Читать статью 'Значение правосознания будущих педагогов - правоведов в образовательном процессе вуза и проблемы его формирования на современном этапе' в журнале Педагогика и просвещение на сайте nbpublish.com
Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1977,   статей на доработке: 323 отклонено статей: 629 
Библиотека

Вернуться к содержанию

Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Значение правосознания будущих педагогов - правоведов в образовательном процессе вуза и проблемы его формирования на современном этапе

Кожин Дмитрий Александрович

преподаватель, кафедра специальной подготовки, Восточно-Сибирский институт МВД России

664074, Россия, Иркутская область, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 110

Kozhin Dmitrii Aleksandrovich

Lecturer of the Department of Special Training at East-Siberian Institute under the Ministry of Internal Affairs of Russia

664074, Russia, Irkutskaya oblast', g. Irkutsk, ul. Lermontova, 110

dmikojin@yandex.ru

DOI:

10.7256/2454-0676.2019.3.29820

Дата направления статьи в редакцию:

21-05-2019


Дата публикации:

04-09-2019


Аннотация.

Предмет исследования - процесс формирования правового сознания в педагогическом процессе педвуза при подготовке юриста - учителя права. Необходимость в изучении правового сознания педагога - правоведа в современных условиях обуславливается потребностью построения в России правового государства, возрастающей в этой связи необходимостью подготовки специалистов - педагогов с высокой степенью правосознания. Новые задачи, ставящиеся сегодня при подготовке педагогов правоведов в условиях негативного социального и индивидуально-психологического воздействия на их личность, требуют переосмысления модели формирования правосознания будущего специалиста. Методологической основой исследования послужили такие общенаучные методы как анализ и обобщение результатов исследований, изложенных в психолого-педагогической и научно-методической литературе и диссертациях; выявление тенденций и закономерностей при формировании правосознания личности, систематизация таких закономерностей, концептуализация и педагогическое моделирование. Научная новизна исследования заключается в том, что автором были расширены представления о факторах оказывающих влияние на формирование правосознания педагога - правоведа. Акцентировано внимание на выработке духовно-нравственной устойчивости будущего педагога в отношении негативных воздействий и факторов, способных изменять правосознание личности. Автором была предложена модель и методика формирования компетентности будущего педагога правоведа.

Ключевые слова: формирование, правовое сознание, правомерное поведение, педагог-правовед, правовая компетентность, образовательный процесс вуза, профессиональная педагогическая деятельность, компоненты правосознания, правовая психология, методика формирования компетентности

Abstract.

The subject of the research is the process of developing the legal awareness of law teachers during their university studies. The need to study the legal awareness of a law teacher is caused by the need to build a legal state in Russia and thus to train teachers with a high level of legal awareness. New tasks faced by today's law teachers under the conditions of negative social and individual psychological influence on their personality require to review the model of developing the legal awareness of would-be teachers. The methodological basis of the research includes general research methods such as analysis and summary of research results described in psychological-pedagogical literature, methodological guidelines and research theses as well as definition of tendencies and patterns of developing the legal awareness as a personal trait as well as systematization of aforesaid tendencies and patterns, conceptualisation and pedagogical modelling. The scientific novelty of the research is caused by the fact that Kozhin extends the idea of factors that influence the development of the legal awareness of law teachers. Kozhin focuses on the development of moral stability of would-be teachers and their resistance to the impact of negative facttors capable of changing the legal awareness of a person. The author of the article offers his own model and methods for development of competence of would-be law teachers. 

Keywords:

professional pedagogical activity, the educational process of the university, legal competence, teacher-lawyer, legitimate behavior, legal awareness, formation, components of legal consciousness, legal psychology, methods of forming competence

Формирование правосознания будущих педагогов - правоведов на современном этапе развития России имеет актуальное значение. Сложившиеся в стране общественно-политические и социальные условия для будущих педагогов негативно сказываются на правовой культуре учителя, его правосознании и правопонимании, как части профессиональной культуры [1].

Как показывает практика, на сегодняшний день, право и его гуманистические принципы не занимают должного места в духовном императиве личности, в мотивациях повседневного поведения людей. Правовой инфантилизм, нигилизм и другие формы деформации правосознания проявляются в поведении современной молодежи [2]. Негативные явления наблюдаются и в духовно-нравственной сфере. Указанное создает определенные сложности при формировании компетентной, цивилизованной личности будущего специалиста педагога - правоведа.

Поведение учителя в педагогической деятельности, его система ценностных ориентаций несомненно оказывает значительное влияние на систему ценностных ориентаций индивидуально-личностного проявления самих обучаемых. В этой связи формирование правосознания будущих педагогов приобретает ключевое значение для их дальнейшей профессиональной деятельности.

Развитие правосознания будущего специалиста правоведа связано с осознанием права как общечеловеческой ценности, определяющей роли в регулировании общественных отношений, создание благоприятных для развития индивида условий, гарантий и механизмов обеспечения прав и свобод, высокого уровня социально-правовой активности, правовой компетентности.

Фундаментом профессионального роста будущего учителя является правовое сознание, которое осуществляется на основе целенаправленно сформированной профессиональной потребности личности специалиста в постоянном пополнении и обновлении юридических знаний, умений и навыков с помощью разнообразных источников, в том числе и с помощью современных компьютерных информационных технологий.

Под правовым сознанием будущего педагога, можно понимать совокупность оценочных правовых мнений и установок, определяющих отношение будущих специалистов к праву и действующему законодательству, практике его применения в различных социально-правовых отношениях, сформированность внутреннего духовно-правового императива, устойчивых положительных стереотипов и прогнозов личностного поведения в социуме, регулирующих профессиональную педагогическую деятельность будущего учителя [6, с. 8].

На формирование правосознания личности влияют социально-политические, экономические, духовные, культурные факторы [4]. К внешним факторам, которые влияют на состояние правомерного поведения специалисты относят: качество и совершенство действующего законодательства в государстве, наличие механизмов его реализации, степень социально-правовой защищенности личности, обеспечение социальных гарантий, соблюдения действующего законодательства. Одним из факторов, негативно влияющим на формирование правового сознания молодежи является наличие несовместимого с правовым воспитанием явления - пропаганды насилия, жестокости и агрессии средствами массовой информации. Это деформирует уважение к законности и правопорядку, теряются нравственные принципы и идеалы, духовность личности. В связи с этим актуализируется принятие нормативно-правовых актов, которые позволили бы привлекать к юридической ответственности лиц за негативное воздействие на сознание молодежи.

На правосознания будущего специалиста влияют особенности его воспитания, образования, личные потребности и интересы, мировоззрение, способности, самооценка, психологические особенности, качество правового образования в школах и вузах. Одной из составляющих правовой политики государства является стратегия развития педагогического образования, его совершенствования, углубления среди разных слоев населения, прежде всего, среди молодежи.

Развитие правосознания зависит не только от объективной ситуации, в которой развивается этот процесс. Большое значение имеют и факторы субъективного характера, среди которых следует выделить две группы факторов:

1) внешние, к которым относятся институты правовой системы, национальные и социальные группы, различные неформальные объединения, под влиянием которых происходит социализация личности;

2) внутренние, характеризующих механизм мировосприятие норм права и принятия решений. Последние охватывают потребности, отношение к праву, интересы, духовные ценности, индивидуальные психологические качества человека.

Правосознание личности является сложным, многогранным, полиструктурным образованием, и поэтому при создании структурно-деятельностной модели процесса формирования правосознания личности будущего учителя необходимо учитывать все ее функциональные элементы: правовую психологию, правовую идеологию и правовую установку [5, с. 339].

Правовая психология - это совокупность чувств и эмоций, выражающих отношение индивида, группы, общества в правовых явлений. В ней ведущим элементом является эмоции, а не понятийные формы отражения правовой действительности. При исследовании правовой психологии мы учитываем индивидуальную характеристику психического состояния, эмоционально-волевую сферу личности.

Правовая идеология является системой правовых принципов, идей, теорий, концепций, отражающих теоретическое осмысление правовой реальности, осознанное проникновение в сущность правовых явлений и формирование готовности к определенному правовому поведению в результате оценки правовых явлений. Интеллект является ведущим элементом правовой идеологии. Современная правовая идеология основывается на системе теорий, идей и принципов: теории социального правового государства, принцип разделения властей, теории народного суверенитета, признании приоритета общечеловеческих ценностей, принципа верховенства права. Правовая идеология обосновывает и оценивает существующие или возникающие правоотношения, состояние законности и правопорядка. В ее формировании мы учитываем конкретные исторические условия, политико-правовые процессы, уровень общественного сознания молодежи, социальную психологию, потребности и интересы, отношение к общечеловеческим ценностям.

Правовая установка составляет конкретную программу поведения в определенных условиях, которая формируется из всех принадлежащих субъекту правовых знаний, оценок, мнений, настроений, привычек, навыков, ожиданий, отношений к кому-либо и чего-либо, которые переходят в интересы и стремления и внешне выражаются в поведенческих актах.

Поддерживая важность указанной структуры, ряд авторов считает необходимым ввести внутренний духовно-правовой императив, как неотъемлемую составляющую правосознания личности [3].

Учитывая мнение ученых о том, что человек не может руководствоваться в сфере правового регулирования только рациональным мышлением, требует внимания проблема развития правовых чувств, поскольку эмоциональная окраска существенно влияет на уровень правового сознания и правовой характер поведения личности.

Правосознание и его формирование обусловлено взаимодействием социальных и индивидуально-психологических факторов и требует длительного времени. Это объясняется тем, что проще изменить внешние условия существования и жизнедеятельности человека и управлять его формальным поведением, чем изменять собственные ориентиры и брать на себя ответственность за выбор своей социальной позиции и жизненной концепции.

С целью положительного решения указанной проблемы и, опираясь на ее психолого-педагогический анализ, предлагается следующая личностно-профессиональная модель и методика формирования компетентности будущего педагога правоведа.

Профессиональная педагогическая правовая компетентность формируется в период педагогической практики в условиях общеобразовательной школы, где учитель выполняет учебно-воспитательную функцию, развивая в учениках знания, умения и навыки, воспитывает правовую культуру и социальную активность. Студенты учатся применять психологически-педагогические методы воздействия на сознание учащихся. Профессиональная педагогическая деятельность связана с такими нравственно-духовными представлениями как гуманизм, любовь к детям. Постоянное их соблюдение является необходимым условием формирования педагогического мастерства и педагогической техники личности будущего специалиста правоведа. Важным фактором воспитания правомерного поведения является воздействие на сознание методами правового воспитания.

В процессе формирования правосознания необходимо учитывать психологические факторы, влияющие на развитие важных структурных элементов правосознания: на уровень духовно-нравственной устойчивости, что определяет способ ориентации личности в системе общечеловеческих ценностей и гуманистических идеалов, жизненную позицию, при которой поведение человека, в том числе и правомерное, детерминируется общественно-полезными целями и мотивами. При достаточно высоком уровне сформированности правосознания возникает морально-духовный иммунитет в отношении негативных воздействий и факторов, которые проявляются в способности человека изменять внешние обстоятельства, так и собственное поведение.

Важным аспектом данной проблемы является необходимость учета желания личности добросовестно выполнять требования норм права, потребность в правовом самообучении. В данном случае речь идет, прежде всего, о решении проблем мотивации, поощрения будущего педагога правоведа к участию в социально-правовой жизни, педагогической деятельности, то есть о введении системы ценностных, а не принудительных мотивов правовой социализации [4].

Эффективность этого процесса зависит от степени сформированной личностной ответственности будущего специалиста за результат социального поведения, как субъекта обучения в условиях вуза и субъекта различных правовых, отношений на современном этапе создания государства.

В этом аспекте целесообразно внедрять в учебно-воспитательный процесс следующие психолого-педагогические методы и приемы: психологические тренинги, аутотренинга, ролевые и ситуационные игры и др. Данные методы дают возможность формировать необходимые психолого-педагогические качества будущего педагога - правоведа, обусловливающие развитие устойчивых положительных стереотипов и прогнозов личностной профессиональной деятельности, формирование правовой психологии в структуре правосознания.

Например, групповые и индивидуальные психологические тренинги общения студентов формируют необходимые профессионально-педагогические умения и навыки, связанные с развитием профессионально-педагогической целеустремленности и правосознания будущих педагогических работников правовых дисциплин. В частности, методы психокоррекции и психорегуляции развивают у студентов умение управлять своим психическим состоянием и эмоционально-волевой сферой, сдерживая при этом негативные эмоции и направляя энергетически-волевые возможности на конструктивное решение задач, возникающих в различных жизненных ситуациях правовых отношениях и профессионально-педагогической деятельности будущих учителей права.

Таким образом, формирование у студента - будущего педагога - правоведа профессионального долга начинается с первых дней обучения в условиях вуза. Начальной стадией этого процесса является накопление знаний о праве, законодательстве, профессионально-педагогической деятельности. Глубина юридических знаний и формирования педагогического мастерства в структуре личности будущего учителя права является залогом воспитания правовых убеждений будущего специалиста. Убеждения представляют собой стимулирующий мотив воли и деятельности личности. Они зависят не только от объема знаний, но и от правопонимания и осознания действительности студентом. Необходимым этапом в формировании правового сознания является трансформация знаний и убеждений в установку действовать правомерно и социально активно.

Библиография
1.
Агеева М.А. Правовое сознание в условиях трансформации российского общества: философский аспект: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 00.09.01 / М. А. Агеева. – М., 2009. – 23 с.
2.
Жегусов Ю.И. Влияние криминализации общества на правовое сознание учащейся молодежи: по материалам Республики Саха (Якутия): автореф. дис. ... канд. социол. наук. – Улан-Удэ, 2006. – 19 с.
3.
Жусупов А.Р., Хасенова А.А. К вопросу о формировании правовой грамотности педагогов // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 5 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/05/83176 (дата обращения: 08.02.2019).
4.
Киндяшова А.С., Волкова Н.Р. Правовая компетентность как структурный элемент компетентности педагога // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 6.; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27117 (дата обращения: 19.02.2019).
5.
Панченко А.М., Канина И.А. Правовая психология как элемент правового сознания сотрудников органов безопасности // Вестник ГУУ. 2014. № 20. С. 339-342.
6.
Цыганаш В.Н. Правосознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе вуза: дис... канд. пед. наук. – Ростов н/Д, 2000. 208 с.
References (transliterated)
1.
Ageeva M.A. Pravovoe soznanie v usloviyakh transformatsii rossiiskogo obshchestva: filosofskii aspekt: avtoref. dis. ... kand. filos. nauk: 00.09.01 / M. A. Ageeva. – M., 2009. – 23 s.
2.
Zhegusov Yu.I. Vliyanie kriminalizatsii obshchestva na pravovoe soznanie uchashcheisya molodezhi: po materialam Respubliki Sakha (Yakutiya): avtoref. dis. ... kand. sotsiol. nauk. – Ulan-Ude, 2006. – 19 s.
3.
Zhusupov A.R., Khasenova A.A. K voprosu o formirovanii pravovoi gramotnosti pedagogov // Sovremennye nauchnye issledovaniya i innovatsii. 2017. № 5 [Elektronnyi resurs]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/05/83176 (data obrashcheniya: 08.02.2019).
4.
Kindyashova A.S., Volkova N.R. Pravovaya kompetentnost' kak strukturnyi element kompetentnosti pedagoga // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. – 2017. – № 6.; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27117 (data obrashcheniya: 19.02.2019).
5.
Panchenko A.M., Kanina I.A. Pravovaya psikhologiya kak element pravovogo soznaniya sotrudnikov organov bezopasnosti // Vestnik GUU. 2014. № 20. S. 339-342.
6.
Tsyganash V.N. Pravosoznanie pedagoga i soderzhatel'nye osnovy ego formirovaniya v obrazovatel'nom protsesse vuza: dis... kand. ped. nauk. – Rostov n/D, 2000. 208 s.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Рецензия на статью «Значение правосознания будущих педагогов - правоведов в образовательном процессе вуза и проблемы его формирования на современном этапе» Предмет исследования – структура и особенности формирования правосознания студентов - будущих педагогов-правоведов Предмет в статье раскрыт в полном объеме. Название статьи в целом отражает предмет исследования. Методология исследования соответствует заявленной теме и поставленной цели. Статья имеет описательный характер. Так, автор применяет:  методы анализа и обобщения литературы (для описания сущности и структуры правосознания),  ретроспективный анализ (для описания влияния социально-политических, экономических и прочих факторов на формирование правосознания),  анализ причинно-следственных связей (для выявления проблем формирования правосознания у студентов и поиска путей их решения). С методологической точки зрения статья соответствует требованиям, которые предъявляются к научным публикациям. Актуальность работы не вызывает сомнений. Формирование осознанной позиции по отношению к правовому полю у студента, будущего педагога в области правовых дисциплин представляется весьма важной задачей. Новизна представленной статьи прослеживается в предложении личностно-профессиональной модели и методики формирования компетентности будущего педагога правоведа. Стиль, структура, содержание. Статья четко структурирована. Открывает статью введение с обоснованием темы. Во вводной части автор раскрывает актуальность темы, значимость ее изучения для решения вопросов профессиональной подготовки студентов. Отдельное внимание автор уделяет раскрытию сущности правового сознания, которое структурировано в оценочных сужениях, мнениях, установках, а также в практике их применения и стереотипах поведения. С точки зрений деятельностного подхода такое позиционирование феномена является вполне обоснованным. Автор систематизирует объективные и субъективные факторы формирования самосознания, а последние разделяет на внешние и внутренние. Существенная часть работы посвящена описанию функциональных элементов правосознанаия, к которым относятся: А) правовая психология Б) правовая идеология В) правовая установка В заключении обобщения литературных данных и подходов к феномену правового сознания автор описывает личностно-профессиональная модель и методику формирования компетентности будущего педагога правоведа. Выводы содержат основные положения работы, короткие, ёмкие. Оформление работы в целом соответствует требованиям, предъявляемым к научным статьям. По тексту статьи присутствуют ссылки на библиографию. В качестве рекомендаций – желательно описывать подходы, ссылаясь не только на пункты в списке литературы, но и на конкретных ученых. Объем статьи представляется достаточным для отражения заявленной проблемы и представления результатов исследования. Библиография представлена пятью литературными источниками, среди которых диссертационные исследования, статьи из электронных ресурсов. Следует отметить, что список отличается высокой специализацией изданий и достаточно современными источниками. Апелляция к оппонентам: Название статьи соответствует содержанию. Основные положения работы отражают содержание заявленной темы исследования. Методология статьи соответствует научному исследованию. Статья рекомендована к публикации. Выводы, интерес читательской аудитории: интерес читательской аудитории будет высоким. Статья представляет ценность для преподавателей правовых дисциплин, кураторов студенческих групп.