Значение правосознания будущих педагогов - правоведов в образовательном процессе вуза и проблемы его формирования на современном этапе

Кожин Дмитрий Александрович преподаватель, кафедра специальной подготовки, Восточно-Сибирский институт МВД России 664074, Россия, Иркутская область, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 110 Kozhin Dmitrii Aleksandrovich Lecturer of the Department of Special Training at East-Siberian Institute under the Ministry of Internal Affairs of Russia 664074, Russia, Irkutskaya oblast', g. Irkutsk, ul. Lermontova, 110 dmikojin@yandex.ru

Формирование правосознания будущих педагогов - правоведов на современном этапе развития России имеет актуальное значение. Сложившиеся в стране общественно-политические и социальные условия для будущих педагогов негативно сказываются на правовой культуре учителя, его правосознании и правопонимании, как части профессиональной культуры ^[1].

Как показывает практика, на сегодняшний день, право и его гуманистические принципы не занимают должного места в духовном императиве личности, в мотивациях повседневного поведения людей. Правовой инфантилизм, нигилизм и другие формы деформации правосознания проявляются в поведении современной молодежи ^[2]. Негативные явления наблюдаются и в духовно-нравственной сфере. Указанное создает определенные сложности при формировании компетентной, цивилизованной личности будущего специалиста педагога - правоведа.

Поведение учителя в педагогической деятельности, его система ценностных ориентаций несомненно оказывает значительное влияние на систему ценностных ориентаций индивидуально-личностного проявления самих обучаемых. В этой связи формирование правосознания будущих педагогов приобретает ключевое значение для их дальнейшей профессиональной деятельности.

Развитие правосознания будущего специалиста правоведа связано с осознанием права как общечеловеческой ценности, определяющей роли в регулировании общественных отношений, создание благоприятных для развития индивида условий, гарантий и механизмов обеспечения прав и свобод, высокого уровня социально-правовой активности, правовой компетентности.

Фундаментом профессионального роста будущего учителя является правовое сознание, которое осуществляется на основе целенаправленно сформированной профессиональной потребности личности специалиста в постоянном пополнении и обновлении юридических знаний, умений и навыков с помощью разнообразных источников, в том числе и с помощью современных компьютерных информационных технологий.

Под правовым сознанием будущего педагога, можно понимать совокупность оценочных правовых мнений и установок, определяющих отношение будущих специалистов к праву и действующему законодательству, практике его применения в различных социально-правовых отношениях, сформированность внутреннего духовно-правового императива, устойчивых положительных стереотипов и прогнозов личностного поведения в социуме, регулирующих профессиональную педагогическую деятельность будущего учителя ^{[6, с. 8]}.

На формирование правосознания личности влияют социально-политические, экономические, духовные, культурные факторы ^[4]. К внешним факторам, которые влияют на состояние правомерного поведения специалисты относят: качество и совершенство действующего законодательства в государстве, наличие механизмов его реализации, степень социально-правовой защищенности личности, обеспечение социальных гарантий, соблюдения действующего законодательства. Одним из факторов, негативно влияющим на формирование правового сознания молодежи является наличие несовместимого с правовым воспитанием явления - пропаганды насилия, жестокости и агрессии средствами массовой информации. Это деформирует уважение к законности и правопорядку, теряются нравственные принципы и идеалы, духовность личности. В связи с этим актуализируется принятие нормативно-правовых актов, которые позволили бы привлекать к юридической ответственности лиц за негативное воздействие на сознание молодежи.

На правосознания будущего специалиста влияют особенности его воспитания, образования, личные потребности и интересы, мировоззрение, способности, самооценка, психологические особенности, качество правового образования в школах и вузах. Одной из составляющих правовой политики государства является стратегия развития педагогического образования, его совершенствования, углубления среди разных слоев населения, прежде всего, среди молодежи.

Развитие правосознания зависит не только от объективной ситуации, в которой развивается этот процесс. Большое значение имеют и факторы субъективного характера, среди которых следует выделить две группы факторов:

1) внешние, к которым относятся институты правовой системы, национальные и социальные группы, различные неформальные объединения, под влиянием которых происходит социализация личности;

2) внутренние, характеризующих механизм мировосприятие норм права и принятия решений. Последние охватывают потребности, отношение к праву, интересы, духовные ценности, индивидуальные психологические качества человека.

Правосознание личности является сложным, многогранным, полиструктурным образованием, и поэтому при создании структурно-деятельностной модели процесса формирования правосознания личности будущего учителя необходимо учитывать все ее функциональные элементы: правовую психологию, правовую идеологию и правовую установку ^{[5, с. 339]}.

Правовая психология - это совокупность чувств и эмоций, выражающих отношение индивида, группы, общества в правовых явлений. В ней ведущим элементом является эмоции, а не понятийные формы отражения правовой действительности. При исследовании правовой психологии мы учитываем индивидуальную характеристику психического состояния, эмоционально-волевую сферу личности.

Правовая идеология является системой правовых принципов, идей, теорий, концепций, отражающих теоретическое осмысление правовой реальности, осознанное проникновение в сущность правовых явлений и формирование готовности к определенному правовому поведению в результате оценки правовых явлений. Интеллект является ведущим элементом правовой идеологии. Современная правовая идеология основывается на системе теорий, идей и принципов: теории социального правового государства, принцип разделения властей, теории народного суверенитета, признании приоритета общечеловеческих ценностей, принципа верховенства права. Правовая идеология обосновывает и оценивает существующие или возникающие правоотношения, состояние законности и правопорядка. В ее формировании мы учитываем конкретные исторические условия, политико-правовые процессы, уровень общественного сознания молодежи, социальную психологию, потребности и интересы, отношение к общечеловеческим ценностям.

Правовая установка составляет конкретную программу поведения в определенных условиях, которая формируется из всех принадлежащих субъекту правовых знаний, оценок, мнений, настроений, привычек, навыков, ожиданий, отношений к кому-либо и чего-либо, которые переходят в интересы и стремления и внешне выражаются в поведенческих актах.

Поддерживая важность указанной структуры, ряд авторов считает необходимым ввести внутренний духовно-правовой императив, как неотъемлемую составляющую правосознания личности ^[3].

Учитывая мнение ученых о том, что человек не может руководствоваться в сфере правового регулирования только рациональным мышлением, требует внимания проблема развития правовых чувств, поскольку эмоциональная окраска существенно влияет на уровень правового сознания и правовой характер поведения личности.

Правосознание и его формирование обусловлено взаимодействием социальных и индивидуально-психологических факторов и требует длительного времени. Это объясняется тем, что проще изменить внешние условия существования и жизнедеятельности человека и управлять его формальным поведением, чем изменять собственные ориентиры и брать на себя ответственность за выбор своей социальной позиции и жизненной концепции.

С целью положительного решения указанной проблемы и, опираясь на ее психолого-педагогический анализ, предлагается следующая личностно-профессиональная модель и методика формирования компетентности будущего педагога правоведа.

Профессиональная педагогическая правовая компетентность формируется в период педагогической практики в условиях общеобразовательной школы, где учитель выполняет учебно-воспитательную функцию, развивая в учениках знания, умения и навыки, воспитывает правовую культуру и социальную активность. Студенты учатся применять психологически-педагогические методы воздействия на сознание учащихся. Профессиональная педагогическая деятельность связана с такими нравственно-духовными представлениями как гуманизм, любовь к детям. Постоянное их соблюдение является необходимым условием формирования педагогического мастерства и педагогической техники личности будущего специалиста правоведа. Важным фактором воспитания правомерного поведения является воздействие на сознание методами правового воспитания.

В процессе формирования правосознания необходимо учитывать психологические факторы, влияющие на развитие важных структурных элементов правосознания: на уровень духовно-нравственной устойчивости, что определяет способ ориентации личности в системе общечеловеческих ценностей и гуманистических идеалов, жизненную позицию, при которой поведение человека, в том числе и правомерное, детерминируется общественно-полезными целями и мотивами. При достаточно высоком уровне сформированности правосознания возникает морально-духовный иммунитет в отношении негативных воздействий и факторов, которые проявляются в способности человека изменять внешние обстоятельства, так и собственное поведение.

Важным аспектом данной проблемы является необходимость учета желания личности добросовестно выполнять требования норм права, потребность в правовом самообучении. В данном случае речь идет, прежде всего, о решении проблем мотивации, поощрения будущего педагога правоведа к участию в социально-правовой жизни, педагогической деятельности, то есть о введении системы ценностных, а не принудительных мотивов правовой социализации ^[4].

Эффективность этого процесса зависит от степени сформированной личностной ответственности будущего специалиста за результат социального поведения, как субъекта обучения в условиях вуза и субъекта различных правовых, отношений на современном этапе создания государства.

В этом аспекте целесообразно внедрять в учебно-воспитательный процесс следующие психолого-педагогические методы и приемы: психологические тренинги, аутотренинга, ролевые и ситуационные игры и др. Данные методы дают возможность формировать необходимые психолого-педагогические качества будущего педагога - правоведа, обусловливающие развитие устойчивых положительных стереотипов и прогнозов личностной профессиональной деятельности, формирование правовой психологии в структуре правосознания.

Например, групповые и индивидуальные психологические тренинги общения студентов формируют необходимые профессионально-педагогические умения и навыки, связанные с развитием профессионально-педагогической целеустремленности и правосознания будущих педагогических работников правовых дисциплин. В частности, методы психокоррекции и психорегуляции развивают у студентов умение управлять своим психическим состоянием и эмоционально-волевой сферой, сдерживая при этом негативные эмоции и направляя энергетически-волевые возможности на конструктивное решение задач, возникающих в различных жизненных ситуациях правовых отношениях и профессионально-педагогической деятельности будущих учителей права.

Таким образом, формирование у студента - будущего педагога - правоведа профессионального долга начинается с первых дней обучения в условиях вуза. Начальной стадией этого процесса является накопление знаний о праве, законодательстве, профессионально-педагогической деятельности. Глубина юридических знаний и формирования педагогического мастерства в структуре личности будущего учителя права является залогом воспитания правовых убеждений будущего специалиста. Убеждения представляют собой стимулирующий мотив воли и деятельности личности. Они зависят не только от объема знаний, но и от правопонимания и осознания действительности студентом. Необходимым этапом в формировании правового сознания является трансформация знаний и убеждений в установку действовать правомерно и социально активно.