|
DOI: 10.7256/2454-0676.2019.2.29671
Дата направления статьи в редакцию:
01-05-2019
Дата публикации:
08-05-2019
Аннотация:
Критическое мышление относится к способности людей самостоятельно мыслить и принимать правильные решения. В настоящее время внедрение навыков критического мышления считается одной из задач преподавания в вузе. В статье описывается опыт практического применения технологии развития критического мышления у студентов неязыковых направлений в процессе изучения иностранного языка. Предметом исследования является развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку. Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в вузе как средство развития мышления студентов. Для изучения уровня развития критического мышления в процессе обучения иностранному языку на первом этапе была проведена диагностика уровня развития критического мышления. Методом исследования являлось наблюдение коммуникативной деятельности студентов. На втором этапе была разработана и реализована система занятий по иностранному языку, основанных на технологии развития критического мышления в течение одного семестра. На третьем этапе - для повторной диагностики уровня развития деятельностного компонента критического мышления и оценки результатов - в качестве методов применялось наблюдение за работой студентов на занятиях по иностранному языку и метод статистического анализа. Выводы проведенного исследования предоставляют полезную информацию для усиления технологии развития критических стратегий мышления в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений. Авторы указывают на необходимость внедрения данной технологии, ссылаясь на требования ФГОС ВО по специальности «Программная инженерия». Данные, полученные в ходе диагностики уровня развития показателей критического мышления у будущих IT-специалистов, свидетельствуют об эффективности предложенной технологии.
Ключевые слова:
технология, критическое мышление, иностранный язык, неязыковое направление, вуз, обучение, анализ, стадия выбора, стадия осмысления, стадия рефлексии
Abstract: Critical thinking relates to the ability of a person to think independently and make the right decisions. Nowadays, the introduction of abilities of critical thinking is regarded as one of the purposes of university studies. In the article, the experience of practical applying the technology of development of critical thinking of students of non-linguistic specialties in the process of studying a foreign language is described. The subject of the study: a process of teaching a foreign language in university as a tool for developing the critical thinking of students. On the first stage, the level of development of critical thinking was analyzed in order to study the level of the development of critical thinking in the process of teaching a foreign language. The research method was the observation of students' communicative activity. On the second stage, there was created and realized a foreign language learning system, based on the technology of critical thinking, which lasted for a term. On the third stage - in order to re-diagnose the level of development of the activity component of critical thinking and evaluation of results - were used such methods as monitoring the work of students in foreign language classes and the method of statistical analysis. The conclusions of the conducted research provide valuable information for improving the technology of the development of critical thinking strategies in the process of teaching a foreign language to students of non-linguistic specialty. The authors emphasize the necessity of implementation of a given technology referring to the demands of Russian Federation state educational standards of higher education on specialty "Software engineering". Information, received in the process of diagnosing of the level of development of indicators of critical thinking among future IT-specialists, indicates the effectiveness of the proposed technology.
Keywords: technology, critical thinking, foreign language, non-linguistic specialty, university, teaching, analysis, stage of challenge, stage of understanding, stage of reflection
Согласно ФГОС ВО по специальности «Программная инженерия», в группу универсальных компетенций входит «Системное и критическое мышление», то есть способность выпускника осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач [4].
Обществу требуются рефлексивная, критически мыслящая личность, качественную подготовку которой бы обеспечивал ВУЗ. Помимо теоретических и практических знаний специалистам в области IT-сферы также необходимо умение критически мыслить. Критическое мышление представляет собой способность использовать базовые знания в процессе выявления проблемы, синтеза, анализа и оценки сложных и нестандартных профессиональных ситуаций, принятия обдуманного решения и его аргументации. Критически мыслить для специалиста IT-сферы предполагает использование знаний и навыков, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации.
Кроме того, для специалистов IT-сферы важным является высокий уровень владения иностранным языком, и критическое мышление имеет прямое отношение к его изучению. Во-первых, коммуникативные языковые задачи требуют критического мышления, так как изучение любой коммуникативной проблемы требует нахождения путей ее решения. Во-вторых, при чтении аутентичных текстов студенты должны их понимать, анализировать представленные факты, формулировать свое мнение по отношению к прочитанному, сопоставлять аргументы с подтверждающими доказательствами.
В связи с этим обучение иностранному языку студентов, обучающихся по специальности «Программная инженерия», должно выстраиваться посредством создания условий для формирования умений и навыков работы с разными источниками информации, организации деятельности, которая включает в себя такие основные моменты, как: поиск информации, ее критическое осмысление и интерпретацию, понимание сущности и цели искомой информации, ее систематизацию, перевод визуальной информации в вербальную знаковую систему и обратно, видоизменение объема, формы знаковой информации. Кроме того, обучение иностранному языку студентов вышеназванной специальности должно быть направлено также на формирование умения находить ошибки в информации, восприятия и разработки альтернативных решений и обоснованных аргументов, умения устанавливать ассоциативные связи, вычленять «сухой остаток» из полученного опыта.
Важно также отметить, что необходимость высокого уровня владения иностранным языком в IT-сфере обусловлено профессиональными и технологическими факторами:
1) технологическими: базовые и специализированные языки программирования основаны на английском языке; пройти специализированную аттестацию в области информационных технологий и получить сертификаты таких компаний, как CISCO, Microsoft и т.д. можно только владея достаточным уровнем английского языка, согласование технического задания, разработка и реализация проекта осуществляется также на английском языке;
2) профессиональными: фундаментальная специализированная литература написана, в первую очередь, на английском языке; все крупнейшие IT - компании мира базируются в США (Google, Microsoft, ORACLE, Apple etc.) и даже в их российских подразделениях преобладает английский язык; стремление построить карьеру на международном рынке IT-технологий (фриланс или трудоустройство в зарубежной компании), мастер-классы, семинары, вебинары проходят на английском языке.
Основными задачами образовательных учреждений, обучающих будущих специалистов IT-сферы, становятся подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих не только высоким уровнем компетенций в создании и обслуживании информационных систем в соответствии с запросами общества и конкретного пользователя, но и высоким уровнем владения английским языком [5].
Опыт международного сотрудничества приобретает все большую популярность. В конце февраля 2019 года сервис “Hired” по поиску вакансий в IT-сфере заявил о том, что спрос на программистов с опытом разработки блокчейн-технологий по сравнению с 2018 годом вырос на 517%. Согласно анализу “Hired”, в ТОП-3 специальностей с наиболее быстрорастущим спросом входят разработчики систем информационной безопасности и встроенного программного обеспечения, которых в 2018 году стали искать на 132% и 76% чаще соответственно.
Высокий уровень подготовки требует применения инновационных методов обучения будущих специалистов. Одним из таких методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании разносторонней мыслительной деятельности студентов, является технология развития критического мышления. Использование технологии критического мышления в процессе обучения иностранному языку для IT-специалистов способствует не только расширению профессиональных знаний в данной сфере, но и формированию устойчивых навыков анализа, синтеза, способности абстрактно мыслить и выражать свои мысли, оперировать своим мнением на иностранном языке [2].
Авторами технологии развития критического мышления являются представители Международной ассоциации чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита Ч. Темпл, Дж. Стил, К. Мередит. Целью разработки технологии послужило стремление достичь высоких образовательных результатов в формировании умения работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний [6].
И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя. При этом приобретенное знание является источником последующей деятельности, мышление приобретает характер оценочного, рефлексивного, аргументированного и логичного, основано на личном опыте и проверенных фактах [1].
Г. Линдсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон рассматривали критическое мышление как обязательное дополнение к творческому мышлению. В. В. Петухов, B. C. Немов B. C. Шубинский связывали критическое мышление с определенной фазой в творческой работе, которая предшествует ситуации реализации замысла [6].
Критическое мышление является ключевым навыком обучения на уровне университета, ведь критическому мышлению можно не только научить, но и практиковать и совершенствовать. Научно доказано, что многие не могут продемонстрировать критические навыки мышления, то есть они не могут сопроводить свои убеждения и мнения доказательствами. Для овладения этим навыком необходима целенаправленная практика – концентрация, упражнения, направленные на улучшение навыков, выполнение все более сложных упражнений по мере освоения более легких, а также наличие обратной связи. Практика должна быть повторяющейся на протяжении всего курса, поэтому преподаватели Сургутского государственного университета при изучении иностранного языка разрабатывают для студентов упражнения, которые направлены на улучшение навыка критического мышления.
На основе изученной теории и собственного опыта мы предлагаем исследование уровня развития критического мышления в процессе обучения иностранному языку среди студентов 2 курса (50 чел.), обучающихся по специальности «Программная инженерия» в Сургутском государственном университете. Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап – диагностика уровня развития критического мышления в процессе изучения иностранного языка. Методом исследования являлось наблюдение коммуникативной деятельности студентов.
На этапе диагностики определены показатели уровня развития критического мышления, в частности, деятельностного компонента: 1) понимание основной идеи автора, 2) формулирование гипотезы, 3) переработка информации (переформулирование информации в тезис, сообщение, алгоритм), 5) аргументированное доказательство своей точки зрения, 6) рефлексия, 7) поддержание диалога, вступление в дискуссию.
Диагностика уровня развития указанных показателей осуществлялась в ходе наблюдения за работой студентов на занятиях по иностранному языку. По итогам наблюдения были определены следующие уровни развития показателей критического мышления: высокий, средний и низкий.
Второй этап – разработка и реализация технологии развития критического мышления (в течение семестра). На данном этапе была разработана система занятий с использованием технологии критического мышления. В течение одного семестра согласно календарно-тематическому плану осуществлялось обучение с включением профессионально значимых тем: Software life cycle; Software Requirements; Software Architecture Design Process; Process Management / Project Management; Application Engineering. Purpose Process engineering; Standards; Product quality; Product quality control.
На стадии вызова осуществлялась актуализация имеющихся знаний, постановка студентом собственных целей изучения темы посредством составления списка «известной информации».
На стадии рефлексии осуществлялась организация обсуждения. Основными методами являлись: командная работа, дискуссия, диалог, исследование по отдельным вопросам темы, проблемная ситуация, кейсы.
Третий этап – повторная диагностика уровня развития деятельностного компонента критического мышления и оценка результатов. Методы исследования: наблюдение за работой студентов на иностранном языке.
По итогам проведенной диагностики были получены следующие результаты по каждому показателю уровня развития деятельностного компонента критического мышления.
Рисунок 1. Результаты диагностики уровня развития критического мышления студентов 2 курса
Согласно полученным результатам наиболее низкие результаты представлены у студентов по следующим компонентам: аргументированное доказательство и понимание идеи автора. В ходе наблюдения было выявлено, что студенты стремятся к объективности, формулируют гипотезу, стараются учитывать несколько точек зрения по одному вопросу, поддерживают диалог, легко вступают в дискуссию. Однако 60% студентов испытывают трудности в аргументации своей позиции на иностранном языке. В ходе решения профессиональных задач данная группа студентов стремилась выбрать единственно верный вариант решения, обсуждала ситуацию, не рассматривая разные точки зрения, не стремилась аргументировать свою позицию. 55% студентов испытывают трудности в понимании идеи предоставленной информации, определении наиболее важных тезисов.
Согласно полученным результатам обучение иностранному языку целесообразно направить на формирование у студентов умений понимать идею, перерабатывать новую информацию, аргументированно доказывать свою точку зрения.
В этой связи была разработана система занятий по иностранному языку, основанных на технологии развития критического мышления в течение одного семестра согласно календарно-тематическому плану.
Практическое применение технологии развития критического мышления будущих специалистов IT-сферы осуществлялось следующим образом.
На стадии вызова осуществлялась актуализация имеющихся знаний, постановка студентом собственных целей изучения темы посредством составления списка «известной информации», например, по теме “Product quality” были использованы приемы систематизации материала в форме кластеров, схем, таблиц. Приведем пример заданий: Join in groups of 5 people. 1. List the main standards that describe the assessment of software quality. 2. What are the factors of software quality? Systematize information in the form of a cluster (group 1), tables (group 2), and schemes (group 3).
На стадии осмысления студенты получали новую информацию. Например, по теме ‘Process Management” студенты получили следующую информацию: “According to the well-known specialist in the field of software engineering Ian Sommerville, the quality management process must be separated from the project management process so as not to raise the issue of a compromise between the quality of the software being created and the budget or project schedule”.
Далее на стадии рефлексии осуществлялась организация обсуждения посредством командной работы, дискуссий, диалогов, исследований по отдельным вопросам темы. Например, по теме “Process Management” студенты объединялись в группы: Team up for teams of 4 people. What do you think of it?
По теме “Software Requirements” после получения новой информации проводилась дискуссия: “Think about what user and developer requirements must be followed when developing and implementing a project. Let's discuss this topic”.
По итогам семестра была проведена повторная диагностика показателей уровня развития деятельностного компонента критического мышления в процессе наблюдения за работой студентов на занятиях по иностранному языку. Результаты повторной диагностики представлены ниже.
Рисунок 2. Результаты повторной диагностики уровня развития критического мышления студентов 2 курса
Согласно полученным результатам развитие компонентов критического мышления имеет положительную динамику:
- средний уровень развития понимания идеи в процессе изучения иностранного языка повысился с 35% до 45%, низкий уровень снизился с 55% до 35%;
- средний уровень развития умения формулировать гипотезу повысился с 45% до 50%, низкий снизился с 30% до 20%;
- средний уровень развития умения перерабатывать информацию повысился с 40% до 50%, низкий уровень снизился с 40% до 15%;
- средний уровень развития умения приводить аргументированное доказательство повысился с 30% до 40%, низкий уровень снизился с 60% до 35%;
- средний уровень развития рефлексии повысился с 40% до 60%, низкий уровень снизился с 35% до 15%;
- средний уровень развития умения поддерживать диалог, вступать в дискуссию повысился с 45% до 55%, низкий уровень снизился с 30% до 10%.
Таким образом, использование технологии развития критического мышления в процессе изучения иностранного языка будущими специалистами IT-сферы позволяет изменить профессиональную позицию преподавателя ВУЗа с традиционной (в форме передачи информации, где знание является конечным результатом) к позиции сотрудничества, где студент выступает в качестве полноправного партнера, позволяя ему развиваться как самостоятельная личность и профессионал, опираться на рекомендации, свой личностный и профессиональный опыт, критически оценивать информацию, использовать системный подход к изучению информации на иностранном языке. Сформированные навыки критического мышления будут способствовать более высокому уровню владения иностранным языком у студентов технических специальностей.
Считаем, что результаты проведенного исследования могут быть полезны для усиления технологии развития критических стратегий мышления в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений. Данные, полученные в ходе диагностики уровня развития показателей критического мышления у студентов, изучающих программирование в IT-сфере, свидетельствуют об эффективности предложенной технологии.
Библиография
1. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
2. Ennis, R. (1989). Goals for a Critical Thinking/Reasoning Curriculum. Illinois Critical Thinking Project. University of Illinois, Champaign, IL. – P. 38.
3. Плотникова, Н. Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: монография / Н.Ф. Плотникова.-Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2015.-84 с.
4. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов. ФГОС ВО (3++) по направлениям бакалавриата. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/93/ (дата обращения: 05.03.2019).
5. Halpern, D. F. Thought and knowledge: an introduction to critical thinking / Diane F. Halpern. 5 Edition.-New York: Psychology Press, 2014. 654 p.
6. Rene, R., Belecina & Jose M. Ocampo, J.R. Effecting Change on Students' Critical Thinking in Problem Solving.-International Journal for Educational Studies, Volume 10(2), February, pp.109-118.
References
1. Zair-Bek, S. I. Razvitie kriticheskogo myshleniya na uroke: posobie dlya uchitelei obshcheobrazovat. uchrezhdenii / S. I. Zair-Bek, I. V. Mushtavinskaya. – 2-e izd., dorab. – M.: Prosveshchenie, 2011. – 223 s.
2. Ennis, R. (1989). Goals for a Critical Thinking/Reasoning Curriculum. Illinois Critical Thinking Project. University of Illinois, Champaign, IL. – P. 38.
3. Plotnikova, N. F. Formirovanie kriticheskogo myshleniya studentov vuza v usloviyakh komandnoi formy organizatsii obucheniya: monografiya / N.F. Plotnikova.-Kazan': Izd-vo Kazan. un-ta, 2015.-84 s.
4. Portal Federal'nykh gosudarstvennykh obrazovatel'nykh standartov. FGOS VO (3++) po napravleniyam bakalavriata. [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/93/ (data obrashcheniya: 05.03.2019).
5. Halpern, D. F. Thought and knowledge: an introduction to critical thinking / Diane F. Halpern. 5 Edition.-New York: Psychology Press, 2014. 654 p.
6. Rene, R., Belecina & Jose M. Ocampo, J.R. Effecting Change on Students' Critical Thinking in Problem Solving.-International Journal for Educational Studies, Volume 10(2), February, pp.109-118.
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Предмет исследования – технология развития критического мышления (деятельностный компонент) на занятиях по английскому языку у обучающихся по специальности «Программная инженерия».
Методология исследования основана на сочетании теоретического и эмпирического подходов с применением методов анализа, наблюдения, педагогического эксперимента, сравнения, обобщения, синтеза.
Актуальность исследования обусловлена важностью расширения международного сотрудничества в области современных информационных технологий, профессиональной коммуникации на английском языке и, соответственно, необходимостью изучения и проектирования соответствующих педагогических технологий, в том числе для развития критического мышления.
Научная новизна связана с полученными автором данными о положительных изменениях в сформированности компонентов критического мышления у студентов специальности «Программная инженерия» в ходе изучения английского языка по разработанной технологии.
Стиль изложения научный. Статья написана русским литературным языком.
Структура рукописи включает следующие разделы (в виде отдельных пунктов не выделены, не озаглавлены): Введение (ФГОС ВО по специальности «Программная инженерия», универсальная компетенция «Системное и критическое мышление», критическое мышление как способность использовать базовые знания в процессе выявления проблемы, синтеза, анализа и оценки сложных и нестандартных профессиональных ситуаций, принятия обдуманного решения и его аргументации, важность владения иностранным языком – профессиональные и технологические факторы, обучение иностранному языку студентов по специальности «Программная инженерия», основные задачи образовательных учреждений, опыт международного сотрудничества, инновационные методы обучения будущих специалистов, технология развития критического мышления), Технология развития критического мышления (цель разработки технологии, критическое мышление в обучающей деятельности, целенаправленная практик, упражнения на улучшение навыка критического мышления), Исследование уровня развития критического мышления в процессе обучения иностранному языку (студенты 2 курса, обучающихся по специальности «Программная инженерия» в Сургутском государственном университете, 50 чел., этапы исследования – диагностика уровня развития критического мышления, разработка и реализация технологии развития критического мышления (система занятий), стадии вызова, рефлексии, основные методы – командная работа, дискуссия, диалог, исследование, проблемная ситуация, кейсы, повторная диагностика уровня развития деятельностного компонента критического мышления и оценка результатов, результаты диагностики), Формирование умений понимать идею, перерабатывать новую информацию, аргументированно доказывать свою точку зрения (система занятий, стадии вызова, осмысления, рефлексии, результаты повторной диагностики), Заключение (выводы), Библиография.
Текст включает два рисунка. Дублирование названия рисунка и подписи к нему, а также представленных сведений в виде диаграммы и таблицы с данными, указание «2 курса» не целесообразны.
Содержание в целом соответствует названию. В то же время формулировку заголовка желательно конкретизировать, поскольку речь идёт в статье лишь о деятельностном компоненте критического мышления, о занятиях по английскому языку, об обучающихся (студентах) по специальности «Программная инженерия» – иные иностранные языки и неязыковые направления подготовки не рассматриваются. Не ясно также, какие ещё компоненты критического мышления имеют место и почему они не изучались и не развивались, каким образом критическое мышление в целом и особенно его отдельные составляющие (понимание основной идеи автора, формулирование гипотезы, переработка информации, аргументированное доказательство своей точки зрения, рефлексия, поддержание диалога, вступление в дискуссию), в частности, могут быть продиагностированы одним лишь «методом наблюдения коммуникативной деятельности», по каким показателям и кем проводилось такое наблюдение, каковы критерии уровней (высокий, средний и низкий) критического мышления. При этом далее по тексту указанные составляющие называются уже компонентами. Описательная статистика малоинформативна, желательно использовать статистические критерии изменений.
Библиография включает шесть источников отечественных и зарубежных авторов – монографии, научные статьи, учебные пособия, Интернет-ресурсы. Библиографические описания некоторых источников нуждаются в корректировке в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции, например:
1. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с.
2. Ennis R. Goals for a Critical Thinking //
Reasoning Curriculum. Illinois Critical Thinking Project. – Champaign, IL : University of Illinois, 1989. – ??? p.
3. Плотникова, Н. Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения : монография / Н. Ф. Плотникова. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2015. – 84 с.
5. Halpern, D. F. Thought and knowledge: an introduction to critical thinking / D. F. Halpern. – N. Y. : Psychology Press, 2014. – 654 p.
6. Belecina, R. R. Effecting Change on Students' Critical Thinking in Problem Solving / R. R. Belecina, J. M. R. R. Ocampo // International Journal for Educational Studies. – Год издания ???. – Vol. 10. – № 2. – P. 109–118.
В основном тексте соавторами работы [1] указаны И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, в списке использованных источников – С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. Ссылку № 4 следует уточнить. Номера конкретных цитируемых страниц (например, [2, р. 38]) нужно привести в ссылках в основном тексте, в библиографическом описании – общее число страниц. Сведения о спросе на программистов с опытом разработки блокчейн-технологий по данным сервиса «Hired» нужно подтвердить ссылкой на источник информации.
Апелляция к оппонентам (Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В., Ennis R., Плотникова Н. Ф., Halpern D. F., Belecina R. R., Ocampo J. M. J. R.) имеет место.
Замечен ряд опечаток: (Google, Microsoft, ORACLE, Apple etc.) – (Google, Microsoft, ORACLE, Apple и др.); И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек под критическим мышлением в обучающей деятельности – И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек под критическим мышлением в учебной (?) деятельности; средний уровень развития понимания идеи в процессе изучения иностранного языка повысился с 35% до 45%, низкий уровень снизился с 55% до 35% – число студентов со средним уровнем понимания идеи в процессе изучения иностранного языка повысился с 35 до 45 %, с низким уровнем – уменьшился с 55 до 35 %.
Аббревиатуры ФГОС ВО, ВУЗ следует привести полностью, IT – при первом упоминании расшифровать.
В целом рукопись соответствует основным требования, предъявляемым к научным статьям. Материал представляет интерес для читательской аудитории и после доработки (в первую очередь в части структуры и способов диагностики критического мышления) может быть рассмотрен на предмет публикации в журнале «Педагогика и просвещение».
|
Рус
© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.
