Организационно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение ординаторов в информационно-образовательной среде вуза

Гетман Наталья Александровна кандидат педагогических наук доцент, ФГБОУ ВО "Омский государственный медицинский университет" 644099, Россия, Омская область, г. Омск, ул. Ленина, 12, оф. 357 Getman Natalia Aleksandrovna PhD in Pedagogy Docent, the department of Pedagogy and Psychology of Supplementary Professional Education, Omsk State Medical University 644099, Russia, Omskaya oblast', g. Omsk, ul. Lenina, 12, of. 357 gettmann_natali@mail.ru Другие публикации этого автора     Котенко Евгения Николаевна кандидат педагогических наук доцент, ФГБОУ ВО "Омский государственный медицинский университет" 644099, Россия, Омская область, г. Омск, ул. Ленина, 12, оф. 358 Kotenko Evgeniya Nikolaevna PhD in Pedagogy Docent, the department of Pedagogy and Psychology of Supplementary Professional Education, Omsk State Medical University 644099, Russia, Omskaya oblast', g. Omsk, ul. Lenina, 12, of. 358 enkotenko@rambler.ru Другие публикации этого автора

Лалов Юрий Владимирович кандидат медицинских наук доцент, кафедра неврологии и нейрохирургии, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Омский государственный медицинский университет" 644099, Россия, Омская область, г. Омск, ул. Ленина, 12, оф. 357 Lalov Yurii Vladimirovich PhD in Medicine Docent, the department of Neurology and Neurosurgery, Omsk State Medical University 644099, Russia, Omskaya oblast', g. Omsk, ul. Lenina, 12, of. 357 gettmann_natali@mail.ru

На современном этапе развития информационного общества необходимость создания эффективной системы сопровождения ординаторов медицинского вуза в процессе подготовки кадров высшей квалификации становится все более актуальной. Обновляемая система организационно - методического и психолого-педагогического сопровождения ориентирована на профессиональное развитие и овладение технологиями электронного обучения, что позволяет обеспечить непрерывность повышения профессионализма будущих врачей. В этой связи становятся злободневными вопросы организации формы обучения в системе высшего образования с привлечением информационно-коммуникационных, дистанционных технологий ^[1].

В след за Я.И Завьяловой, С.С. Котовым, и др. мы определяем организационно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение как целостный процесс внутри системы открытого, непрерывного образования, организационно-технологическая сущность которого обеспечивает получение образования вне зависимости от стационарной формы обучения (дистанционно, в сочетании с профессиональной трудовой деятельностью в медицинских учреждениях, при невозможности нахождения в стенах самого вуза). В этой связи можно говорить об обучении ординаторов в специально организованной и методически поддержанной информационно-образовательной среде, обеспечивающей становление профессионала ^[2]. При этом данная форма является не только способом организации учебного процесса, но и открытой системой непрерывного профессионального образования.

Проведенное ранее исследования (об организации педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения) были описаны следующие риски, характеризующие процесс реализации системы «преподаватель-компьютер-обучающийся»: знаковый, тезаурусный, контрасуггестивный, ситуативный. Наиболее ярко это было выражено в процессе обучения ординаторов-неврологов, которые высказывали негативное отношение к организации процесса в электронной информационно-образовательной среде вуза (ЭИОС) ^[1]. В связи с этим, ординаторы-неврологи первого года обучения (2017-2019 г.г.) были включены в педагогическое исследование с привлечением преподавателей тьюторов. При анализе организации образовательного процесса (12 обучающихся в 2017-2019 г.г. по федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) высшего образования по программе подготовки кадров высшей квалификации в ординатуре по специальности 31.08.42 Неврология в медицинском вузе ^[3]) при изучении базовой дисциплины «Педагогика» были выявлены следующие проблемы:

- недостаточно высокий уровень мотивация ординаторов (33,3% имели низкий уровень; 41,6% средний уровень и 25% высокий уровень) к использованию информационно-образовательных ресурсов вуза;

- недостаточное насыщение курсов средствами информационно-коммуникационных технологий в последипломном образовании ординаторов;

- отсутствие тьютора, сопровождающего ординатора в межсессионный период;

- низкий уровень самостоятельности у ординаторов при выполнении заданий в межсессионный период.

В российских вузах все более актуальной задачей становится «..изучение особенностей разработки и применения ЭИОС»^[4,5]. По положению «Об электронной информационно-образовательной среде ОмГМУ» ЭИОС ОмГМУ рассматривается как «…совокупность информационных и образовательных ресурсов (электронные библиотеки, обучающие системы и программы), программно-технических и телекоммуникационных средств, правил ее поддержки, администрирования и использования, обеспечивающая едиными технологическими средствами информационную поддержку и организацию учебного процесса, научных исследований обучающихся, внеучебных мероприятий»^[6].

Говоря об ЭИОС можно подчеркнуть, что она формирует такое обеспечение образовательного процесса, которое соответствует требованиям ФГОС, а также создает личное информационное пространство обучающегося с помощью средств информационных технологий, что позволяет самостоятельно строить ординатору индивидуальный образовательный маршрут путем расширения доступа к образовательной информационной среде, реализованной в электронной форме ^[7].

Среди основных функций, которые выполняет ЭИОС, наиболее значимыми для ординаторов являются следующие:

-обеспечение доступа всех участников образовательного процесса ко всем компонентам реализуемых образовательных программ (учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик, расписанию, к изданиям электронных библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах, оценочным средствам);

- обеспечение фиксации хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации, результатов освоения образовательной программы;

- обеспечение реализации современных информационно-коммуникационных образовательных технологий;

- обеспечение взаимодействия между субъектами образовательного процесса, в том числе синхронного и (или) асинхронного взаимодействия посредством сети Интернет;

- обеспечение эффективного мониторинга индивидуальных достижений обучающихся.

Последние три года в вузе для организации ЭИОС используется модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда Moodle (англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)

Учитывая специфику обучения ординаторов в вузе, мы разработали модель организации процесса обучения по педагогике и психологии в условиях электронного обучения. На сегодняшний день в данной среде для ординаторов организовано обучение по модулям:

1. Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности врача;

2. Психолого-педагогические аспекты врачебной деятельности;

3. Особенности деятельности андрогога как организатора деятельности взрослых;

4. Основные подходы к управлению коллективом организации;

5. Технологии организации образовательного процесса в вузе;

6. Технология оценки образовательных результатов в рамках дисциплины «Педагогика».

Цель построения данной модели обучения ординаторов в форме модульного обучения - совершенствование организации учебного процесса за счет интерактивного взаимодействия в электронной среде, поддержки онлайн и офлайн в межсессионный период.

Ординаторы регистрируются в системе Moodle на образовательном портале ОмГМУ. Попадая на страницу портала вуза ординатор выбирает представленные модули по-своему усмотрению, согласно своим образовательным потребностям, возможностям и профессиональным интересам. В рамках моделей представлены задания инварианта, вариатива и творческие (исследовательские) задания. Инвариант ординаторы выполняют в полном объеме, в строго ограниченном временном промежутке. Вариатив предполагает выбор заданий и более длительный период их выполнения ^[4,8]. Исследовательские задания выполняют, как правило, ординаторы, которые планируют поступать в аспирантуру и осуществлять в дальнейшем преподавательскую деятельность.

В работе Гришкевича Н.Ю., Ильенковой Н.А. и др. отмечается:«…партнерство преподавателя и обучающегося предполагает, что последний также становится активным субъектом процесса обучения. Роль преподавателя качественно меняется: из транслятора знаний он превращается в организатора успешного учебного процесса и создателя эффективной обучающей среды»^[9]. Реализуя данную модель, мы подразумеваем осуществление тьюторского сопровождения ординаторов, что означает «следовать рядом», предоставляя, делая возможным, реально выполнимым то, что запланировано. В настоящее время в вузе сложились разные формы сопровождения ординаторов: организационно-методическое и психолого-педагогическое.

Основой для организации сопровождения является системный подход, согласно которому сопровождение понимается как система, состоящая из конкретных последовательных, взаимосвязанных элементов: этапы, принципы построения, методы и способы организации учебного процесса ^{[10, 11]}.

Организационно-методическое сопровождение ориентировано на обеспечение непрерывности профессионального образования ординаторов и состоит из следующих компонентов:

- планирование и организация сессионной и межсессионной двухгодичной подготовки ординаторов;

- поддержание взаимодействия с преподавателями;

- обеспечение электронными учебно-методическими материалами, доступом к информационно-образовательному порталу университета;

- формирование банка фонда оценочных средств;

- организация установочных лекций, практических занятий, очных (заочных) групповых и индивидуальных консультаций, зачетов;

- организация самостоятельной деятельности ординаторов.

Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя следующие компоненты:

- изучение уровня мотивации ординаторов в освоении Moodle, комплексной системы оценивания знаний, новых форм подачи материала и т.д.;

- анализ эффективности самостоятельной работы ординаторов;

- изменение функций преподавателя в сторону тьюторской деятельности;

- анализ результатов взаимодействия преподавателя и ординаторов, их сопровождения в освоении педагогики.

В исследованиях Спиридоновой Е.А., с чем мы полностью согласны, отмечается, что «…позитивное восприятие студентов преподавателем и самого себя является важнейшим фактором эффективности его работы. Это способствует развитию у обучающихся позитивной самооценки и внутренней учебной мотивации» ^[12].

Таблица 1

Сопровождение ординаторов-неврологов при освоении программ подготовки кадров высшей квалификации в информационно-образовательной среде медицинского вуза

Таким образом, разработанное организационно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса в ЭИОС позволило решить ряд вышеперечисленных проблем, обеспечивая ординаторам возможность оставаться постоянно включенными в образовательный процесс, предоставляя доступ к электронным учебно-методическим материалам и поддерживая их взаимодействие с преподавателями (тьютором).