Формирование методологической культуры молодого ученого на лекционных и практических занятиях в вузе

Грязнова Елена Владимировна доктор философских наук заведующий кафедрой философии и теологии, профессор, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина 603005, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1 Gryaznova Elena Vladimirovna Doctor of Philosophy Professor of the department of Philosophy and Theology at Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University 603005, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Ul'yanova, 1 egik37@yandex.ru Другие публикации этого автора

Гончарук Алексей Геннадьевич кандидат философских наук старший преподаватель, кафедра философии и теологии, "Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина" 603005, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1 Goncharuk Aleksey PhD in Philosophy Senior Educator, the department of Philosophy and Theology, Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University 603005, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Ul'yanova, 1 egik37@yandex.ru Другие публикации этого автора

Введение

Методологическая культура молодого ученого - магистранта, аспиранта, соискателя и т.д. формируется в течение всех лет обучения - на каждом этапе свои аспекты. В образовательных стандартах прописаны соответствующие требования и компетенции. Преподаватели, работая с данной категорией обучающихся, сталкиваются с проблемой разрыва теоретической, методологической и практической частей курсов. Действительно, при чтении лекций не всегда удается вести параллели между теорией, методологией и практикой. В результате получается так, что обучаемые прослушали лекции, а когда дело доходит до практики, то оказывается, что из теоретического материала взять нечего или основные моменты были упущены. Дело в том, что с первых лекций и на каждой последующей преподаватель должен работать на конечный результат – формирование не только теоретических знаний, но и знаний по методике их применения на практике. Откладывание этого процесса только на отдельные разделы дисциплины или практические занятия малоэффективно, теряется целостность курса. Иными словами, необходимо при чтении теории постоянно пояснять и демонстрировать слушателям: для чего им нужны даваемые знания, и как их нужно применить в дальнейшем. Сам преподаватель должен помнить, что он работает с молодыми учеными – значит, конечная цель – научить их выполнять научную работу в соответствии с будущей специальностью, какой-бы курс он не читал.

За многолетнюю практику работы с аспирантами и магистрантами мы накопили некоторый опыт в решении данных проблем и хотим им поделиться. В качестве примера мы выбрали лекционный материал на тему «Определение понятия «наука». Данная тема включена в курсы по философии и методологии науки для аспирантов и магистрантов в том или ином варианте. При ее чтении у слушателей часто возникает вопрос: «Зачем им нужны в большом объеме знания о том, что такое наука и как она развивалась, если они, например, будущие дизайнеры?» У представителей других специальностей, особенно у гуманитариев, такой вопрос также не редкость. Обычно эта тема первая в курсе и преподаватели читают ее увлеченно, иногда растягивая на несколько лекционных занятий. Не спорим, слушать, например, академика В.С. Степина можно долго и с удовольствием ^[14]. Именно его лекции отличаются целостностью и органичностью. Но не каждому лектору дано такое мастерство, и не в каждом вузе в достаточном количестве есть такие ученые. Мы учимся у них, считая их своими учителями и, в свою очередь, стараемся передать положительный опыт, адаптированный в преподавательской практике, следующему поколению ^[7,8].

Итак, многолетний опыт преподавания курсов «Философия науки» и «Методология научной деятельности» для аспирантов и магистрантов показывает, что изложение этого материала можно и нужно использовать не только с целью информирования слушателей о развитии науки как социального феномена, но и начинать раскрывать элементы методики написания научных работ. Именно работа с научными текстами при подготовке диссертаций и написания статей вызывает самые большие трудности у молодых ученых. Им сложно выбрать тему, так, чтобы можно было ее раскрыть на десяти страницах и не уйти в дебри научных дискуссий. Сложно определить противоречие и выйти на проблему, требующую решения. Особые трудности вызывает и подбор нужных научных источников. Откладывать данные вопросы только на специальный раздел курса не совсем правильно. Необходимо на каждой лекции или семинарском занятии подводить слушателей к данному виду научной деятельности. Поэтому темы занятий, где речь идет о развитии понятия или феномена, как нельзя лучше подходят для объяснения методики написания научных текстов, которые можно назвать текстами сложности первого уровня. Проблемные статьи – это уже более высокий уровень научной работы и т.д.

Данная работа является продолжением изложения наиболее интересных авторских разработок курсов для аспирантов и магистрантов, опубликованных на страницах журналов издательства NOTABENE ^[7,8].

Фрагменты лекций по теме «Определение понятия «наука».

Как было отмечено ранее, тема науки оказывается в числе первых лекционных занятий в учебных курсах. Поэтому для начала в ходе лекции преподавателю предлагается провести беседу со слушателями на предмет выявления входных знаний, умений и навыков. Это, в свою очередь, даст возможность слушателям вспомнить и систематизировать материал, необходимый для изучения курса. Примерные вопросы для беседы:

1. Как вы считаете, для чего необходимо изучать науку, и какие дисциплины должны это делать?

2. Что такое философские и научные категории?

3. Какие методы познания вы знаете?

4. Какие существуют критерии научного знания?

5. К какому типу научного знания можно отнести вашу специальность?

6. Как вы думаете, для чего в программу вашей подготовки введен данный курс?

После предварительной беседы можно начинать раскрывать вопрос о понятии «наука». Как это лучше сделать? Опять же практический опыт показывает, что лучше всего сразу предложить слушателям ответить на вопрос «Что такое наука?» с позиции их базовых знаний. Как правило, они охотно предлагают свои варианты, которые совпадают с основными версиями существующих определений: знание, деятельность, что-то новое, прогрессивное и т.д.

Здесь следует обратить внимание слушателей на многоаспектное определение понятия «Наука». Сделайте акцент на данной особенности именно философского подхода. Далее можно привести ряд примеров, раскрывающих тот или иной подход к определению понятия науки.

Например, понятие «Наука» в переводе с латинского означает «знание». Поэтому самый распространенный подход в определении этого понятия - знания по определенным дисциплинам, которые изучаются в учебных заведениях.

Однако, в прозвучавших в ходе дискуссии слушателей ответов на вопрос «Что такое наука?» было и представление о науке как о деятельности. Можно привести пример подхода Аристотеля к трактовке понятия «наука», обратившись к материалам учебных пособий или хрестоматий: «Это составная часть деятельности, направленной на достижение какой-то цели. Это как бы «теория» деятельности. «Наукой» владеет знаток своего дела, он знает, как надо делать и почему надо поступать таким образом, т.е. постигает общие причины. Мудрец, «теоретик», знаток в античности – это не столько чистый ученый, исследующий объективный природный процесс, сколько ученый и практик одновременно, знаток своего дела, учитель, наставник, способный научить определенному виду деятельности: врачеванию, домостроению, арифметике или политике» ^{[9, с. 34]}; ^{[4, 25]}. Далее можно обратиться к трудам Р. Декарта, Ф. Бекона, И. Ньютона, О. Конта и других мыслителей, включая и современных, в работах которых раскрываются подходы к определению понятия «наука» ^[4,13].

На данном этапе лекции важно показать, что сегодня существуют десятки различных определений науки, продемонстрировав схематично это на слайде примерно так:

{Рисунок 1}

Далее следует пояснить, что перечислять все определения нет смыла, да и вряд ли возможно. И вот здесь как раз самый подходящий момент объяснить такой методологический прием в изучении и систематизации научного материала как группировка, классификация, типологизация. Предложите слушателям сгруппировать рассмотренные подходы к определению понятия «наука» по различным основаниям. Обсудите полученные результаты. В целом необходимо разъяснить слушателям, что в гуманитарных и социальных дисциплинах, как правило, существует множество концепций по решению одной проблемы. Задача молодого ученого – научиться их анализировать и самостоятельно выбирать ту, которая соответствует интересам исследования. Подводя итог данной беседы, продемонстрируйте варианты возможных группировок определений понятия «наука». Например, среди таковых можно выделить две основные группы: 1) подходы, где наука определяется как система знаний и 2) подходы, где наука определяется как вид человеческой деятельности. Обратите внимание на тот факт, что это два важнейших аспекта науки, которые необходимо учесть в ее интегральном определении.

На слайде это можно изобразить следующим образом:

{Рисунок 2}

Продолжая методологическую линию курса о формировании навыков работы над научным текстом, следует на изложенном материале о понятии науки, продемонстрировать основные приемы в написании научных статей первого уровня сложности. Здесь необходимо объяснить слушателям, что анализ основных подходов к определению какого-либо научного понятия – это, как правило, начальный этап написания научной статьи, раздела диссертации и т.п.

Первое с чего следует начать – предложите слушателям сформулировать тему будущей статьи, посвященной определению понятия «наука». Часто звучат такие варианты: «наука», «определение науки» и т.д. Задача преподавателя объяснить слушателям, что подобные темы широкие и некорректные для статей и разделов диссертаций. Эта классическая ошибка тянется еще со школьной и вузовской скамьи. К сожалению, на этих уровнях образования не всегда удается привить методологическую культуру научной деятельности всем учащимся. Но на ступенях магистратуры и аспирантуры это делать необходимо. Следует подводить слушателей к таким вариантам формулировки тем, как: «К вопросу о …», «Анализ основных подходов к определению ….», «Мнения современных ученых на….» и т.д.

Далее следует на контурных примерах аналитического обзора научных стаей, монографий, диссертаций и т.п., посвященных проблемам определения понятия «наука», показать, как проводить анализ, сравнение, обобщение, группировку позиций ученых на определение понятия ^{[1, 2, 5, 12, 16, 17]}. Например, в нашем случае речь идет о понятии «наука». Приведем пример фрагмента подобного анализа.

Известный философ Е.А. Мамчур определяет понятие науки следующим образом: «…Наука – особый компонент культуры, и ее основной целью и задачей является получение объективно истинного знания о мире… При этом считается, что необходимым условием выполнения наукой ее основной функции в культуре выступают ее беспристрастность, неангажированность и свобода от ценностных установок» ^{[15, c. 3]}. Данную точку зрения к определению понятия науки можно отнести к подходу, где основным концептом определения науки является концепт «знание». Следует отметить, что в данной работе речь идет о некотором представлении идеальной, «чистой» науки, цель которой поиск истины. Этот аспект не учитывает реальную действительность, в которой развивается современная наука.

В работах отечественного философа В.С. Степина была разработана социокультурная концепция науки. В частности, в ней рассматривается наука именно в социальном контексте. С точки зрения академика В.С. Степина наука, прежде всего, есть способ развития мира искусственного и совершенствование мира естественного. При этом поиск истины и выработка достоверных знаний - это промежуточная цель не науки, а научной деятельности. Такая идея выражена в даваемом им определении науки: «Наука ставит своей конечной целью предвидеть процесс преобразования предметов практической деятельности… в соответствующие продукты» ^{[22, c. 39]}. Данное определение можно отнести к подходу, в котором наука определяется как деятельность. Такое определение отражает природу и сущность науки именно как деятельности по преобразованию действительности.

Далее можно привести еще примеры работ, отражающие различные позиции ученых. Но, самое важное, – показать, по каким признакам вы относите ту или позицию к определенному подходу, выделить общие черты приводимых точек зрения, обратить внимание на их различие.

Так же следует обратить особое внимание слушателей на выявление противоречий в формулировке определений, которые и создают проблемное поле исследования. В нашем примере можно сделать акцент на том факте, что до сих пор в науковедении нет единого определения понятия «наука». Противоречие заключается в том, что ученые определяют феномен науки с разных позиций, в рамках разных подходов. Кроме того, с развитием самой науки появляются все новые аспекты, функции науки, которые необходимо учитывать в формулируемых определениях. Таким образом, возникает проблема исследования сущности и специфики науки, ее отличия от других форм познавательной деятельности. Можно продемонстрировать данный процесс тематикой диссертационных работ, в которых до сих поднимается проблема определения понятия «наука», реализуется смысловое приращение этой категории в условиях развития современного общества ^{[2, 5, 6, 11, 17, 23, 24, 26]}.

Здесь уместно будет подобрать для демонстрации и проблемные статьи, монографии, чтобы студенты могли увидеть, каким образом, в научных текстах ведется научная полемика ^{[4, 12, 13]}.

Конечно, в данной лекции мы используем и фрагменты научно-популярных фильмов о науке, и фрагменты лекций известных современных ученых, подбирая их соответствующим образом ^[14].

Таким образом, мы оживили изложение материала об определении понятия «наука», включив в него интерактивные беседы со слушателями, различный демонстрационный материал. Кроме того, мы добавили элементы методологии написания научного текста. В результате слушатели получат не только знание о том, как развивается и обогащается понятие «наука», но и знания о том, как вести научную дискуссию на страницах научных работ, как увидеть существующие противоречия в определениях понятий и выйти на постановку проблем, ими порождаемых. Далее на практических занятиях можно закреплять и развивать полученные теоретические знания.

Фрагменты семинарских занятий по теме: «Понятие и феномен науки».

В качестве примера приведем фрагменты семинарских занятий, направленных на закрепление теоретических и методологических знаний, полученных на лекционных занятиях.

Данные семинарские занятия направлены на: формирование у слушателей понимания науки как социокультурного феномена; отработку навыков применения научного категориального аппарата; развитие навыков ведения научной дискуссии; умений выделять в общих мировоззренческих и социальных проблемах науки аспекты своего диссертационного исследования; формирование навыков обоснования своей точки зрения на научную проблему; формирование умений представления и оформления научных работ. Для этого слушателям предлагается в рамках самостоятельной работы выполнить подготовительные мероприятия: изучить теоретический материал, выбрать тему доклада или статьи, написать сам доклад и тезисы к нему, сделать презентацию. Рекомендуется выбирать темы докладов, коррелирующие с темами будущих диссертационных работ.

Примерные темы докладов на семинарах:

1. Аналитический обзор работ, посвященный проблеме ….

2. Роль научного знания в профессиональной деятельности….

3. Особенности научной специальности диссертационного исследования.

4. Анализ подходов к определению понятия ….

5. Концепции научной школы, в рамках которой будет проводиться диссертационное исследование.

В ходе самоподготовки к семинарам по теме «Понятие и феномен науки» можно предложить примерные контрольные вопросы:

1. Как взаимосвязаны между собой различные формы познавательной деятельности?

2. Какие существуют подходы к определению понятия науки?

3. Раскройте определение науки как деятельности.

4. Определите науку как традицию.

5. Раскройте понятие науки как движущей силы общественного прогресса.

6. Раскройте понятие науки как социального института.

7. По каким критериям можно отличить науку от преднауки?

8. Что такое наука как понятие и как феномен?

9. Почему существует множество определений понятия «наука»?

10. Как влияет определение понятия науки на ее изучение?

11. Какие существуют закономерности развития науки?

12. Какие в истории науки существуют классификации научного знания?

13. Возможно ли создание единой типологии науки? Обоснуйте ответ.

14. Какое место займет ваша научная проблема в типологии науки?

15. В русле какой научной школы находится ваше диссертационное исследование. Раскройте основные концепции.

16. Расскажите о современных научных концепциях в отрасли научного знания по специальности вашей будущей диссертации.

Описывать ход самой деловой игры мы не будем, т.к. она максимально приближена к проведению научных семинаров и конференций и, преподавателям хорошо известна методика проведения данных мероприятий. Отметим лишь то, на что следует особо обратить внимание на таких практических занятиях. Во-первых, на правильность формулировки тем докладов и последующего их раскрытия. Они должны быть узкими и корректными. Во-вторых, на регламент докладов. Выступающие должны научиться излагать главное в отведенное время. В-третьих, на качество презентации - она не должна дублировать текст доклада, а содержать иллюстрации, графики, таблицы, поясняющие его. В-четвертых, на активность слушателей во время дискуссии, после доклада и ответов автора доклада. Здесь необходимо поощрять всех участников и развивать навык научного общения. В-пятых, после каждого выступления необходимо проводить разбор ошибок, недочетов в оформлении представленных тезисов и самого выступления, делая акцент на основных методологических принципах научного исследования.

Надеемся, что изложенный материал поможет преподавателям в подготовке к чтению курсов для молодых ученых. В наших планах продолжить публикацию наиболее интересных моментов и полезных приемов, которые показали хороший результат формирования методологической культуры при работе с молодыми учеными на лекционных и практических занятиях.