Структура педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения

Гетман Наталья Александровна кандидат педагогических наук доцент, ФГБОУ ВО "Омский государственный медицинский университет" 644099, Россия, Омская область, г. Омск, ул. Ленина, 12, оф. 357 Getman Natalia Aleksandrovna PhD in Pedagogy Docent, the department of Pedagogy and Psychology of Supplementary Professional Education, Omsk State Medical University 644099, Russia, Omskaya oblast', g. Omsk, ul. Lenina, 12, of. 357 gettmann_natali@mail.ru Другие публикации этого автора     Котенко Евгения Николаевна кандидат педагогических наук доцент, ФГБОУ ВО "Омский государственный медицинский университет" 644099, Россия, Омская область, г. Омск, ул. Ленина, 12, оф. 358 Kotenko Evgeniya Nikolaevna PhD in Pedagogy Docent, the department of Pedagogy and Psychology of Supplementary Professional Education, Omsk State Medical University 644099, Russia, Omskaya oblast', g. Omsk, ul. Lenina, 12, of. 358 enkotenko@rambler.ru Другие публикации этого автора

Феттер Инна Витальевна кандидат педагогических наук доцент, Омский государственный медицинский университет 644020, Россия, г. Омск, ул. Ленина, 12, оф. 357 Fetter Inna Vital'evna PhD in Pedagogy Docent, the department of Pedagogy and Psychology of Supplementary Professional Education, Omsk State Medical University 644020, Russia, g. Omsk, ul. Lenina, 12, of. 357 finna08@mail.ru

В Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) высшего образования уделяется большое внимание использованию самостоятельной работы обучающихся наряду с аудиторными занятиями. Современная тенденция высшего образования и подготовки кадров высшей квалификации такова, что на самостоятельную работу с каждым годом отводится все больше и больше учебного времени от общего бюджета, и по разным дисциплинам она достигает 70-80% от всех часов, отводимых на их изучение в послевузовском образовании ^[1]. Более того, в современных условиях, в связи с широким применением компьютерных и телекоммуникационных технологий кардинально меняются и подходы к ее организации ^[2]. Внимание к самостоятельной работе, роль, которая отводится ей в системе профессиональной подготовки, обусловливают актуальность исследования организации самостоятельной работы ординаторов с применением компьютерных технологий обучения.

Проблема исследования заключается в поиске различных форм, методов и средств педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения в современном медицинском вузе. Объект исследования: самостоятельная работа ординаторов посредством системы электронного обучения в медицинском вузе. Предмет: формы, методы и средства педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения в современном медицинском вузе.

Целью нашего исследования было обоснование, разработка и апробация форм, методов и средств педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения в современном медицинском вузе.

Мы предполагали, что самостоятельная работа ординаторов в современном медицинском вузе будет более успешной, если осуществляется педагогическое сопровождение, в котором используется комплекс форм, методов и средств на основе электронных средств обучения, позволяющий учитывать индивидуальные возможности и достижения ординаторов. Методы исследования: - теоретические: анализ литературы по исследуемой проблеме, классификация, систематизация; - эмпирические: обобщение практического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертное оценивание, методы математической статистики.

Необходимо отметить, что, несмотря на большое количество трудов, рассматривающих внедрение информационно-коммуникационных технологий в самостоятельную работу студентов, и то, что большее их число отнесено к внедрению в заочное и дистанционное образование, об организации. Мы же рассматривали внедрение системы электронных средств обучения в самостоятельную работу ординаторов очного отделения.

Научная новизна проведенного исследования состоит в разработке структуры педагогического сопровождения организации самостоятельной работы с применением электронных средств обучения; в проведении экспериментального исследования, нацеленного на апробацию полученных результатов.

Практическая значимость исследования заключена в возможности применения структуры педагогического сопровождения организации самостоятельной работы ординаторов с применением электронных средств обучения в образовательном процессе медицинского вуза, а также в возможности применения результатов исследования для дальнейшей разработки единой методики использования системы электронных средств обучения в последипломном образовании.

Проведенный нами анализ литературы установил, что существует множество подходов к выявлению сущности термина «самостоятельная работа». Мы понимаем под самостоятельной работой форму организации и осуществления осознанной, познавательной, учебной деятельности обучающихся в процессе обучения ^{[4, 5]}.

Организационно-педагогическое сопровождение нами рассматривается как сложное целостное явление, состоящее из компонентов, каждый из которых выполняет свои функции. Задачу данного исследования мы видим в прояснении этих компонентов применительно к процессу подготовки ординаторов с использование аудиторной и внеаудиторной форм обучения с использованием электронных средств ^[6]. Средством информатизации профессиональных дисциплин является непрерывная подготовка в рамках единого информационного образовательного пространства ^[7]. Для реализации нашего исследования был разработан набор форм, методов и средств педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения в медицинском вузе. Уточнив особенности используемых средств самостоятельной работы ординаторов медицинского вуза, рассмотрев теоретические и методологические основания ее организации, дидактические возможности, возникающие в процессе обучения мы полагаем необходимым применение более полного комплекса электронных средств обучения. Для этих целей нами разработана структура педагогического сопровождения организации самостоятельной работы ординаторов с применением электронных средств обучения (рисунок 1).

Рисунок 1. – Структура педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов с применением электронных средств обучения

Выделенная структура сопровождения самостоятельной работы ординаторов с применением электронных средств обучения включает в себя:

1) управляющий субъект, которым является преподаватель;

2) субъект управления, выраженный в группе ординаторов;

3) средства взаимодействия между ними (посредством интернет технологий, мультимедиа технологий, компьютерных программ учебного назначения), механизмы контроля, самоконтроля, обратной связи для оценки достигнутых результатов.

Согласно представленной схеме мы предлагаем использование в комплексе трех основных групп средств электронного обучения: 1) Мультимедиа технологии, к которым мы относим электронные мультимедиа учебники, электронные конспекты лекций, презентации и т.п., ^[6]; 2) Интернет технологии в самостоятельной работе ординаторов предполагают использование ресурсной базы Интернет для получения дополнительных знаний и навыков. Данный компонент системы электронного обучения можно использовать как в ходе аудиторных, так и внеаудиторных занятий ^[6]; 3) Компьютерные программы учебного назначения, среди которых выделим специальные обучающие программы, контролирующие, информационно-справочные, демонстрационные и т.п. ^[8].

Эффективность использования электронных средств обучения в организации самостоятельной работы ординаторов находится в прямой зависимости не только от "корректности и подготовленности" преподавателей и ординаторов к их применению, но и от уровня воздействия "рисков", возникающих, причем зачастую объективно, в системе "преподаватель - компьютер - обучающийся" ^[9].

Необходимо более полно охарактеризовать риски, которые могут возникнуть на пути получения новых знаний с применением электронных средств обучения в самостоятельной работе ординаторов (таблица 1).

Таблица 1 - Характеристика рисков в реализации системы

"преподаватель - компьютер - обучающийся"

На рисунке 1 риски обозначены в виде помехи между "преподавателем" и "компьютерными технологиями учебного назначения" с одной стороны и "ординатором" с другой.

Применение электронных систем обучения само по себе не снимает проблему возникновения этих рисков. Возможность их возникновения нами учитывалась нами при разработке, внедрении и применении электронных учебно-методических комплексов самостоятельной работы.

Реализацию представленной системы предлагаем проводить в соответствии с этапами подготовки ординаторов согласно учебной программе.

Подготовительный (мотивационно-ориентировочный) этап предполагает ориентацию обучающегося на использование электронных систем обучения. Именно на данном этапе необходима диагностика познавательных дефицитов и личностной направленности ординаторов. В ходе разъяснительной беседы предлагается использование систем электронного обучения, описываются плюсы их применения. Здесь необходима подготовка ординаторов к работе в системе управления обучением. Особый фокус направлен на интерактивность коммуникаций и доступ к обширным хранилищам учебной информации.

Подготовительный этап проходит в течении первой недели начала цикла по педагогике и психологии. Основным целевым компонентом данного этапа является мотивирование ординаторов на использование электронных средств самостоятельной работы, определение заданий, подлежащих разработке.

На следующем этапе, наиболее продолжительном по времени, происходит развитие профессиональных знаний и компетентностей. Мы использовали лекционные видео-занятия. Основной задачей ординаторов являлось закрепление лекционного материала в виде схем и прочих средств наглядного отражения информации, выделение основной мысли лектора, а также анализ основных направлений развития мысли того или иного автора.

Следующим этапом явилось реферирование прошедшей темы и представление доклада со слайдами на определенную тему. Здесь обучающиеся повышали уровень осмысления материала, готовили электронные системы представления данных с виде слайдов.

После выполнения данного лекционного задания был проведен промежуточный контроль, с использование проверочной программы знаний ординаторов по прошедшей теме.

Такой способ организации учебного процесса также направлен на мотивирование ординаторов подготовке к сессии равномерно в лекционный период. Ординаторы имели возможность консультироваться с преподавателями в режиме on-line, посредством электронной почты, а также индивидуально и группами при очной встрече в академическом пространстве.

Заключительный (контрольно-оценочный) этап был реализован в ходе сессии. В системе оценивания знаний используются следующие методы: наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование, беседы с ординаторами, анализ, сравнение, обобщение полученных данных, анализ входного, промежуточного и итогового контроля, сравнение результатов обучения ординаторов, проводимых с использованием комплексной системы оценивания знаний.

По результатам мониторинга возможна коррекция деятельности преподавателя как в содержании и организации обучения, так и в методах и средствах обучения ординаторов.

В ходе исследования нами были определены основные направления педагогического сопровождения, реализуемые в ходе самостоятельной работы ординаторов:

1) организационно-методическое;

2) учебное;

3) аналитическое.

Данные направления педагогического сопровождения прослеживаются на всех этапах процесса подготовки ординаторов очной формы обучения.

Таким образом, представленная структура педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов с применением электронных средств обучения, состоящая из целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов, направлена на повышение результативности процесса подготовки. Такое сопровождение способно обеспечить непрерывность процесса подготовки ординаторов очной формы в условиях электронного обучения; взаимодействие всех субъектов образовательного процесса; реализовать личностно-ориентированный подход в процессе подготовки; предупредить и разрешить возникающие затруднения у ординаторов в процессе подготовки, связанные со сложными учебными и жизненными ситуациями ^{[10; 3]}.

Разработанная структура педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов очной формы с применением электронных средств обучения прошла процедуру апробации, целью которой являлась оценка ее эффективности и разработка методики ее последующего внедрения. Так как целью исследования была не разработка системы электронных средств, а проектирование способов ее применения, нами использовались компьютерные программы обучения, входящие в основную образовательную программу вуза.

Основу опытной работы по апробации системы педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов составляло создание и реализация траектории развития обучающегося в несколько этапов: диагностика имеющейся системы познавательной мотивации ординаторов; планирование процесса использования электронных систем в самостоятельной работе, связанное с удовлетворением индивидуальных целей развития ординатора; создание условий использования электронного системы средств самостоятельной работы; реализация самостоятельной работы с использованием электронных средств обучения и контроля; оценивание процесса самостоятельной работы, сопоставление результатов ^[11,12].

В исследовании приняло участие 219 ординаторов, из которых 100 человек отнесено к контрольной группе, а 119 человек к экспериментальной.

У ординаторов сформирован определенный опыт самостоятельной работы на предыдущих курсах получения высшего образования; наблюдается устойчивая мотивация к обучению и определены показатели знаний на уровне выше среднего.

На рисунке 2 представлена схема организации электронного курса по дисциплинам «Педагогика и психология» - для ординаторов первого и второго курсов по направлению подготовки «Здравоохранение и медицинские науки». Данная дисциплина выбрана ввиду ее наличия в учебном плане ординатуры на данный учебный период.

Рисунок 2 - Схема организации системы электронных средств, используемых для самостоятельной работы ординаторов

Нами определены показатели результативности обучения и отобраны методики их диагностики:

- сформированная мотивация к обучению (методика диагностики учебной мотивации ординаторов авторов А.А. Реан и В.А. Якуниной в модификации Н.Ц. Бадмаевой);

- удовлетворенность учебной деятельностью (методика Л.В. Мищенко);

- уровень включенности в учебный процесс (интерпретированная методика Л.В. Мищенко автором Н.А. Сахаровой);

- коэффициенты качества полученных знаний (методика А.В. Усовой; методика В.П. Беспаленко).

Подробно рассмотрим одну из используемых в исследовании методик, а также представим результат. Методика диагностики учебной мотивации А.А. Реан и В.А.Якуниной в модификации Н.Ц. Бадмаевой достаточно широко используется в современных исследованиях. Данная методика содержит 7 шкал, которые комплексно характеризуют учебную мотивацию ординаторов. Представим данные исследования до внедрения комплексной системы электронных средств в экспериментальной группе, а также в контрольной группе, где она не применялась (таблица 2).

Таблица 2 - Диагностика учебной мотивации ординаторов по методике А.А. Реан и В.А.Якуниной в модификации Н.Ц. Бадмаевой

(до и после опытной работы)

Рассматривая данные мотивационной сферы двух групп в среднем до проведения эксперимента можно отметить, что основные показатели являются схожими по значению, а отклонение составляет в некоторых случаях до 0,1 единицы. Проведенный анализ представленных в таблице 2 данных после эксперимента показывает, что показатели экспериментальной группы выше в сравнении с показателями контрольной.

Рассмотрим изменения по каждой из шкал обособленно. Так обе группы обнаруживают рост значений по шкале 1, что говорит о том, что стремление участвовать в эксперименте повысило коммуникационную составляющую, проявленную в росте значений даже в контрольной группе с 3,0 до 3,1. В экспериментальной группе рост коммуникационных мотивов возрос на 0,3 показателя. Данные свидетельствуют о том, что создание "форума" и системы "личных сообщений" на образовательном портале повысило учебную мотивацию обучающихся.

Вторая шкала - "Шкала избегания" показывает снижение показателей по экспериментальной группе на 0,3 единицы, что является ожидаемым позитивным показателем. Мы пришли к выводу, что в контрольной группе больше руководствовались мотивами избегания, чем в экспериментальной.

Мотив престижа в экспериментальной группе возрос по сравнению с состоянием до эксперимента, что говорит о том, что участие в нем ординаторы считают "престижным". В контрольной группе данный показатель также возрос, но не существенно.

Шкалы 4,5,6 являются основными в данном исследовании. Выявлено значительное возрастание профессиональных мотивов обучения в экспериментальной группе на 0,8 единиц; мотивов творческой самореализации на 0,3 единицы; учебно-познавательных мотивов на 1,1 единицу. В контрольной же группе возросли показатели учебно-познавательных мотивов, но несущественно - на 0,2 единицы.

Согласно проведенному исследованию учебной мотивации ординаторов выявлено, что при использовании системы электронных средств обучения обозначенные ранее показатели выше, чем без ее применения. Применение электронных систем обучения не убирает рисков в системе «преподаватель-компьютер-ординатор», но возможность их возникновения необходимо учитывать при разработке, внедрении и реализации электронных учебно-методических комплексов самостоятельной работы.

Мы полагаем, что представленная структура педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов в послевузовском образовании в условиях электронного обучения достаточно эффективна и может быть реализована в образовательной практике медицинского вуза.