Оценка уровня экономической культуры обучающихся северных территорий Красноярского края и Республики Саха (Якутия)

Малахова Екатерина Валерьевна специалист по инновационной деятельности, Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Aстафьева 660055, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Космонавта Терешковой, 6 Malakhova Ekaterina Valerievna Innovation Activity Specialist, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev 660055, Russia, Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Kosmonavta Tereshkovoi, 6, kv. 10 malkaterok@mail.ru Другие публикации этого автора     Кирко Владимир Игоревич доктор физико-математических наук профессор, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева 660049, Россия, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89 Kirko Vladimir Igorevich Doctor of Physics and Mathematics Professor, the department of Management of Organizations, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev 660049, Russia, Krasnoyarsk, Ady Lebedevoy Street 89 director.nifti@mail.ru Другие публикации этого автора

Янова Марина Геннадьевна доктор педагогических наук профессор, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева 660049, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89 Yanova Marina Gennadievna Doctor of Pedagogy Professor, the department of Sport Disciplines Teaching Technique and National Sports, Krasnoyarsk State Pedagogical University aimed at V. P. Astafyev 660049, Russia, Krasnoyarsk, Ady Lebedevoy Street 89 ymg_boss@mail.ru Другие публикации этого автора

Исследование выполнено в рамках регионального конкурса отделения гуманитарных и общественных наук РФФИ «Российское могущество прирастать будет Сибирью и Ледовитым океаном» 2017 - Красноярский край при поддержке краевого государственного автономного учреждения «Красноярский краевой фонд поддержки научной и научно-технической деятельности». Проект «Развитие и воспроизводство человеческого капитала - основа для улучшения качества жизни коренных малочисленных народов Севера и Арктики Красноярского края в условиях традиционного природопользования» № 17-16-24004.
Исследование выполнено при поддержке краевого государственного автономного учреждения «Красноярский краевой фонд поддержки научной и научно-технической деятельности» в рамках реализации проекта №2017022301419 «Традиционный образ жизни коренных малочисленных народов Севера Красноярского края и адаптация молодежи к современным условиям индустриализации».

В соответствии с Концепцией устойчивого развития коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока, принятой распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 февраля 2009 года № 132-р ^[18], Концепцией устойчивого развития коренных малочисленных народов Красноярского края на 2017-2025 годы, принятой распоряжением Правительства Красноярского края от 17 февраля 2017 года № 129-р ^[17], одобренной Общественным советом при Агентстве по развитию северных территорий и поддержке коренных малочисленных народов Красноярского края, особую роль государство отводит решению задач сохранения уникальной культуры и улучшения качества жизни коренных малочисленных народов Севера и Сибири (в том числе Арктики) в условиях активного индустриального освоения ^[16].

Следует отметить, что качество жизни этнокультурных групп коренных малочисленных народов значительно отличается в зависимости от вида поселения - ведущего традиционный вид хозяйственной деятельности (охота, оленеводство, рыболовство) или поселка индустриального типа. Современное государство должно выстраивать свою политику сохранения уникальной культуры коренных северных народов в соответствии с многообразной этнокультурной и социально-психологической дифференциацией этих народов, а также с учетом таких стандартов качества жизни, которые были бы укоренены в социальной психологии именно этих народов.

Ввиду особой транспортной труднодоступности поселков, кадрового дефицита образовательных и медицинских кадров, высокой стоимости «материковых» товаров (услуг), ограниченной возможности использования высокоскоростной связи (Интернет) государственные приоритеты направлены на разработку новых подходов к решению вопросов по улучшению качества жизни коренных малочисленных народов Арктической зоны Восточной Сибири, в которых взаимоувязаны между собой социально-экономические ^{[4, 7, 9, 10]}, социально-культурные ^{[10, 13]}, образовательные ^[2] и медицинские проблемы ^{[3, 8]}.

В этой связи вопросы, связанные с сохранением и развитием человеческого потенциала (здоровье, образование, социально-культурная и экономическая деятельность) коренных малочисленных народов арктической зоны Восточной Сибири являются важными и значимыми в рамках дальнейшего развития этнокультурного наследия коренных малочисленных народов Арктики и Севера Российской Федерации.

В задачи и функции современного образования опосредованно входит распределение человеческих ресурсов по всем социальным и профессиональным сферам жизнедеятельности человека с учетом их индивидуальных качеств и предпочтений. Что в свою очередь должно коррелироваться с уровнем и качеством получаемого образования. Именно образование призвано сформировать культуру обучающегося, развить его организационные способности, духовно-творческий потенциал и способствовать его личностному определению в системе сложных социальных отношений ^[15].

Особую значимость в этом смысле приобретает интеллект и те компетенции, которые позволяют человеку не только пользоваться благами, предоставляемыми ему обществом, но и создавать эти блага. Именно такая личность «творца» и «созидателя» признается успешной и способной обеспечить социально-экономическое развитие страны. Для России, как государства с огромным экономическим потенциалом, становится особенно актуальным воспитание молодежи, готовой и способной жить и трудиться в местах их основного проживания. Сделать это без, соответствующей современным вызовам, экономической культуры, практически не возможно.

Под формированием экономической культуры мы понимаем выработку представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности. Формирование экономической культуры связано с подготовкой обучающегося к жизни, труду. Экономическая культура является одним из необходимых условий становления гражданской позиции школьника. Важнейшими из задач формирования экономической культуры у обучающихся мы выделяем: формирование у учащихся экономического мышления; бережливости, практичности, хозяйственности, овладение элементарными навыками экономического анализа, привычками экономии и расчетливости.

Одна из основных особенностей экономической культуры заключается в том, что она впитывает в себя преимущественно те ценности общей системы культуры, которые применимы к сфере экономического поведения и оказывают положительное или отрицательное влияние на такое поведение ^[19]. В данном контексте уровень сформированности экономической культуры играет существенную роль в будущем самоопределении старших школьников, в определении их личностной и профессиональной траектории.

Согласно исследованиям С. В. Азарёнок, А. В. Бояринцева, М. А. Винокурова, A. С. Готлиб, О. С. Дейнека, Т. В. Дробышевой, А. Л. Журавлева, А. Д. Карнышева, А. В. Ковалёва, А. Б. Купрейченко, B. А. Полякова, И. А. Сасова, Г. В. Семья, М. Н. Стельмашук, А. Б. Фенько, А. В. Филлипова, В. А. Хащенко, можно говорить о том, что одной из составляющих частей социализации личности являются сформированные экономические: культура, сознание, идентичность, самоопределение, поведение, а также отношение к собственности и приобщение индивида к реализации экономических ролей ^[20].

Важным структурным элементом экономической культуры является совокупность экономических знаний, распространенных в обществе и воплощающихся в ценностях, нормах, стандартах и мотивах поведения, которыми руководствуется личность, группа или социальная общность (профессиональная, территориальная и др.).

Экономическую социализацию, таким образом, рассматривают как включение индивида в местное экономическое сообщество, которое и характеризуется его особенностями. Более того, необходимо отметить и тот факт, что социализация формирует, прежде всего, экономическое мышление, а оно в свою очередь способствует развитию общественной активности, инициативности, предприимчивости, усилению чувства собственности.

Можно также рассматривать экономическое мышления обучающегося как часть его собственного мировоззрения, что еще больше усиливает ценность реальных экономических знаний и представлений, которые должны получать молодые люди.

Современные экономические вызовы выводят умения ориентироваться в информационном пространстве, гибкость, мобильность, умение работать в команде и заинтересованность в приумножении личностных ценностей и всего общества в целом на первостепенные умения.

Формирование таких личностных качеств требует модернизации педагогических технологий, которые призваны обеспечить новое качество экономического образования. Соответственно современные образовательные технологии должны включать учащихся в поиск и анализ информации, обеспечивающей их ориентацию в многообразных экономических и социальных процессах и увеличивающей возможности удовлетворения своих и общественных потребностей. Сформированные в школе экономические знания и умения обучающихся, осознанный выбор будущей сферы профессиональной деятельности, их готовность к интеллектуальному и производительному труду являются важными факторами роста экономики страны. Таким образом, формируя экономическую культуру отдельного ученика, создается фундамент благосостояния общества в целом ^[1].

Экономическое образование обучающихся – сложный интегративный системный процесс, при освоении которого необходимо выделить его элементы, их взаимосвязи, теоретически осмыслить и на практике изучить, как они реализуются. Совместно с изучением экономики в школе, необходимо развивать у обучающихся рационализм, логическое и аналитическое мышление, научить использовать в реальных экономических расчетах математические методы, то есть интегрировать математические, экономические и другие знания.

В работе ^[5] была разработана и апробирована методика по определению уровня обладания экономической культурой старшеклассников. Данная методика позволяет сделать прогноз трудностей при возникновении психологических, адаптационных и мотивационных проблем в формировании и развитии экономических культуры, поскольку еще до наступления переломного момента в профессиональном самоопределении учащиеся смогут оценить свои способности и мотивы при выборе своего дальнейшего развития, своей дальнейшей карьеры. Анкета, входящая в методику, связана с выявлением степени влияния социального взаимодействия на развитие наиболее значимых показателей социализации современного подрастающего поколения.

Анкета состоит из четырех блоков: коммуникативного, определяющего умения ладить с окружающими, сотрудничать в группе, уровень общительности и т. д., психологического, связанного с выявлением уровня адекватности самооценки, критичности мышления, самостоятельности и т. д., инструментального, связанного с определением универсальных индивидуальных и учебных действий и социального, показывающего наличие каких-либо жизненных планов, знание своих прав и обязанностей и в целом владением универсальными знаниями для жизни в современной социальной среде.

Результаты опроса отражают уровень владения экономической культурой школьников и включают в себя наличие знаний, умений и навыков, с помощью которых школьники ориентируются в современных жизненных условиях, в состоянии определиться с дальнейшим направлением своего обучения и выбора профессии.

На основании полевых исследований на территории Республики Саха (Якутия) и Красноярского края были проанализированы условия социализации, определяющие формирование и развитие экономической культуры детей коренных малочисленных народов севера – учащихся старших классов средних общеобразовательных школ, расположенных в экстремальных климатических и ландшафтных зонах. Родители этих детей ведут традиционный образ жизни и занимаются традиционной экономикой (охотой, кочевым оленеводством, рыбной ловлей). Учителя школ, внешняя социально-экономическая среда также как и родители оказывают большое влияние на формирование образов успешности у школьников старших классов.

В опросе приняли участие 341 обучающийся в возрасте 15-17 лет. Из них – 186 человек представители коренных малочисленных народов (эвенки, чулымцы, кеты, долгане, юкагиры, чукчи и др.):

- МБОУ «Оленёкская СОШ им. Х. М. Николаева» Республики Саха (Якутия);

- ГБОУ «Экспериментальная школа-интернат «Арктика» г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия);

- МОУ «Среднеобразовательная школа-интернат им. Г.М. Василевич» с. Иенгра Нерюнгринского района Республики Саха (Якутия);

- МОУ «Туруханская среднеобразовательная школа» с. Туруханск Красноярского края;

- МКОУ «Средняя образовательная школа г. Игарки им. В.П. Астафьева» г. Игарка Туруханского района Красноярского края;

- МОУ «Келлогская среднеобразовательная школа» с. Келлог Туруханского района Красноярского края,

- МОУ «Фарковская среднеобразовательная школа» с. Фарково Туруханского района Красноярского края;

- МБОУ «Тюхтетская СШ №1» и МБОУ «Тюхтетская СШ №2» с. Тюхтет Тюхтетского района Красноярского края;

- МБОУ «Чульская основная школа» с. Чиндат, с. Пасечное Тюхтетского района Красноярского края;

- МАОУ «Лицей № 12» г. Красноярска.

В школах Республики Саха (Якутия) (с. Оленек, с. Иенгра, г. Нерюнгри) и Туруханского района Красноярского края (с. Келлог, с. Фарково, г. Игарка) в опросе принимали участие дети представителей коренных малочисленных народов Севера – эвенков, юкагиров, чукчей, долганов, кетов, селькупов, ненцев, родители которых занимаются традиционными промыслами. Во всех других случаях анкетирование проводилось со школьниками различных национальностей (в том числе русских, украинцев и др.), родители которых имели различные специальности и проживали в различных административно-территориальных условиях, в том числе городских (г. Красноярск, г. Игарка).

Рис. 1. Распределение обучающихся, принявших участие в анкетировании, по возрасту и территориям.

На рисунке 1 приведена возрастная гистограмма числа обучающихся, принявших участие в опросе.

На основании данных опроса были составлены паутинные диаграммы, площадь фигур которых характеризует результаты опроса по блокам. Это позволяет дать более точную характеристику уровня владения экономической культурой и социализации обучающихся старших классов (рис. 2-5).

Для составления диаграмм были взяты средние данные по показателям в каждом блоке и проведено сравнение их относительно среднего показателя блока.

Рис. 2. Показатели коммуникативного блока:

1 – умение ладить с окружающими; 2 – характер отношения с педагогами; 3 – характер отношения с родителями; 4 – уверенность в общении с противоположным полом; 5 – уверенность в эмоциональном общении; 6 – умение сотрудничать в группе; 7 – уверенность в процессе делового общения; 8 – способность воспринимать другого; 9 – способность воспринимать ситуацию; 10 – общительность.

В коммуникативном блоке данные отличаются незначительно. Это говорит о том, что дети считают себя вполне коммуникабельными. Но у каждого района есть свои проблемные точки: в Красноярске – это характер отношения с родителями, в Туруханском районе – это характер отношения с родителями, уверенность в общении с противоположным полом, уверенность в эмоциональном общении, способность воспринимать ситуацию, в Тюхтетском районе – умение ладить с окружающими. При этом из всех низких показателей Республики Саха (Якутия), характер отношения с родителями имеет наивысшее значение (выше всех), т. е. у якутских школьников очень тесные контакты с родителями.

Рис. 3. Показатели психологического блока:

1 – ответственное отношение к себе; 2 – коммуникабельность; 3 – адекватность самооценок; 4 – креативность, творческий подход; 5 – наличие устойчивого интереса; 6 – рефлексивность; 7 – критичность мышления; 8 – уверенность в себе; 9 – самостоятельность; 10 – самоуважение.

В психологическом блоке данные также отличаются незначительно. Дети считают себя вполне уравновешенными, ответственными и адекватными. Данные якутских школьников снова находятся на уровне ниже среднего, но по самостоятельности и самоуважению они занимают лидирующее положение. Обучающиеся г. Красноярска, Туруханского и Тюхтетского районов имеют проблемы с самостоятельностью, самоуважением, уверенностью в себе.

Рис. 4. Показатели инструментального блока:

1 – выполнение какой-либо домашней работы; 2 – умение разумно тратить деньги; 3 – наличие представлений о бюджете; 4 – знание способов зарабатывать на жизнь; 5 – наличие практических умений; 6 – знание об источниках; 7 – владение компьютером; 8 – умение бегло читать; 9 – умение выходить из кризисных ситуаций; 10 – стремление поддерживать хорошую форму.

В инструментальном блоке становится более явным разрыв с данными якутских школьников. По всем показателям данные не достигают даже среднего уровня.

Основной контингент опрошенных составляют ученики школ-интернатов для детей коренных малочисленных народов Севера, родители которых в основном ведут кочевой образ жизни в таежной и тундровой зонах. Поскольку блок содержит вопросы, связанные с определением универсальных знаний и навыков (умении разумно тратить деньги, наличие представлений о бюджете и др.), то и дети показали такие низкие результаты, вследствие отсутствия таких навыков и умений – они просто этим практически не занимаются. В связи с тем, что Красноярск является краевым центром, то и данные (стремление поддерживать хорошую физическую форму, умение быстро читать и выходить из кризисных ситуаций) имеют наивысшие показатели у красноярских школьников.

Рис. 5. Показатели социального блока:

1 – практический ум; 2 – умение говорить «нет»; 3 – умение идти на компромисс; 4 – толерантность; 5 – знание рыночных реалий; 6 – представление о способах и путях решения экономических проблем; 7 – наличие жизненных планов; 8 – знание своих прав и обязанностей; 9 – наличие сверх программных знаний; 10 – владение знаниями.

В социальном блоке мы видим значительный разрыв в данных Республики Саха (Якутия) и Туруханского района и Тюхтетского района и г. Красноярска. Этот блок содержит вопросы, показывающие наличие каких-либо жизненных планов, знание своих прав и обязанностей и в целом владение универсальными знаниями для жизни в современной социальной среде. Школьники не имеют представления о способах и путях решения экономических проблем и в большинстве своём не имеют знаний сверх школьной программы. При этом обучающиеся имеют жизненные планы и знают свои права и обязанности.

Методом аналитического сравнения относительных площадей паутинных диаграмм были получены данные (площади фигур), на основании которых мы провели сравнительный анализ по блокам (таблица 1).

Таблица 1.

Площади фигур паутинных диаграмм

На рисунке 6 приведена гистограмма уровней владения экономической культурой и социализации обучающихся по территориям.

Рис. 6. Уровни владения экономической культурой и социализации обучающихся по территориям.

Как следует из рисунка у обучающихся Тюхтетского района и г. Красноярска уровень экономической культуры и социализации выше среднего уровня, а у школьников Туруханского района и Республики Саха (Якутия) – в основном ниже среднего.

Экономическая культура формируется в процессе изучения практически всех учебных предметов. В учебных курсах содержится богатый арсенал экономических знаний и возможностей организации экономической деятельности учащихся. Задача здесь состоит, прежде всего, в том, чтобы в рамках школьных дисциплин и сложившейся практики общественно полезного и производительного труда упорядочить, обновить и систематизировать экономические знания и умения, расширить сферу экономической деятельности в меняющихся социально-экономических условиях ^[14].

На основании полученных результатов по уровню владения экономической культурой и социализации обучающихся старших классов можно сделать следующие выводы.

Сравнивая показатели детей Республики Саха (Якутия), где опрос проводился у детей коренных малочисленных районов, родители которых занимаются традиционными видами промыслов, с показателями других территорий, то следует отметить отсутствие этногеографической дифференциации в психологическом блоке, зато её наличие в коммуникативном, инструментальном и социальном блоках.

Существующая этногеографическая дифференциация степени социальной адаптации школьников старших классов показывает в коммуникативном блоке: характер отношения с педагогами и родителями, уверенность детей в эмоциональном общении и в общении с противоположным полом, способность воспринимать ситуацию.

В инструментальном блоке мы можем отследить дифференциацию по таким показателям как: выполнение какой-либо домашней работы, наличие представлений о бюджете и практических умений, в том числе разумно тратить деньги, знание об источниках финансирования и способов зарабатывать на жизнь, владение компьютером, умение бегло читать и выходить из кризисных ситуаций, стремление поддерживать хорошую форму.

По социальному блоку мы видим дифференциацию в умение идти на компромисс, толерантности детей, их знаниях рыночных реалий и представлениях о способах и путях решения экономических проблем, в наличии сверх программных знаний.

Такая дифференциация может быть связана с недостаточностью финансового обеспечения образования ^[11], отсутствием современных форм и методов образования (дистанционного) из-за ограниченного доступа в интернет ^[12], с социально-экономическим состоянием семьи и территориального образования в целом, а также от дистанционной удаленности от промышленно развитых районов.

Подводя итог всему вышесказанному считаем возможным, формировать экономическую культуру школьников, проживающих на северных территориях, в том числе и в рамках образовательного учреждения, через приобщение обучающихся к проведению экономического анализа процесса и результатов труда в школьных проектах, распределению и использованию коллективно заработанных средств, обучению планирования семейного бюджета, составлению меню для обучающихся и расчет его стоимости, решении задач экономической направленности; проведении производственных экскурсий или встреч с руководителями оленеводческих, рыболовецких и охотоведческих бригад, цехов по переработке дикоросов и продукции оленеводства. В семейном экономическом воспитании школьник может сформировать разумные потребности и понимание необходимости труда, а также развить умение соизмерять свои потребности и возможности.