Программа наблюдений за состоянием речевой компетенции у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза

Ларина Людмила Юрьевна аспирант, Ленинградский государственный университет 196601, Россия, г. Санкт-Петербург, шоссе Петербургское, 10 Larina Lyudmila Post-Graduate Student at Leningrad State University 196601, Russia, g. Saint Petersburg, shosse Peterburgskoe, 10 liuda.larina2017@yandex.ru

В специальной педагогике последнего десятилетия большое внимание уделяется задержке психического развития (ЗПР) церебрально-органического генеза ^{[6, 13, 18 и др.]}. Это связано с реформированием специального образования и с неоднородностью и устойчивостью нарушений у детей с указанной особенностью развития. ЗПР означает особую форму дизонтогенеза, проявляющуюся в нарушении нормального темпа психического развития ребёнка, эмоционально-волевых отклонениях и недоразвитии интеллекта, не достигающего степени умственной отсталости ^[6]. От дошкольников с нормальным развитием их сверстники с ЗПР церебрально-органического генеза отличаются негрубой, в сравнении с умственно отсталыми детьми, недостаточностью психических функций, их истощаемостью, сниженной произвольностью и продуктивностью. ЗПР церебрально-органического генеза – это форма ЗПР с наиболее тяжёлыми нарушениями развития психических процессов, поэтому её исследование требует огромного количества методов и средств.

Изучение речевого развития у детей дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза является одной из сложных проблем современной специальной педагогики, так как речь данной категории детей формируется с замедлением, качественно своеобразно, с большим спектром разнообразных нарушений речи ( ^{[4, с. 5],[10, с. 59]}, ^{[15, с. 3 - 4],[19, с. 4]} и др.). Исследователи (^{[6,c 22],[13, с. 19]} и др.) пишут о необходимости выявления и анализа нарушений речи у детей с ЗПР церебрально-органического генеза в дошкольном возрасте, так как диагностика отклонений в развитии речи на данной стадии является одним из условий эффективной коррекционно-развивающей работы по исправлению нарушений речи у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Следовательно, целенаправленное исследование речевой компетенции у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза способствует своевременному исправлению отклонений в развитии речи и успешному обучению указанной категории детей в школе.

Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам, требования к результатам коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР церебрально-органического генеза, должны отражать сформированность речевой компетенции ^{[16, 17]}.Однако в настоящее время вопросы исследования речевой компетенции у данной категории детей недостаточно освещены. В большинстве случаев у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза изучаются речевые умения и навыки ^{[6, 13 и др.]}. Но «речевые навыки», «речевые умения» и «речевые компетенции» нетождественные понятия.

А. А. Леонтьев определяет «речевой навык» как способность осуществлять операцию по оптимальным параметрам, а «речевое умение» как способность осуществлять действие по оптимальным параметрам этого действия ^[8]. Речевые компетенции – это более широкое понятие. О. В. Афанасьева трактует речевую компетенцию как совокупность личностных качеств, которые заданы по отношению к определённому компоненту речевой подготовки (фонетико-фонологическому, лексическому, грамматическому, текстовому), включающему коммуникативную, языковую и методическую составляющие ^[2]. Речевая компетенция, по мнению М. П. Манаенковой, включает умение правильно произносить и воспринимать речь, верно говорить как в диалоге, так и в виде монолога, хорошо понимать, правильно употреблять слова, умение правильно образовывать слова и предложения ^[11].Речевую компетенцию дошкольника определяют, как умение ребёнка дошкольного возраста пользоваться родным языком в различных коммуникативных ситуациях, которое предполагает владение фонетико-фонологическим, лексическим, грамматическим и текстовым компонентами речевой компетенции ^[5]. Таким образом, мы рассматриваем речевую компетенцию дошкольника как способность использовать речевые умения и навыки, которая включает фонетико-фонологический, лексический, грамматический и текстовый компоненты. Понятия «речевые умения и навыки» и «речевые компетенции» близкие, но неравные по объёму. «Речевые компетенции» включают в себя не только речевые умения и навыки, но и способности к их применять в различных ситуациях.

Для исследования данных компетенций у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза основным направлением является изучение способности самостоятельно подбирать и применять речевые умения и навыки в конкретных ситуациях. В связи с этим возникает необходимость включения в методику исследования речевых компетенций у данной категории детей наблюдений за их речью в различных ситуациях. Как отмечает Е. И. Мельник ^{[12, с 37]}, наблюдение за речью дошкольников дает богатый и разнообразный фактический материал о степени овладения речевыми компетенциями детей. Указанный метод позволяет оценить способность применять речевые умения и навыки в нескольких различных ситуациях. Таким образом, необходимость исследования речевой компетенции у детей с ЗПР церебрально-органического генеза, заявленная во ФГОС-ах ^{[16, 17]}, и недостаточная исследованность этого вопроса обуславливают актуальность нашей статьи.

При исследовании речи у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза обычно используются беседа и тестирование ^{[13, 18 и др.]}. Однако указанные методы не позволяют объективно оценить способность применять речевые умения и навыки. Для её исследования необходимо использовать метод наблюдений. Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие и познание педагогического процесса в естественных условиях ^[7]. Мы впервые разграничили компоненты речевой компетенции, состояние которых необходимо наблюдать у детей 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза и разработали программу наблюдений за состоянием речевой компетенции у данной категории детей, опираясь на системный подход, который предполагает тесное взаимодействие в развитии всех компонентов языковой системы, как при нормальном, так и при задержанном психическом развитии. Мы выделили следующие компоненты речевой компетенции дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза, за которыми необходимо проводить наблюдение: фонетико-фонологический, лексический, грамматический и текстовый.

Опираясь на работы О. А. Безруковой и О. Н. Каленковой ^[3], Е. В. Хорошавиной ^[18] и др. мы определяем фонетико-фонологический компонент речевой компетенции дошкольника с ЗПР церебрально-органического генеза как составную часть речевой компетенции, которая включает фонематические процессы, звукопроизношение, слоговую структуру слов и просодическое оформление речи.

Исходя из данных О. А. Безруковой и О. Н. Каленковой ^[3], В. М. Гельвих^[5], Е. В. Хорошавиной ^[18] и др., лексический компонент речевой компетенции дошкольника с ЗПР церебрально-органического генеза – составная часть речевой компетенции, которая предполагает наличие определённого систематизированного запаса слов в пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы.

Грамматический компонент речевой компетенции дошкольника с ЗПР церебрально-органического генеза– составная часть речевой компетенции, которая предполагает навыки словообразования, словоизменения и синтаксического оформления предложений. Таким образом, согласно работам В. М. Гельвих^[5] и др., мы включаем в состав грамматической компетенции дошкольника с ЗПР церебрально-органического генеза словообразование, словоизменение и синтаксис.

Опираясь на данные О. А. Безруковой, О. Н. Каленковой ^[3], Е. В. Хорошавиной ^[18] и др., мы определяем текстовый компонент речевой компетенции дошкольника с ЗПР церебрально-органического генеза как понимание и самостоятельное продуцирование диалогической и монологической речи определенного содержания и структуры.

Таким образом, мы выделяем следующие компоненты речевой компетенции: фонетико-фонологический, лексический, грамматический и текстовый.

Мы разграничили несколько ситуаций наблюдения за речевыми компетенциями дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза: наблюдения в общении со сверстниками и наблюдения в общении с взрослым (в ситуации, когда взрослый не предлагает общения; когда взрослый выражает расположение к общению; в ситуации, когда взрослый предлагает общение, организуя деятельность ребёнка).Использование в процессе исследования речевой компетенции у дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдений необходимо для оценки умения применять речь в различных ситуациях, что позволяет определить уровень сформированности компетенций, а также проверить данные, полученные другими методами.

Задачей наблюдения за дошкольниками 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза при общении с взрослыми является определение особенностей речевой компетенции указанной категории дошкольников в различных ситуациях при общении с взрослыми. Наблюдение за речевыми компетенциями дошкольников6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза в общении со взрослыми, по предложению М. И. Лисиной ^[9], проводится в нескольких ситуациях: 1) в ситуации, когда взрослый не предлагает общения; 2) когда взрослый выражает расположение к общению; 3) в ситуации, когда взрослый предлагает общение, организуя деятельность ребёнка, предлагает поиграть, почитать, поговорить. Каждая ситуация длилась 20 минут. В протоколе отмечаются фразы указанной категории детей. Необходимо собрать как можно больше речевого материала, чтобы можно было наиболее объективно оценить речевые компетенции дошкольников 6 лет с ЗПР. По пятибалльной системе оцениваются показатели: уровень сформированности фонетико-фонологического, грамматического, лексического и текстового компонентов речевой компетенции указанной категории детей.

Задача наблюдения за дошкольником 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза при общении со сверстниками: определение особенностей речевой компетенции ребёнка указанной категории при общении со сверстниками. Наблюдение проводится в течение двух недель. В протоколе отмечаются фразы ребёнка с ЗПР церебрально-органического генеза. Речевого материала необходимо собрать как можно больше, чтобы можно было наиболее объективно оценить речевые компетенции дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза.

Эффективность использования метода наблюдений при исследовании речевой компетенции у дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза зависит от соблюдения нескольких условий. На успех исследования речевых компетенций у дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза с помощью метода наблюдений в значительной степени влияют качества исследователя: его профессионализм, доброжелательность, скромность, ненавязчивость и др., так как дети указанной категории отличаются низкой концентрацией внимания, эмоциональной возбудимостью, в некоторых случаях апатичностью. В целях обеспечения наиболее целенаправленного исследования речевой компетенции у дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдение за речевой компетенцией указанной категории детей должно служить чётко обозначенным задачам. Исследователю необходимо непрерывно контролировать свои действия, чтобы их воздействие на наблюдаемую ситуацию было минимизировано, так как дети с ЗПР церебрально-органического генеза рассеяны и, как правило, импульсивны. Исследователь должен фиксировать весь речевой материал, чтобы добиться максимально объективных результатов. Наблюдение за речевыми компетенциями дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза необходимо сочетать с другими методами педагогического исследования (беседа, тестирование и др.) для того, чтобы получать наиболее объективные результаты.

По результатам наблюдений за детьми в общении со взрослыми и сверстниками мы предлагаем оценивать по пятибалльной системе компоненты речевой компетенции дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза на основе анализа следующих показателей:

–уровень сформированности фонетико-фонологического компонента речевой компетенции(в протоколе отмечаются нарушения звукопроизношения, слоговой структуры слов, выразительность речи, особенности темпа и ритма высказываний);

–уровень сформированности грамматического компонента речевой компетенции (в протоколе отмечаются неправильно образованные слова, нарушения согласования слов, неправильно построенные предложения);

–уровень сформированности лексического компонента речевой компетенции (в протоколе отмечаются вербальные замены, пропуски слов, часто повторяющиеся слова и затруднения в подборе слов).

–уровень сформированности текстового компонента речевой компетенции: понимание и самостоятельное продуцирование диалогической речи (в протоколе отмечаются особенности понимания и самостоятельного продуцирования диалогической речи).

Мы выделили критерии оценок компонентов речевой компетенции, которые отмечены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии оценок речевой компетенции дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза

Таким образом, нами выделены показатели, которые возможно исследовать методом наблюдения у дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза и определены критерии оценок компонентов речевой компетенции указанной категории детей.

Наблюдения за состоянием речевых компетенций у дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза в общении со сверстниками и взрослыми проходит ряд стадий. На предварительной стадии исследователь собирает речевой материал указанной категории дошкольников, который заносится в протоколы исследования. На уточняющей стадии исследователь классифицирует полученные данные, анализирует факты, способствующие нарушению формирования речевых компетенций у дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза. На заключительной стадии, опираясь на анализ полученных данных, исследователь прогнозирует коррекционно-развивающую работу по формированию речевых компетенций у данной категории детей.

Таким образом, нами выделены компоненты речевой компетенции, которые необходимо наблюдать у дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза (фонетико-фонологический, лексический, грамматический и текстовый). Мы предлагаем наблюдать за состоянием указанных компетенций в нескольких ситуациях в общении с взрослыми и сверстниками, так как речевые компетенции должны оцениваться не только при выполнении специальных заданий, но и в различных жизненных обстоятельствах. Для эффективного наблюдения за речевой компетенцией дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза мы определили его задачи, процедуру, условия и показатели и критерии оценок компонентов речевой компетенции дошкольников 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза. Разработанные нами наблюдения могут быть использованы дефектологами и воспитателями специальных и общеразвивающих дошкольных учреждений.