Подходы к изучению социальной адаптации в системе образования

Введение. В настоящее время в социальных науках, где происходят глубинные преобразования теоретических основ и методологических подходов к изучению человека, становится чрезвычайно актуальным изучение проблем социальной адаптации человека. Современные тенденции развития образования связаны со становлением личностно-ориентированного подхода, который позволяет рассматривать человека как субъекта деятельности, общения, самосознания, не просто пассивно приспосабливающегося к постоянно меняющимся условиям реальности, но активно их изменяющим ^[1]. Человеческий фактор, преобразующая активность человека в современной системе образования выходят на первый план, а потому с неизбежностью затрагивают проблемы социальной адаптации и адаптивных человеческих ресурсов, необходимых для становления и самостановления человека в социальной среде в целом, и в системе образования, в частности.

Категория «адаптация» достаточно широко используется в различных отраслях знаний, однако не является самостоятельным предметом научных разработок в философии и философии образования. Несомненно, это понятие, так или иначе, затрагивает основополагающие пласты социальной жизни, оно органично вплетено в проблемы взаимоотношений между человеком и социальной средой, в процессы обучения и воспитания личности, исследованием которых занимается философия, но оставаясь на заднем фоне, адаптация не получает достаточно широкого, целостного философского осмысления^[1].

Постановка задачи: В связи с этим авторами была поставлена задача определить ключевые основания и векторы методологии исследований социальной адаптации с философской позиции с тем, чтобы получить непротиворечивую целостную картину, основополагающие моменты которой можно было бы использовать в реальной практике образования.

Результаты исследования: Будучи целостным объектом изучения, адаптация предстает перед исследователями своими разнообразными сторонами в качестве различных предметов изучения, требующими разных уровней анализа ^[6]. Их содержание может не повторять друг друга, но они, безусловно, взаимосвязаны. Специфика адаптации как особой онтологической формы жизнедеятельности человека, выражается в ее гетеро онтологическом характере, предполагающем наличие трех качественно различных, но взаимосвязанных сторон: природной, психологической и социальной.

Природная, биологическая сторона адаптации развертывается вне зависимости от стремлений и предпочтений индивида, который выступает объектом воздействий окружающей среды. Ее результатом выступают морфо-физиологические изменения, необходимые для полноценного живого существования и самовоспроизводства ^[5]. Центральной, системообразующей характеристикой психической адаптации человека является его отношение к окружающей действительности и к самому себе в каждый момент времени. Экспликация и исследование этих отношений в контексте адаптационного процесса представляется перспективным с точки зрения получения информации о семантической логике развития адаптационного процесса и предварительной оценки его результативности, которая зависит от способности человека установить равновесие между степенью воздействия внешних влияний и внутренним психическим состоянием, а также формами и стратегиями поведения индивида ^[2] .

Процесс социальной адаптации – это активное отношение человека и социальной среды, направленное на разрешение возникающих между ними противоречий, в результате чего происходит развитие и становление человека как существа общественного. Процесс адаптации любого объекта с точки зрения философского анализа перспективно изучать как целостность, универсальную сущность, имеющую конкретное содержание, многокомпонентную структуру, морфологию которых могут определять природные психологические или духовные основания, а также их сочетания в зависимости от формы взаимодействия объектов и субъектов окружающей реальности ^{[3; 10; 14]}.

В результате научного анализа, было определено, что основными компонентами структуры социального адаптационного процесса являются следующие специфические концепты: адаптационные ресурсы, адаптивное поведение, адаптированность. Эти концепты являются компонентами, определяющими динамику адаптационного процесса.

Адаптационные ресурсы – адаптивность – это совокупность личностных ресурсов, необходимых и достаточных для того, чтобы разрешить проблемную ситуацию, которая актуализирует адаптационный процесс. Социальная адаптивность – собирательное, сложное, составное качество. Относительность ценности качеств, которые могут считаться адаптивными, делает бесперспективным попытку их конкретизации, поскольку в каждой отдельной ситуации мы будем иметь дело с разным набором адаптивных качеств ^{[1; 8; 9]}. Однако можно выделить универсальные критерии адаптивности: когнитивный, аксио-культурный, коммуникативный и поведенческий.

Первый критерий – когнитивный, определяет способность человеческого интеллекта конструировать информационные модели решений проблемных ситуаций на основе их анализа и оценки. Аксио-культурный критерий связан со способностью усваивать нормы и ценности данной социальной среды; коммуникативный – со способностью построить отношения, достигнуть взаимопонимания с другими людьми, социальными группами. Наконец, поведенческий критерий социальной адаптивности определяет направленность личности на активное преодоление трудностей, готовность к соответствующим видам деятельности в условиях самовыражения и самореализации творческих способностей.

Адаптивное поведение как следующий концепт процесса социальной адаптации определяет логику и траекторию разрешения индивидом противоречия. Это собственно деятельностный компонент адаптационного процесса, задающий камертон и направленность активности индивида ^[13]. Основных адаптационных стратегий нами было выделено три: активная (характеризуется личностным ростом и развитием через расширение и повышение уровня поисковой, познавательной активности), пассивная (характеризуется спонтанностью, дезорганизацией, импульсивными, а не целенаправленными поисками выхода из ситуации конфликта) и активно-пассивная (с необходимостью объективная и эффективная для адаптационного процесса форма социальной податливости в конкретных жизненных ситуациях: начальный этап социализации, чрезвычайные ситуации и т.п.) .

Активная стратегия характеризуется целенаправленным стремлением человека разрешить противоречие, снять деструктурирующие нормальную жизнедеятельность факторы. Это деятельная форма отношения индивида к трудной жизненной ситуации, направленная на активное преобразование окружающей среды. Но эта активность может иметь как положительную, так и отрицательную направленность, быть как конструктивной, так и деструктивной. Активность, которая не приводит к личностной прибавке опыта, а значит личностному росту – деструктивная. Она характеризуется спонтанностью, дезорганизацией, импульсивными, а не целенаправленными поисками выхода из ситуации конфликта. Кроме того, для такой деятельности могут быть характерны разрушительные или агрессивные действия по отношению к социальному окружению или самому себе и ухудшение качества жизнедеятельности в целом. Иными словами, речь идет о дезадаптационном поведении.

Конструктивная активная адаптивная деятельность – это всегда личностный рост и развитие через расширение и повышение уровня поисковой, познавательной активности, мобилизация всех адаптивных ресурсов на решение проблемы. Данную мысль наиболее точно подтверждают основные идеи гуманистической и экзистенциальной философии, главный принцип которых звучит как: «человек именно то, чем он сам решил быть». Проблема адаптации поднимается как вопрос о необходимости разрешения противоречия между внутренним феноменальным миром личности, миром «Я» и окружающей реальностью, но не с целью адаптации к последнему, а с целью становления, обнаружения подлинного «Я» человека и включение его в канву социальной жизни. Обнаружение этого подлинного «Я» и есть, по сути, процесс становления и развития личности в процессе социальной адаптации ^[5].

Пассивная стратегия совладения с трудными жизненными ситуациями также реализуется в двух формах. Первая связана с простым приспособлением, конформным поведением индивида, при котором он отказывается от отстаивания и защиты своих интересов и целей, идет на уступки социальной среде, обстоятельствам. Это особая форма социальной апатии, ухода или избегания ситуации конфликта.

Основное отличие пассивной стратегии от деструктивной активной заключается в форме проявления индивидом активности. В первом случае активность, хоть она и не соответствует нормам среды, есть, во втором случае мы сталкиваемся с бездеятельностью индивида, его беспомощностью перед имеющейся проблемой. Диалектический парадокс двух стратегий адаптации – активной и пассивной, заключается в том, что в обоих случаях, не зависимо от того, какую стратегию выберет индивид, общая результативность социальной адаптации как таковой может быть одинаково оценена как положительная. Именно поэтому судить о результате адаптационного процесса и прогнозировать его исход невозможно без дополнительных сведений о том, какими внутренними ментальными процессами сопровождался выбор той или иной стратегии. Важно понять какие смыслы субъект вкладывает в свое адаптивное взаимодействие с социумом на каждом этапе приспособления и обособления от него и какие из этих смыслов имеют первостепенное значение для его успешной адаптации.

Наконец, результативный этап адаптационного цикла – это будущее, итог адаптации. Состояние адаптированности – это цель адаптационного процесса. Безусловно, основная ответственность за результат адаптации ложится на первые два этапа, именно они детерминируют ее успешность или не успешность. Однако, адаптированность, как нам представляется довольно сложный, пусть всего лишь кульминационный момент адаптации. Эта сложность определяется, прежде всего, ее относительностью, поскольку до сих пор, не смотря на явную популярность данного вопроса в научной литературе, однозначных критериев адаптированости, как и адаптивности, нет. Слова «адаптированность» и «дезадаптированность используют столь широко и в столь разных смыслах, что, если уж придерживаться строгого научного метода, необходимо четко и конкретно определить их значение во избежание терминологической путаницы со всеми остальными родственными понятиями – «социальная адаптация», «адаптивность», «адаптивные стратегии» ^{[7; 10;11;12]}.

Для решения данной задачи мы должны решить один важный методологический вопрос. Является ли наличие адаптивных ресурсов и выбор активной адаптационной стратегии необходимым и достаточным условием для того, чтобы диагностировать результат адаптации как положительный? Очевидно, что это условие является необходимым, поскольку нужный положительный результат может быть достигнут за счет средств, не соответствующих нормам и требованиям социальной среды (образования) либо за счет других средств и факторов, которые не связаны с приложением самостоятельных необходимых усилий по решению появившейся проблемы (например, школьник или студент списал, смошенничал и т.п.) ^[3].

Но является ли прохождение первых двух этапов условием достаточным? Нам представляется, что нет. При всех внешних атрибутивных признаках благополучного исхода адаптивной ситуации, тот же школьник или студент может быть внутренне не удовлетворен самим процессом в целом, этапами и, в конечном итоге, исходом адаптации, даже, если объективно этот результат положительный. Мы говорим о разочаровании, которое может следовать за видимым успехом. Некоторые учащиеся, могут ощущать внутреннюю неудовлетворенность и по ходу решения задачи. Чаще всего это личности-перфекционисты, либо особо одаренные ученики, стремящиеся к постоянному личностному росту. Может иметь место «счастливый случай», везение либо благоприятное стечение обстоятельств ^{[7; 11]}. Именно поэтому на последнем этапе адаптации необходимо использовать методики, которые позволят оценить внутреннюю удовлетворенность или субъективную положительную оценку исхода адаптации ^[12]. Кроме того, важно понимать внутреннюю мотивацию субъекта при решении проблемной задачи, поскольку внутренние побуждения могут не отвечать аксио-культурному, поведенческому, коммуникативному или когнитивному критерию.

Итак, для того, чтобы диагностировать адаптированность, необходима синхронизация двух критериев: объективных и субъективных. Наличие необходимых адаптивных ресурсов и выбор эффективной стратегии адаптации являются необходимыми, но недостаточными условиями успешной адаптации. На каждом из этапов адаптивного цикла в процессе образования необходимо выявлять внутренние оценки (субъективную удовлетворённость и внутренние мотивационные побуждения) индивида относительно разрешаемого им противоречия с тем, чтобы получить объективную картину социальной адаптации.

Выводы: Таким образом, методологическим каркасом философского понимания социальной адаптации личности в системе образования может служить осмысление этого процесса в единстве трех его основных компонентов - этапов: адаптивности – совокупности личностных ресурсов, необходимых и достаточных для решения проблемной ситуации; адаптивной стратегии – выбор траектории конкретной активности по разрешению проблемы; и адаптированности – результата адаптации, который может быть оценен по объективным (соответствие требованиям социальной среды) и субъективным (внутренняя удовлетворенность) критериям.

^[1] Исследование проводилось при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований в рамках регионального конкурса «Российское могущество прирастать будет Сибирью и Ледовитым океаном » в рамках реализации проекта «Разработка научно-образовательного комплекса Красноярского края средствами электронной платформы непрерывного образования ( PL2S ) для поддержки и развития человеческого капитала Красноярского края».