Психолого-педагогический базис патриотического воспитания старших дошкольников

Хороших Павел Павлович Дальневосточный федеральный университет, Школа искусств и гуманитарных наук, Департамент психологии и образования; Школа педагогики, лаборатория цифровой педагогики 690091, Россия, Приморский край, г. Владивосток, ул. Суханова, 8 Khoroshikh Pavel Pavlovich Postgraduate student. the department of Psychology and Education, Far Eastern Federal University, School of Arts and Humanities 690091, Russia, Primoskii krai, g. Vladivostok, ul. Sukhanova, 8 khoroshikh.pavel@inbox.ru Другие публикации этого автора

Носко Ирина Валентиновна кандидат педагогических наук доцент, Департамент психологии и образования, Школа искусств и гуманитарных наук, Дальневосточный федеральный университет 690091, Россия, Приморский край, г. Владивосток, ул. Суханова, 8 Nosko Irina Valentinovna PhD in Pedagogy Docent, the department of Psychology and Education, Far Eastern Federal University, School of Arts and Humanitarian Sciences 690091, Russia, Primorskii krai, g. Vladivostok, ul. Sukhanova, 8 noskoirina@mail.ru Другие публикации этого автора

В ситуации интенсивной интеграции народной культуры в общеевропейскую и мировую культуры, размытие границ между национальными культурами различных стран и народностей все большую актуальность приобретают идеи сохранения национального самосознания, развития национальной культуры и языка. В Российской Федерации, как в одной из крупных многонациональных стран, важную роль играет формирование положительного опыта межкультурного и межнационального диалога. Данный опыт позволит снизить рост отрицательных факторов при возрождении культуры отдельных наций, этносов и регионов. Именно это можно считать одной из новых социальных функций всей системы воспитания детей и молодежи. Одной из основных задач педагога в дошкольном образовательном учреждении становится построение модели воспитательного процесса, целью которого будет формирование национального самосознания, развитие у ребенка системы общечеловеческих ценностей, понимания роли своей нации, этноса в мировом историческом процессе.

Вопросы знакомства ребенка с национальными традициями, культурой являются составной частью патриотического воспитания ребенка. Важное значение в работах воспитания патриотизма уделяется процессу патриотической работы в учреждениях дошкольного образования.

При построении модели воспитательного процесса, направленного на воспитание патриотизма, необходимо учитывать три основных базисных элемента, которое лежат в основе формирования патриотизма: аксиологический, феноменологический и методологический. Каждый из озвученных элементов соотносится с основными структурными элементами патриотизма.

Аксиологический элемент воспитания патриотизма позволяет раскрыть эмоциональный компонент данного явления. Мы должны четко понимать, на какие именно ценности необходимо акцентировать внимание дошкольника в процессе патриотического воспитания. При этом следует делать акцент на том, сейчас изменяется общий подход к ценностному отношению патриотизма. В рамках системного подхода в философии образования (А.И. Уемов, И.В. Дмитревская) патриотизм рассматривается не как некое свойство, качество, присущее личности, а как отношение. И главным вопросом становится направленность этого отношения. Педагог становится направляющим, его работа должна способствовать развитию у ребенка ценностных ориентиров, которые согласуются с общими приоритетами национальной политики и общественного запроса в аспекте патриотизма ^{[1, 2]}.

Современные преобразования, происходящие в обществе, создают тенденцию к переосмыслению национальных ценностей. Эмоциональный компонент патриотизма подразумевает воспитание у ребенка чувства любви к Родине, народу, традициям и культуре своего этноса, героическому прошлому, а также общенациональную гордость. Патриотизм играет важную роль в структуре нравственных чувств, которыми овладевает старший дошкольник. При этом необходимо учитывать особенности формирования высших нравственных чувств. К которым также относится и патриотизм. Как отмечают большинство детских психологов (А.Г. Ковалев, А.А. Люблинская, Т.А. Репина, П.М. Якобсон) основой для воспитания данных чувств служат положительные эмоции, которые закрепляются через постоянное повторение нравственных действий, поступков, ситуации ^[2,5].

Важным аспектом патриотического воспитания является учет феноменологического элемента. Когда мы говорим о каком-либо явлении, или чувстве, на которое направлен воспитательный процесс, мы должны четко понимать, что оно означает и какие трактовки имеет с позиций разных подходов. Это позволяет выстроить правильную модель психолого-педагогического воздействия с учетом всех особенностей и возможных трудностей. Н.В. Ипполитова отмечает, что патриотизм можно расценивать с нескольких взаимосвязанных аспектов ^[6]. С позиции философии образования патриотизм - это общественно-историческое явление, которое обусловлено как естественной привязанностью человека к Родине, в том числе и малой, так и общественно-политическими, экономическими и иными особенностями общества, в котором развивается ребенок. С точки зрения педагогики, под патриотизмом можно понимать социально-нравственную ценность, которая отражает эмоциональное отношение ребенка к Родине и Отечеству. Психолого-педагогический подход трактует патриотизм как сложное нравственное качество, которое является частью духовной культуры человека и основным звеном нравственной культуры как базисного состояния. Кокуева Л.В. в своей работе отмечает, что патриотизм у дошкольника следует понимать, как особую потребность дошкольника в участии во всех делах на благо окружающих людей, взаимодействие с живой природой, а также развитие сострадания, чувства собственного достоинства, и осознания себя как части окружающего мира ^[7,9].

Важно отметить, что аксеологический и феноменологический элементы в структуре воспитания патриотизма объединяют в себе единую проблематику диагностических методик, которые направлены на изучение степени актуального развития чувства патриотизма у дошкольника. Современные исследования в данной области чаще всего опираются на опросные методики, которые позволяют фиксировать уровень познавательной сферы у ребенка в аспекте патриотизма (знания о России, городе, в котором живет и т.д.). Однако данный подход не охватывает аксеологическую составляющую и не позволяет оценить эмоциональное отношение ребенка. Таким образом, необходима разработка инструментария, который бы охватывал все составляющие элементы патриотизма и позволил бы оценить патриотизм как комплексное явление.

Методологический элемент включает в себя те модели, и формы воспитательной работы, которые направлены на воспитание патриотизма, в том числе и у дошкольника. Методологический элемент акцентирует внимание на поведенческом компоненте патриотизма. Воспитание патриотизма ставит своей целью создание условий, которые бы направляли действия, поступки и суждения ребенка в определенном направлении ^[3].

Педагогические эксперименты, направленные на изучение воспитания патриотизма у детей разного возраста, в том числе и у дошкольников, позволили выявить ряд основных принципов в данной работе. Воспитание патриотизма и формирование представлений о Родине необходимо строить на основе первичного знакомства ребенка с близкими, знакомыми объектами, местами, с того, что их окружает. И уже в дальнейшем, опираясь на метод сопоставления, формировать у ребенка представления о далеком. При этом большое значение имеет метод сравнения, являющийся начальным этапом формирования представлений и углубления чувств ^[10].

Большое значение при построении модели воспитания патриотизма необходимо учитывать наиболее ценное (народные традиции, народную культуру и т.д.). Это позволит сформировать правильное эмоционально-положительное отношение к окружающему, и использовать это как базис для воспитательного процесса в аспекте патриотизма. Экспериментальные работы Л.Я. Беляевой, И.Ч. Красовской, К.В. Назаренко, Л.Е. Никоновой, Э.К. Сусловой и др. показали, что сведения о родном городе, крае, стране, ее истории, культуре, а также людях можно считать важным условием воспитания патриотических чувств у дошкольников. Отдельное внимание, по нашему мнению, необходимо уделять принципу учета регионального компонента. В.В. Канашенкова предлагает в патриотическом воспитании дошкольников опираться на художественные произведения искусства местных художников, произведения поэтов родного края. Именно через этот стимульный материал возможно в полной мере передать красоту и колорит родного края ^[4,8].

Таким образом можно сделать вывод, что развитие патриотизма в дошкольном образовании действительно является одной из важных задач, на решение которой должна быть направлена работа как педагогов, так и детских психологов. Важным аспектом является тот факт, что наиболее универсальной моделью может служить психолого-педагогическая модель патриотического воспитания, поскольку она охватывает три основных базисных элемента, которые составляют основу патриотизма как социального чувства. Использование такой модели позволит проводить работу и учитывать результаты проведенной работы патриотического воспитания, выделяя все структурные элементы.

Очень важно понимать, что, когда мы воспитываем патриотизм у дошкольника, мы тем самым формируем у него патриотизм, и в итоге развиваем общекультурные качества личности. Повышение культурного уровня ребенка, мы способствуем повышению у него чувства патриотизма. Силкова К.С. отмечает, что общая культура ребенка и чувство патриотизма находятся в прямой зависимости друг от друга. Патриотизм может проявляться в большей или меньшей степени, а иногда его может не быть вообще. При этом формирование патриотизма очень сложный процесс, ведь это очень сложное социальное чувство. Судить о наличии у человека или отсутствия чувства патриотизма следует не по наличию у него знаний о стране, Родине, а по его эмоциональной оценке и его поступкам. Таким образом патриотом следует считать не того, кто сам причисляет себя к патриотам, а того, о ком можно сказать, что он патриот.