Представление о будущем подростков из социально - дезадаптивных семей

Свистунова Екатерина Владимировна кандидат психологических наук доцент, кафедра Клинической и специальной психологии, Московский Городской Педагогический Университет 117556, Россия, Москва, г. Москва, пр-д 2 Сельскохозяйственный, 4 Svistunova Ekaterina Vladimirovna PhD in Psychology associate professor of the Department of Clinical and Special Psychology at Moscow City University 117556, Russia, Moscow, the 2d Sel'skokhozyaistvenny drive, 4 proficiat@mail.ru

Лизунков Олег Борисович аспирант, Московский городской педагогический университет 117133, Россия, г. Москва, ул. Академика Варги, 22 Lizunkov Oleg Borisovich post-graduate student at Moscow City University 117133, Russia, Moscow, Akademic Varga's str., 22, ap. 49 lizunkoff@mail.ru

Картина жизненного пути формируется на основе образа будущего, возникшего в юном возрасте. Исследование представлений о будущем тесно связано изучением понятия психологического времени, описанного в работах зарубежных и отечественных ученых. Образ будущего указывает на потенциал индивида, а анализ представления о жизненном плане дает возможность создать прогноз изменений общества. Формирование конкретного представления о своем будущем влияет на дальнейшую социализацию подростка и является показателем личностной зрелости.

Одним из психологических новообразований в подростковом возрасте является возрастание интереса к самому себе. Социум диктует юношам необходимость самоопределения (идентификации), который повлияет на выбор дальнейшего жизненного пути ^[10]. Подростки создают абстрактный эталон общества, семьи, самореализации, в сравнении с которыми уступают его реальные, но субъективно несовершенные окружение, семья и достижения. В подростковом возрасте человеку свойственно создавать или заимствовать теории, призванные как уладить возникшие противоречия мира, так и совершенствовать свою жизнь.

Образ будущего формируется когнитивными процессами и эмоциональными реакциями, в ходе которых осознаются и наделяются смыслом и эмоциональной окраской события прошлого и прогнозируемые события и обстоятельства будущего. Образ будущего как эмоционально-когнитивная модель ориентирует жизнедеятельность субъекта в масштабах многолетней временной перспективы и главных ценностей, определяет направленность развития в будущем и личностный смысл переживаний в настоящем. Не только настоящее оказывает влияние на будущее, но и, в свою очередь, те или иные ожидания и представления о будущем воздействуют на поведение человека в настоящем и переживание им своего настоящего. Позитивные ожидания по отношению к будущему придают настоящему ценность, негативные обесценивают его. Функции психологического будущего – обеспечение смысловой и временной перспективы личности ^{[4, 12]}. Жизненный план – явление одновременно социального и этического порядка. Вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (моральное самоопределение), первоначально, на подростковом этапе развития, не различаются. Подростки часто называют жизненными планами весьма расплывчатые ориентиры и мечты, которые никак не соотносятся с их практической деятельностью. Они пытаются предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Такие образы будущего ориентированы на результат, а не на способы его достижения. Неконкретность, диффузность жизненных ориентаций отражается и в представлениях о себе ^[9].

Основная трудность рефлексии в подростковом возрасте заключается в том, чтобы совместить так называемые ближнюю и дальнюю перспективу, как их называл A. C. Макаренко. В ближнюю перспективу входит непосредственно сегодняшняя и завтрашняя деятельность, а также ее цели. В дальнюю – личные и общественные жизненные планы, которые являются долгосрочными. В юном возрасте при их совмещении возникают трудности. Подростки охотно мечтают о будущем, при этом хотят быстрого исполнения своих желаний и скорых видимых результатов. Можно утверждать, что одним из основных показателей морально-психологической зрелости является умение отсрочить личное удовлетворение от исполнения задуманного и желаемого, и конечно же, трудиться ради этой цели ^[12].

Формирование жизненных целей и планов начинается со старшего подросткового возраста. В этот период именно от правильного совмещения ближней и дальней перспективы зависит успешно или нет произойдет решение вопроса о смысле жизни. В процессе этого совмещения, благодаря охвату более длительных отрезков времени, у подростков расширяются представления о своем будущем вглубь. Процесс расширения также происходит и вширь за счет включения своего личного будущего в круг общественных изменений, которые затрагивают в целом весь социум ^{[1, 10]}.

Более эффективно в подростковом возрасте происходит подготовка к будущей жизни с помощью усвоения моделей поведения своих родителей, а также в процессе обучения в общеобразовательных учреждениях. Помимо формирования нравственности подготовка подростков к жизни в семье предполагает также формирование особой системы представлений о себе как о личности определенного пола. Эта система включает потребности и мотивы, которые различаются у мальчиков и девочек, что нужно учитывать в процессе формирования форм поведения, соответствующих отношениям к представителям другого пола. И в контексте задач полового воспитания этот вопрос является чрезвычайно актуальным. Есть явная взаимосвязь между особенностями в функционировании родительской семьи и представлениями подростка о своей будущей семье. Если родительская система, в которой находится подросток, построена на любви и уважении, а ее членам свойственно решение конфликтных вопросов конструктивными способами, это оказывает колоссальное влияние и на модель отношений в его будущей семье. Она по образу и подобию будет строиться на тех же принципах. Таким образом, качество общения в будущей семье тесно связано с его качеством в родительской семье ^[11].

Для успешной интеграции подростка во взрослый мир крайне необходимо иметь сформированное конструктивное представление о личном будущем. В этой связи становится наиболее актуальным изучения механизма построения представления о будущем у подростков. Ведь на основе полученных результатов становится возможным и дальнейшее создания методических разработок, призванных обеспечить успешное приспособление подростков к взрослой жизни.

Цель данного исследования - изучение у подростков из социально-дезадаптированных семей представлений о будущем (личном, семейном и персональном).

В исследовании принимали участие 116 подростков от 14 до 18лет (средний возраст - 16,3 лет).

Состав экспериментальной группы: 56 подростков, находящихся на учете в районных Комиссиях по Делам Несовершеннолетних (КДН) Западного Административного Округа г. Москва. Это были в основном учащиеся общеобразовательных средних школ и специализированных колледжей на базе 8-го класса, а также в редких случаях ныне не учащиеся выпускники 9-х классов. В основной массе группу составляли дети из многодетных семей, еще больший процент – из неполных семей, чаще проживающие с мамой или под опекой. Среди испытуемых этой группы много представителей из малообеспеченных семей. Некоторые семьи состояли на учете в КДН как семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации или социально-неблагополучные.

Состав контрольной группы: 60 подростков из благополучных семей, учащиеся в 9 – 10 классах общеобразовательных школ Западного Административного Округа г. Москва.

Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методы исследования:

• Метод тестирования - Конструктивный рисунок человека из геометрических форм.

Тест идеографический (ТиГр). Это формализованная проективная методика. Она основана на выявлении стратегий предпочтения определенных геометрических форм, используемых в качестве элементов для построения изображения - конструктивных рисунков фигуры человека. Интерпретация результатов данной методики основана на стандартизованной процедуре оценки предпочтений и психографических изображений, разработанной авторами. Благодаря механизму проекции предпочтения испытуемых отражают общую специфику восприятия и поведения человека. Авторы данной методики: А. В. Либин, В. В. Либин, Е. В. Либина ^[9].

• Метод беседы – структурированное интервью «Незаконченные предложения».

Методика состоит из незаконченных предложений, разделенных на блоки. Каждый блок в определенной степени характеризует систему отношений испытуемого к разным аспектам жизни: к возрасту, к представителям своего и противоположного пола, к будущему и к семье. Каждому из этих блоков выводилась характеристика, которая определяла данную систему отношений как адекватную, неадекватную или нейтральную.

Три блока данного исследования:

1. Возрастная идентичность.
2. Представление о персональном будущем.
3. Представление о семейном будущем.

• статистические методы:

Критерий Манна-Уитни и критерий ф* Фишера. Для обработки результатов использовались статистические пакеты SPSS 11.0 и Excel 2000.

Первый параметр, по которому мы проводили анализ результатов – отношение молодежи к разным возрастным периодам жизни.

На вопрос: «В каком возрасте ты хотел бы оказаться?» - ответы испытуемых обеих групп почти не имели различий, ни количественно, ни качественно. Желанным и предпочтительным для них оказался зрелый возраст: «Буду старше», «больше дозволено», «больше возможностей», «самый подвижный». Из подростков, стоящих на учете, никто не выбрал старший возраст в качестве желаемого. В группе, состоящей из детей из благополучных семей, этот возраст выбрали 3% испытуемых: «Самый веселый - живешь в свое удовольствие».

Также схожи результаты у обеих групп при ответе на вопрос: «В каком возрасте ты НЕ хотел бы оказаться?». В большинстве случаев был выбрал старческий возраст: «старость», «проблемы со здоровьем», «не хочу, чтоб за мной убирали» и «зачем жить в таком возрасте». В экспериментальной группе одинаково негативно относятся к младшему и среднему возрасту около трети испытуемых. А в контрольной группе средний возраст отвергается лишь пятью процентами подростков.

В отличии от количественных показателей, которые статистически не отличались, нами были замечены качественные различия в ответах испытуемых из двух групп. В группе детей из благополучных семей негативное отношение к среднему возрасту объяснялось так: «Придется перейти в другой вид спорта» и «нужно строить жизнь». В группе детей из неблагополучных семей совсем иначе: «Не весело», «45 лет – уже старый».

Последующие вопросы касались качества жизни в прошлом (младший возраст) и будущем (старший возраст). Ответы оценивались как положительно-окрашенные, нейтральные и отрицательно-окрашенные.

В группе благополучных детей отрицательное отношение к старшему возрасту выразили 13% испытуемых, а в группе неблагополучных – 64% (различия достоверны при р < 0,05). Ответы подростков из экспериментальной группы имели ярко выраженную негативную окраску: «Умру», «Буду болеть», или же полное отрицание - «Не буду стариком никогда!».

Также можно наблюдать тенденции испытуемых в отношениях к младшему возрасту. Более чем в два раза чаще негативную окраску имеют ответы «трудных» подростков. В контрольной группе - 20%, в экспериментальной - 46%. В группе детей из благополучных семей испытуемые как имеют как правило нейтральное отношение к своему детству. А положительное отношение к младшему возрасту у обеих групп статистически не отличаются (20% и 27%).

Анализ этих данных может указывать на то, что подростки из дезадаптированных семей наиболее склонны фиксироваться на детских переживаниях, причем независимо от их окраски: позитивные они или негативные. В группе подростков из нормативных семей у большего числа испытуемых – 60 % - представления о детстве имеют нейтральную окраску.

Следующий блок состоял из вопросов о персональном будущем. Оно видится положительным подросткам в обеих группах: 82% и 80 %. А процент негативного отношения в группе подростков из дезадаптированных семей равен 0%, в группе подростков из ноормативных семей - 10% (различия не достоверны при р>0,05).

Эти данные позволяют нам считать, что подростки из социально-дезадаптированных семей наравне с подростками из благополучных семей смотрят на свое персональное будущее с ожиданиями, они замотивированы на достижения в личной сфере – а это является прекрасной основой для их развития и социализации в будущем.

Наше исследование было направлено на изучение представлений о семейном будущем по двум параметрам: «Отношение к будущей семье» и «Образ будущего супруга».

Первым мы рассмотрели «Образ будущей семьи».

Количественный анализ данных выявил существенные различия в двух группах. В группе детей из нормативных семей ровно половина испытуемых дала ответы эмоционального отношения к будущей семье, другая половина – ценностного. В группе детей из дезадаптированных семей эмоционально к своей будущей семье относятся только 8% испытуемых. Наиболее выраженным оказалось ценностное отношение – она составила 82 %. А также 10 % опрошенных из этой группы пока не определились в своем отношении.

При качественном анализе была выявлена специфика ответов, данных испытуемыми.

В обеих группах положительно окрашенные ответы чаще всего указывали на высокую значимость семьи: «самое главное», «важное», «смысл жизни» «предел мечтаний». В отличие от группы детей из социально-дезатаптированных семей, в группе благополучных детей попадались ответы, которые указывали на чувства: «Семья - самые любимые», «близкие», «родные». Большинство испытуемых из экспериментальной группы описывали семью так: «главная цель», «мечта», «святое».

Второй рассмотренный нами параметр - «Образ будущего супруга». Здесь результаты распределились так: 79 % испытуемых из контрольной группы делают акцент в первую очередь на личностных качествах будущего супруга, 21% - на его внешности. Иным образом складывается ситуация в другой группе: на внешности акцентировали внимание 54% опрошенных, а 46% интересовали личностные качества будущего супруга.

Перейдем к качественному анализу. Подростки из нормативных семей, описывая образ будущих супругов, чаще всего использовали такие ответы: «добрая/добрый», «милая», «скромная», «хороший человек», «заботливый», «ответственный». Испытуемые из социально-дезадаптированных семей говорили о будущих супругах так: «красивая/красивый», «блондинка», «чувственная», «сильный», «крутой».

Можно сделать вывод, что на личностных качествах наибольший акцент делали испытуемые контрольной группы.

Далее представлены результаты по методике Идеографический Тест (ТиГр). В рамках нашего исследования мы анализировали только третий графический рисунок, составленный из геометрических фигур. Он обозначал будущие перспективы развития личности. Результаты по этой методике можно увидеть в таблице 1.

Таблица 1.

Частота встречаемости различных типов личности

*результаты, полученные по группам, достоверно отличаются по критерию χ² при p≤ 0,05.

По результатам этого теста оказалось, что треть испытуемых из группы с подростками из дезадаптированных семей «нечувствительны к переживаниям других». В группе подростков из благополучных семей это свойство присуще лишь семи процентам опрошенных, а это почти в 4,5 раза меньше и составляет шестую часть от общего количества типов личности в нормативной группе.

В обеих группах самый низкий процент принадлежит типу личности «ученый» (5 и 7 %). Этот тип очень редко встречается у подростков, ведь им достаточно сложно «абстрагироваться» в виду свойственной их возрасту эмоциональности.

Отметим еще, что в обеих группах малое количество испытуемых отнесли себя к «интуитивному» типу личности, основные характеристики которого - сильная нервная система, самоконтроль, а также нормы морали.

Отмечается, что большая доля подростков из нормативных семей выбирали для себя тип личности «руководитель». Это говорит о их высокой самооценке, повышенном уровне притязаний и склонности к организаторской деятельности. Подростки из социально-дезадаптивных семей в два раза реже выбирали этот вариант – всего 9%.

В методике также встречается тип личности «ответственный исполнитель». Он обладает многими качествами «руководителя», но характеризуется некоторыми колебаниями в принятии ответственных решений. Выбор этого типа личности составил 17% и 19% в экспериментальной и в контрольной группах соответственно. То есть результаты близки.

В группе детей из социально-дезадаптивных семей 8% подростков относили себя к «тревожно-мнительному» типу личности. Этому типу свойственны неординарные способности, одаренность, тонкость. В контрольной группе такой тип встречался в 14% случаев.

В итоге нашего исследования мы получили результаты, свидетельствующие о явных различиях в представлениях о будущем у испытуемых двух изучаемых нами групп.

Эти результаты позволяют нам сделать выводы, что у подростков из социально-дезадаптированных семей недостаточно сформированы представления о будущем, в них нет конкретности. При этом подростки не испытывают тревоги по поводу своего будущего. Они, наоборот, показывают позитивное отношение к нему, уверенность в том, что оно будет благополучным.

В представлениях таких подростков о своей будущей семье не отражены отношения, которые свойственны их родительским семьям. Но у них имеется специфика представлений о детстве, которая заключается в некоторой фиксации на собственных переживаниях.

Подростки имеют достаточно четкое представление о том, чего хотят в будущем, и довольно ясно представляют свое ближайшее будущее. Но у подростков из дезадаптированных семей представления о своем будущем (семейном и личном) являются также недостаточно сформированными. Их представления и ожидания носят только позитивный характер, в отличие от подростков из нормативных семей, которые также задумываются и осознают вероятность возможных трудностей, которые им предстоит преодолевать в будущем.

Для социально-дезадаптированных подростков семья выступает большой ценностью. Они уверенны в том, что их будущие отношения не будут похожи на родительские. Подростки из нормативных семей, наоборот, проецируют опыт родительской семьи на образ собственной будущей семьи.

Также отметим, что у подростков из социально-дезадаптированных семей выявлена тенденция к развитию в будущем таких свойств личности, как эмоциональная отстраненность, нечувствительность к переживаниям других.

Эти знания о специфике представлений о будущем у подростков из социально-дезадаптивных семей необходимо учитывать при построении специальной коррекционной работы, осуществляемой в условиях социально-психологических центров, для успешного формирования у таких детей необходимого уровня адаптивности к социальным условиям, адекватной самореализации в обществе, а также готовности к самостоятельной жизни в своей семье в будущем.