Опыт реализации программы развития одаренных детей «Вектор роста»

Долгополова Ирина Владимировна кандидат психологических наук доцент, Березниковский филиал, ФГБОУ ВПО "Пермский национальный исследовательский политехнический университет" (БФ ПНИПУ) 618425, Россия, г. Березники, ул. Мира, 73 Dolgopolova Irina Vladimirovna PhD in Psychology associate professor of the Department of Economics at Berezniki Branch of the State National Research Polytechnical University of Perm 618425, Russia, Berezniki, str. Mira, 73 i_dolgopolova@mail.ru Другие публикации этого автора

Поддержка и развитие одарённых детей – сегодня это не просто одно из направлений работы образовательных учреждений, но и психолого-педагогическая тема, которая требует осмысления технологии ее внедрения в практику работы ^{[12, 13, 14, 16, 18]}. Государство заявило главным направлением развития образования поддержку талантов, функционирует модель «Российское образование – 2020», Президентской Комиссией по развитию системы поиска и поддержки талантливых детей и молодежи и совершенствованию проведения ЕГЭ ведется работа над созданием концепции «сопровождения и коучинга» талантов. Но открытым остается вопрос о том, каким образом поддержка одаренных детей должна стать «системным механизмом», и за счет каких технологий «для талантов должен быть создан социальный лифт» ^{[1, 6, 10]}. Реализация поддержки одаренных детей в качестве системного механизма – это одно из центральных направлений в деятельность педагогических коллективов образовательных учреждений ^{[2, 3, 11, 15, 19]}. Сегодня эта работа сфокусирована вокруг исследования, диагно­стики, апробации методов и средств психолого-педагогического содействия реализации творческого и интеллектуального потенциала одаренных и высокоразвитых учащихся ^{[4, 5, 7]}. Она в целом соответствует целям реформирования образования в России, поскольку связана с внедрением в школьную практику программ и технологий дифференциации и индивидуализации образования высокоспособных и одарённых детей ^[17].

С 2011 года успешную работу в этом направлении ведёт коллектив гимназии № 9 г.Березники Пермского края. МАОУ гимназия № 9 была открыта в 1985 году как общеобразовательная средняя школа. В 1996 году были открыты первые классы с углубленным изучением английского языка. В 2007 году школа стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, проводимого в рамках приоритетного национального проекта «Образование». В 2008 году учреждение получило статус гимназии.

Обоснование целесообразности работы над темой

Статус гимназического образования потребовал системной деятельности в направлении повышения качества образования и показал, что необходимо обеспечение видового разнообразия работы с одаренными и способными детьми, имеющими повышенную мотивацию к изучению предметов. Так, с 2011 года деятельность гимназии реализуется через работу над методической темой «Формирование одаренной личности гимназиста через развитие интеллектуальной и культурологической среды в контексте личностно-ориентированного и компетентностного подхода» ^{[8, 9]}.

В рамках работы над темой возникла потребность в концептуальном инструменте реализации инноваций по развитию и поддержке одарённых и высокосособных обучающихся. Таким инструментом стала программа «Вектор роста», опыт разработки, внедрения и реализации которой представлен в статье. Программа была разработана на период с 2011 по 2016 г.г. и имеет уже 5-летний опыт реализации. В 2017 году она вышла на этап пролонгации, и в настоящее время идет работа над ее вторым изданием.

Предметом статьи является описание опыта реализации программы развития одаренных детей. Цель – презентация модели и системы работы с одарёнными и высокоспособными учащимися, применимой на всех этапах школьного образования.

При разработке программы стояла задача преодоления двух противоречий, которые экспертно обозначили педагогический коллектив и администрация гимназии:

1. недостаточное финансирование, что в условиях подушевого финансирования ограничивает участие одарённых детей в разнообразных видах интеллектуальной деятельности, т.к. требует дополнительных затрат в сравнении с выделяемым бюджетом;

2. наличие в классах детей с существенно разным социальным и интеллектуальным уровнем, что требует от учителя проявления профессиональной компетентности не только по выявлению особых детей, но и по их развитию в условиях общешкольной программы.

Краткая характеристика программы

Программа «Вектор роста» – это локальный документ, на основании которого определяется содержание и организацию развития способностей учащихся на всех ступенях общего образования. В основе концепции программы лежит общепризнанная парадигма развития детской одаренности, а именно утверждение – «решающее влияние на развитие одаренности оказывает педагогический фактор».

Основная идея программы: обучение и развитие детей с признаками одаренности в условиях гимназического образования возможно через реализацию системной модели работы с одаренными и высокоспособными детьми.

С учетом недостаточной разработанности темы по развитию одаренных детей в условиях общешкольного образования программа направлена на реализацию двух целей, которые сфокусированы на решение специфических задач (табл. 1).

Таблица 1

Цели и задачи программы «Вектор роста»

Методологическая основа работы с одаренными детьми в рамках программы базируется на синтезе четырех подходов:

1) Системно-деятельностный подход обеспечивает выявление и развитие одаренных детей, включенность их в осознанную образовательную деятельность на уровнях края, муниципалитета и гимназии.

2) Диалектический подходпозволяет учащимся совместно с педагогами не только выявлять противоречия в содержании исследуемого материала и осуществлять поиск путей их разрешения, но и овладеть принципом противоречия как интеллектуальным инструментом исследования.

3) Гуманистический подход опирается на восприятие личности как наивысшей ценности, на принятие каждого ребенка, признание его неповторимости и уникальности, на демонстрацию уверенности в его возможностях для позитивного творческого развития.

4) Компетентностный подход позволяет выявлять и обобщать опыт одаренных школьников и опыт педагогов, направленный на диагностику актуальных и потенциальных способностей, на развитие мотивации к деятельности, интеллектуальных и операциональных способностей, личностных свойств, необходимых для развития одаренности детей.

За годы работы над программой из многообразия психолого-педагогических принципов работы нами определен пул приоритетных принципов, реализация которых в ежедневной работе педагога гарантирует результаты в виде достижений обучающихся.

Это следующие принципы:

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип свободы (добровольности) выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества, коучинга;

- принцип оптимально ориентированного уровня сложности и трудности заданий;

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности каждого обучающегося.

Модель и система работы

Модель и система работы ориентирована на три категории школьников, в отношении которых в гимназии ведется дифференцированная работа по развитию одарённости.

Обладатели актуальной одаренности:

Группа 1 - дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях

Группа 2 - дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной предметной области

Обладатели потенциальной одаренности:

Группа 3 - учащиеся, не достигающие успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.

Модель работы в рамках программы выстроена по пяти основным направлениям, которые являются традиционными для системы образования (рисунок 1).

Рис. 1 Пятифакторная модель работы

с одарёнными и высокоспособными детьми

Пятифакторная модель будет пусковым механизмом в случае реализации ее в соответствующей системе. Работа над представленной системой велась коллективом гимназии сначала в пилотном варианте только в рамках начальной школы (2010-11 годы), а затем успешные инструменты был перенесены в общую систему работы с одаренными детьми. Следует отметить, чтоона согласована с основной образовательной программой и реализуется на всех ступенях образовательного процесса, во всем многообразии согласованных технологий и инструментов (рис. 2).

Рис. 2 Система работы с одаренными детьми (опыт реализации)

Система позволяет нивелировать противоречия, заявленные в начале статьи, а также дает возможность реализовывать работу поэтапно и последовательно на всех ступенях образования. Как видно в рисунке, в начальной школе работа ведется через формирование предпосылок одаренности (познавательная потребность, универсальные учебные действия и творчество), в средней школе выделяются три профильных направления (гуманитарное, языковое, информационно-коммуникативное), а в старшей школе развитие максимально дифференцируется через индивидуальные профили развития в конкретных типах одарённости.

Этапы внедрения программы

Технология реализации программы с организационной точки зрения была представлена тремя этапами, в рамках каждого из которых выделены цель этапа и мероприятия.

1 этап: методологический и диагностико-прогностический (2011-2012 годы) обеспечил подготовку условий для работы с одаренными детьми. Ключевые мероприятия, реализованные в рамках этого этапа:

- формирование информационной базы нормативно-правовой документации по работе с одаренными детьми;

- разработка регламентов управления программой (локальные акты, должностные инструкции и пр.);

- мониторинг одаренности школьников и создание базы данных;

- пилотные мероприятия системы индивидуального развивающего образования (летние творческие практики, интеллектуальные школьные конкурсы, профессиональные пробы, деятельность школьного научного общества АШКЕЛОН и пр.).

2 этап: деятельностный (2012-2014 годы) – это реализация системы работы с одаренными детьми (представлена на рис.2). Из большого числа мероприятий данного этапа в качестве ключевых выделим следующие:

- обучение по технологии индивидуальных учебных планов для учащихся с повышенным уровнем восприятия учебного материала;

- развитие системы научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

- введение технологии «портфолио» для учета индивидуальных достижений высокоспособных и одарённых учащихся и внедрение системы наставничества над каждым одарённым ребёнком;

- апробация и введение технологии рейтинговой оценки достижений обучающихся;

- создание авторских программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов, ориентированных на работу с одаренными детьми,

- организация работы с родителями одарённых детей.

3 этап: констатирующий (2014-16 годы) – обеспечил переход в режим функционирования и пролонгации опыта работы. Ключевые мероприятия:

- создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми, в том числе выпуск методического пособия «Опыт работы с одаренными детьми»,

- представление результатов и опыта работы на уровне города и края.

Результаты работы

Эффективность программы доказана через анализ целевых показателей, каждый из которых за пятилетний период дал статистический достоверный рост. Эти показатели фокусируются а всех субъектах образовательного процесса – учащихся, педагогах и их родителях.

Показатель 1 – «доля детей, включенных в общешкольную систему выявления, развития и адресной поддержки высокоспособных и одаренных детей» определяется как численность учащихся, принявших участие в олимпиадах, смотрах конкурсах. Как видно, их число стабильно растет. А в 2016 году число участников этих мероприятий приравнено к 100% численности учащихся гимназии. Таким образом, в систему выявления, развития и адресной поддержки высокоспособных и одаренных детей в результативной фазе реализации программы включен каждый их учащихся.

Рис. 3 Динамика достижений учащихся

Показатель 2 – это «количество одаренных детей–победителей и призеров международных и всероссийских конкурсов, соревнований, олимпиад». За время реализации программы их число выросло с 95 до 162, а доля учащихся этой категории составила 18,2% от общей численности учащихся.

Показатель 3 - это качественный состав педагогов. В период реализации программы он оставался стабильно высоким (рис. 4), а к 2016 году доля работников с высшим образованием выросла до 86,8%, что является рекордным показателем за годы функционирования гимназии.

Рис. 4 Доля педагогических работников с высшим образованием, %

Для пролонгированной версии программы на 2017-2021 годы будут введены дополнительные показатели – «число педагогов-участников научных мероприятий по развитию одаренных и высокоспособных детей» и «число педагогов-авторов публикаций по тематике программы «Вектор роста».

Показатель 4 – это «численность и сохранность контингента учащихся, подтверждаемые документами и школьной отчетностью». Следует отметить, что в условиях подушевого финансирования наполняемость классов является существенным финансовым фактором функционирования и развития гимназии. В гимназию поступают учиться дети со всех районов города Березники, поэтому прирост численности – это показатель востребованности образовательного учреждения заказчиками, в нашем случае – родителями.

Как видно из таблицы 2, число обучающихся в гимназии является стабильным. Было незначительное снижение численности в 2014 году, что отражает общегородскую тенденцию. Но уже в 2016 году ситуация выправилась (прирост 3,51%). Обращает внимание тот факт, что наиболее весомый прирост дала средняя ступень гимназии (+5,56%). Это значит, что образовательные технологии гимназии востребованы, родители переводят детей в гимназию после окончания четвертого класса из других школ, не опасаясь сложностей адаптации при смене образовательного учреждения.

Таблица 2

Численность обучающихся в гимназии как показатель востребованности

Показатель 5 – это «доля родителей, удовлетворенных качеством образовательных услуг, предоставляемых гимназией». Согласно ежеквартальным отчетам муниципальное задание по данному показателю выполняется. Рейтинг школы в локальном социуме высок. Существует позитивное отношение родителей (законных представителей), выпускников и местного сообщества к гимназии.

Выводы

Работа педагогического коллектива гимназии в контексте ведущей методической проблемы «Формирование одаренной личности гимназиста через развитие интеллектуальной и культурологической среды в контексте личностно-ориентированного и компетентностного подхода», позволила внедрить систему работы с высокоспособными и одаренными учащимися и снять противоречия образования. Доказано, что в рамках общеобразовательного учреждения возможна эффективная индивидуализация работы с разными группами детей.

В ходе работы над разработкой и внедрением программы «Вектор роста» коллектив гимназии получил публичное признание:

- в 2012 году программа «Вектор роста» стала победителем конкурса Пермского края «Лучшая школа подготовки инновационного педагога»,

- в 2012 году коллектив гимназии стал победителем краевого конкурса на лучшую систему работы образовательных учреждений с одаренными детьми.

Также серьезная работа ведется над тиражированием основных идей:

- с 2010 года коллектив гимназии является членом региональной ассоциации участников научных и инновационных образовательных учреждений Пермского края «Эврика – Пермь»,

- с 2011 года Гимназия входит в Университетский округ НИУ ВШЭ, развивая идеи о работе с талантливыми детьми и работая над поддержанием высокого уровня компетенций педагогов,

- в 2011 году Гимназия получила статус «Инновационной площадки НОУ «Академия родительского образования», основное назначение которой – апробирование социально-педагогических технологий работы с высокоспособными учащимися,

- идеи и результаты реализации программы опубликованы в федеральных журналах «Образование и наука» (2015 год), «Инновационные проекты и программы в образовании» (2016 год).

Приоритетные векторы образовательного процесса в работе с одарёнными детьми, описанные в данной статье легли в основу пролонгированной версии программы. В частности, будет продолжена работа по поддержке модели одаренности (рис.1) и системы ее развития (рис.), по использованию наиболее эффективных технологий развития одаренности в отношении всех субъектов образовательного пространства – обучающихся, их родителей и педагогов.