Интеграция интересов студентов и преподавателей в контексте корпоративных актов современного университета

Кошкин Андрей Петрович доктор политических наук профессор, Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова 117997, Россия, г. Москва, пер. Стремянный, 36 Koshkin Andrei Petrovich Doctor of Politics Professor, the department of Political Science and Sociology, Plekhanov Russian University of Economics 117997, Russia, Moscow, Pereulok Stremyanny 36 160957@mail.ru Другие публикации этого автора     Яблочкина Ирина Валерьевна доктор исторических наук профессор, кафедра истории и философии, Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова 117997, Россия, г. Москва, пер. Стремянный, 36 Yablochkina Irina Valer'evna Doctor of History professor of the Department of History and Philosophy at Plekhanov Russian University of Economics 117997, Russia, Moscow, per. Stremyanny, 36 irina7764@bk.ru Корнилова Ирина Михайловна доктор исторических наук доцент, кафедра истории и философии, Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова 117997, Россия, г. Москва, пер. Стремянный, 36 Kornilova Irina Mikhailovna Doctor of History associate professor of the Department of History and Philosophy at Plekhanov Russian University of Economics 117997, Russia, Moscow, per. Stremyanny, 36 irakornilova1972@yandex.ru

Новиков Андрей Вадимович ассистент, Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова 117997, Россия, Москва, г. Москва, пер. Стремянный, 36, каб. 339 Novikov Andrey Vadimovich Assistant, Plekhanov Russian University of Economics 117997, Russia, Moskva, g. Moscow, per. Stremyannyi, 36, kab. 339 Camouflage@yandex.ru Другие публикации этого автора

Введение

Сегодня у современных университетов существует необходимость не только непосредственно готовить специалистов, но и давать обучающимся представление о тех ориентирах, которые приняты в их профессиональном сообществе, данном учебном заведении, и шире, обществе в целом. Однако, поскольку многие студенты и даже преподаватели не знакомы с корпоративными актами университета, как следствие они не до конца могут быть уверены в том, что они правильно трактуют и соблюдают общепринятые нормы. Особенно значимо то, что многие из них затрудняются четко определить свои непосредственные интересы, не говоря уже о понимании, действительно ли они соответствуют интересам коллектива университета и общества. Хотя студенты и преподаватели могут формально декларировать свое согласие с соблюдением общепринятых позитивных формальных и неформальных практик, в ситуации, когда дело напрямую касается их краткосрочных интересов и выгод они могут пренебрегать интересами университетского сообщества, даже если те действительно совпадают с их долгосрочными личными интересами и запросами.

Студентам для достижения личного и профессионального развития следует осознать свои личные интересы и понять, как они согласуются с интересами и ценностями университета и общества. Общество требует выпуска из университетов высоко этичных деловых людей, а администрация университета и педагоги призваны привить данные общественные стандарты ^[1]. Личностные изменения, которые произошли в сознании студентов во время учебы в университете будут сохраняться и на месте их будущей работы ^[2]. Вместе с тем, проблемы протекания процесса интеграции интересов и тесно связанного с ним процесса социализации, ни студенты, ни даже преподаватели не могут решить самостоятельно, то есть без определенных ориентиров (корпоративных кодексов), и поддержки руководства университета ^[3]. Поэтому протекание и направленность процесса интеграции интересов становится значимым не только для конкретного университета, но и для развития общества в целом.

Интеграция интересов понимается нами как совокупность академической и социальной интеграции, процесс установления оптимальных связей между относительно самостоятельными личными интересами и корпоративными интересами, с последующим превращением их в целостную систему, в которой они органично согласуются. Согласно положениям исследования Tinto (1993; 1997), формальные и неформальные социальные практики составляют процесс социальной интеграции ^{[4; 5]}. Благодаря усвоению данных практик у студентов, во время общения в университете и вне его стен, формируется и реализуется приверженность определенным образовательным устремлениям и социальным стандартам. Как следствие, возрастает степень личной и профессиональной социализации. Согласие с установившимися социальными практиками формирует лояльность соответствующему университетскому сообществу. Академическая интеграция характеризуется соблюдением общепринятых университетских норм в ходе учебного процесса, а также в соблюдении и усвоении корпоративных академических ценностей, свойственных данному научному или студенческому сообществу ^[6]. Интерес следует рассматривать, как концентрацию социального внимания и ориентацию индивида или социальной группы на реализацию частного или коллективного стремления к собственной выгоде или пользе ^[7].

Поскольку создание корпоративных кодексов университета осуществляется за пределами студенческой социальной структуры (часто администраторами с участием ограниченного числа студентов) некоторые отдельные студенты могут воспринимать такие кодексы как не отражающие их личные интересы и потому не предполагающие ответных обязательств ^[8]. Однако, отрицание установленных правил не может считаться показателем личного или профессионального развития. Хотя считается, что студенты в своих учебных группах, в отличие от университета в целом, имеют больший контроль над своей социальной средой ^[9], нельзя сказать, что эта среда действительно сможет совместить интересы личности и общества без наличия ранее установленных ориентиров. Все же, даже идеальный кодекс не может выполняться без серьезного отношения к нему самих студентов ^[10], и без того, чтобы преподаватели были готовы строго следовать его положениям ^[11].

Особого внимания заслуживает механизм превращения частных интересов в интересы коллективные. Этот процесс становится возможным благодаря официальному утверждению социальных стандартов и правил социального поведения ^[12]. Согласно точке зрения McCabe et al. (1996), кодексы поведения могут рассматриваться как попытка сообщества обеспечить однозначное и четкое заявление о его ожиданиях и запросах в отношении поведения, обязанностей и ответственности студентов ^[13]. Однако, по нашему мнению, корпоративный кодекс отражает не только запросы администрации университета, но и запросы общества, которое предъявляет социальный заказ на определенные характеристики личности. Поэтому в данном случае, за основу нашего исследования мы взяли Корпоративный кодекс РЭУ им. Г.В. Плеханова (далее Кодекс).

Корпоративный кодекс РЭУ им. Г.В. Плеханова устанавливает основные правила взаимоотношений в коллективе университета. В целом он разрабатывался на основе российского законодательства, общепризнанных норм и ценностей, устава и традиций университета, внутренних регламентов. Кодекс писался ведущими преподавателями университета и членами администрации, имеющими большой опыт взаимодействия со студентами. Содержание кодекса утверждалось на заседании ученого совета и согласовывалось со студенческим сообществом. Данный Кодекс является единым для всех студентов, преподавателей и сотрудников университета. Кодекс задает общие ориентиры и ценности данного университетского сообщества и одновременно является вариантом «кодекса чести» ^[1]. Исполнение кодекса основано исключительно на «личном самоконтроле и воздействии общественного мнения через формальные и неформальные средства выражения…». Данный Кодекс не предполагает штрафных санкций, но в исключительных случаях могут создаваться этические комиссии, которые анализируют нарушения и выносят решения вплоть до обращения к руководству университета о применении дисциплинарной ответственности.

В группе преподавателей, уже имеющих четкие моральные ориентиры и более полно социализировавшихся под влиянием университетской среды также происходят, хотя и менее заметные изменения ценностей и интересов. Одним из признаков данного процесса является развитие у преподавателя чувства карьеры и стремления к профессиональному росту в научном сообществе ^[14]). В этом плане интеграция интересов преподавателей выступает связанной с процессом профессиональной социализации, посредством которой преподаватели выборочно приобретают ценности и интересы организации или стремятся стать ее полноправными членами ^[15]. Согласно концепции «невидимых колледжей» в научных и университетских сообществах, как в довольно организованных системах со значительным числом формальных и неформальных правил, ученые и преподаватели в определенной степени стараются вести себя так, как это принято в данном сообществе ^[16]. Поэтому можно предположить, что интересы преподавателей гораздо лучше согласованы с интересами, заложенными в корпоративные акты университета, чем интересы студентов.

Считается, что в студенческих культурах существуют области разрывов, где не действуют общепринятые нормы, а главенствуют частные интересы ^[17]. Можно предположить, что подобные области есть и в среде преподавателей. Поэтому основными интересами администрации университета становится наряду непосредственным с выпуском специалистов развитие академической свободы, воспитания интеллектуального подхода, честности, способности и приверженности студентов и работников университета социальным требованиям общества ^[18].

На основании научных публикаций, на которые в определенной степени опирается данное исследование, была выдвинута следующая гипотеза: соответствие личных интересов студентов и преподавателей положениям корпоративного кодекса определяет характер интеграции интересов в университетской среде.

Методология

Метод

Для достижения целей исследования использовался метод социологического опроса, с помощью которого была получена информация об отношении студентов и преподавателей к проблеме соответствия их личных интересов целям и корпоративным нормам университета в основных сферах деятельности.

Анкета

Для проведения социологического опроса нами была сформирована анкета, которая содержала 37 вопросов. Структурно анкета состояла из 8 разделов, затрагивающих проблемы академической интеграции, социальной интеграции, знания о Корпоративном кодексе, раздел направленный на изучение динамики изменения интересов, как индикатора процесса интеграции. Также были разделы, направленные на изучение интересов студентов и преподавателей в каждой конкретной области: в учебе, работе, корпоративной среде и науке.

Каждый из разделов содержал вопросы, ответы на которые позволяли уяснить личное мнение студентов и преподавателей о соответствии между их личными интересами и корпоративными ценностями, заложенные Кодексе.

Респонденты

Для участия в исследовании были привлечены студенты первого и четвертого курсов факультета Менеджмента Российского экономического университета имени Г.В. Плеханова, обучающихся по направлению бакалавриата «Менеджмент» и «Психология управления». Выбор учебных программ и факультета был обусловлен тем, что в ходе обучения у данных студентов в определенной степени учатся понимать необходимость совпадения частных интересов с интересами коллектива и общества во время процесса управления коммерческой организацией. Кроме того, данные деловые программы, как и факультет в целом, являются одними из приоритетных в плане развития университета.

В общей сложности было опрошено 210 студентов, составляющих 52% от обучающихся на данной программе факультета. Также были опрошены 62 преподавателя университета, 45% из которых проводили у данных студентов занятия. Респонденты представили ответы на вопросы, касающиеся оценки соответствия их интересов основным ценностям университета, характера изменения их интересов в процессе обучения или работы.

Возрастной разброс среди студентов составил от 17 до 24 лет, средний возраст опрашиваемых – 19,6 лет. Возрастной разброс среди преподавателей составил от 30 до 62 лет, средний возраст составил – 42,8 лет. Национально-этнический характер исследования был достаточно разнообразен: в опросе приняли участие представители разных народов: русские − 80%, украинцы, армяне, башкиры, азербайджанцы, монголы, таджики, грузины, татары, вьетнамцы, дагестанцы. Представители разных религий: большинство христиане – 69%, мусульмане – 20%, буддисты – 1%. Гендерный фактор исследования выразился следующим образом: 38% опрошенных – мужчины и 62%– женщины.

Результаты

В ходе исследования была создана общая схема, характеризующая основные переменные в процессе интеграции интересов студентов и преподавателей в университетской среде (Рисунок 1). Так, студенты, преподаватели и администрация имеют множество собственных интересов, которые могут пересекаться и совпадать (abc).

Интересы преподавателей подвержены относительно небольшим изменениям. Как правило преподаватели заинтересованы в работе в университете и стараются следовать установленным нормам, даже если они в чем-то не согласуются с их личными интересами.

Менее всего подвержены изменениям интересы администрации университета, поскольку они закреплены в корпоративных актах (Корпоративном кодексе). Исходя из потребностей общества, университетское сообщество аккумулирует данные запросы в корпоративных документах, которые задают моральные рамки и пытаются регулировать поведение студентов и сотрудников университета. Администрация университета стремиться сразу, и как можно шире, охватить и интегрировать основные интересы студентов и преподавателей.

Наиболее подвержены изменениям интересы студентов. Согласно с Buff and Yonkers (2005) интересы студентов, как правило, достаточно гибкие и нередко кардинально изменяются под воздействием обстоятельств или ситуации ^[8]. На всем протяжении периода обучения, под влиянием различных жизненных обстоятельств, студенты трансформируют свои личные интересы. Именно благодаря гибкости и частой переориентации их личных интересов изменяется область совпадения общих интересов (âbĉ).

Рисунок 1. Обобщенная модель процесса интеграции интересов в университете.

Исходя из результатов Таблицы 1, оказалось, что с Кодексом среди студентов ознакомлены всего лишь четверть. В то же время, большинство опрошенных студентов считает, что наличие корпоративного Кодекса важно для жизни университета и они согласны его соблюдать. При этом три четверти преподавателей читали Кодекс, а 85% от всех преподавателей считают, что он чрезвычайно необходим и сотрудникам, и обучающимся в университете. Таким образом, хотя большинство студентов даже не знакомы с положениями Кодекса, они декларируют, что готовы его соблюдать. Именно этот факт может служить причиной определенных разрывов при совмещении личных и общественных интересов. В целом, данные полученные в нашем исследовании о мнениях студентов о значимости кодексов поведения (65%) согласуются с результатами исследования студентов гуманитарного колледжа ^[19].

Однако, отсутствие знакомства с Кодексом, также, как и мнение, что Кодекс не важен для университета, не означает несогласие с устоявшимися корпоративными нормами. Поскольку некоторые студенты и преподаватели считают, что принятые неформальные практики достаточно надежно регулируют процесс усвоения положительных традиций организации.

Таблица 1. Знание и личное отношение к Корпоративному кодексу.

В Таблице 2 отражается изменение отношения студентов первого и четвертого курса, а также преподавателей, к влиянию университетской среды на их основные интересы в целом.

Оказалось, что доминирующим интересами, оказывающими влияние на отношение студентов к жизни университета и его задачам, являются возможности личной самореализации, научной деятельности и качеству образования. Значительно меньше студенты интересуются возможностями общественного признания и включению в общественную жизнь университета.

Однако, можно наблюдать тенденцию роста негативных суждений о влиянии университетской среды на интеграцию интересов студентов практически по всем показателям за исключением научной деятельности. Данный факт может объясняться сменой жизненных приоритетов, которые трансформируют взгляды студентов четвертого курса на их цели обучения в университете.

В то же время общая оценка влияния университетской среды на личные интересы была положительной как в среде студентов (79%), так и в среде преподавателей (89%). Отрицательную оценку данному влиянию дали 15% студентов и 9% преподавателей.

Таблица 2. Характер влияния университетской среды на личные интересы.

В Таблице 3 представлены оценки динамики изменения личных интересов студентов и преподавателей.

Студенты четвертого курса при ответах на вопросы заявляли, что их интересы изменились значительно. В тоже время наблюдалась дифференциация оценок, когда к последнему курсу обучения возросло как число студентов, считающих, что их интересы изменились значительно, так и число студентов, считающих, что их интересы никак не изменились. На первом курсе число затруднившихся с ответом было значительно больше, чем на четвертом курсе. Меньше всего респондентов, затруднившихся ответить, было в среде преподавателей. Число студентов, которые считали, что их интересы за время обучения в университете, не изменились, является вторым по величине во всех представленных областях.

Если говорить о динамике интеграции среди преподавателей, то поскольку преподаватели более социализированы, динамика изменений проявлялась значительно слабее, чем у студентов. Большинство преподавателей (69%) как молодых, так и опытных, считает, что за время работы в университете их моральные нормы и ориентиры не изменились. В то же время, по-прежнему, число опрошенных, считавших, что их интересы не изменились, осталось вторым по величине.

Таблица 3. Оценка динамики интеграции интересов в отдельных сферах.

В Таблице 4 приведены показатели заинтересованности российских студентов и преподавателей в самореализации и профессиональном росте.

В ходе исследования мы обнаружили, что большинство студентов заинтересованы в самостоятельной работе (52% студентов четвертого курса и 84% студентов первого курса) и неукоснительном выполнении требований преподавателя (60% студентов четвертого курса 94% студентов первого курса). Однако, в тоже время на четвертом курсе на 10% выросло число студентов, считающих, что получение качественного образования никак не повлияет на их успех в жизни. В то время, как число положительных оценок роли образования оставался неизменным (29%).

Достаточно интересным оказалось сравнение использование российскими студентами первого (51%) и четвертого курсов (43%) плагиата в своих работах, с результатами предыдущих исследований, в которых были рассмотрены причины, почему около 36% студентов американских колледжей заимствует материалы в своих работах ^[20].

Подавляющее большинство студентов первого курса (84%) и студентов четвертого курса (91%) относится нейтрально к студентам, пропускающим занятия. Также на четвертом курсе значительно возросло число студентов, отрицательно относящихся к некорректному заимствованию и цитированию в своих научных работах. Что отражает рост понимания студентами старших курсов важности соблюдения академической честности. Хотя 43% студентов старшего курса не считают, что правильное цитирование способствует росту их профессиональной компетенции. Следует также отметить, что количество студентов четвертого курса, затруднившихся ответить, значительно меньше, чем у студентов первого курса.

Таблица 4. Интерес к профессиональному росту.

В Таблице 5 демонстрируются показатели заинтересованности студентов и преподавателей в общественном и научном признании их личных достижений со стороны коллектива.

В данном случае можно проследить положительную динамику интеграции интересов, поскольку практически во всех показателях наблюдался рост положительных оценок. Исключение составил интерес студентов к общественной жизни университета. В тоже время в таких областях как, интерес к научной работе интерес к общественной жизни и развитие патриотизма наблюдается дифференциация. Значительная часть студентов негативно оценивает данные сфер реализации их интересов в университете. Также у студентов четвертого курса значительно сократилось число ответов, нейтрально относящихся к научной работе, влиянию успехов в учебе на общественное признание и интерес к жизни университета.

Таблица 5. Интерес к общественному признанию.

В Таблице 6 демонстрируется степень заинтересованности студентов во включении в корпоративную среду университета.

Мы отмечаем, что большинство российских студентов первого курса (88%) и студентов четвертого курса (86%) считают неотъемлемым при обучении в высшем учебном заведении уважать всех преподавателей лично и преподавательский труд в целом. Положительную направленность процесса интеграции интересов у студентов можно проследить на показателе толерантности к другим культурам. Так, если на первом курсе количество положительно отзывавшихся о способности среды университета развивать терпимость к представителям других культур составляло 67%, то у студентов старшего курса этот показатель вырос до 74%. Однако, в тоже время на 9% возросло число студентов, не считающих, что среда университета способствует развитию толерантности к представителям других народов и национальностей.

Подавляющее большинство студентов первого курса (86%), еще не вполне освоившихся в университете, считает, что студенты старших курсов обязаны помогать новичкам. На четвертом курсе этот показатель составил лишь 63%. В отличие от студентов первого курса (11%), настроенных более позитивно к университету в целом, на четвертом курсе наблюдается значительный рост негативных оценок полезности и целесообразности знания исторических традиций университета (23%).

Таблица 6. Степень включения в среду университета.

В Таблице 7 приводятся показатели, которые отражают интерес российских студентов к получению качественного образования.

Согласно результатам опроса, 86% студентов четвертого курса и 93% студентов первого курса заинтересованы в прохождении заграничных стажировок и считают, что они способствуют получению качественного образования. На четвертом курсе наблюдается значительный рост интереса к иностранным источникам информации, как неотъемлемой части обучения в высшем учебном заведении (23%).

В тоже время можно на последнем курсе обучения можно проследить значительное снижение интереса студентов к регулярному посещению занятий. Так, 51% студентов не считает, что посещение занятий залог качественного образования. Значительно, с 74% у первого курса до 63% у четвертого курса, на старшем курсе снизился интерес к участию в научных конференциях и форумах.

Таблица 7. Интерес к получению качественного образования.

В Таблице 8 отражена степень заинтересованности студентов в объективном контроле собственных знаний.

Исходя из полученных результатов видно, что во всех областях, за исключением заинтересованности студентов в подготовке к экзаменам (48% студентов первого курса против 39% студентов четвертого курса), наблюдается некоторое снижение заинтересованности. В то же время на четвертом курсе значительно ниже число студентов, однозначно готовых воспользоваться помощью товарищей во время экзамена (29%). Также у студентов четвертого курса на 10 % снизилось число тех, кто однозначно готов использовать вспомогательные материалы на экзамене. Данные показатели отражают небольшое позитивное влияние университетской среды на понимание студентами своей заинтересованности в объективном контроле знаний.

Декларации студентов о согласии соблюдать положения Кодекса далеко не всегда означает его действительное соблюдение в ситуации, когда напрямую затрагиваются их личные интересы. Например, в краткосрочной ситуации экзаменов для получения высокой оценки более половины студентов как первого, так и последнего курса, готовы пользоваться запрещенными вспомогательными материалами, хотя это явно противоречит их долгосрочным интересам в получении действительно качественного образования.

Таблица 8. Заинтересованность в объективном контроле знаний.

В Таблице 9 представлено соответствие интересов студентов и преподавателей ценностей университета, заложенных в Кодекс.

Согласно результатом опроса, можно наблюдать соотношение, практически во всех областях за исключением интереса в общественном признании (56%) и заинтересованности в объективном контроле знаний (47%) можно наблюдать высокую степень соответствия реальных интересов студентов и ценностей, заложенных в Корпоративный кодекс. Как результат общее соответствие интересов студентов и ценностей университета составило 63%, что является средним показателем.

В среде преподавателей отмечалось более высокое соответствие интересов, за исключением области объективного контроля знаний, который все же немногим превышает половину (54%). Во всех остальных областях, интересы преподавателей и ценности университета практически полностью соответствуют друг другу. Так, общее соответствие составило 78%, что является хорошим показателем степени интегрированности интересов в среде преподавателей.

Таблица 9. Соответствие интересов студентов и преподавателей положениям Корпоративного кодекса.

В Таблице 10 показано соотношение динамики изменения интересов в каждой из пяти выделенных областей Кодекса, а также общей динамики изменения.

Исходя из полученных результатов видно, что общая динамика интеграции интересов в среде студентов несколько выше, чем в среде преподавателей. По основным интересам динамика изменения интересов студентов оказалась выше, чем у преподавателей. Однако, поскольку студенты все же обладают разными с преподавателями интересами и жизненными целями, вполне закономерно, что их интересы обладают разной динамикой изменения.

Оказалось, что у преподавателей не происходило изменение заинтересованности в трансляции этических норм и общественном признании. Сильнее всего менялся интерес к профессиональному росту (12%). В то время как для студентов гораздо быстрее изменялась заинтересованность в получении качественного образования (11%).

Таблица 10. Динамика изменения интересов студентов и преподавателей.

В Таблице 11 отражено изменение в ходе обучения и работы в университете значимости базовых ценностей и интересов студентов и преподавателей.

Исходя из полученных данных, в отношении студентов можно увидеть низкою степень изменений базовых ценностей и ориентаций в процессе обучения в университете. Так, материальная заинтересованность студентов первого и четвертого курсов не изменилась. В тоже время, для студентов последнего года обучения можно заметить снижение значимости духовных ценностей (25%). У студентов последнего курса также замечается рост интереса к научной деятельности (15%).

Если обобщать оценочные суждения преподавателей, то можно отметить определенную динамику в изменении приоритета некоторых ценностей. Так, преподаватели, проработавшие более 10 лет в университете, отмечают высокую значимость для них работы в коллективе и значимость усвоения корпоративных норм (18%). Также для них престиж работы в брендовом университете имеет гораздо меньшее значение, чем для молодых преподавателей.

Таблица 11. Приоритетность основных интересов и ценностей.

Соответствие личных и корпоративных интересов

В личных мнениях студентов в целом прослеживаются позитивные оценки влияния университетской среды (Таблица 2), что не в полной мере отвечает соответствию их интересов (Таблица 9). В тоже время студенты на последнем курсе обучения считают, что влияние среды университета больше затрудняет их деятельность, хотя данное мнение не в полной мере действительности. Данный факт может объясняться тем, что студенты последнего курса значительно более адаптированы к корпоративным нормам и интегрированы в среду университета, поэтому они не могут правильно оценить положительную динамику изменения своих интересов. В то время как студенты первого курса, только пришедшие в университет, видят значительные положительные изменения своих интересов в сравнении с предыдущим этапом жизни.

Основные ценности и интересы. В приоритетности основных ценностей и жизненных интересов для студентов и преподавателей можно отметить, что, как и предполагалась Pelias (2004), данная область является хотя и менее динамичной, но все же подверженной изменениям (Таблица 11) ^[21]. В тоже время данные нашего исследования несколько не согласуются с предположением о том, что среда университета является независимой от жесткой нормативной составляющей и поэтому она может быть связана с отсутствием общих ценностей, что вызывает у студентов снижение критического подхода и этических ориентаций ^[22]. Так, среда университета является не менее нормативной, чем среда других организаций.

Области наилучшей интеграции интересов. Наиболее эффективно интеграция интересов у студентов проходит в таких областях как стремление к включению в корпоративную среду, заинтересованность в профессиональном росте и интересе к получению качественного образования (Таблица 9). Хотя существует точка зрения, что академические нормы, которые перетекают от преподавателей к студентам, работают не столь эффективно, особенно когда отношения между студентами и преподавателями ограничено только рамками учебного занятия ^[23]. В данном случае, процесс интеграции интересов студентов характеризуется тем, что представленные области наиболее полно соотносятся с интересами преподавателей. Следовательно, в данном случае коллектив преподавателей оказывает на студентов заметное положительное влияние.

Области худшей интеграции интересов. Менее всего студенты, как первого, так и последнего курса, заинтересованы в наличии и стремлении к объективному контролю собственных знаний (Таблица 8). Если студенты первого курса, сдавшие только одну сессию, однозначно ответили, что существующая система контроля знаний соответствует их интересам, то у студентов четвертого курса данный показатель значительно снизился. У студентов и преподавателей наблюдается наименьшая заинтересованность в проведении подобного контроля. Период экзаменов практически всегда является стрессом для студентов, которым нравится получать знания, но не нравится, когда их контролируют. Преподаватели же заинтересованы скорее давать знания, но далеко не всегда заинтересованы в самоконтроле своей работы. Таким образом, область, затрагивающая заинтересованность студентов и преподавателей в объективном контроле знаний, является наименее интегрированной.

Интеграция интересов преподавателей. Преподаватели в своем поведении достаточно независимы от мнения администрации ^[24], поэтому администрация университета старается наиболее полно включить их интересы в корпоративные акты. Кроме того, оказалось, что преподаватели в целом понимают, как их интересы согласуются с интересами университетского сообщества, с интересами студентов и какие проблемы существуют в этом процессе. В ходе исследования было выявлено, что расхождения в интересах преподавателей, работавших менее трех лет и более десяти лет незначительны. Однако, у молодых преподавателей наблюдается большая ориентированность на материальные стимулы в работе. Исключение составляет лишь единственная область, связанная с проведением экспертной и научной деятельности, когда четверть преподавателей, работавших более десяти лет, ответили, что наличие материальных стимулов им крайне необходимо. Следовательно, среда университета соответствует интересам преподавателей, что способствует положительным изменениям в интересах преподавателей практически во всех областях.

Изменение интересов. В таких областях изменения студенческих интересов, как заинтересованность в научной работе и возможность самореализации в ходе обучения в престижном университете, можно отметить значительное число положительных мнений студентов всех курсов обучения (Таблица 2). В тоже время считается, что академическая интеграция на территории университета включает интересы студентов, ее задачей является поддержание академического развития и увеличения студенческой мотивации к осмысленному занятию научной деятельностью ^[25]. Таким образом, поддержка мотивации студентов к научной деятельности способствует включению студентов в университетскую среду, повышению удовлетворенности в выборе университета, направления обучения.

Динамика изменения интересов

В среде российских студентов динамика изменения интересов составляет около 9%, то есть является довольно высокой. В то же время в некоторых областях расхождение в оценках студентов первого и последнего курса достигало 31 % (Таблица 8), а в некоторых оставалась практически без изменений. У преподавателей наблюдается большая дифференциация в динамике изменения интересов в различных областях, когда в одной области изменения были чрезвычайно низкими в другой они быстро возрастали. Тем не менее, практика исследований показывает, что процесс интеграции не протекает равномерно и однонаправленно во всех областях, что составляет феномен ассиметричной интеграции ^[26]. Таким образом, динамика интеграции интересов и в среде студентов, как и в среде преподавателей, в целом, является довольно высокой. Хотя сам процесс интеграции оказался разнонаправленным.

Личная оценка динамики изменения интересов. Следует отметить, что сравнение результатов в «Таблице 3» и у студентов, и у преподавателей личная оценка значительно отличались от средних показателей динамики интеграции (Таблица 10). Так, выявленная личная оценка студентов общей динамики интеграции в университете значительно отличается от существующей динамики (Таблица 3 и 10). Таким образом, студенты положительно настроены в отношении степени и значимости влияния среды университета на динамику изменения их базовых интересов.

Изменение интересов преподавателей. Сохранение автономии преподавателей не означает их свободу от ответственности и от внешней оценки ^[27], критерии которой задаются в корпоративных кодексах университета. Но в тоже время автономность может способствовать положительной динамике интеграции интересов преподавателей. Несмотря на то, что интересы преподавателей оставались достаточно стабильными у двух групп опрашиваемых, общая динамика интеграции в среде преподавателей почти не уступала динамики интеграции в среде студентов (7%). Учитывая, что значительная часть преподавателей отмечала, что их интересы и ориентиры в ходе работы не изменились, этот показатель является очень высоким. Таким образом, хотя динамика изменения интересов преподавателей довольно высока, сами преподаватели оценивают происходящие изменения их интересов как незначительные, поскольку они значительно более интегрированы в среду университета и гораздо лучше усвоили корпоративные ценности, чем даже студенты четвертого курса.

Динамика интеграции и приоритет интересов. Исходя из полученных результатов (Таблица 9 и 10) можно отметить, что динамика интеграции зависит от степени соответствия интересов студентов и преподавателей нормам университета. В отношении наиболее важного для студентов вопроса заинтересованности в получении качественного образования и наиболее важной для преподавателей вопросов заинтересованности в профессиональном росте наблюдается наиболее высокая динамика изменения личных интересов. Следовательно, чем приоритетней для студентов и преподавателей конкретный интерес, тем выше динамика изменения их личных оценок по данному интересу.

Динамика изменения и соответствие интересов. В ходе исследования было выявлено, что динамика изменения интересов студентов в некоторых разных областях в целом оказалась схожей. Все же, возможно выделить те области, в которых интеграция происходила наиболее быстро и наиболее медленно. В области заинтересованности студентов в объективной оценке знаний негативная динамика интеграции накладывается на относительно невысокую динамику изменения интересов (Таблица 10). В тоже время в области интереса к получению качественного образования, где существует достаточно высокая степень соответствия реальных и виртуальных интересов (Таблица 7), наблюдается наиболее высокая динамика интеграции интересов (Таблица 10 - 11%). Следовательно, динамика изменения интересов в определенной мере зависит от степени соответствия личных интересов студентов и преподавателей нормам, изложенным в корпоративном кодексе университета.

Академическая честность. Если сравнить основные показатели изменения отношения студентов и преподавателей к академическим ценностям («Результаты», Таблица 5 и 8), то полученные результаты вполне согласовываются с предыдущими исследованиями академической бесчестности и плагиата ^[28]. В целом, число студентов, которые отходят от положений кодекса достаточно велико. Однако, все же наблюдалась заметная положительная динамика изменения отношения студентов последнего курса к вопросам уважения интеллектуальной собственности, негативного отношения к плагиату и использованию вспомогательных средств, а также обращение к помощи товарищей на экзамене. Студенты старших курсов лучше осознают свои долгосрочные интересы, поэтому большее их число стремиться следовать корпоративным нормам. Таким образом, можно отметить, что академические традиции университета и университетская среда оказывают позитивное влияние на формирование академической честности студентов.

Эффективность университетской среды

Эффективность воздействия университетской среды в отдельных областях, соответствует следующим направлениям. В первом направлении у студентов наблюдается положительная динамика интеграции интересов. Второе направление составляют области, где интересы не подвержены изменениям. В третьем направлении наблюдается рост расхождение и углубление несоответствие личных интересов студентов интересам академического сообщества.

Области стабильных интересов. Областями, наиболее неподверженными изменениям, оказались область оценки общего влияния среды университета на всю совокупность интересов студентов (Таблица 2). Также достаточно стабильной осталась область заинтересованности студентов в общественном и научном признании их личных достижений («Результаты», Таблица 6). Следует отметить, что данные области остаются наименее подверженными изменениям и в среде студентов, и в среде преподавателей, что свидетельствует об определенной связи между положительными и отрицательными личными ориентациями студентов и преподавателей.

Области нестабильных интересов. Студентам следует соизмерять свои интеллектуальные возможности с обучением в престижном университете, как следствие, предполагается, что студенты обладают сильной мотивацией к получению качественного образования ^[29]. Однако наиболее проблемной областью, с точки зрения направленности и эффективности процесса интеграции является область заинтересованности студентов в получении качественного образования в данном университете (Таблица 7 и 9). Следующей проблемной областью является заинтересованность в объективном контроле знаний (Таблица 8). Многие студенты хотят получить качественное образование, однако не хотят прикладывать достаточно усилий к реализации этого интереса. Баланс интересов студентам следует искать в том, чтобы сопоставлять свои возможности со статусом престижного университета, высоко ценимого российским обществом. Данные результаты согласуются с динамикой интеграции (Таблица 10), поскольку именно эти области характеризует не очень высокая степень соответствия интересов. Таким образом, эффективность воздействия университетской среды на положительное и отрицательное изменение интересов студентов связано со степенью согласованности интересов нормам Кодекса.

Общение студентов. Значительное число исследователей приписывают большое значение «межпоколенному» общению студентов, и не только потому, что в ходе этого процесса передаются знания, но и потому, что происходит интеграция новых студентов в систему высшего образования ^[4]. Тогда как в ходе данного исследования выяснилось, что у студентов последнего курса четко прослеживается снижение интереса к помощи в адаптации студентам первого курса. Так, если 86% студентов первого курса считают, что старшекурсники должны оказывать им помощь, то только 66% студентов четвертого курса готовы такую помощь оказать (Таблица 6). Следовательно, продолжение подобной тенденции в будущем может стать причиной определенных разрывов в степени интегрированности новых поколений студентов в среду университета.

Посещение учебных занятий. Особую озабоченность вызывает процесс, связанный с оценкой студентов значимости посещения учебных занятий и отношения студенческой группы к студентам, которые регулярно пропускают занятия (Таблица 4 и 7). Считается, что уменьшение посещаемости ограничивает возможности студентов в эффективном процессе социальной и академической интеграции ^{[30; 31]}. Однако, снижение посещаемости занятий студентами последнего курса, в силу большей продолжительности их пребывания в среде университета, оказывает менее негативное влияние на изменение их интересов, чем на студентов первого курса.

Значение корпоративного кодекса. Считается, что гораздо эффективнее не спускать кодексы поведения от администрации к студентам, а позволить самим студентам сгенерировать свой кодекс поведения самостоятельно ^[1]. Однако, по нашему мнению, в условиях отсутствия общих ориентиров, не соотнося свои интересы с интересами университета и общества, студенты могут сознательно исключать положения, которые будут противоречить их долгосрочным интересам ради получения одномоментных выгод. В большинстве случаев отказ студента соблюдать общепринятые нормы является не показателем его личного или профессионального развития, а непонимания факта совпадения его долгосрочных интересов с интересами общества. Поэтому подготовка администрацией университета корпоративного кодекса, дающего студентам и преподавателям представление о соответствии их личных интересов интересам университетского сообщества очень значима. Требования положений корпоративного кодекса должны быть направлены на реализацию интересов личности самого студента, что будет обеспечивать их добровольное соблюдение.

Заключение

В ходе процесса интеграции интересов студентов и преподавателей наряду с ощутимыми положительными результатами в некоторых отдельных областях наблюдается несоответствие интересов, которое оказывает неоднозначное влияние на их личностное и профессиональное развитие. Подобное несоответствие зачастую формирует ошибочное мнение, что пребывание в стенах университета и формальное согласие соблюдения корпоративных норм, сразу обеспечит полное усвоение студентами и преподавателей академических и корпоративных ценностей во всех сферах их деятельности.

Соответствие личных интересов студентов и преподавателей положениям корпоративного кодекса может выразить динамику и направленность процесса интеграции интересов в университетской среде. Интересы студентов и преподавателей, в значительной степени могут согласоваться с интересами университета. В целом, университетская среда оказывает положительное воздействие на направление интеграции интересов и социализации личности студента и преподавателя. Данное исследование не полностью исчерпывает изучение проблемы интеграции интересов студентов и преподавателей, поэтому для успешного развития данной тематики и сравнения результатов в дальнейшем возможно провести похожие исследования в других университетах.