Методика определения направленности профессиональной подготовки школьников старших классов

Евсеенко Екатерина Андреевна аспирант, кафедра географии и методики обучения географии, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева 660049, Россия, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89 Evseenko Ekaterina Andreevna Post-graduate student, the department of Geography and Methodology of Teaching Geography, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev 660049, Russia, Krasnoyarsk, Ady Lebedevoy Street 89 vsinka666@gmail.com Кирко Владимир Игоревич доктор физико-математических наук профессор, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева 660049, Россия, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89 Kirko Vladimir Igorevich Doctor of Physics and Mathematics Professor, the department of Management of Organizations, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev 660049, Russia, Krasnoyarsk, Ady Lebedevoy Street 89 director.nifti@mail.ru Другие публикации этого автора     Малахова Екатерина Валерьевна специалист по инновационной деятельности, Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Aстафьева 660055, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Космонавта Терешковой, 6 Malakhova Ekaterina Valerievna Innovation Activity Specialist, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev 660055, Russia, Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Kosmonavta Tereshkovoi, 6, kv. 10 malkaterok@mail.ru Другие публикации этого автора

Шадрин Александр Иванович доктор экономических наук профессор, кафедра географии и методики обучения географии, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева 660049, Россия, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89 Shadrin Aleksandr Ivanovich Doctor of Economics Professor, the department of Geography and Methodology of Teaching Geography, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev 660049, Russia, Krasnoyarsk, Ady Lebedevoy Street 89 director.nifti@mail.ru

Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда и Красноярского края в рамках научного проекта №15-16-24007 «Комплексные исследования коренных малочисленных народов Арктической зоны Восточной Сибири в области фундаментальной медицины, дистанционной педагогики, социально-культурной и экономической деятельности».

Реформа образования входит в число главных задач почти всех стран. Но, несмотря на увеличение объемов финансирования и масштабное реформирование, качество образования во многих школьных системах если и повысилось за последние десятилетия, то незначительно. М. Барбер и М. Муршед изучили 25 школьных систем разных стран мира, включая 10 наилучших, чтобы понять, с чем связаны различия в качестве и динамике развития ^[2]. Изучением методического выбора профориентации школьников в Японии занимались Ш. Фукуяма и Ю. В. Укке ^[21]. Огромный вклад в создание и развитие профориентации, сделал Ф. Парсонс, разработав основной принцип помощи выбора профессии в США ^[27]. Изучением теоретических и методических основ профессиографии и выбора профессии, а также особенностями отношения к труду занимался Е. А. Климов ^[9]. Его классификация профессий до сих пор служит фактическим стандартом в России. Выдающийся педагог К. Д. Ушинский определил, что далеко не всякий труд оказывает благотворное влияние на личность человека ^[22]. Также вопросами воспитания, социализации и профессиональной ориентации школьников в России и за рубежом занимались исследователи: А. М. Гендин, М. И. Сергеев ^[5], Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко ^[7], Д. Л. Константиновский ^[10], Т. В. Кудрявцев ^[11], Н. С. Пряжников ^[17], М. И. Шилова ^[25] и другие.

Задачи и функции современного образования связаны с распределением человеческих ресурсов по социальным слоям с учетом его индивидуальных качеств и предпочтений. Причем данная задача должна коррелировать с уровнем и качеством получаемого образования. С преобразованием структуры и подходов к получению всех ступеней образования одновременно изменяются приоритеты, как в принципах обучения будущих абитуриентов, так и в выборе ими специальностей какой-либо профессиональной области. Достаточно часто мнения по поводу выбора будущей профессии у школьников, их родителей и учителей не совпадают, что влияет на последующие разочарования и неправильный выбор профессиональной, научно-исследовательской и даже жизненной линий. Это объясняется рядом причин связанных с активно трансформирующейся социальной средой, в которой развиваются современные школьники, слишком широким спектром специальностей и в целом с их психофизиологическими особенностями развития возраста старших школьников. Безусловно, в разных регионах России и Красноярского края, в частности, приоритеты в выборе будущих направлений подготовки будут различны, также как и степень корреляции жизненных взглядов родителей и учителей на дальнейшую профессиональную деятельность старшеклассников. Поэтапное обучение подростков умению самоопределяться в профессиональной сфере, формирование у них образа своего профессионального будущего равносильны обучению подростков конструированию своей жизненной цели ^{[1, 21]}. В следствии этого возникает необходимость раннего выявления направленностей для устранения психологических, адаптационных и мотивационных проблем у будущих абитуриентов и их родителей. Поэтому предметом исследования являются теоретические основы начала формирования профессиональных компетенций у старшеклассников. В данной статье представлена методика определения направленности профессиональной подготовки школьников старших классов.

Предлагаемая методика по определению профессиональных предпочтений, лидерских качеств и уровня социализации старшеклассников позволяет избежать трудностей при возникновении психологических, адаптационных и мотивационных проблем у будущих абитуриентов, поскольку еще до наступления переломного момента в выборе школьных предметов для сдачи единого государственного экзамена учащиеся уже смогут оценить свои способности и мотивы в выборе будущей профессии. Также данная методика позволяет узнать насколько близко совпадает выбор школьников со взглядами их родителей и учителей.

Методика определения направленности профессиональной подготовки школьников старших классов разделена на четыре этапа:

1. 1. Анкетирование — опрос старшеклассников по разработанной анкете с целью выявления уровня социализации, лидерских качеств и выбора направлений будущей профессиональной деятельности.
2. 2. Обработка результатов первой части анкеты — определение уровня социализации и лидерских качеств по четырем блокам.
3. 3. Обработка результатов второй части анкеты — построение интегральных индивидуальных диаграмм. Интегральная формула состоит из трех чисел: первый показатель средний балл выбора самого учащегося, второй — его родителей, третий — учителей. В сумме получается коэффициент векторной направленности по выбору той или иной группы профессий.
4. Анализ результатов второй части анкеты на основании интегральных индивидуальных диаграмм — в случае отсутствия корреляции между выбором направлений у школьников, родителей и учителей предпочтение отдается максимальному индивидуальному показателю во второй части анкеты самого старшеклассника.

Анкета состоит из двух частей: первая связана с выявлением степени влияния социального взаимодействия на развитие наиболее значимых показателей социализации современного подрастающего поколения (в основе лежит методика доктора педагогических наук, профессора КГПУ им. В. П. Астафьева М. И. Шиловой ^[18]), вторая с выбором их профессиональных предпочтений. Анкета адаптирована для трех групп респондентов: самих учащихся, их родителей и учителей.

Первая часть анкеты одинакова по составу и формулировке вопросов для всех трех категорий, а вторая часть адаптирована в виде набора профессиональных навыков или предпочтений для старшеклассников и перечнем специальностей для родителей и учителей. Опросник по выявлению уровня социализации и лидерских качеств состоит из четырех блоков: коммуникативного, определяющего умения ладить с окружающими, сотрудничать в группе, уровень общительности и т. д., психологического, связанного с выявлением уровня адекватности самооценки, критичности мышления, самостоятельности и т. д., инструментального, связанного с определением универсальных индивидуальных и учебных действий и социального, показывающего наличие каких-либо жизненных планов, знание своих прав и обязанностей и в целом владением универсальных знаний для жизни в современной социальной среде. Показатель уровня социализации включает в себя наличие знаний, умений и навыков, с помощью которых школьники ориентируются в современных условиях жизни, выбора своего направления обучения в университете и выбора профессии.

Вторая часть анкеты, связанная с выявлением предпочтений старшеклассников будущих направлений учебной подготовки, разделена на пять блоков, в основании выделения которых лежит дифференциация субъект—субъектных или субъект-объектных профессиональных отношений. Первая группа профессий связана с взаимодействием субъекта (рабочего) с различными объектами технического обслуживания, например инженер, механик, испытатель и т.д. Вторая группа обусловлена субъект—субъектными профессиональными взаимоотношениями, например, сюда входят такие сферы человеческой деятельности как образование, медицина, торговля. Третья группа характеризует в большей степени индивидуальный подход к построению своей деятельности и удаленности от коллективно-группового сотрудничества, например бухгалтер, математик, геодезист. Четвертая группа характеризует будущую профессиональную деятельность в рамках взаимоотношений субъекта с природой, это такие специальности как геолог, ветеринар, эколог и т. д. Последняя пятая группа набора специальностей показывает приверженность субъекта к миру искусства и показывает уровень притязания старшеклассников к желанию самовыражения своей индивидуальности, к таким профессиям можно отнести стилиста, актера, музыканта и т. д.

На основании предоставленных данных старшеклассниками, можно определить на сколько они социализированы, и зависят ли их профессиональные предпочтения от уровня социализации и направления образовательной траектории.

Первый этап апробации методики, по выявлению корреляции выбора будущей профессии старшеклассниками с мнением их родителей и учителей, а также методики определения их (старшеклассников) лидерских качеств и уровня социально-экономической активности проводился в поселках Оленек и Харыялах, а также в оленеводческой бригаде МУП «Оленекский» муниципального района «Оленекский эвенкийский национальный наслег» Республики Саха (Якутия).

Выбор поселков и оленеводческой бригады обусловлен тем, что в силу социально-экономических причин именно в поселках, населенных коренными малочисленными народами севера (КМНС) - в данном случае эвенками, предпочтения в выборе будущей профессии школьниками старших классов могут радикально отличаться от мнений их родителей и учителей.

Предпочтения школьника формируются в результате его взаимодействия с семьей и внешней средой (школой, друзьями, образовательными организациями дополнительного образования и др.). Желание родителей по выбору профессий ребенка формируется на основе социально-экономического состояния семьи, семейных традиций, уровня успешности обучения в школе и его способностей. Мнение учителей формируется на основе успешности обучения школьника, его способностей и достижений в школе.

Материальное состояние семей КМНС, занимающихся традиционными видами деятельности (охота, рыбалка, оленеводство) существенно зависит от наличия дополнительных рабочих рук. Например, в Красноярском крае, а также и в других регионах Восточной Сибири Российской Федерации, как известно авторам, есть квота на безналоговый вылов рыбы на одного члена семьи. Кроме того дополнительные рабочие руки позволяют содержать или добыть большее количество оленей.

В рамках исследования был проведен опрос учащихся старших классов МБОУ «Оленекская СОШ им. Х. М. Николаева» в количестве 24 человек, из них 12 мальчиков и 12 девочек, в возрасте 15-17 лет.

В данной статье в качестве примера приведены результаты анализа анкет двух школьников (Эксперт 1 и Эксперт 2).

Из рисунка 1 видно, что оба Эксперта в основном имеют практические умения, знания и навыки для определения своей профессиональной ориентации, но Эксперт 2 усиливает свои показатели, имея устойчивый интерес и жизненные планы.

Рис. 1. Уровень владения знаниями.

На рисунке 2 видно, что Эксперт 2 представляет себя вполне коммуникабельным человеком, что в дальнейшей жизни может способствовать успешному выбору образовательной траектории и профессионального роста.

Рис. 2. Уровень развития коммуникабельности.

На рисунке 3, можно увидеть, насколько дети определяют себя лидерами. Эксперт 2 возможно сомневается в своих лидерских качествах, т. к. данные представлены между 4 и 5 баллами. А вот у Эксперта 1 есть потенциал лидера, но видимо он не осознает необходимости в проявлении своих лидерских качеств. Возможно, в дальнейшем Эксперт 1 будет отличным работником среднего звена, а Эксперт 2 может выйти на управленческий уровень.

Рис. 3. Уровень развития лидерских качеств.

В результате анкетирования были составлены индивидуальные интегральные диаграммы (см. Диаграммы 1—2), отражающие специфику выбора учащимися, их родителями и учителями направлений будущей профессиональной деятельности, а также сравнительная гистограмма, отражающая развитие лидерских качеств учащихся.

Оленекский район имеет агропромышленную структуру хозяйства, это в основном оленеводство, скотоводство, звероводство, промысловая охота на дикого оленя, пушного зверя, поэтому часто школьники выбирали направления своей будущей профессиональной деятельности в соответствии со специализацией района в географическом разделении труда.

При обработке результатов апробации методики определения направленности профессиональной подготовки школьников старших классов было выявлено разделение результатов на две группы. В первом случае ответы учащихся, родителей и учителей в общем виде совпадали по одному-двум направлениям, что и дало в сумме максимальное число баллов. Это говорит о том, что у старшеклассников с такими результатами нет проблем в коммуникативной, социальной, психологической и инструментальной сферах их жизнедеятельности, а также о том, что успеваемость у таких учащихся, как правило, выше среднего, поэтому учителя и родители представляют себе четкую картину будущего данных учеников. Во втором случае выбор будущей профессиональной направленности школьников, родителей и учителей практически не совпадает. Здесь, как показало исследование, коммуникативный, социальный, психологический и инструментальный аспекты развиты не в полной мере и успеваемость имеет результаты среднего или ниже среднего качества. В подобных случаях для выявления конкретных показателей выбора можно рекомендовать возвращение на третий этап исследований и, отталкиваясь от выбора профессиональных направлений самого старшеклассника, оценивать его интегральные значения показателей по каждой группе профессий.

Диаграмма 1. Индивидуальная интегральная диаграмма выбора профессиональной направленности (на примере Эксперта 1).

Как показано на диаграмме 1 у Эксперта 1 векторные направления в индивидуальной диаграмме совпали по трем группам профессий: «человек—человек», «человек—природа», «человек—искусство», это говорит о корреляции выбора между самим старшеклассником, его родителями и учителями. Наибольшее интегральное значение имеют вектора «человек—природа» и «человек—искусство» 33 и 28 баллов соответственно. В данном случае рекомендуется отдавать предпочтение специальностям или направлением подготовки, таким как художник или фотограф.

Если рассмотреть второй случай (см. Диаграмма 2), то видно, что в нем нет корреляции выбора между учащимся, родителями и учителями. Здесь предпочтение стоит отдавать выбору самого старшеклассника, в данном случае по интегральным показателям, это вектор «человек—природа» с индивидуальным показателем 5 баллов, к которому можно отнести с учетом среды обитания Эксперта 2 такие специальности как ветеринар, оленевод, геолог и другие.

Диаграмма 2. Индивидуальная интегральная диаграмма выбора профессиональной направленности (на примере Эксперта 2)

Анализируя итоги анкетирования, были получены следующие результаты. Эксперту 1 необходимо наращивать компетенции в сфере искусства, культуры, творчества, общества. Для этого ему можно углубленно изучать историю, изобразительное искусство, русский язык, литературу, народную культуру и промыслы, обществознание, и выбрать университет в этой сфере. Эксперту 2 — нужны компетенции в сфере общечеловеческих отношений. Он может углубленно изучать обществознание, биологию, географию, химию, и поступать в аграрный или медицинский университет.

Таким образом, были получены данные о зависимости между уровнем социализации и выбором будущей профессии. Судя по общероссийским репрезентативным материалам, социологи констатируют: происходящие социальные и экономические перемены в российском обществе привели к тому, что в модели вертикальной мобильности и стратификации в сфере образования обнаруживается деление молодежи на «слабые» или «сильные» группы. Основной вывод таков: образовательная дифференциация молодежи усилилась ^[15]. Это говорит о том, что предлагаемая методика, напрямую отражает потребности изменений в социальном и экономическом развитии общества и молодежной культуры в целом.

В работе представлены результаты разработанной и апробированной методики по выявлению корреляции выбора будущей профессии старшеклассниками с мнением их родителей и учителей, а также методика определения их (старшеклассников) лидерских качеств и уровня социально-экономической активности.

Предложенная методика позволяет сформировать платформу для дальнейшего построения образовательной траектории школьников старших классов с учетом их индивидуальных портфолио.

Методика апробирована в поселках Арктической зоны Республики Саха (Якутия), где в силу социально-экономических условий вектор предпочтений школьника может радикально не совпадать с пожеланиями родителей и мнениями учителей.

Разработана и апробирована методика по выявлению корреляции выбора будущей профессии старшеклассниками с желаниями их родителей и мнением учителей, а также методика определения их (старшеклассников) лидерских качеств и уровня социально-экономической активности. Апробация методики проведена в поселках Арктической зоны Республики Саха (Якутия). Показано, что формирование предпочтений у школьников в выборе будущих профессий в экстремальных социально-экономических условиях может радикально отличаться от желаний родителей и мнений учителей.