Самооценка профессионализма в контексте онтогенетического подхода периодизации трудовой жизни

Хусяинов Тимур Маратович Менеджер факультета гуманитарных наук, Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" 603000, Россия, Нижегородская область, г. Нижний Новгород, ул. Большая Печерская, 25/12, каб. 310 Khusyainov Timur Maratovich Manager of the faculty of Humanitarian Sciences, National Research University "Higher School of Economics" 603000, Russia, Nizhegorodskaya oblast', g. Nizhnii Novgorod, ul. Bol'shaya Pecherskaya, 25/12, kab. 310 timur@husyainov.ru Другие публикации этого автора

Урусова Екатерина Александровна аспирантка, Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина 603005, Россия, Нижегородская область, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1, каб. 417 Urusova Ekaterina Aleksandrovna Post-graduate student, the department of Classical and Practical Psychology, Nizhny Novgorod State Pedagogical University 603005, Russia, Nizhny Novgorod, Ulyanova Street 1, office #417 uk1801@yandex.ru

Проблема занятости и трудовой деятельности является одной из фундаментальных в развитии и функционировании человеческого общества. Современный темп жизни, переход общества от индустриально к постиндустриальному типу, формирование глобального рынка труда с высокой конкуренцией, дестандартизация и автономизация труда, формирование новых форм и видов труда, требует от личности осмысленного отношения к будущему, гибкости и мобильности, самоопределения, которое проявляется в том числе и в выборе профессии и дальнейшей самореализации в ней.

Проблемы формирования профессионала должны рассматриваться исключительно в рамках конкретного социально-экономического контекста. Современная постиндустриальная экономика характеризуется высоким уровнем информатизации, автоматизации, децентрализации. По мнению Г. Перкина в мире с начала 1970-х годов началась “Третья профессиональная революция”, которая формирует “Общество профессионалов”, особенно выделяя среди них так называемых транспрофессионалов - высокообразованных специалистов творческих профессий, которые готовы за счет своего мышления и способов организации деятельности работать в различных профессиональных средах ^[1-2]. Постепенно данный процесс начинает затрагивать представителей других профессий, непосредственно не связанных с решением творческих или междисциплинарных задач и находит свое отражение в росте числа самозанятых работников, активно стремящихся к повышению уровня квалификации и развитию навыков, в том числе и в смежных областях, что, в конечном итоге приводит к развитию процесса транспрофессионализаци ^[3-4].

Подобные тенденции отражаются на сущности и критериях профессионализма, а главное - ощущении себя как профессионала, обладающего определенными компетенциями и соответствующего запросам современного работодателя. При этом, такие факторы, как пол, уровень заработной платы, возможности карьерного роста и повышения квалификации, могут оказывать значительное влияние на представления о себе, как о профессионале.

Все же следует особо отметить, что профессиональное становление личности - длительный процесс, который охватывает существенную часть жизни человека, выступая инструментом самореализации, социализации и саморазвития. Классики и современные исследователи (О.К. Козырева ^[5], А.К. Маркова ^[6], Ю.П. Поваренков ^[7], Д. Сьюпер ^[8-9] и др.) выделяют несколько этапов процесса профессионального становления личности или профессионализации. Критериями подобных периодизаций становятся, в одних случаях, профессиональный возраст личности, под которым понимается стаж работы (Д.Н. Завалишина ^[10], Т.В. Кудрявцев ^[11], Ю.П. Поваренков ^[12] и др.); другие основываются на возрасте личности (Э.Ф. Зеер ^[13], Д. Сьюпер ^[8-9] и др.); для третьих первостепенное значение имеют качественные изменения личности, рост профессиональных навыков человека (А.А. Деркач ^[14], А.К. Маркова ^[6] и др.).

Так или иначе, вне зависимости от подхода к периодизации, можно сделать предположение о том, что увеличение опыта, рост профессиональных связей, уровень заработной платы, возможности повышения квалификации и продвижения по карьерной лестнице влияют на восприятие себя как профессионала в разные возрастные периоды. Значимо и то, что сами особенности личностного развития на определенных возрастных этапах влияют на процесс построения образа “Я-профессионал”, позволяют рассмотреть значимость ценностей профессиональной самореализации (активной деятельной жизни, интересной работы, общественного признания, продуктивной жизни, развития) и их иерархические позиции, помогают понять специфику и полюс самооценки профессионально важных качеств и необходимости их дальнейшего развития.

Наиболее часто в профессиональной литературе можно встретить именно онтогенетические периодизации, в которых основывающиеся на выделении этапов с опорой на хронологический возраст субъекта труда. Первая из подобных классификаций была предложена Д. Сьюпером в рамках теории "профессиональной зрелости". В основу же самой периодизации были положены концепции периодизации жизненного пути Ш. Бюллер и Э.Эриксона, основанные на возрастной специфике процесса личностного самоопределения в процессе функционирования самосознания личности и происходящего на основе жизненных событий, свидетельствующих о напряженности самоопределения ^[15]. Существенным плюсом подобных периодизаций можно считать не только возможности рассмотрения универсальных тенденций профессионального развития, не зависящих от вида деятельности и профессии, но и четко выделенные этапы профессионального цикла, рассматривающегося как компонент жизненного цикла человека.

На основании онтогенетического подхода к периодизации в профессионализации можно выделить следующие возрастные группы ^[7]:

1. 15 - 21 год, как этап активного конструирования профессионально-карьерного жизненного плана, совершения предварительного профессионального выбора, начала развития системы профессиональной Я-концепции на основе первичного вхождения в профессиональную общность за счет получения профессионального образования;
2. 22-24 года - на данном этапе происходит овладение составом профессиональной деятельности с опорой на имеющихся реальные профессиональные возможности, приобретение трудового опыта в силу восприимчивости к социального и профессионального опыта. Включение в трудовую сферу позволяет личности на данном этапе раскрыть творческий потенциал посредством активного самовыражения, актуализации способностей, саморазвития и т.д. На этом же этапе возникает потребность определения собственного статуса в обществе и социального одобрения ^[16];
3. 25-30 лет - молодой специалист стремится самоутвердиться в выбранном поле деятельности или же, в случае неудовлетворенности, совершает повторный выбор. В рамках выбранной профессии, работник начинает развивать свои профессиональные способности. К концу выделенного этапа, под влиянием наступающего кризиса среднего возраста, происходит активная переоценка как пройденного пути, так и тех идеалов и целей, которые личность стремилась реализовать на протяжении предыдущих жизненных этапов. Под влиянием критического внимания к собственному “Я”, перестройки иерархии ценностных ориентаций существенно корректируются жизненные планы и образ жизни, что, в конечном итоге, может повлиять на профессиональную самореализацию и образ “Я - профессионал” ^[17];
4. 31-44 года - для этапа характерна концентрация усилий в одном, выбранном ранее направлении. Высокий уровень развития познавательных процессов, повышающаяся творческая активность, осознание и учет имеющихся психологических ресурсов, приобретенные профессиональные знания, умения и навыки позволяют работнику выделиться на общем фоне, добиться высокого уровня профессионального мастерства;
5. 45-64 лет - период сохранения положения и должности, глубокое развитие в выбранной профессиональной среде, без выходов за границы знакомого рода деятельности (профессии, специальности). Зачастую работники достигают пика карьеры, а самооценка профессионального мастерства достигает высокого уровня. В выполняемой работе личность может получить моральное удовлетворение и полностью актуализировать имеющиеся способности. Вместе с этим, может наблюдаться спад творческой и трудовой активности, происходить переоценка профессиональных достижений и ценностей, возникать страх потери работы, связанный с приближающимся выходом на пенсию. Вместе с этим выход на пенсию может стать поводом для освоения дополнительной или новой специальности, а также перехода к самозанятости ^[18].
6. 65-80 лет - этап профессионального спада, окончание или частичное присутствие профессиональной занятости. Личность, адаптируясь к новым социальным условиям и оценивая свой жизненный путь (в том числе и профессиональный), начинает оценивать свое “Я” в контексте сравнения прошлого и настоящего. Самооценка, носящая на данном возрастном этапе ретроспективный характер, позволяет полно описывать свой профессиональный путь и собственные достижения.

В связи с выделенными этапами профессионального становления личности и спецификой онтогенетического развития в конкретном возрастном периоде, особый интерес представляет самооценка профессионализма в российской действительности в силу характера и времени начала и завершения трудовой деятельности. Отсроченный возраст выхода на рынок труда в силу стремления студентов учиться или нежелания вступать во взрослую жизнь ^[19], в следствии чего намеренно продолжая обучение в магистратуре и аспирантуре, что в дальнейшем может приводить к трудностям трудоустройства по выбранной специальности из-за отсутствия хотя бы минимального опыта работы. Современный рынок труда в лице работодателей выдвигает высокие требования к молодым работникам, требуя наличие компетенции, опыта, образования, а также гибкости и мобильности.

В основу нашего исследования легли эмпирические данные полученные в ходе “Российского мониторинга экономического положения и здоровья населения” (RLMS-HSE 2014), проведённого Высшей школой экономики. Исследование проводилось методом анкетного опроса. Выборка данного исследования составила 12908 респондентов, из которых 9760 ответили на вопрос об их оценке своего собственного профессионального уровня. В ходе опроса респондентам было предложено оценить свой профессиональный уровень по 9-ступенчатой шкале, где 1 – это уровень начинающего, “ученика”, а 9 – это уровень “профессионала высокого класса”.

Обратимся к полученным результатам проведенного нами исследования, представленных в табл. 1-3.

Табл. 1. Самооценка уровня профессионализма в группах мужчин и женщин.

Результаты представленные в Табл. 1 показывают, что наибольшее число респондентов оценивает уровень профессионализма в соответствии с 7 и 8 ступенями по данной шкале (17,6% и 17,8% соответственно).

Интересным фактом можно считать выделяющуюся гендерную специфику самооценки уровня профессионализма, особенно на низких и высоких его ступенях. Так, на ступень начинающего, “ученика”, чаще ставят себя женщины, нежели мужчины (4,1% и 3,1% соответственно, φ*_эмп = 2,635, при p≤0,01), такая же тенденция наблюдается при оценке себя как профессионала среднего уровня (для женщин 14,6%, для мужчин - 12,8%, φ*_эмп = 2,533, при p≤0,01). Однако, как профессионалов высокого уровня, чаще оценивают себя именно мужчины (18,4%) и, хотя статистически значимых различий практически не наблюдается, подобная тенденция имеет место и может объяснятся гендерной спецификой.

В ходе вертикальной гендерной сегрегации на рынке труда происходит неравное распределение гендерных групп в должностной иерархии. Руководящие должности чаще всего занимают именно мужчины, женщины же, сталкиваясь с феноменом “стеклянного потолка”, остаются на более низких уровнях карьерной иерархии, получают более низкую заработную плату ^[20], что сказывается на возможности самореализации в профессиональной сфере и влияет на уровень удовлетворенности в системе “Я - профессионал” ^[21].

Кроме того, существует явление горизонтальной сегрегации, которая как правило рассматривается как отраслевая и профессиональная, а формирование профессиональных групп происходит в таких случаях по гендерному признаку ^[22].

При этом, с переходом общества к постиндустриальной экономике, на современном рынке труда наблюдается и позитивные процессы, среди которых выделяется создание универсальных рабочих мест для представителей любой гендерной группы. Ярким примером является активное развитие Интернет-занятости, когда работник может находиться за сотни километров от нанимателя, а в некоторых случаях является абсолютно анонимным.

Обратимся к самооценке уровня профессионализма среди респондентов различных возрастных групп, представленной в Табл. 2.

Табл. 2. Распределение уровня самооценки профессионализма по возрастным группам.

Результаты исследования (расчет по данным обследования «Российский мониторинг экономического положения и здоровья населения» (2014)) демонстрируют профессиональную самооценку на разных этапах жизни россиян.

Первый этап. Самый низкий уровень самооценки себя как профессионала наблюдается на ранних этапах профессиональной жизни или на допрофессиональном этапе, в возрасте 17-21 год, где 83,6% приходятся на ступени с 1 по 5, а 22,4% на первую ступень. Столь низкая оценка себя как профессионала во многом связана с тем, что выпускники школ и даже студенты, далеко не всегда осознанно выбирают будущую профессию, что является следствием неоформленного профессионально-карьерного плана. Кроме того, данный период для большинства связан с получением среднего профессионального и высшего образования, а трудовая деятельность в основном связана с совмещением работы с учебным процессом, причём на низкоквалифицированных и низкооплачиваемых рабочих местах. Кажется интересным, что в данной возрастной категории появляется незначительный процент респондентов (2,1% - 8 уровень; 0,8% - 9 уровень), оценивающих себя как “профессионалов высокого класса”. Подобная оценка может быть связана как с высоким уровнем самооценки личности в целом, так и с ранним выходом на рынок труда, что как следствие влияет на формирование группы молодых людей, высоко оценивающих свой уровень профессионализма. Назовём эту группу “ранними профессионалами” и опишем ее более подробно. Абсолютное большинство таких респондентов живет в крупных городах (областных центрах), является специалистами среднего уровня, имеет неполное и полное среднее образование (при этом 75% анкетируемых получали среднее специальное, среднее техническое или высшее образование). Интересно, что на момент проведения опроса половина респондентов не имели работы, те же, кто работал, занимали должности, как правило относящиеся к сфере услуг и не предполагающие наличие подчиненных (секретари, демонстраторы товара в магазине, механики, кассиры, служащие, консультанты, сотрудники полиции младшего состава).

С одной стороны у этих респондентов может быть высокая самооценка, а с другой, большинство из них занимают должности в тех сферах, где в контексте раннего выхода на рынок труда возможно довольно быстро получить профессиональные навыки и опыт, необходимые для успешного выполнения своих обязанностей, став таким образом профессионалом. В данном случае, можно говорить о том, что респонденты достаточно быстро прошли все стадии профессионального развития. В рамках теории развития (Э. Шпангер, Э. Гинцберг, У. Джейд, Д. Сьюпер, Е.А. Климов, А.А. Деркач и др.) профессиональное развитие рассматривается как последовательная смена качественно специфичных фаз, в которых разделительным критерием выступают содержание и форма перевода индивидуальных импульсов в профессиональные желания ^[23].

Второй этап. В данную категорию входят молодые люди от 22 до 24 лет. На следующем этапе оценка своего профессионализма существенно выше, пик приходится на пятую ступень (21,3%), а основная масса - 78,3% на 3-7 ступени.

Данный этап связан с реализацией своей Я–концепции и фазой овладения составом профессиональной деятельности. Оказывает влияние на повышающуюся самооценку собственных профессиональных возможностей и такой фактор как окончание университета и получение диплома о высшем профессиональном образовании, подтверждающий получение необходимых профессиональных навыков, что положительно сказывается на восприятии себя как профессионала. У тех же, кто предпочёл сразу после окончания школы начать трудовую деятельность, а не получать высшее образование, к этому возрасту формируется определённый профессиональный стаж, появляется первоначальный трудовой опыт и навыки.

Третий этап. В данную категорию были включены молодые люди от 25 до 30 лет. На данном этапе, как и на предыдущем преобладает пятая ступень (19,6%), однако число респондентов, которые оценивают свой профессионализм низко - 1 и 2 уровень, сократилось на 3,2% и 4,4% соответственно, а число тех, кто оценивает свой профессиональный уровень высоко - 8 и 9 уровень, возросло, особенно на 8 уровне - на 9,6%, на 9 уровне только на 1,7%.

Четвёртый этап. Данную категорию составляют респонденты от 31 до 44 лет. Данный этап характеризуется преобладанием 7 и 8 уровней, однако довольно велик прирост на 9 уровне (на 4,9%).

Пятый этап. В данную возрастную группу вошли люди от 45 до 64 лет. Данная категория включает людей, которые уже давно на рынке труда, имели возможность получить необходимый опыт и знания, достичь профессиональных успехов, с другой стороны сюда же включены те, кто представляет собой работников предпенсионного возраста (который начинается за 2-3 года до пенсионного возраста), а также те кто только вышел на пенсию.

Шестой этап. В этой категории представлены люди от 65 до 80 лет. В этой возрастной группе самооценка себя как профессионала постепенно снижается, вероятно это связано с отстранённостью от профессиональной деятельности, потерей навыков, а также утратой актуальности имеющихся знаний на фоне бурного развития науки и техники, которая внедряется во все сферы жизни общества. Происходящие бурные изменения в научно-технической сфере приводит к формированию новой социально-трудовой структуры, где одни профессии сменяются другими, возникают новые формы занятости, а старые становятся менее продуктивны, человек становится “послепрофессионалом” или “экс-профессионалом” и может быть наставником для профессионалов (А.К. Маркова) ^[6]. Кроме того, данный период характеризуется резким ухудшением физического здоровья, что также негативно сказывается на профессиональной деятельности, приводя к полному отстранению. Стоит отметить, что на высших уровнях самооценки профессионализма (8 и 9 уровни), даже в этот период жизни наблюдается рост, что вероятно связано с тем, что профессионалы добившиеся такого высокого уровня не готовы в полной мере отстраняться от своей профессии и продолжают получать новые знания и осваивать технологии.

Таким образом, мы можем заключить, что полученные в ходе мониторинга данные соотносятся с выделенными в литературе особенностями становления профессионала. Мы видим, что субъективная оценка уровня профессионализм возрастает на определенных возрастных этапах, что может быть связано с характером трудовой деятельности, уровнем включенности в нее, личностными особенностями и возможностями самореализации по выбранной специальности, всё это позволяет рассматривать данный процесс в рамках онтогенетического подхода. Так, если в возрасте 15-21 год 22,4% молодых людей отмечают, что их профессиональный уровень равен первому, а девятый уровень отмечает только 0,8% респондентов, то к пятому этапу (45-64 года), когда трудовая карьера в большинстве случаев заканчивается, первый уровень отмечает только 1,5% респондентов, пятый - 14,4%, а девятый уже 17%.

Фактически, рассматривая путь становления профессионала, нельзя забывать о возрастной специфике и закономерностях развития личности на тех или иных этапах онтогенеза. Личность в процессе своего профессионального роста проходит 6 этапов от момента выхода на рынок труда до исключения из него в силу возраста и выхода на пенсию, однако даже тогда человек сохраняет возможность выступать в качестве наставника или консультанта для более молодых профессионалов, находящихся ещё на этапах своего становления.

И, в таком случае, для максимально эффективного функционирования рынка труда, продуктивной деятельности работников, необходимо постоянное развитие профессиональных навыков на протяжении всей жизни - непрерывное образование, непрекращающееся освоение новых знаний и опыта, что достигается путём самообразования, прохождением курсов и стажировок, взаимодействия в профессиональной среде.