Модернизация образовательных стандартов в сфере культуры и искусства: современная динамика, проблемы и перспективы

Быкова Наталья Ивановна кандидат педагогических наук доцент, ФГАОУ ВО "Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского" 644116, Россия, г. Омск, ул. Красный Путь, 36, оф. 313 Bykova Natalia Ivanovna PhD in Pedagogy Associate professor, Department of Directing and Choreography, F. M. Dostoevskiy Omsk State University 644116, Russia, Omsk, Krasny Put str., 36, office 313 bukovani@mail.ru Другие публикации этого автора

В Российской федерации высшее образование на протяжении многих десятилетий отличалось высоким уровнем качественной подготовки специалистов. Тенденция, наметившаяся в последние годы в системе высшего образования, привела к серьезной модернизации сложившейся системы. Образовательные стандарты видоизменялись несколько раз в течение тринадцати лет.

С 2003 года было утверждено три стандарта по основным направлениям подготовки в высшей школе. Анализ содержания государственных образовательных стандартов позволяет сделать вывод о том, что вся система высшего образования в России стремится к унификации. Динамика изменения отношения к содержанию образовательных стандартов прослеживается от жесткой стандартизации и нормализации до почти полного отказа от регламентирования содержания.

За основу в анализе возьмем реализуемое на факультете культуры и искусств Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского направление подготовки «Народная художественная культура», профиль подготовки «Руководство студией кино-, фото-, видеотворчества».

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 05300 «Народное художественное творчество» вступил в действие в 2003 году.

Анализ структуры и содержания позволяет сделать следующие выводы.

Все изучаемые дисциплины, кроме небольшой вариативной части, были четко обозначены и включены в заданные циклы. Стандарт разделялся на пять циклов: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, общепрофессиональные дисциплины, цикл специальных дисциплин, дисциплины специализаций, факультативы. По каждому циклу был определен объем часов. Например, общепрофессиональные дисциплины – 2774 часа, специальные дисциплины – 3776 часов.

Циклы подразделялись на федеральные компоненты, национально-региональные компоненты и дисциплины по выбору. Точно было обозначено количество часов на теоретическое обучение – 9720 часов. Стандарт действовал в течение 6 лет, с 2003 по 2009 год, таким образом, представляя собой достаточно завершенный цикл.

Спустя семь лет, анализируя сущность этого документа можно, сделать определенные выводы. В-первую очередь, размышляя о содержании образовательного стандарта, следует отметить его серьезные плюсы и минусы.

Самым важным достоинством для системы образования, на наш взгляд, являлось четкое ориентирование на заданные дисциплины и их объем, что делало реализуемую вузом образовательную программу по сути единой для всех образовательных учреждений России. Исключая региональный компонент, который определялся вузом самостоятельно.

Большинство базовых дисциплин регламентировалось обязательным минимумом содержания, что, с одной стороны, позволяло урегулировать разнобой в объеме и составляющих компонентах изучаемого материала, с другой стороны, не закрывало возможностей для расширения содержания. По многим дисциплинам указывалось не только содержание, но и минимальное количество учебных часов, отводимое на изучение материала.

В первый блок, в блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин включались такие дисциплины, как иностранный язык (340 часов), физическая культура (408 часов), отечественная история, культурология, политология, правоведение, психология и педагогика.

Во второй блок, в блок общепрофессиональных дисциплин, входило 9 обязательных дисциплин. Дисциплины, изучающие искусство и культуру. Литература (350 часов); мировая художественная культура (210 часов); история искусств (210 часов); история религии (160 часов). Дисциплины этноблока: теория и история народной художественной культуры (230 часов); организация и руководство народным художественным творчеством (210 часов); педагогика народного художественного творчества (314 часов); теория и методика этнохудожественного образования (210 часов). Также в блок входили основы информатики (100 часов) ^[1].

Анализ содержания данного государственного образовательного стандарта позволяет отнести к его минусам чрезмерную формализованность и излишнюю заданность дидактических единиц, особенно в части количества часов, исключающее разбег и гибкое взаимодействие.

Образование в сфере культуры и искусств, как и само искусство, очень сложно поддается жесткому регулированию. В.М. Чижиков в статье «Автономное «плавание» учреждений культуры» пишет: «Культура, встроенная в общественную жизнь, представляет собой саморазвивающуюся систему, которая трудно укладывается в рамки структурирования ограничений, управления, прямого финансирования, и, естественно, подотчетности. Специфический характер индивидуальной творческой деятельности в культуре композиторов, художников, режиссеров, артистов и т.д. вряд ли сопоставим с вопросами регламентации и управления» ^[2].

К 2009 году в системе Российского образования ведутся серьезные дискуссии о дальнейших путях развития системы образования. Начинается новый этап модернизации сложившейся системы. Важная динамика в системе Российского высшего образования в частности в области государственных образовательных стандартов происходит с вступлением в силу стандартов третьего поколения. Образование переходит на двухуровневую структуру: бакалавриат и магистратуру.

Самой серьезной отличительной чертой стандартов третьего поколения является компетентностный подход. Специальность «Народное художественное творчество» уходит из системы высшего образования вместе со стандартом второго поколения. В 2009 вступает в силу федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, который называется 071500 «Народная художественная культура». Реализуемый Омским государственным университетом профиль подготовки – «Руководство студией кино, фото- и видеотворчества».

При анализе содержания новой редакции образовательного стандарта первое, что обращает на себя внимание, – это отсутствие обязательного минимума содержания изучаемых дисциплин.

Главным ориентиром в образовательном процессе становится перечень результатов, которые должны определяться освоением соответствующих для данной дисциплины компетенций. Также серьезным нововведением становиться измерение объема трудоемкости учебных циклов и дисциплин не через количество часов, а через зачетные единицы.

Основная образовательная программа бакалавриата согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта «Народная художественная культура» разделялась на 6 учебных циклов, объем которых измерялся в регламентируемых зачетных единицах: Гуманитарный, социальный и экономический цикл - 40 зачетных единиц. Этнокультурный, этнохудожественный и этнопедагогический цикл - 40 зачетных единиц. Профессиональный цикл с общим модулем базовой части - 140 зачетных единиц. Физическая культура - 2 зачетные единицы, Учебная и производственные практики - 10 зачетных единиц и Итоговая государственная аттестация - 8 зачетных единиц ^[3].

В стандарте не было прописано обязательное количество часов и содержание учебных предметов, однако четко регламентирован перечень дисциплин по циклам и объем дидактических единиц.

Гуманитарный, социальный и экономический цикл дисциплин должен был включать такие дисциплины, как философия, история, иностранный язык, педагогика, психология, экономика, социология, культурология.

Новым явлением в подготовке бакалавров этого направления становится появление абсолютно нового цикла - это этнокультурный, этнохудожественный и этнопедагогический цикл дисциплин. В цикл включались следующие дисциплины: теория и история народной художественной культуры, мировая художественная культура, этнопедагогика, теория и методика этнокультурного образования, этнокультурная деятельность СМИ, музейно-выставочная работа, журналистика в этнокультурной сфере, менеджмент и маркетинг в сфере народной художественной культуры, безопасность жизнедеятельности.

Самым большим по объему зачетных единиц становится профессиональный цикл дисциплин. Кроме двух обязательных для всех направлений подготовки дисциплин, организации и руководства народным художественным творчеством и педагогикой народного художественного творчества, в этот блок входило еще 16 узкоспециальных дисциплин. Среди них история любительского кино, фото- видеотворчества; методика руководства студией кино, фото- видеотворчества; история и теория аудиовизуальных технологий; режиссура аудиовизуального произведения; сценарное мастерство; съемочное мастерство; звуковое решение; аудиовизуальные технологии; фотомастерство; съемочная техника и технологии; организация кино, фото-, видеопроцесса; основы актерского мастерства; дикторское мастерство; видеотехника; кино-, видеомонтаж; методика преподавания спецдисциплин.

Компетентностный подход – это та важнейшая идея, которая становиться инновацией, призванной серьезно улучшить качество образования в Российских высших учебных заведениях. Однако с 2009 года проходит достаточное количество времени и пока что вряд ли можно говорить о том, что идея ориентации системы образования на формирование компетенций выполнила поставленные задачи. Гербекова Л.Х. в статье «Особенности компетентностного подхода в системе высшего образования» с сожалением говорит о том, что существующая образовательная практика идет пока робкими шагами от квалификационного подхода к компетентностному ^[4].

Отдельные компетенции сформулированы слишком поверхностно, отдельные слишком узко, отсутствуют некоторые компетенции, актуальные современным реалиям.

В частности, в «Резолюции Европарламента от 16 декабря 2008 года по медиаграмотности в мире цифровых технологий» в разделе, касающемся медиаобразования в школах и педагогических образовательных учреждениях, настоятельно рекомендовано включить «медиаграмотность в качестве 9 базовой компетенции в европейскую программу образования» ^[5].

Очень важная, наметившаяся во многих странах тенденция обратить серьезное внимание на медиаобразование и медиаграмотность не получила, к сожалению, в тот момент поддержки на уровне государственных стандартов. Ни одна из компетенций, прописанных в образовательном стандарте «Народная художественная культура», не имела прямого отношения к медиаобразованию.

Выпускники вузов культуры и факультетов культуры, обучающиеся по данному направлению подготовки, в первую очередь, те, кто изучает профиль «Руководство студией кино, фото- и видеотворчества» довольно часто работают в регионах на телеканалах, радиостудиях, киностудиях, студиях видеозаписи и зачастую являются производителями контента, той медиа продукции, которая активно потребляется массовым зрителем.

Не только отсутствие компетенции, ориентированной на медиаграмотность, но и многие другие не до конца проработанные аспекты, связанные с компетентностной моделью выпускника, вызвали активные споры ученых и педагогов-практиков.

Основанием для дальнейшей модернизации стандартов послужили механизмы, позволяющие более мобильно переориентировать систему высшего образования на новые принципы.

Анализ образовательных программ, созданных на базе данных стандартов, позволяет сделать вывод о том, что не хватает практикоориентированного подхода к матрице компетенций. Выпускник, освоивший компетенции, приспособленный к современной ситуации, готовый в новых изменившихся культурных условиях создавать высококачественный медиаконтент, более востребован на рынке труда.

Современное общество предъявляет серьезные требования к личности специалиста в любой сфере деятельности. Выпускник должен обладать многими качествами, среди которых мобильность, конкурентоспособность, компетентность. Молодой специалист должен быть готов к постоянному профессиональному и личностному росту, к самообразованию и саморазвитию. Задача системы образования не просто дать хорошие знания в выбранной профессии, но научить выпускника быть активным субъектом своей профессиональной деятельности, иметь инновационный тип мышления, обладать творческой индивидуальностью, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям работы ^[6].

Во всем мире серьезно изменились требования, предъявляемые к высококвалифицированным специалистам. Введение в наши стандарты перечня обязательных компетенций, которыми должен владеть выпускник, предполагает, что компетентность - это один из показателей высокого уровня образования. Кроме того, необходимо быть мобильным, конкурентоспособным, обладать профессиональными навыками. Показателем современного мира является сочетание творческой активности с инновационным типом мышления.

Приоритетным инструментом социального управления становятся информационные средства, поэтому в разнообразии социокультурной феноменологии явственно обозначилась ведущая линия мирового развития - формирование нового информационного режима, который характеризуется интеллектуализацией современного информационного пространства во всех его аспектах: инфраструктура, информационные ресурсы, информационная деятельность ^[7].

О влиянии экранных искусств на человека сегодня пишут и говорят очень много. Это факт, который не вызывает сомнений. «Экранные искусства стали неотъемлемой частью нашей жизни. Они обладают большой силой эмоционального, нравственного, эстетического воздействия на подрастающее поколение. Для школьников, молодежи они не только средство времяпрепровождения, но и формирования личности» ^[8].

Подготовка специалистов и бакалавров в области, связанной с созданием медиа, ограничивается несколькими специальностями, прежде всего это журналистика, режиссура кино и телевидения и народная художественная культура по профилю подготовки «Руководство студией кино-, фото-, видеотворчества».

На протяжении 2014 года активно происходит процесс обсуждения и внесения изменений в стандарты бакалавров. В 2015 году вводится в действие новый федеральный государственный стандарт высшего образования по направлению подготовки 51.03.02 «Народная художественная культура», называемый «ФГОС 3+».

В этом нормативном документе все изучаемые дисциплины помещены в один блок. Весь стандарт разделен на 3 блока: Базовая часть, Практики и Государственная итоговая аттестация. Все изучаемые дисциплины располагаются в Базовой части.

Количество обязательных дисциплин сведено к минимуму, фактически обязательными становятся только 4 дисциплины: философия, история, иностранный язык, безопасность жизнедеятельности, которые реализуются в рамках базовой части Блока 1 ^[9].

Содержательной новизной данного образовательного стандарта становится тот факт, что объем и содержание, как указанных дисциплин, так и всех остальных изучаемых дисциплин определяются учебным заведением самостоятельно.

Федеральные государственные стандарты высшего образования новой волны предоставляют богатые возможности в аспекте выбора изучаемых дисциплин, так как главной задачей является формирование обозначенных в стандарте компетенций. Согласно концепции Министерства образования и науки РФ образовательные учреждения самостоятельно принимают решение о наполняемости образовательной программы теми дисциплинами, которые будут способствовать выработке этих компетенций.

Аналогичная ситуация наблюдается не только в разрезе данного федерального государственного стандарта, это тенденция, которая коснулась всех стандартов нового поколения. Они унифицированы.

Все федеральные государственные стандарты высшего образования по разным направлениям подготовки, которые утверждены в 2015 году, структурированы практически одинаково. Они предоставляют богатые возможности с точки зрения наполнения содержанием и регламентированы в аспекте заданных компетенций.

Анализ матрицы компетенций позволяет сделать вывод о том, что компетенции формулируются более конкретно, ушла повторяемость, однако сущностная наполняемость компетенций не изменилась. По отношению ко многим компетенциям это верная позиция, так как они отражают важнейшие умения, которыми должны обладать выпускники. Количество общекультурных компетенций уменьшилось с 16 до 9.

От данного государственного стандарта многие образовательные учреждения ожидали нововведений, в том числе касающихся принципиально новых, актуальных для современного общества компетенций. В частности, это касается компетенции по медиаграмотности, о которой речь шла в Резолюции Европарламента от 16 декабря 2008 года по медиаграмотности в мире цифровых технологий».

К сожалению, ни одна из компетенций нового государственного образовательного стандарта не ориентирована на медиаграмотность и медиаобразование.

Серьезное внимание вопросам медиаобразования мы уделяем потому, что медиаконтент - один из самых доступных и массовых источников получения информации в современном мире и, следовательно, один из самых сильных по степени воздействия.

Во всем мире в настоящее время активно обсуждаются проблемы и перспективы развития медиаобразования. Ученые и педагоги-практики нашей страны также включены в этот диалог. И это закономерно, особенно в свете международных резолюций в области медиаобразования.

Термин «медиаобразование» в настоящее время трактуется многозначно широко, так как область его применения достаточно широкая.

А.В.Федоров в монографии «Медиаобразование в странах Восточной Европы» пишет: «Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» ^[10].

Одним из важнейших составляющих компонентов медиаобразования является подготовка специалистов в сфере экранных искусств тех, кто непосредственно производит медиаконтент.

Отношение к современным тенденциям в системе Российского образования далеко не однозначно. Закономерно и чувство обеспокоенности. Достаточно часто на научных конференциях высказываются мысли о том, что слишком часто и слишком много происходит неоправданных изменений в системе высшего образования. Например, В.М. Дубровин пишет о том, что "несмотря на значительные положительные изменения в политике государства, жизни народа, тревожат многочисленные факты не вполне обоснованной трансформации системы, как общего образования, так и художественного образования, пересмотра сформированных столетиями основополагающих основ Российской культурной идентичности" ^[11].

Ученые, изучающие сегодня вопросы, связанные с особенностями системы образования в области культуры и искусства, многократно подчеркивают его особенности. Среди них непрерывность образовательной системы, многоуровневость, преемственность. Самобытность образованию в сфере культуры придают такие качества, как сочетание фундаментальности, художественности и рациональности ^[12].

Вопрос о реформировании и возрождении высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства является одним из основных вопросов, к которым обращаются сегодня исследователи ^[13].

Отношение к вступившим в силу стандартам ФГОС 3+ достаточно противоречивое, поэтому в ближайшее время им на смену придет новая редакция ФГОС 3 ++ и стандарты четвертого поколения.

Многие исследователи согласны с тем, что разработка ФГОС 3+ не сняла, а обострила проблему. Стало не совсем ясно, чему и как учить студента, поскольку в требованиях стандарта задана только его структура и указан объем в зачетных единицах. Образовательные учреждения получили свободу формирования и наполнения программы, но при этом появилась опасность существенных расхождений в понимании объема, глубины, содержательной направленности, что может представлять угрозу для профессиональной мобильности и адаптации выпускников разных вузов ^[14].

В настоящий момент еще рано подводить итоги по тем нововведениям, с которыми придется столкнуться высшим образовательным учреждениям в связи с вступлением в силу новых образовательных стандартов и соответственно утверждением новых образовательных программ. Самое сложное на данном этапе реализовать те положительные аспекты, которые заложены в инновационных проектах, и не растерять при этом те многочисленные достижения, которыми заслуженно гордилась исторически сложившаяся система высшего образования в России.

Научные дискуссии о дальнейших путях модернизации государственных образовательных стандартов сейчас очень важны, так как помогают понять, в каком направлении двигаться.

Вузы России ожидают появления новой редакции стандартов в 2016 году. Самое важное изменение, которое должно произойти в новой редакции, касается компетенций. В этой связи наиболее актуальным становится вопрос создании такой матрицы компетенций, которая была бы ориентирована, с одной стороны, на практическое применение полученных знаний, с другой стороны, различные актуальные компоненты, такие как медиаграмотность и медиаобразование.