Отражение темперамента педагога на его психомоторике

Матюхин Игорь Викторович аспирант Национального Исследовательского Университета Высшая Школа Экономики департамента психологии 127051, Россия, Московская область, г. Москва, пер. Малый Сухаревский, 6 Matiukhin Igor Viktorovich postgraduate student, National Research University Higher School of Economics Department of psychology 127051, Russia, Moskovskaya oblast', g. Moscow, per. Malyi Sukharevskii, 6 imetyuz@mail.ru Другие публикации этого автора

Поза, жесты, мимика – принадлежность индивидуального стиля. Эти элементы кинетической системы общения действуют на зрительный канал восприятия, акцентируют внимание на содержании информации, поступающей по слуховому каналу, повышают эмоциональность и тем самым способствуют лучшему усвоению высказанных мыслей. Педагог в индивидуальной беседе должен добиться ощущения устойчивости, равновесия, легкости, подвижности и естественности в интеракционном процессе. Мастерство специалиста проявляется в усилении воздействия жестом, мимикой. Излишняя виртуозность не украшает и вызывает иронию, неприязнь. От жестов значимых, которые способствуют успеху речи, необходимо отличать бессмысленные, механические (встряхивание головой, поправление волос, одежды, верчение ручки и др.). Основным показателем чувств говорящего является выражение лица. Мимика педагога стимулирует эмоции ученика, способна передать гамму переживаний: радость и скорбь, сомнение, иронию, решимость. Выражение лица должно соответствовать характеру речи. У хорошего собеседника «лицо говорит вместе с языком». Лицо и весь внешний облик педагога должны выражать доброжелательное, и даже дружественное отношение ^[1].

За выше перечисленные особенности отвечает динамическая психомоторная система, которая связана не только с нейродинамическими, нейрофизиологическими механизмами, но и непосредственно с особенностями темперамента ^[2].

Ввиду этого необходимо исследовать проблему влияния вербального и невербального (кинетического) поведения лица, проводящего воспитательную беседу на восприятие клиента, эффективность воздействия и функционирования отдельных техник и методик. Содержательным аспектом, следовательно, может являться изучение влияния особенностей темперамента специалиста на его психомоторику, наблюдаемую в процессе индивидуальной беседы, несущей в себе аспекты консультативно – психологических навыков.

Существует определенное соотношение темперамента и психической реакции, исследованиями которых занимались такие авторы как В.М. Русалов, Я. Стреляу, Г. Айзенк и др. При сопоставлении отдельных свойств нервной системы с поведением человека был выделен ряд психических особенностей: сензитивность, реактивность, эмоциональность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластичность ^[3].

Русалов выделял эргичность, пластичность, темп и эмоциональность, причем как в предметном, так и в социальном отношении ^[4].

Ильин Е.П. разработал теппинг – тест экспресс диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям, построенный на концепции того, что сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая ^[5].

Ранее Коренковой Н.Е была доказана взаимосвязь психомоторики с темпераментальными характеристиками, обоснована важная роль таких формально-динамических свойств как активность и эмоциональность, обнаруживающих многочисленные связи на всех уровнях интегральной индивидуальности и являющихся одними из основных параметров, характеризующих психомоторную деятельность ^[6].

Но исследований по фиксации психомоторных проявлений во время индивидуальной беседы, еще не проводилось, поэтому представленная в этой статье эмпирическая работа и ее результаты представляют научную новизну для психолого – педагогического сообщества, а так же для научного поля, касающегося проблем человека и культуры, пространства динамического знаково – информационного опосредования феноменов интеракционного взаимодействия.

Изучить, как особенности темперамента педагога отражаются на его психомоторике, наблюдаемой в процессе проведения индивидуальной беседы.

Особенности темперамента педагога явно отражаются на его психомоторике, наблюдаемой в процессе сессии формы индивидуальной беседы.

Программа исследования проходила в период с 26 января по 1 июня 2015 года в городе Москве с респондентами из Москвы и ближайшего Подмосковья.

Процедура проведения включала в себя 2 этапа:

1. Диагностика свойств темперамента по «опроснику структуры темперамента Русалова». Опросник структуры темперамента (ОСТ) используется для диагностики свойств «предметно – деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента. Испытуемым предлагалась следующая инструкция: «Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый "естественный" ответ, который придет Вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, нет "хороших" или "плохих" ответов. Если Вы выбрали ответ "да", поставьте крестик (галочку). Составлялись показатели шкал эргичности, социальной эргичности, пластичности, социальной пластичности, эмоциональности, социальной эмоциональности, а также шкалы контрольных вопросов на социальную желательность. Далее следовали сбор и обработка результатов автором статьи. Вывод о доминирующем типе темперамента истпытуемого делался на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента, с данными ниже типичными сочетаниями этих свойств, соответствующих разным типам темперамента.
2. Целевое наблюдение с разрешения как самих испытуемых педагогов, так и их предупрежденных заранее клиентов. Процедура осуществлялась в комнате, одна сторона которой оборудована стеклом, не доступным для визуального осмотра внутренним участникам, но доступным для внешних наблюдателей. Осуществлялось наблюдение 3 независимыми экспертами, обученными в области профайлинга по оценке вербальных и невербальных паттернов поведения, и а втором статьи, организующими целенаправленность эксперимента. Наблюдение за каждым испытуемым педагогом проводилось в течение одной консультации, длительность которой составляла 40 минут. Профайлером было дано задание на фиксацию степени проявления поведенческих, психомоторных характеристик педагога.

Описание выборки. Исследование проводилось с участием 32 педагогов, , возрастом от 28 до 50 лет, каждый из которых занимался практикой в данном направлении не менее 2 лет. В данной выборке 21 представитель мужского пола и 11 представителей женского.

Методика диагностики темперамента по Русалову состоит из 105 вопросов: (например, « подвижный ли вы человек?», «испытываете ли вы постоянную жажду деятельности?», «в разговоре с другими людьми ваша речь часто опережает вашу мысль?», трудно ли вам говорить очень быстро?», «любите ли вы сидячую работу?», «богатая ли у вас мимика в разговоре?» и так далее).

Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Вначале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе для данной шкалы. Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в один балл. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале.

Каждый вопрос относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) - 9 вопросов.

Шкала «предметная эргичность» – включает в себя вопросы об уровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду, «социальная эргичность» – содержит вопросы об уровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству, «пластичность» – содержит вопросы о степени легкости или трудности переключения с одного предмета на другой, быстроте перехода с одних способов мышления на другие, «социальная пластичность» – содержит вопросы, направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ, «темп или скорость» – включает вопросы о быстроте моторно – двигательных актов при выполнении предметной деятельности, «социальный темп – включает вопросы, направленные на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения, «эмоциональность – включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к не удачам в работе, «социальная эмоциональность» – включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере,

«контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов)» включает вопросы на откровенность и искренность высказываний ^[7].

Сангвиник – среднеразвитые показатели по всем свойствам темперамента. Холерик – высокие показатели по эргичности, темпу и эмоциональности при средних или высоких показателях по пластичности. Флегматик – низкие показатели по всем свойствам темперамента. Меланхолик – низкие показатели по энергичности, пластичности, темпу при средних или высоких показателях по эмоциональности.

При обработке результатов к чистому типу сангвиника, холерика, флегматика или меланхолика человек относится только при полном совпадении степени развитости его показателей с теми, которые связаны с описанными типами. Во всех остальных случаях считается, что у человека имеется так называемый смешанный тип темперамента с преобладанием одного из них.

Что касается методики наблюдения для профайлеров, то стоит отметить, что данная методика построена И.В. Матюхиным и является количественной фиксацией ряда психомоторных признаков, выделенных на основе анализа следующих литературных источников:

• Н. Н Брашна, Т. А Доброхотова – Функциональные асимметрии человека ^[8];
  • Н. А. Розе – Психомоторика взрослого человека ^[9];
  • Л. Ф. Бурлачук – Введение в проективную психологию ^[10];
  • В. В. Никандров – Психомоторика ^[11];
  • В. П. Озеров – Психомоторные способности человека ^[12];
  • Б.Г. Ананьев – Психология чувственного познания^[13];
  • А.В. Родионов – Психодиагностика психомоторных способностей ^[14].

В представленной методике присутствуют позиции фиксации степени проявления по 10 бальной системе (0 – отсутствие проявления, от1 до 3 баллов – легкая степень проявления, от 4 до 8 – среднея степень проявления, 9 баллов – сильная степень проявления,10 – максимальное проявление) жестов, мимики, речи и паравербалики. Все шкалы можно разделить следующим образом:

1. Мимические шкалы: «радость», « гнев», « отвращение», «презрение», «страх», «печаль», «стыд» и «удивление» (0 – отсутствие проявления, от1 до 3 баллов – легкая степень проявления, от 4 до 8 – среднея степень проявления, 9 баллов – сильная степень проявления,10 – максимальное проявление).
2. Жестовые шкалы: «общая динамика жестов» – указывает на степень скорости, резкости жестов, их повторяемости, «описывающие жесты», «указательные жесты», «поисковые жесты» и «жесты адаптеры» – указывает на наличие жестов, помогающих адаптироваться в окружающей среде. К жестам адаптерам относятся «палец к лицу» (означает критическое слушание), «жест – пик» ( ладони, сложенные в пик, направленные вверх или перед собой означают признак уверенности, вниз – неуверенности), «рука – глаз» (означает, что тема неприятна), «рука – лицо» (означает общую эмоциональную значимость), «рука – ухо» (если ухо теребится противоположной рукой, то это говорит о том, что информация значима), «теребление губы»( это жест принятия решения, быть или не быть, сказать или не сказать, важно то, что скажет человек после этого жеста), «закрыть рот» (означает, что человек не хочет себя выдать или не хочет на эту тему говорить), «ладонь к щеке как опора» (человек устал психологически), «руки в замке» (человек контролирует себя), «взгляд поверх очков» (признак критического слушания ^[15]. Несмотря на перечисленные адаптеры, задачей исследования является выявление степени проявления психомоторной продукции, а не ее расшифровки. Присутствует следующая балльная градация (0 – отсутствие проявления, от1 до 3 баллов – легкая степень проявления, от 4 до 8 – среднея степень проявления, 9 баллов – сильная степень проявления,10 – максимальное проявление)
3. Речевые шкалы: «скорость», «громкость», «экспрессивность» – характеризует степень проявления выразительности речи, «высокий тон», «низкий тон», «средний тон» (0 – отсутствие проявления, от1 до 3 баллов – легкая степень проявления, от 4 до 8 – среднея степень проявления, 9 баллов – сильная степень проявления, 10 – максимальное проявление).
4. Специфические паравербальные шкалы: «покашливания» – характеризует частоту покашливаний или прочищения горла психотерапевта во время консультации, «угу, ага» – характеризует частоту употребления данных слов заполнения паузы, «эээээ» – показывает частоту вводных звуковых признаков, предшествующих непосредственно перед речью (0 – отсутствие проявления, от1 до 3 баллов – легкая степень проявления, от 4 до 8 – среднея степень проявления, 9 баллов – сильная степень проявления,10 – максимальное проявление).

В ходе эмпирического исследования были установлены следующие результаты:

Диагностика темпераментов по итогам опросника В.М. Русалова представлена в таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностики темпераментов

где приняты следующие условные обозначения:

«Т» – темперамент; «С» – сангвиник; «М» – меланхолик; «Х» – холерик; «К» – количество человек; «ПЭР» – значение по шкале «предметная эргичность»; «СЭР» – значение по шкале «социальная эргичность»; «П» – значение по шкале «пластичность»; «СП» – значение по шкале «социальная пластичность»; «ТС» – значение по шкале «темп или скорость»; «СТ» – значение по шкале «социальный темп или скорость»; «Э» – значение по шкале «эмоциональность»; «СЭ» – значение по шкале «социальная эмоциональность».

Анализ результатов по таблице 1 показывает, что наибольшее число респондентов является носителями сангвинического темперамента, а наименьшее число холерического темперамента (11 и 5 соответственно). Значения флегматического и меланхолического темперамента (9 и 7 соответственно) находятся в интервале между значениями сангвиников и холериков. Среди педагогов сангвинического темперамента выделяются баллы по шкалам социальной эргичности и социального темпа(по 8 баллов), что может косвенно указывать по В.М. Русалову на такие характеристики, как коммуникативная эргичность, потребность в социальном контакте, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, общительность, освоение мира через коммуникацию, средний темп поведения, средняя скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно – двигательная быстрота, оптимальная психическая скорость при выполнении конкретных заданий.

У представителей меланхолического типа самые высокие баллы – это балы по шкалам эмоциональности и социальной эмоциональности ( 9 и 10 соответственно), что может косвенно говорить о таких параметрах, как высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам, к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

Педагоги меланхолического темперамента отличились наличием низких баллов по всем шкалам, а представители холерического типа высокими баллами(10 и 11), кроме пластичности и социальной пластичности (по 6 баллов).

Итоги исследования мимических проявлений основных эмоций представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты степени проявления эмоций по мимике

где приняты следующие условные обозначения:

«Т» – темперамент; «С» – сангвиник; «М» – меланхолик; «Х» – холерик; «∑» – сумма значений по всем шкалам; «Р» – значение по шкале «радость»; «Г» – значение по шкале «горе»; «О» – значение по шкале «отвращение»; «П» – значение по шкале «презрение»; «СХ» – значение по шкале «страх»; «П» – значение по шкале «печаль»; «СД» – значение по шкале «стыд»; «У» – значение по шкале «удивление».

Анализируя данные таблицы 2, мы можем увидеть, что самой богатой мимикой обладают педагоги холерического типа с суммой значений по всем шкалам равной 24 балла, причем самыми распространенными эмоциями являются радость и удивление (по 7 баллов). Самой бедной мимическо – эмоциональной выразительностью являются педагоги флегматического круга (сумма значений всего 9 баллов), причем самой частой, если так можно сказать, эмоций практически нет. Представители сангвинического и меланхолического типа занимают промежуточные места с суммарными значениями по мимическим шкалам 17 и 12 соответственно.

Итоги исследования жестовой продукции представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты степени проявления жестовой продукции

где приняты следующие условные обозначения:

«Т» – темперамент; «С» – сангвиник; «М» – меланхолик; «Х» – холерик; «∑» – сумма значений по всем шкалам; «ОДЖ» – значение по шкале «общая динамика жестов»; «О» – значение по шкале «описывающие жесты»; «У» – значение по шкале «указательные жесты»; «П» – значение по шкале «поисковые жесты»; «А» – значение по шкале «жесты-адаптеры».

Суммарные значения по всем шкалам жестовой продукции из таблицы 3 показывают нам, что самой богатой жестовой продукцией обладают педагоги холерического и сангвинического темпераментов (31 и 24 балла соответственно), у них же, следовательно, отмечена самая высокая общая динамика жестов. Респонденты меланхолического и флегматического круга занимают промежуточные места с баллами 13 и 18 соответственно.

Итоги исследования речевой психомоторики представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты степени проявления речевой моторики

где приняты следующие условные обозначения:

«Т» – темперамент; «С» – сангвиник; «М» – меланхолик; «Х» – холерик; ∑ – сумма значений по всем шкалам; «СК» – скорость речи; «Г» – громкость речи; «Э» – экспрессивность речи; «ВТ» – высокий тон речи; «НТ» – низкий тон речи; «СТ» – средний тон речи.

Из показателей таблицы 4 мы видим, что самый большой балл в общей сумме значений по проявлениям динамики речевой моторики демонстрируют представители холерического темперамента (29 баллов), меньшие баллы набрали представители флегматического и меланхолического темпераментов (16 и 15 баллов соответственно). Представители сангвинического темперамента приблизились по показателям к среднему значению между первыми и вторыми, набрав 24 балла.

Проведя исследование по отражению особенностей темперамента педагоги на их психомоторике, наблюдаемой в процессе индивидуальной беседы с учеником, можно заключить, что наша гипотеза по наличию явного отражения темпераментальных особенностей через психомоторику в психолого – педагогической работе подтвердилась. Показатель интегральной динамики (ИД) является суммарной составляющей всех рассмотренных психомоторных проявлений и наглядно представлен в таблице 5.

Таблица 5. Показатель интегральной динамики психомоторики каждого типа темперамента

Данные, приведенные в таблице 5 целесообразно выразить в преобразованной визуальной форме в виде круговой диаграммы с балльным распределением, представленной на рисунке 1.

Рис.1 Диаграмма представленности количества интегральной динамики в каждом виде темперамента

Как показано на диаграмме самый высокий количественный балл по показателю интегральной динамики психомоторики имеют холерики (84 балла), второе место занимают сангвиники с показателем в 65 баллов, последние места занимают флегматики и меланхолики (43 и 40 баллов соответственно).

Исследование доказало, что темпераментальные особенности активно отражаются на психомоторике педагоги в процессе проведения индивидуальной беседы с учеником, являясь неотъемлемым инструментом межперсонального взаимодействия как объективной взаимонаправленности активных, динамических знаково – информативных систем. Психомоторика в представленном контексте выступает как подвижная система межличностного взаимодействия, система, которая функционирует на пересечении врожденных (темпераментальных) и приобретенных (культурно – социальных) факторов личности.