Современная образовательная среда: проблемы подготовки педагогических кадров

Фидарова Светлана Израильевна кандидат экономических наук доцент, кафедра Менеджмента, Северо - Осетинский государственный педагогический институт 362002, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. К.Маркса 36 Fidarova Svetlana Izrailevna PhD in Economics associate professor of the Department of Management at North Ossetian State Teachers' Training Institute 362002, the Republic of North Ossetia -Alania, Vladikavkaz, ul. K. Marksa  36 svetlanafidarova@yandex.ru

Фридрих Фрабель утверждал, что существует время, когда образование становится в центр общественного интереса. Его слова как никогда актуальны именно сегодня, когда мы живем в период не просто изменений и обычных перемен, а глубоких исторически значимых преобразований. В реалиях современного общества актуальной становится проблема Человека как реального субъекта исторического процесса, способного к активной действенности, к решению сложных, объективно вставших перед ним нестандартных задач с огромным количеством неопределенностей и одновременно к сохранению всех лучших человеческих качеств, человеческого потенциала.

В свою очередь, это «определяет особую роль образования, призванного по своему прямому назначению (в широком понимании) обеспечивать вооружение человека необходимыми знаниями в выборе путей действия в сложившейся сложной ситуации, научать его пониманию, осмыслению действительности, полагающему активизацию его общего развития (интеллектуального, нравственного, эстетического, физического и т.д.), развития-роста его способностей и потребностей» ^{[3, с. 48]}.

Однако изменился не только мир, в котором живет человек, но и сам человек, он объективно живет в другом пространстве–времени. Изменились также ритмы и темпы его движения, пространства жизни. Первейшей становится проблема образования человека в новом пространстве-времени его существования.

Появление и обострение проблем образования связано не только с новыми требованиями, предъявляемыми сегодня к образовательному процессу, к уровню знаний человека, не всегда адекватных реальной ситуации, в частности, с точки зрения его прагматически понимаемой экономической (а не общей – производственной, технологической, социальной в широком понимании, человеческой) отдачи, не только с реально фиксируемой потерей уровня образованности, не только с низким качеством знаний, навыков учащихся и даже не только с действительно недопустимыми упущениями в нравственном воспитании и умственном развитии растущих людей, а главное с необъятным простором информации, ежеминутно меняющей свой статус актуальности ^{[3, с. 48]}.

«Стерильная» обстановка, как пишет А. Русаков, хаос многообразной информации, «клиповое» восприятие, замкнутость в социальной нише своей семьи, отсутствие трудового опыта, многочасовая неподвижность, мизерные возможности личных инициатив и ответственности за них – именно этому должны бы сегодня находить студенты противоядия в пространстве вуза. Но увы, высшая школа встречает их все тем же: стерильностью, пассивностью, борьбой за эрудированность, мельканием мелких заданий, социальной сепарацией.

«Информационная эпоха не повышает ценность случайных сведений, а приводит с собой их гиперинфляцию. Информации – бездна, она всем доступна и ничего не стоит. Драгоценными же становятся умения извлекать смыслы, решать задачи, нащупывать взаимосвязи, предпринимать нетривиальные усилия, задумывать и реализовывать проекты» ^{[2, с. 88]}.

Основная задача современного профессионального педагогического образования – подготовка специалистов к деятельности в условиях «модернизации и инновационного развития», специалистов, готовых работать на формирование личности, обладающей «социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий» ^[1].

Россию населяют более полутора сот народов, принадлежащих к различным этническим группам. Отсюда и современные проблемы полилингвальности, поликультурности, поликонфессиональности, полиментальности российского образовательного пространства. Особую актуальность эти проблемы приобретают сегодня в условиях всесторонней модернизации общества и государства.

Современные педагогические вузы должны готовить специалистов, способных работать на развитие личности – субъекта поликультурного гражданского общества, интегрированного посредством родного языка и культуры в общероссийское и мировое культурное пространство.

Над решением этой задачи сегодня работает коллектив Северо-Осетинского государственного педагогического института.

В соответствии с Концепцией полилингвальной модели поликультурного образования, разработанной и реализуемой кафедрой ЮНЕСКО СОГПИ, в содержании основных образовательных программ всех уровней Института акцентируются эти проблемы.

На уровне среднего профессионального образования будущие педагоги, в соответствии с выбранной специальностью, рассматривают выше обозначенные проблемы в рамках следующих дисциплин: «Культура Осетии», «Традиционная культура осетин», «Основы этнопедагогики», «Религиоведение», «Методика использования изучения НРК в обучении иностранному языку», «Литература родственных народов», «История культуры родного народа», «Теория и практика полилингвального образования», «Практикум по полилингвальному образованию», «Основы изучения осетинского языка в условиях двуязычия», «Эпос и мифы осетинского народа».

На уровне высшего профессионального образования эти же концептуальные подходы имеют следующую логику. Для формирования общекультурных компетенций будущие педагогики изучают следующие дисциплины: «Культурология», «История мировых религий», «Эпос и мифология осетинского народа», «История отношений между Россией и Кавказом», «Традиционная культура осетин». Задачами этих дисциплин является формирование у будущего учителя культуры мышления, способности анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, способности руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества, уважению к историческому наследию и культурным традициям.

Для формирования общепрофессиональных компетенций в содержание программы введены следующие дисциплины: «Основы самопознания и саморазвития», «Педагогическая деятельность в поликультурной и полиэтнической среде», «Этнопедагогика и этнопсихология», «Педагогика межнационального общения в поликультурном пространстве». Целью этих дисциплин является формирование способностей использования систематизированных теоретических и практических знаний современных наук для решения социальных и профессиональных задач.

Для формирования компетенций в области педагогической деятельности в условиях полилингвальной и поликультурной среды в учебный процесс включены следующие курсы: «Полилингвальное образование», «Теория и практика полилингвального образования», «Психологические особенности поликультурного и полилингвального образования», «Психологические особенности развития учащихся в условиях полилингвального образования», «Методики сопоставительного анализа в условиях полилингвального образования», «Воспитание этики межнационального общения».

Для работников образовательных учреждений, работников дошкольных учреждений реализуется программа дополнительного профессионального образования «Полилингвальная модель поликультурного образования в РСО-Алания».

Таким образом, в рамках реализации основных образовательных программ в Институте решается задача подготовки педагогов к работе в полилингвальной, поликультурной среде.

Многолетняя научная работа Института в этом направлении оформилась в научную школу «Полилингвальная модель национального образования». Результатами данной работы являются защиты докторских и кандидатских диссертаций, издание 12 монографий, подготовка учебно-методических комплектов для общеобразовательной школы по данной модели образования; в образовательных школах Республики Северная Осетия – Алания идет экспериментальная апробация.

Аспиранты Института ведут исследования по таким темам как «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели образования», «Менталитет и особенности этнической идентичности осетин», «Специфика обучения речевому общению в условиях начальной полилингвальной школы», «Формирование лингвострановедческой культуры студентов педагогического вуза», «Толерантное сознание и природа этнической идентичности», «Теоретические и практические аспекты обучения русскому языку в условиях полилингвального образовательного цикла», «Стратегия межэтнического взаимодействия в многонациональном обществе».

Таким образом, система непрерывного многоуровневого профессионального образования СОГПИ обеспечивает формирование профессиональных компетенций педагогов в области полилингвального и поликультурного образования.

Выпускник СОГПИ готов к работе в современной образовательной среде, формирующей новую личность при сочетании общекультурного развития и всемерного сохранения национальных и региональных культурных традиций.

В СОГПИ произошло накопление инновационного опыта, позволяющего решать проблемы образования на принципах поликультурности и полилингвальности.

В тоже время сегодня существует настоятельная необходимость оформления достигнутых результатов в целостную модель образовательной системы, охватывающую все уровни – от дошкольного до профессионального. Поликультурное и полилингвальное образование в Республике Северная Осетия – Алания сегодня уже становится самостоятельным объектом управления, в отношении которого необходимо выстроить целый комплекс управленческих действий, в первую очередь, по нормативно-правовому обеспечению для принятия и реализации Республиканской программы «Полилингвальная модель поликультурного образования».