Опубликовано в журнале "Педагогика и просвещение" в № 3 за 2016 год в рубрике "Актуальный вопрос" на страницах 249-254.

Аннотация: Объектом исследования данной статьи является медиаторная служба в аспекте развития системы инклюзивного образования в общеобразовательной школе. Создание инклюзивной среды способствовало появлению ряда конфликтогенов, которые отражаются на всех участниках образовательного процесса: детях, родителях и педагогах. Педагог-медиатор. как специалист по разрешению конфликтов, может способствовать снятию напряжения как в детском коллективе, где возникают спорные ситуации из-за наличия в коллективе ребенка с ОВЗ, так и среди педагогического коллектива. В статьи рассмотрена методология работы педагога-медиатора с основными участниками образовательного процесса. Особое внимание уделяется принципам работы с детьми с ОВЗ Основным выводом проведенного анализа является сформированная базовая методологическая основа для работы педагога-медиатора в инклюзивной среде. Авторами отмечено, что развитие инклюзивной системы ведет к возникновению ряд конфликтов, полноценное разрешение которых возможно только профессиональными педагогами-медиаторами. при этом в статье подчеркнута специфика работы медиаторной службы в аспекте взаимодействия с ребенком с ОВЗ

Ключевые слова: медиативная культура, медиатор, конфликт, инклюзия, ОВЗ, педагог, конфликтоген, ребенок, образовательная среда, психологическая безопасность

DOI: 10.7256/2306-434X.2016.3.20247

Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».

Библиография:
Инклюзивное образование. Вып. 5. Методологические рекомендации по организации работы службы сопровождения семей с детьми раннего возраста. Программа занятий детско-родительских интегрированных (инклюзивных) групп. М.: «Школьная книга», 2010. 136 с.
Азарнова А.Н. Оценка эффективности профессиональной деятельности медиатора // Мир Науки, Культуры и Образования. 2013. № 5(42) С. 29-30.
Гришина Е.А. Особенности коррекции агрессивности подростков в образовательной среде с учетом гендера // Современное образование. 2016. № 2. C. 84 - 94. DOI: 10.7256/2409-8736.2016.2.17344. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_17344.html
Перов Е.В. Теория и анализ социальной конфликтогенности общества // Вопросы безопасности. 2013. № 5. C. 67 - 141. DOI: 10.7256/2409-7543.2013.5.2308. URL: http://www.e-notabene.ru/nb/article_2308.html,Ямбург Е.А. Педагогика нон-фикшн // Национальный психологический журнал. 2013. № 3(11) С. 9-19.
Маслиева С.Н. Интеграция и инклюзия: парадигмальная характеристика // ИСОМ. 2014. № 2 С. 159-165.
Панина Е.А. Методы формирования позитивных паттернов поведения у подростков в конфликтной ситуации // Психолог. 2014. № 5. C. 39-59. DOI: 10.7256/2409-8701.2014.5.13353. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_13353.html
Пахалкова А.А. Эмоциональное благополучие как компонент безопасной образовательной среды // Психолог. 2015. № 1. C. 44 - 65. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.1.13783. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_13783.html
Соломин В.П., Лавренко А.В., Сморгунова В.Ю. Детские суициды и их предупреждение в российском обществе // Universum: Вестник Герценовского университета. 2012. № 2 С. 184-191.
Морозова С.А. Внесудебный способ урегулирования споров в школьной жизни // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010. № 1. С. 59-64.
Шибаев В.П. Профессиональная педагогическая компетентность: структура, содержание, критерии сформированности // МНКО. 2013. № 5(42) С. 27-29.

Правильная ссылка на статью:
просто выделите текст ссылки и скопируйте в буфер обмена
Мамедова Л.В., Хороших П.П., Сергиевич А.А., Гудков Ю.Э. Роль педагога-медиатора в инклюзивной среде общеобразовательной школы. // Педагогика и просвещение. - 2016. - № 3. - C. 249-254. DOI: 10.7256/2306-434X.2016.3.20247