Читать статью 'О парадигмальных принципах реформы образования (взгляд изнутри) ' в журнале Педагогика и просвещение на сайте nbpublish.com
Рус Eng Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Наумова Н.В., Глушак А.С. О парадигмальных принципах реформы образования (взгляд изнутри)

Опубликовано в журнале "Педагогика и просвещение" в № 1 за 2016 год в рубрике "Образование" на страницах 10-27.

Аннотация: В статье проводится анализ реформ высшего образования, которые осуществляются в Российской Федерации, а также в Израиле, США, Франции. Основной целью статьи является выяснение парадигмальных принципов, основных целей и задач проводимых реформ. Обращается внимание на необходимость не слома прежних достижений и слепого копирования опыта других стран и народов, а сохранение лучших достижений нашего народа в сфере образования и их преумножение. В статье подчеркивается, что сокращение гуманитарных циклов, социально направленных блоков с неизбежностью рано или поздно приведет к духовно бедной личности с низким потенциалом социальной активности. Ориентация западноевропейских стран на специалиста-профессионала – это лишь одна сторона образования, иной является воспитательная, духовно обогащающая и личностно формирующая грань процесса образования. Западная модель скорее всего может быть определена как эмпирико-рациональная с акцентом на профессионализм. Ставится задача создать человека-функцию, человека желания. Цель нашей системы высшего образования состояла в формировании интеллигента, человека-творца. Методология исследования: компаративный философско-религиоведческий анализ. Основной метод исследования: компаративно-аналитический. Общенаучные методы: анализ, синтез, обобщение, индивидуализация. В статье утверждается, что перспективой нашего развития является формирование развитой личности с философско-культурным кругозором и широтой мышления, а не человека-винтика, не только узкого профессионала. Политические, идеологические и экономические проблемы современного мира часто кроются в деструкции системы образования, ориентации ее не на утверждение общечеловеческих принципов и норм, а на поиск частных, узкопрофессионально ориентированных, прагматичных факторов роста. Авторы предлагают при проведении реформы соблюдать меру, которая предполагает гармонию общего и частного, естественно-научного и гуманитарного знания, подготовки человека творца и человека-профессионала, исполнителя. Делается вывод, что как дореволюционная, так и советская системы образования в России носили гуманистический характер воспитания интеллигента и где-то недостаточно внимания уделяли формированию профессионала, западная же модель наоборот преуспела в умении ковать профессионала, человека-функцию, но обе эти модели имеют свои недостатки. Реформы образования идут везде, но задачи разные. Важно не утратить то ценное, что всегда имела наша школа как средняя, так и высшая.

Ключевые слова: Реформа, парадигма, модель образования, наука, естественно-научные знания, гуманитарные дисциплины, преподаватель, человек–творец, профессионал, личность

DOI: 10.7256/2306-434X.2016.1.17633

Эта статья может быть бесплатно загружена в формате PDF для чтения. Обращаем ваше внимание на необходимость соблюдения авторских прав, указания библиографической ссылки на статью при цитировании.

Скачать статью

Библиография:
М.В. Михайлов Название: Основные направления развития
российской правовой политики в сфере образования // Право и политика. 2011. № 11. C. 1808-1813.
Зайцева Е.А. Система образования в Швейцарии: структура, преимущества и недостатки // Современное образование. 2015. № 3. С. 1-18. DOI: 10.7256/2409-8736.2015.3.15145. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_15145.html
Ортега-и-Гассет Х. Что такое философия? / Хосе Ортега-и-Гассет; [пер. А.Б. Зыкова]. М.: Наука, 1991. 408 с.
Петрушенко В.Л. Иов, или о человеческом самостоянии / В.Л. Петрушенко. Львов : Новый свит-2000, 2008. 340 с.
Шишков И.З. Кант и критицистская традиция. Вступительная статья переводчика // Поппер К.Р. Все люди – философы: Как я понимаю философию; Иммануил Кант – философ Просвещения. М.: Едиториал УРСС, 2003. 56 с.
http://reftrend.ru/559190.html
Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии. Кн. 3 / Г.В.Ф. Гегель; [пер. Б. Столпнер]. СПб.: Наука, 1999. 582 с.
Государственная программа Российской федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы-http://zakonbase.ru/content/base/272788
Кананыкина Е.С. Система французского высшего образования // NB: Административное право и практика администрирования. 2013. № 8. С. 57-81. DOI: 10.7256/2306-9945.2013.8.687. URL: http://ffre.ru/otrqasatypolpolrna.html
Кананыкина Е.С. Система британского высшего образования XX столетия // NB: Административное право и практика администрирования. 2013. № 4. С. 1-17. DOI: 10.7256/2306-9945.2013.4.685. URL: http://e-notabene.ru/al/article_685.html
Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. 520 с.
Школа гуманитарной инженерии (ШГИ им. Е.Бен Йехуды) Концептуальный проект-http://www.futurisrael.org/Edu/Z02Rus.htm
Черезова А.С. Болонский процесс: перспективы российского образовательного сектора в едином пространстве высшего образования // Политика и Общество. 2015. № 2. C. 175-184. DOI: 10.7256/1812-8696.2015.2.14486.

Правильная ссылка на статью:
просто выделите текст ссылки и скопируйте в буфер обмена