Notice: Undefined offset: 0 in C:\WebServers\home\nbpublish.com\www\nb_specific\common.inc.php on line 118
Читать статью '' в журнале Любой журнал на сайте nbpublish.com
Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1949,   статей на доработке: 336 отклонено статей: 584 
Библиотека

Карпов А.О. Познавательно-генеративные принципы исследовательского образования в контексте становления общества знаний

Опубликовано в журнале "Педагогика и просвещение" в № 3 за 2015 год в рубрике "Образование" на страницах 223-237.

Аннотация: В статье излагаются результаты изучения новой модели научного образования, которая обеспечивает становление общества знаний. Основным познавательным инструментом в такой модели образования являются научные исследования, а ее главной педагогической задачей – воспитание молодых людей, способных создавать новые знания. Исследовательское образование становится миссией не только особого – исследовательского университета, но и особой «школы науки». Необходимость преемственности познавательного развития личности исследователя требует формирования общих эпистемо-дидактических позиций в высшей и средней школах. Цель статьи – дать анализ концепции трансформативной учебной программы; на его основе сформулировать и обосновать познавательно-генеративные принципы исследовательского образования; определить типы трансформативных рамок обучения и выявить посредством них связь обучения с истиной. Отношение к истине является не только этической, но и профессиональной основой исследовательского познания. Методологической основой проделанной работы является междисциплинарный синтез контекстно-деятельностной педагогики, когнитивной психологии, эпистемологии и онтологии образования. Показана роль исследовательского образования образования в социокультурном и экономическом развитии общества знаний и значение исследовательских компетенций на современном рынке труда. Определено понятие генеративной дидактики как теории исследовательского обучения. Рассмотрена идея трансформации знаний в контексте образователь-ной эпистемологии исследовательского типа. Изложена концепция трансформативной учебной программы, которая способна перестраивать свою структуру и схемы познавательной деятельности с учетом генеративного оценивания ученика. В качестве базовых познавательно-генеративных принципов определены – познавательная гибкость, познавательная генеративность и социокультурное взаимодействие обучения. Проанализированы соответствующие им трансформативные рамки обучения – дидактические, эпистемические и онтологические (средовые). Показано решающее значение понимания исследования как поиска истины для организации исследовательского обучения и воспитания исследователя. Ключевые слова: образование, дидактика, исследовательское познание, общество знаний, трансформация знаний, генеративное обучение.

Ключевые слова: образование, дидактика, исследования, познание, общество, знание, трансформация, генеративность, обучение, контекст

DOI: 10.7256/2306-434X.2015.3.15350

Эта статья может быть бесплатно загружена в формате PDF для чтения. Обращаем ваше внимание на необходимость соблюдения авторских прав, указания библиографической ссылки на статью при цитировании.

Скачать статью

Библиография:
Микешина Л.А. Философия познания. Полемические главы. М.: Прогресс-Традиция, 2002. 624 с.
Cuypers S.E. Critical Thinking, Autonomy and Practical Reason // Journal of Philosophy of Education. Oxford: Blackwell Publishing, 2004. Vol. 38, No 1. P. 75-90.
Карпов А.О. Исследовательское образование: ключевые концепты // Педагогика. М., 2011. № 3. С. 20-30.
Гумбольдт В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духов-ное развитие человечества // Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию / Пер. с нем. Г.В. Рамишвили. М.: ОАО ИГ «Прогресс». С. 35-301.
Doll W.E. A Post-modern Perspective on Curriculum. New York and London: Teacher College Press, Columbia University, 1993. 215 р.
English A. Transformation and Education: the Voice of the Learner in Peters’ Concept of Teaching // Journal of Philosophy of Education. Oxford: Wiley-Blackwell Publishing, 2009. Vol. 43, № 1. P. 75-95.
Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Издательство «Прогресс», 1977. 412 c.
Бурдье П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений / Пер. с франц. Н.А. Шматко. М.: Socio-Logos, 1996. С. 8-31.
Брунер Дж. Культура образования / Пер. с англ. Л.В. Трубицыной, А.В. Соловьева. М.: Просвещение, 2006. 223 с.
Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении наук. // Бэкон Ф. Сочинения в двух томах. Т. 1. М.: «Мысль», 1977. С. 81-522.
Bruner J.S. Science education and teachers: a Karplus Lecture // Bruner J.S. In Search of Peda-gogy.The selected works of Jerome S. Bruner. London and New York: Routledge, 2006. Vol. II. P. 150-159.
Developing Foresight for the Development of Higher Education/Research Relations in the Perspective of the European Research Area (ERA) / by Prof. Etienna Bourgeois // Final Report of the Strata-Etan Expert Group. Brussels: European Commission, Directorate-General for Re-search. Unit RTD-K.2. 2002. 82 р.
The University’s Response to the Covernment’s White Paper, The Future of Higher Education // Oxford University Gazette. Oxford, 2003. № 4660. URL: www.ox.ac.uk/gazette/2002-3/supps/1_4660.htm (дата обращения: 29.09.2011).
Karpov A. Science schools – New educational reality // International Network of Philosophers of Education 9-th Biennial Conference: Voices of Philosophy of Education. Madrid, 4–7 Au-gust, 2004. Proceedings. Madrid: Universidad complutense, 2004. P. 351.
Ясперс К. Идея университета / Пер. с нем. Т.В. Тягуновой (по изданию: Jaspers K. Die Idee der Universität. Berlin, Heidelberg, New York: Springer, 1980. 132 s.). Минск: БГУ, 2006. 159 с.
Simons M. «Education Through Research» at European Universities: Notes on the Orientation of Academic Research // Journal of Philosophy of Education. Oxford: Blackwell Publishing. 2006. Vol. 40. No 1. P. 31-50.
Карпов А.О. Теория исследовательского обучения и ее становление // Школьные техно-логии, Народное образование. М., 2015. № 2. С. 40-54.
Drucker P.F. The New Society. The Anatomy of Industrial Order. N.Y.: Harper, 2010. 362 р.
Druker P.F. Landmarks of Tomorrow. A Report on the New «Post-Modern» World. N.Y.: Har-per, 1996. 270 р.
Machlup F. The Production and Distributation of Knowledge in the United States. Princeton: Princeton University Press, 1972. 416 p.
Drucker P.F. The Age of Discontinuity: Guidelines to our Changing Society. London: Heine-mann, 1970. 420 р.
Hammershoj L.G. Creativity as a Question of Bildung // Journal of Philosophy of Education. Oxford: Blackwell Publishing, 2009. Vol. 43, № 4. P. 545-557.
Whinch C. Developing Critical Rationality as a Pedagogical Aim // Journal of Philosophy Edu-cation. Oxford: Blackwell Publishing, 2004. Vol. 38, No 3. P. 467-484.
Magna Charta Universitatum. URL: http://www.magna-charta.org/ (дата обращения: 08.10.2011 г.).
Communique. 2009 World Conference on Higher Education: The New Dynamics of Hi-gher Education and Research For Soсietal Change and Development. Paris: UNESCO, 2009. 10 р.
The Role of the Universities in the Europe of Knowledge / Communication from the Commis-sion. Brussels: Commission of the European Communities, 2003. 23 р.
Thursby J., Kemp S. Growth and Productive Efficiency in University Intellectual Prorerty Li-censing // Research Policy, 2002. № 1. Р. 109-124.
Delivering on The Modernisation Agenda for Universities: Education, Research and Innovation / Communication from the Commission to the Counsil and the European Parlament. Brussels: Commission of the European Communities, 2006. 16 р.
Tomlinson J. Policy and Governanse // Tomorrow’s Schools – Towards Integrity / Edited by Chris Watkins, Caroline Lodge and Ron Best. London and New York: RoutledgeFalmer, 2000. Р. 153-166.

Правильная ссылка на статью:
просто выделите текст ссылки и скопируйте в буфер обмена