Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Психология и Психотехника
Правильная ссылка на статью:

Леньков С.Л. Классификация условий профессионального развития педагогов в системе инновационного образования

Аннотация: Представлена классификация качественно разнородных условий профессионального развития педагогов в системе инновационного образования. Классификация искомых условий выглядит следующим образом. I. Внешние условия: а) предметные (материальные и информационные); б) социальные (социально-психологические, социально-экономические, правовые, организационные и научно-методические). II. Внутренние условия: а) индивидуально-психологические (личностные и профессиональные индивидуально-психологические); б) непсихические. Основное внимание уделено анализу выделенных в рамках данной классификации психологических условий, включающих условия социально-психологические, личностные и профессиональные индивидуально-психологические. Исследование опирается на следующие теоретико-методологические основания: субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн и др.) и его спецификацию в психологии труда (В.Д. Шадриков и др.) и в педагогической психологии (В.В. Давыдов и др.), положения психологической антропологии (В.И. Слободчиков), метасистемный подход к изучению уровневых структур психики (А.В. Карпов), интегративно-типологический подход к психологической классификации профессиональной деятельности (Н.Е. Рубцова), концепции профессионального развития (Ю.П. Поваренков) и профессионализма (Е.А. Климов). При этом исследование в значительной степени опирается на ряд авторских разработок: кросс-культурный анализ психолого-педагогических моделей профессионального становления, модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения (совместно с Н.Е. Рубцовой), методологический анализ понятий «профессионализм» и «профессиональный маргинализм» применительно к инновационным педагогам. Представлен научный подход к изучению некоторых относительно мало изученных аспектов проблемы профессионального развития педагогов в новых исторических, социокультурных, научно-технических условиях, развиваемый преимущественно с позиций психологии труда и педагогической психологии. Впервые выделены и систематизированы условия профессионального развития педагогов в системе инновационного образования. Выявленные условия являются необходимыми, т.к. их отсутствие в значительной степени препятствует профессиональному развитию педагогов инновационного образования. Вместе с тем, вопрос об их универсальной достаточности требует дополнительных исследований и опытно-экспериментальной работы в коллективах инновационных образовательных учреждений. Предложенная классификация условий профессионального развития инновационных педагогов, в полном соответствии с идеологией антропологической модели инновационного образования, принятой в рамках исследования, не является окончательной, а, напротив, с необходимостью предполагает свое дальнейшее уточнение, дополнение и развитие по мере накопления новых данных научных исследований и результатов инновационной образовательной практики.


Ключевые слова:

профессионализм, педагог, инновационное образование, профессиональное развитие, условия, психологические условия, личность, профессиональный маргинализм, образование, профессиональная деятельность

Abstract: The classification of qualitatively heterogeneous conditions for professional development of educators in the system of innovative education. Classification of the search conditions is as follows. I. External conditions: (a) substantive (material and information); b) social (socio-psychological, socio-economic, legal, organizational and scientific-methodical). II. Internal conditions: a) individual psychological (personal and professional individual psychological); b) nasaesa. The main attention is paid to the analysis highlighted within this classification of psychological conditions, including conditions of socio-psychological, personal and professional individual psychological. The study is based on the following theoretical and methodological basis: subject-activity approach (S. L. Rubinstein and others) and its specification in the psychology of labor (C. D. Shadrikov and others) and educational psychology (in. A. Davydov and others), the provisions of psychological anthropology (C. I. Slobodchikov), metasystemic approach to the study of layered structures of the psyche (Century A. Karpov), integrative-typological approach to the psychological classification of professional activities (N. E. Rubtsov), the concept of professional development (Y. P. Poweredcom) and professionalism (E. A. Klimov). This study draws heavily on a number of original projects: cross-cultural analysis of psychological and pedagogical models of professional development, the model of psycho-pedagogical support of professional self-determination (together with N. E. Scar), a methodological analysis of the concepts of "professionalism" and "professional marginalism" for innovative teachers. Presents a scientific approach to the study of some relatively little-studied aspects of professional development of teachers in the new historical, socio-cultural, scientific-technical conditions developed mainly from the positions of psychology of labour and educational psychology. For the first time and systematized conditions for professional development of educators in the system of innovative education.Identified conditions are necessary, because their absence greatly hinders the professional development of teachers for innovative education. However, the question of their universal sufficiency requires further research and experimental work in teams of innovative educational institutions.Classification of conditions for professional development of innovative teachers, in full accordance with the ideology of the anthropological model of innovative education, adopted in the framework of the study is not definitive, but, on the contrary, necessarily implies further clarification, addition and development of the accumulation of new scientific findings and results of innovative educational practices.


Keywords:

professional marginalism, personality, psychological conditions, conditions, professional development, innovative education, educator, professionalism, education, professional activity


Эта статья может быть бесплатно загружена в формате PDF для чтения. Обращаем ваше внимание на необходимость соблюдения авторских прав, указания библиографической ссылки на статью при цитировании.

Скачать статью

Библиография
1. Михайлова Е.Е. Особенности коммуникативных компетенций в информационном обществе // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Философия. 2011. № 3-4. С. 4-14.
2. Клочко В. Е. Психология инновационного поведения / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 240 с.
3. De Fruyt F. Cloninger's Psychobiological Model of Temperament and Character and the Five-Factor Model of Personality / F. De Fruyt, L. Van De Wiele, C. Van Herringen // Personality and Individual Differences. 2000. V. 29 (3). – P. 441-452.
4. Zuckerman M. Sensation seeking // Handbook of Individual Differences in Social behavior / M. R. Leary, R. H. Hoyle (Eds.). – New York; London: The Guildford Press, 2009. – P. 455-465.
5. Costa P. T., Jr. The Revised NEO Personality Inventory (NEO PI-R) and NEO Fve-Factor Inventory (NEO-FFI) Professional Manual / P. T. Costa, Jr., R. R. McCrae. – Odessa, FL: Psychological Assessment Re-sources, 1992. – 101 p.
6. Рубцова Н. Е. Психологическая классификация современной профес-сиональной деятельности. В 2-х кн. – Тверь: Изд-во ТФ МГЭИ, 2012.
7. Cloninger C. R. A Psychobiological Model of Temperament and Character // Archives of General Psychiatry. 1993. V. 50 (12). – P. 975-990.
8. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
9. Кукуев Е.А. Ригидность субъектов образования // Психолог.-2014.-4.-C. 96-125. DOI: 10.7256/2409-8701.2014.4.12796. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_12796.html
10. Леньков С. Л. Профессионализм и профессиональный маргинализм педагогов инновационного образования // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2014. № 1. – С. 152-175.
11. Карпов А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 504 с.
12. Слободчиков В. И. Инновации в образовании: основания и смысл [Электронный ресурс] // Портал «Исследователь.ru» / URL: http://www.researcher.ru/methodics/nauka/ (Дата доступа 22.02.2015).
13. Леньков С. Л. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения: интегративно-типологический подход / С. Л. Леньков, Н. Е. Рубцова // Вестник Тверского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». 2014. № 4. – С. 7-24.
14. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013. [Электронный ресурс] // Сайт «Академик» / URL: http://psychology_pedagogy.academic.ru/19183/ (Дата доступа 24.02.2015).
15. Гуревич П.С. Самоформирование (Bildung) как проблема образования // Педагогика и просвещение.-2014.-2.-C. 4-7. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.2.13012.
16. Леньков С. Л. Проблемы кросс-культурного анализа психолого-педагогических моделей профессионального становления // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2013. № 3. – С. 249-272.
17. Поваренков Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности. – Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2013. – 322 с.
18. MacBeath J. Future of Teaching Profession. – Cambridge, UK: Education International Research Institute, University of Cambridge, 2012. – 112 p.
19. Завалишина Д.Н. Принцип субъекта в исследованиях профессиональной деятельности // Психология и Психотехника.-2012.-4.-C. 61-71.
References
1. Mikhaylova E.E. Osobennosti kommunikativnykh kompetentsiy v informatsionnom obshchestve // Vestnik Tverskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Filosofiya. 2011. № 3-4. S. 4-14.
2. Klochko V. E. Psikhologiya innovatsionnogo povedeniya / V. E. Klochko, E. V. Galazhinskiy. – Tomsk: Tomskiy gosudarstvennyy universitet, 2009. – 240 s.
3. De Fruyt F. Cloninger's Psychobiological Model of Temperament and Character and the Five-Factor Model of Personality / F. De Fruyt, L. Van De Wiele, C. Van Herringen // Personality and Individual Differences. 2000. V. 29 (3). – P. 441-452.
4. Zuckerman M. Sensation seeking // Handbook of Individual Differences in Social behavior / M. R. Leary, R. H. Hoyle (Eds.). – New York; London: The Guildford Press, 2009. – P. 455-465.
5. Costa P. T., Jr. The Revised NEO Personality Inventory (NEO PI-R) and NEO Fve-Factor Inventory (NEO-FFI) Professional Manual / P. T. Costa, Jr., R. R. McCrae. – Odessa, FL: Psychological Assessment Re-sources, 1992. – 101 p.
6. Rubtsova N. E. Psikhologicheskaya klassifikatsiya sovremennoy profes-sional'noy deyatel'nosti. V 2-kh kn. – Tver': Izd-vo TF MGEI, 2012.
7. Cloninger C. R. A Psychobiological Model of Temperament and Character // Archives of General Psychiatry. 1993. V. 50 (12). – P. 975-990.
8. Klimov, E. A. Psikhologiya professional'nogo samoopredeleniya. – M.: Izdatel'skiy tsentr «Akademiya», 2004. – 304 s.
9. Kukuev E.A. Rigidnost' sub'ektov obrazovaniya // Psikholog.-2014.-4.-C. 96-125. DOI: 10.7256/2409-8701.2014.4.12796. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_12796.html
10. Len'kov S. L. Professionalizm i professional'nyy marginalizm pedagogov innovatsionnogo obrazovaniya // Novoe v psikhologo-pedagogicheskikh issledovaniyakh. 2014. № 1. – S. 152-175.
11. Karpov A. V. Metasistemnaya organizatsiya urovnevykh struktur psikhiki. – M.: Izd-vo «Institut psikhologii RAN», 2004. – 504 s.
12. Slobodchikov V. I. Innovatsii v obrazovanii: osnovaniya i smysl [Elektronnyy resurs] // Portal «Issledovatel'.ru» / URL: http://www.researcher.ru/methodics/nauka/ (Data dostupa 22.02.2015).
13. Len'kov S. L. Model' psikhologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya professional'nogo samoopredeleniya: integrativno-tipologicheskiy podkhod / S. L. Len'kov, N. E. Rubtsova // Vestnik Tverskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya «Pedagogika i psikhologiya». 2014. № 4. – S. 7-24.
14. Entsiklopedicheskiy slovar' po psikhologii i pedagogike. 2013. [Elektronnyy resurs] // Sayt «Akademik» / URL: http://psychology_pedagogy.academic.ru/19183/ (Data dostupa 24.02.2015).
15. Gurevich P.S. Samoformirovanie (Bildung) kak problema obrazovaniya // Pedagogika i prosveshchenie.-2014.-2.-C. 4-7. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.2.13012.
16. Len'kov S. L. Problemy kross-kul'turnogo analiza psikhologo-pedagogicheskikh modeley professional'nogo stanovleniya // Novoe v psikhologo-pedagogicheskikh issledovaniyakh. 2013. № 3. – S. 249-272.
17. Povarenkov Yu. P. Problemy psikhologii professional'nogo stanovleniya lichnosti. – Saratov: Saratovskiy gosudarstvennyy sotsial'no-ekonomicheskiy universitet, 2013. – 322 s.
18. MacBeath J. Future of Teaching Profession. – Cambridge, UK: Education International Research Institute, University of Cambridge, 2012. – 112 p.
19. Zavalishina D.N. Printsip sub'ekta v issledovaniyakh professional'noy deyatel'nosti // Psikhologiya i Psikhotekhnika.-2012.-4.-C. 61-71.