Аннотация: Предметом исследования является модель использования современных технологий при литературоведческом анализе. Цель данного исследования – рассмотреть этапы педагогической технологии применения технологий AI при герменевтическом анализе текста. Объектом исследования выступил поэтический текст китайского поэта эпохи Тан Ду Фу. Автором статьи было установлено, что применение Интернет-ресурсов, основанных на AI, в процессе анализа китайской поэзии помогает выявить глубинные интерпретации и значения ключевых образов. Особое внимание уделяется возможности расширения и углубления семантических и герменевтических смыслов китайской поэзии в процессе непрерывного анализа как части педагогической технологии. На основе анализа, выполненного при помощи AI, был сделан вывод о том, что такого рода современная технология обеспечивает быструю адаптацию выявленных смыслов к процессе анализа, что было рассмотрено на материале поэтического текста Ду Фу. Научная новизна исследования заключается в том, что до настоящего времени Интернет-ресурсы, основанные на AI, не применялись для герменевтического анализа литературного текста как часть педагогической технологии в целом и на материале китайских поэтических текстов Ду Фу, поэта эпохи Тан, в частности. В дальнейшем представляется перспективным исследовать виды и особенности инструментов AI как элемента педагогических технологий для непрерывного анализа литературных текстов в процессе подготовки будущих филологов.

Ключевые слова: искусственный интеллект, китайская литература, герменевтический анализ, педагогические технологии, современные технологии, Ду Фу, литературный анализ, непрерывный анализ, филологическое образование, высшая школа

Библиография:
Зайцев, В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. 2012. URL: https://clck.ru/ErjUr (дата обращения: 11.01.2023).
Дронякина, Н. В. The methodological strategy for the continuous text analysis in the teaching of philological sciences. 2021. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47802652 (дата обращения: 12.01.2023).
Ду Фу. Дворец яшмовой чистоты. URL: https://chinese-poetry.ru/poems.php?action=show&poem_id=2779 (дата обращения: 05.01.2023).
Ду Фу. 玉华宫 (溪回松风长) URL: https://chinese-poetry.ru/originals.php?action=show&record_id=2686 (дата обращения: 05.01.2023).
Трессиддер, Дж. Словарь символов. 1999. URL: https://www.booksite.ru/localtxt/tre/sid/der/tresidder_d/slovar_sim/index.htm (дата обращения: 05.01.2023).
Указ Президента РФ от 10.10.2019 N 490 «О развитии искусственного интеллекта в Российской Федерации» (вместе с «Национальной стратегией развития искусственного интеллекта на период до 203

Аннотация: В статье рассматривается проблема использования социально-педагогического проектирования как условия подготовки студентов педагогических вузов в контексте становления когерентной среды будущего, раскрываются особенности такого социально-педагогического проектирования, его структура, представлена модель внедрения систему подготовки студентов педагогических вузов социально-педагогического проектирования как гаранта готовности к будущей профессиональной деятельности и условия сохранения гармоничной образовательной среды как средства становления личности. Необходимость разработки модели использования социально-педагогического проектирования в подготовке студентов педагогических вузов в контексте становления когерентной среды будущего вызвана рядом причин: неравномерность развития среды при приоритетном требовании организации эффективного воспитания и развития личности. Неустойчивость, не согласованность сред приводит к отрицательному воздействию на личность как в психологическом плане (дискомфорт, противоречивые, амбивалентные переживания), так и в педагогическом аспекте (отсутствие устойчивого представления о ценностях, проблемы с выбором и построением приоритета ценностей, сложности формирования устойчивого мировоззрения). Когерентная образовательная среда, или, иначе говоря, сбалансированная, гармонизированная, способна максимально использовать свои возможности для решения задач образовательного процесса, поддерживать направленность на стабилизацию, адекватные взаимодействия всех сред между собой. Это возможно при извлечении ее потенциала специалистами, владеющими советующими компетенциями.

Ключевые слова: Проектирование, социально-педагогическое проектирование, подготовка студентов, когерентная среда, педагогическое образование, психолого-педагогическое образование, студенты, будущее, когерентная образовательная среда, личность

Библиография:
Социально-педагогическое проектирование // Учебно-метод. Пособие. Сост. А.В. Кибальник, И.В. Федосова. – Иркутск: Иркут, 2020. – 112 с.
Самойлова, М. В. Педагогическое проектирование: учебное пособие. – Симферополь: ИП Хотеева Л. В., 2019. – 124 с.
Свиридов, А.Н., Шаталова Е.А., Шептенко П.А. Социально-педагогическое проектирование. – 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2018. – 152 с.
Машевская, С.М. Социально-педагогическое проектирование // учебно-метод. пособие. – Шуя: ФГБОУ ВПО "ШГПУ", 2022. – 67с.
Нефедова, Н.В. Социально-педагогическое проектирование деятельности молодежных общественных организаций в условиях школьного образования: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Нефедова Наталья Владимировна. – Барнаул, 2015. – 22 с.
Лучкина, Т. В. Педагогическое проектирование в вузе как нап

Аннотация: Тема исследования продиктована вопросами обеспечения качества опережающей подготовки мыслящих, компетентных, способных к саморазвитию специалистов. Одним из направлений решения данных задач является внедрение проектной деятельности в образовательный процесс. С целью разработки и внедрения проектной деятельности обучающихся в рамках внеаудиторной самостоятельной работы было проведено комплексное исследование, опирающееся на системный, комплексный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы, с использованием методов анализа, синтеза, обобщения, проектирования, эксперимента, наблюдения, экспертных оценок.
Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки обучающихся образовательных организаций высшего образования.
Предметом исследования является: проектная деятельность как основа организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся образовательных организаций высшего образования.

В результате исследования автором с методической точки зрения описана проектная деятельность обучающихся как целостный последовательно реализуемый процесс, состоящий из ряда этапов (предпроектного, этапа формулировки концепции проекта, планирования, реализации проекта, оценки проекта, совершенствования проекта, внедрения проекта), нацеленных на решение конкретной практически значимой проблемы. Автором раскрыты цели, содержание, средства, результаты каждого этапа проектной деятельности.
Новизна и авторский вклад заключается в модификации и применении инструментов стратегического менеджмента в организации проектной деятельности обучающихся образовательных организаций высшего образования.
Опытным путем доказана эффективность представленных в статье решений.

Ключевые слова: качество образования, практико-ориентированное обучение, гибкие навыки, проект, проектная деятельность обучающихся, методика проектной деятельности, проектный метод обучения, внеаудиторная самостоятельная работа, профессионально-личностное развитие, структура проектной деятельности

Библиография:
Маркова, С.М. Педагогическое проектирование в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. / С.М. Маркова – Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. – 88 с.
Проектное обучение: практики внедрения в университетах / под ред. Л.А. Евстратовой, Н.В. Исаевой, О.В. Лешукова. М., 2018. – 154 с.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педвузов.: М.: Аркти, 2003.
Килпатрик, В. Х. Метод проектов: применение целевой установки в педагогическом процессе / В. Х. Килпатрик. – Ленинград: Брокгауз-Ефрон, 1925. – 43 с.
Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. – М.: Педагогика-пресс, 2000. – 382 с.
Полат Е. С. Метод проектов / Е. С. Полат // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
Аюбова, Ш. И

Аннотация: В статье рассматриваются особенности организации дистанционного обучения в спортивном вузе в период пандемии. Предметом исследования является процесс организации дистанционного образования в вузе в период ограничительных мероприятий по COVID-19. Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта является одним из первых заведений высшего образования, расположенных в условиях сельской местности, более 90% студентов являются жителями наслегов и районов Республики Саха (Якутия). Отраслевая специфика вуза предполагает большой объем практических учебных занятий и ежедневные тренировки по избранным видам спорта в оборудованных спортивных помещениях. Дистанционный формат обучения внес значительные коррективы в содержание и формы проведения практических занятий, в частности, спортивных тренировок студентов.
В анкетировании приняли участие 320 студентов очной и заочной формы обучения 7 направлений подготовки.

В результате выявлены степень готовности студентов к переходу на дистанционное обучение, оценка возможности полноценной подготовки к зачетно-экзаменационной сессии и государственной итоговой аттестации, особенности проведения практических занятий по элективным курсам физической культуры и по спортивным дисциплинам, уровень удовлетворенности, достоинства и недостатки в организации дистанционного обучения в вузе. Полученные результаты исследования могут использоваться в совершенствовании организации дистанционного обучения в вузах, с сохранением качества и доступности образовательного процесса.
Новизна исследования заключается в исследовании организации дистанционного формата обучения и отношения к этому студентов физкультурного вуза, расположенного в сельской местности. Установлено, что переход образовательного процесса на полностью дистанционный формат в спортивном вузе активизировал ресурсы института, форсировал использование информационных технологий в обучении, при этом выявил определенные трудности.

Ключевые слова: дистанционное образование, студенты, спортивный вуз, цифровизация образования, дистанционное обучение, спортивные тренировки, пандемия covid-19, интернет-связь, физическая культура, опрос

Библиография:
Шторм первых недель: как высшее образование шагнуло в реальность пандемии. М.: НИУ ВШЭ, 2020. – 112 с. (Современная аналитика образования. № 6 (36)).
Цифровая трансформация: ожидания и реальность: докл. к XXIII Ясинской (Апрельской) междунар. науч. конф. по проблемам развития экономики и общества (г. Москва, 2022 г.). М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2022. 221 с.
Черныш М. Ф. Цифровизация и неравенство // ИНАБ. 2021. № 4. Структурные аспекты цифровизации. С. 4–16. DOI: 10.19181/INAB.2 021.4.1.
Смирнова В.А. Развитие системы дистанционного обучения в вузовском образовании в период пандемии // Современное педагогическое образование. 2022. №2. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sistemy-distantsionnogo-obucheniya-v-vuzovskom-obrazovanii-v-period-pandemii (дата обращения: 15.12.2022).
Кейсы быстрых реакций вузов в период пандемии [Электронный ресурс]. URL: https://ioe.hse.ru/sao_universitycases (дата обращения: 25.07.2020)
Лэш C., Урри Дж. Хозяйства знаков и пр

Аннотация: Предметом исследования является описание и анализ решения практико-ориентированных задач в бакалавриате в условиях стремительно меняющегося рынка профессий (на примере веб-ресурса Школы дизайна НИУ ВШЭ). Методология. На примере Школы дизайна НИУ ВШЭ описан и проанализирован компетентностный подход к реализации практико-ориентированного образования в дизайнерской сфере. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, специальной, справочной литературы по проблеме исследования и обобщение научных идей и взглядов; опрос (интервьюирование); беседа, прямое и косвенное наблюдение. Научная новизна. Основой образовательной модели обучения дизайнеров в Школе дизайна НИУ ВШЭ является веб-ресурс Школы дизайна НИУ ВШЭ, объединяющий «Карту креативных компетенций», «Студенческое портфолио» и «Лабораторию дизайна». НИУ ВШЭ рассматривает Лабораторию дизайна как творческую площадку для проведения производственной практики студентов и площадку для решения практико-ориентированных задач цифрового общества. Практическая значимость. Приведён краткий анализ основ двух образовательных моделей: Баухауз (Германия, г. Веймар, 1923 г.) и Школы Дизайна НИУ ВШЭ (РФ, г. Москва, 2021 г.). Результаты. Проведены параллели применения практико-ориентированного подхода Баухауса в обучении Школы дизайна НИУ ВШЭ дизайнеров-бакалавров для цифрового общества.

Ключевые слова: высшее образование, профессиональные компетенции, профессиональное становление, новые образовательные стратегии, сформированность, общепрофессиональная компетенция, баухауз, карта креативных компетенций, креативное проектирование, уровень

Библиография:
Demchuk А., Karavaeva Y., Kovtun Y., Rodionova S. Competencies, learning outcomes and forms of assessment: The use of Tuning Methodology in Russia. Tuning Journal for Higher Education. ‒ 2015. ‒ V. 3. № 1.‒ P. 149-185. ‒ http://www.tuningjournal.org/article/view/97/1089. ‒ (Дата обращения 29.07.21)
Сенашенко В.С. (2018) Уровни сопряжения системы высшего образования и сферы труда // Высшее образование в России.‒ 2018. ‒ Т. 27. № 3. ‒ С. 38-47. ‒ DOI: 10.31992/0869-3617-2019-28-4-9-20
Хеннер Е. К. Профессиональные знания и профессиональные компетенции в высшем образовании // Образование и наука. ‒ 2018. ‒ Т. 20. ‒ № 2.‒ С. 9–31. DOI: 10.17853/1994-5639-2018-2-9-31
ФГОС ВО Приказ Минобрнауки России от 13 августа 2020 г. № 1015 «Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн. (Зарегистрирован в Минюсте России 27.08.2020 № 59498).
Приказ Минис

Аннотация: В статье дан сравнительный анализ роли профессиональной индивидуальности будущего художника-педагога в профессиональном образовании Китая и России с целью построения эффективного процесса подготовки китайских специалистов в российских вузах. В соответствии с этим дается российская и китайская трактовка понятий: «профессиональная индивидуальность» и «индивидуальный образовательный маршрут». Предметом исследования становится изучение роли разработки образовательного маршрута в процессе подготовки художественных кадров. Гипотеза исследования состоит в том, что для успешного достижения педагогических целей в работе со студентами-китайцами необходимо учитывать варианты построения в вузах КНР индивидуальных образовательных маршрутов. Здесь также обоснована необходимость составления образовательных маршрутов в художественных вузах с учетом этнокультурной и этнопсихологической особенностей учащихся, говорящих на китайском языке, что является залогом развития индивидуальности в профессии и последующей адаптации к реалиям родной страны. Подобные исследования ранее не предпринимались на русском языке в отношении студентов из Китая, обучающихся в условиях современного российского вуза, специализирующегося на художественных специальностях. Данные материалы могут использоваться при составлении учебных планов и образовательных программ в художественных и педагогических вузах России, учитываться при дальнейших исследованиях вопроса адаптации иностранных студентов.

Ключевые слова: художественное образование, образовательные технологии, искусство, педагогический вуз, студент-китаец, китайское образование, профессиональная индивидуальность, художник-педагог, индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальность

Библиография:
Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А. Г. Асмолов. – Москва : МГУ, 1986. – 96 с. – Текст : непосредственный.
Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пос. для вузов по специальности «профессиональное обучение (по отраслям)»: рек. УМО вузов РФ / Э. Ф. Зеер [и др.]. – Москва : МПСИ, 2005. – 216 с. – Текст : непосредственный.
Рослякова, Н. И., Черенкова, А. В. Профессиональная индивидуальность в содержании подготовки педагога дошкольного образования / Н. И. Рослякова, А. В. Черенкова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – С. 866–868. – Текст : непосредственный.
Юань, Х. Исследование путей повышения профессиональной идентичности вожатых в художественных колледжах и вузах / Х. Юань // Художественное образование, 2015. – № 09. – С. 38–39 (何源; 艺术类&

Аннотация: Предметом исследования является процесс формирования социально-профессиональной субъектности лиц с социально-функциональными отличиями, к которым автор относит инвалидов, пенсионеров, военнослужащих, заключенных и освободившихся из мест лишений свободы. Объектом - высшее инклюзивное образование, которое рассматривается под призмой модернизации системы высшего образования, являясь ее важнейшим организационно-содержательным и целеполагающим аспектом. в котором инклюзивное образование занимает не только образовательно-просветительскую роль формирования профессиональных компетенций, но и в специально организованном инклюзивном поле обеспечивает формирование и развитие их социально-профессиональной субъектности, меняя их притязания, потребности, мотивы с личностно-пассивных на общественно значимые. Основными выводами данного исследования является то, что в социально-психологической адаптации и повышении роли и статуса людей с социально-функциональными отличиями имеется в виду социально-профессиональное развитие субъектности как определенной системной организации сознания, психики человека, включающей, как минимум, следующие компоненты, присущие человеку как личности, субъекту деятельности: когнитивный, эмоционально-волевой и деятельностный. Автор делает заключения, что для этого нужна функциональная модель, направленная на решение проблем как личностного плана, так и повышение его профессиональной роли, социального статуса. В таком подходе усматривается бинарная роль инклюзивной профессионализации.

Ключевые слова: инклюзивное образование, социально-функциональные отличия, субъектность, социально-профессиональная субъектность, бинарность, интернальность, социальный статус, виктимизация, смысловая значимость инклюзии, образовательная среда

Библиография:
Рябенко В. Образование как средство развития личности / В. Рябенко]. – [Электронный ресурс].  Режим доступа https://magref.ru/obrazovanie-kak-sredstvo-razvitiya-lichnosti/2018.
Мальцева Т.Е. Социально-профессиональная субъектность как успешная адаптация будущих специалистов социальной сферы с социально-функциональными отличиями // Психология. Социология. Педагогика. − 2015. − выпуск 4(47) июль-август [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.psychology-sociology-pedagogy.com/archive/2015/release-4(47) July-August/.
Зеер Э. Ф., Попова О. С. Психологическое сопровождение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в профессиональной школе / Эвальд Фридрихович Зеер, Оксана Сергеевна Попова // Образование и наука.  2015.  №4(123).  С. 88-97.
Вачков И.В. Полисубъективный подход к взаимодействию субъектов инклюзивной образовательной среды / И.В. Вачков // Психолого-педагогические основы инклюзивного образования : коллективная монография /

Аннотация: Статья знакомит с практическом опытом группы преподавателей, организаторов элективного модуля «Теория и практика современного искусства» в Московском городском педагогическом университете (Д.С. Матюниной, М.В. Ноздрачевой, М.А. Семеновой). Авторы делятся мнением о роли и эффективности системы элективных модулей в современном вузовском образовании, определяют их основные задачи, рассказывают об особенностях преподавания общеуниверситетских курсов по выбору художественной направленности. В фокусе интереса авторов статьи – вопросы мотивации студентов, выбирающих модуль, возможности гибкого конструирования содержания дисциплин модуля в соответствии с уровнем подготовки и запросами студенческой аудитории.

Исследователи выдвигают предположение о том, что элективные курсы дают учащимся возможность гибко формировать содержание собственного профессионального образования. Исходя из трехлетнего опыта ведения совместного элективного курса, соавторы приходят к выводу о том, что элективные курсы могут быть полезны для расширения профессиональных компетенций студентов, обучающихся на близких к тематике модулей направлениях подготовки, а также могут дать возможность самоопределения студентам других направлений, в том числе, даже могут помочь с большей уверенностью в собственных силах изменить собственную образовательную траекторию. Статья адресована преподавателям и студентам вузов.

Ключевые слова: элективные курсы, майноры, мэйджоры, направление подготовки, мотивация, современное искусство, скетчинг, техники живописи, современное образование, образовательные технологии

Библиография:
Russel J. D. Modular Instruction. Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co, 1974. – 142 p.
Семенова М. А. Живопись и смешанная техника // Перспективы развития современной культурно-образовательной среды столичного мегаполиса. Материалы научно-практической конференции института культуры и искусств Московского городского педагогического университета. М.: Издательство МГПУ, 2018. – С. 238-242.
Якименко Р. В., Ким М. В. Особенности организации внеклассной работы по литературе в профильной школе // Филологический журнал, 2013.-№1(20). – С. 103-105.
Хохлова Н. В. Психолого-педагогические условия методики внедрения элективных курсов по информатике / Н. В. Хохлова // В мире научных открытий. Социально-гуманитарные науки. — 2014. — № 3.1 (51). — С. 702–709.12.
Рогова Г. А. Элективные курсы как содержательная основа профильного обучения [Электронный ресурс] // Электронный журнал «Вопросы Интернет-образования». – No 56. – Режим доступа – http://vio.uchim.info/Vio_58/ cd_site/articles/art_4_7.htm

Аннотация: Предметом исследования являются особенности организации образовательного геокешинга экологической направленности для учащихся общеобразовательных школ. В настоящее время востребованным трендом развития современного образования является модель открытого, неформального образования. Одним из форм организации работы с учащимися неформального образования является образовательный геокешинг. В статье особое внимание уделено достижению целей экологического образования с помощью деятельностного подхода. Авторы считают, что знания в области экологического состояния среды своего обитания учащимся целесообразно получать через вовлеченность, и делать это нестандартными формами взаимодействия. В качестве примера рассмотрен опыт организации и реализации городского проекта «Экологический геокешинг» для учащихся общеобразовательных школ на территории города Тобольска. Рассмотрены особенности основных этапов проведения игры: ее цель, форма проведения, краткое содержание подготовки организаторов и участников игры, приведены задания испытаний на примере экологических станций и др.
По мнению авторов в ходе проведения подобных мероприятий происходит осмысление учащимися ценности сохранения среды своего обитания; непосредственное участие учащихся на всех этапах игры является мощным мотиватором познавательной деятельности учащихся, в процессе которой решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи экологического образования. Методические рекомендации, изложенные в статье, могут быть использованы учителями при разработке материалов подобных мероприятий.

Ключевые слова: экологическое образование, геокешинг, геокешинг в образовании, экологический образовательный геокешинг, методика обучения экологии, деятельностный подход, открытое образование, неформальное образование, учащиеся, интерактивная игра

Библиография:
Меженский В.Н. Растения-индикаторы. М., ООО «Издательство ACT», 2004. – 76 с.
Ермаков Д. С. Содержание образования для устойчивого развития // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. – 2013.-№3. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-obrazovaniya-dlya-ustoychivogo-razvitiya (дата обращения: 11.08.2020).
Панов А. А. Образовательный геокешинг – новая форма работы в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей // Вестник академии детско-юношеского туризма и краеведения. – 2015. – № 3. – С. 165–170.
Клименко Е.В. Социальный проект как способ адаптации студентов к профессии: от теоретической подготовки к практическому опыту // в сборнике: проблемы и перспективы технологического образования в России и за рубежом. [Электронный ресурс] URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37615225 (дата обращения: 31.07.2020).
Кукушкина А.Г. Педагогический потенциал туристической игры геокэшинг: опыт реализации городского проекта // Вестник НовГУ. – 2016. – №5 (96)

Аннотация: Современные трансформации в педагогической теории и практике вызывают интерес к инновационным методикам. Значительным познавательным потенциалом в плане исследовательской деятельности обладает разработанная в конце XX в. методика проведения неформальной сфокусированной дискуссии «Мировое кафе» (англ. World café), которая может применяться для решения сложных вопросов и комплексных проблем, интеграции точек зрения специалистов из разных областей, планирования групповой работы, подведения итогов, обмена опытом и т.п. Сегодня эта методика пользуется популярностью во всём мире. Предмет исследования – история создания, функциональные возможности и особенности применения «Мирового кафе» в педагогических исследованиях. В статье изложен краткий очерк истории возникновения данной методики. Обобщены основные принципы и правила её проведения. Раскрыты особенности применения «Мирового кафе» в научно-педагогических целях как качественного метода исследования социально-конструктивистского направления, который облегчает диалог, открывает доступ к знаниям и мнениям широкого спектра участников, способствует взаимному обучению, а также выступает источником ценных данных. Приведены и проанализированы зарубежные и отечественные примеры применения «Мирового кафе» для решения указанных выше задач. Представлена характеристика рассматриваемой методики в сопоставлении с такими способами получения качественных данных, как индивидуальное интервью и фокус-группа, выявлены сравнительные преимущества и недостатки.

Ключевые слова: интервью, сравнение, данные, дискуссия, правила проведения, Мировое кафе, методика, исследование, педагогика, фокус-группа

Библиография:
Образование для сложного общества : доклад Global Education Futures / П. Лукша, Дж. Кубиста, А. Ласло, М. Попович, И. Ниненко. М. : Российский учебник, 2018. 212 с.
Технология «Мировое кафе» в школе (13.03.2020). URL: https://education.yandex.ru/teacher/posts/tekhnologiya-mirovoe-kafe-v-shkole.
Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М. : УНЦ ДО, 2005. 221 с.
Aldred R. From community participation to organizational therapy? World Café and appreciative inquiry as research methods // Community development journal. 2011. Vol. 46. № 1. P. 57–71.
Analyzing the role of citizen science in modern research / eds. C. Luigi, P. Jaume. Hershey, PA : IGI Global, 2017. 382 p.
Brown J., Isaacs D. The World Café: shaping our futures through conversations that matter. San Francisco, CA : Berrett-Koehler Publishers, 2005. 264 p.
Carson L. Designing a public conversation using the World café method // Social alternatives. 2011. Vol. 30. № 1. P. 10–14.
Carter

Аннотация: Предметом исследования являются социально-педагогические технологии профессионального самоопределения старшеклассников в сельском социуме с использованием средств школьного музея. Авторы рассматривают формирование профессионального самоопределения у старшеклассников в ходе освоения жизненного самоопределения, осмысления личного нравственного опыта, а также при взаимодействии с окружающими людьми, социальными институтами. Работа школьных музеев дает возможность учащимся пройти профессиональную пробу в трудовой деятельности: опыт в исследовательской деятельности, в экскурсоводческом деле, в которых приобретаются коммуникативные, речевые навыки, навыки делового общения, творческого мышления, самостоятельного поиска научной информации. Использован комплекс взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов: теоретические методы (анализ, синтез, обобщение), эмпирические методы, а также методы социально-педагогического подхода (методы реализации потенциала сельского социума: взаимодействие, согласование, сотрудничество); методы разрешения проблем личности (включение в деятельность, рекомендации по оказанию социально-педагогической помощи и др.). Научная новизна исследования заключается в обосновании выводов о том, что проблема профессионального самоопределения старшеклассников актуализируется в условиях модернизации образования, на фоне роста социальных проблем. Определены перспективы дальнейшего изучения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев. Основными выводами проведенного исследования является то, что внедрение инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев способствует повышению уровня формирования профессионального самоопределения у старшеклассников в сельском социуме.

Ключевые слова: сельский социум, музей, кружок, педагогические технологии, профессиональное самоопределение, социально-педагогические технологии, старшеклассники, воспитательный потенциал, школа, социальные институты

Библиография:
Reissman, Rose Cherie (2008) ""Museum in School": Redesigning a Classic Classroom Project through Technology," Language Arts Journal of Michigan: Vol. 23: Iss. 2, Article 12.
Шумилова У.А. Организация музея в образовательном учреждении // Молодежь ХХI века: образование, наука, инновации : Материалы VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. Под общ. ред. О.В. Капустиной, М.В. Чельцова. – Новосибирск., Новосибирский государственный педагогический университет, 2017. – С.65-67.
Торохтий В. С. Социальная педагогика: социально-педагогическая деятельность и потенциал социума // Молодые ученые – столичному образованию : материалы IX межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М. : МГППУ, 2010. – С. 391–395.
Пономарева Т.Н. Школьный музей как современное средство воспитания в сельском социуме // Педагогическое образование в России. – Екатеринбург : УГПУ, 2010. – С. 64-6

Аннотация: В статье рассматривается процедура проверки текстов выпускных квалификационных работ на объем заимствования. Выполнение выпускной квалификационной работы является заключительным этапом, подводящим итоги освоения образовательной программы и служащим средством контроля приобретенных студентом компетенций за весь период обучения в Университете. Предмет исследования: разработать информационную электронно-библиотечную систему, позволяющую определить степень самостоятельности выполнения обучающимися выпускной квалификационной работы, правильности ее оформления, соответствия требованиям технического задания, а также соблюдения прав на интеллектуальную собственность. Представлена разработанная в МГТУ им. Н.Э. Баумана электронно-библиотечная система «Банк ВКР», позволяющая проверить правильность оформления работы; структуру работы; количество использованных источников и наличие на них ссылок в тексте работы; наличие в работе различных способов обхода проверки на объем заимствований; а также определить процент заимствованного текста с указанием источников заимствования. Основным вкладом авторов в исследование, разработку и реализацию электронно-библиотечной системы "Банк ВКР" является возможность не только определять объем заимствования текста с указанием источников заимствования, но и проверять структуру и оформление работы, а также выявлять тексты, не относящиеся к тематике работы.

Ключевые слова: выпускная квалификационная работа, электронная информационно-образовательная среда, объем заимствования, оригинальность текста, нормоконтролер, загрузка, электронный университет, электронно-библиотечная система, информационная система, источники

Библиография:
Бородин Д.С., Транслятор запросов на ограниченном естественном языке в запросы к реляционным базам данных / Д.С. Бородин, Ю.В. Строганов, Л.Л. Волкова, И.В. Рудаков, Е.А. Просуков // Системный администратор. – 2019. – № 1-2 (194-195). – С. 110-113.
Сулейманов Р.И., Проверка на оригинальность текста выпускных квалификационных работ / Р.И. Сулейманов, Р.Г. Хабибуллина, М.С. Габдрахимов, О.В. Давыдова // В сборнике: Актуальные вопросы инженерного образования-2016 Сборник научных трудов международной научно-методической конференции, посвященной 60-летию филиала УГНТУ в г. Октябрьском. 2016. – С. 76-82.
Петрусевич Д.А. Аналитическая оценка результатов проверки выпускных квалификационных работ студентов средствами систем обнаружения текстовых заимствований / Д.А. Петрусевич, К.Д. Шахардин // Статистика и Экономика. – 2019. – Т. 16. – № 2. – С. 57-64.
Устинова Л.В. Проверка сложности выпускных работ учащихся и студентов на основе статистических параметров / Л.В. Устинова, А.Н. Адекенова, О.В. Литвинова // М

Аннотация: В статье излагаются основные идеи курса «Методологии проектирования». Автор отмечает, что нередко методологический подход, ориентированный на развитие определенной дисциплины (в данном случае, проектирования), отождествляется с методическим подходом, где имеют дело только со сложившейся практикой и оптимизацией деятельности. В связи с этим автор рассказывает о своем понимании как методологии, так и проектирования. На основе этих представлений, основных проблем, обусловивших создание методологии проектирования как самостоятельной дисциплины, целей образовательного курса, намечается последовательность содержаний курса «Методологии проектирования». Помимо лекционной работы указывается на необходимость организации групповой творческой работы студентов. В статье реализована следующая методология исследования: постановка проблем, ситуационный анализ, построение идеальных объектов и понятий, опирающихся на различения видов проектной деятельности и решения проблем, сценирование новой образовательной практики. В результате исследования удалось развести методический и методологический подходы, охарактеризовать авторское понимание методологии и проектирования, наметить проблемы, цели и последовательность содержаний курса «Методологии проектирования», сформулировать идею необходимости организации творческой групповой работы студентов. Намеченные автором идеи предлагается опробовать в практике образования будущих проектировщиков.

Ключевые слова: методика, оптимизация, методология, проектирование, образование, деятельность, опыт, курс, развитие, мышление

Библиография:
Шубенков М.В. Проблемы архитектурной деятельности в условиях развития компьютерных технологий. «Архитектон: известия вузов» № 15 Сентябрь 2006. Режим доступа: http://archvuz.ru/2006_3/14-15.12.2016
Розин В.М. Авторский вариант понимания методологии // В.М. Розин Логика и методология. От «Аналитик» Аристотеля к «Логико-философскому трактату» Л. Витгенштейна. ‒ М.: ЛЕНАНД, 2014. ‒ С. 175-197.
Розин В.М. Введение в схемологию. Схемы в философии, культуре, науке, проектировании. М.: ЛИБРОКОМ, 2011. 256 с.
Розин В.М. Проектирование и программирование. Методологическое исследование. М.: URSS, 2018. 160 с.
Розин В.М. Формирование и природа методик // Розин В.М. Философия образования. 2–е изд. М.: Юрайт, 2018. С. 398-411.
Розенберг А.В. Общая теория проектирования архитектурных сооружений. Изд.: Планхозгиз. М., 1930. С. 224.
Приобщение к философии. Новый педагогический опыт / Сост. В.М. Розин. М.: ЛИБРОКОМ, 2009. 384 с.
Рабочая программа дисциплины «Методология проектирования». Режим

Аннотация: В данной статье автор всесторонне изучает проблему развития социальной активности у школьников в сельской местности. Для успешной реализации педагогического процесса, социализации учащихся и обретения ими навыков социальной активности, осознания своего места в обществе, семье, мире требуется создание необходимых педагогических условий. Автор исследует педагогические условия, которые могут на разных уровнях обеспечить успешный учебно-воспитательный процесс, направленный на формирования гармоничной и социально-ответственной личности, осознано готовой к профессиональному определению. Исследование педагогических условий осуществляется на основе материалов школьного музея (на примере музея истории Каракулинской школы). Проводится педагогический эксперимент по подтверждению эффективности реализации выявленных условий. Описан опыт социальной деятельности педагогов и школьников в сельской местности. В ходе исследования выявлены следующие организационно-педагогические условия развития социальной активности учащихся сельской школы: включение обучающихся в активную поисково-исследовательскую краеведческую деятельность; обеспечение педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса; информационная поддержка учащихся;
развитие чувства сопричастности к социально-политическим событиям средствами школьного музея; создание актива музея, ориентированного на социум.

Ключевые слова: социальная активность, организационно-педагогические условия, школьный музей, поисково-исследовательская деятельность, музейная педагогика, сельская школа, деятельность сельских школьников, сельские школьники, краеведение, педагогический эксперимент

Библиография:
Ипполитова Н. В., Стерхова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education-№ 1/2012.-pp. 8-14.-ISSN 2084-1469
Марчук Е. Г. Педагогические условия формирования интеллектуальной компетентности у школьников в образовательном процессе // Вектор науки ТГУ №4(7). 2011 с. 174 – 177
Абрамова С. В. Педагогические условия формирования социальной активности личности// Тамбов: Альманах современной науки и образования. 2013-№ 1 (68). C. 10-14.
Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе. М. 2005. 192 с
Корепанова М.Г. Южное прикамье Удмуртии: вчера, сегодня, завтра // Вопросы науки. 2014. № 2 (8). С. 17-40.
Котькова Г. И. Сельская школа – социокультурный центр: особенности образования, традиции, трудности: «Народное образование», №1, 2010. Стр. 231-236
Корепанова М.Г. Развитие социальной активности средствами школьного музея // Начальная школа. 2016. № 1. С. 15-17.
Штаб – команда неравнодушных //

Аннотация: Статья посвящена исследованию механизмов формирования коммуникативной толерантности. Авторами отмечено, что коммуникативная толерантность является одной из ключевых компетенций педагога ввиду того, что современная парадигма образования как системы основана на субъектно-личностном подходе. Авторами отмечено, что одном из самых эффективных методов формирования изучаемого феномена могут служить интерактивные методы обучения, в том числе социально-коммуникативный тренинг.В статье представлено общее описание разработанного тренинга для студентов педагогического направления подготовки. В основе экспериментальной части работы лежит сравнительный метод и классический педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Для оценки начального уровня изучаемого феномена, а также изучения динамики после проведения формирующего этапа была разработана батарея тестов, состоящая из признанных, валидных методик. В работе подробно описаны результаты контрольного и констатирующего этапов эксперимента в контрольной и экспериментальной группе, что подтверждает возможность использования разработанного социально-коммуникативного тренинга как эффективного способа формирования такой компетенции, как коммуникативная толерантность. В работе представлен сравнительный анализ результатов и статистическая обработка полученных данных.

Ключевые слова: толерантность, студенты, коммуникация, компетенция, интерактивные методы, тренинг, интолерантность, педагогическая психология, педагогический эксперимент, социальное взаимодействие

Библиография:
Львова И. В., Михайлова В. П. Коммуникативная толерантность как компонентпрофессиональной культуры будущих специалистов педагогов // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2008. №5.
Торубарова И.И. Коммуникативная толерантность как профессионально-значимая характеристика личности студента-медика // Вестник ВГТУ. 2014. №3-2.
Лазарева Ж. П. Компетентностный подход в образовании как фактор развития коммуникативной толерантности личности будущего учителя // СИСП. 2012. №1.
Валиуллина М. Е. Взаимосвязь коммуникативной толерантности и оценки психологического климата в коллективе у старшеклассников с различной эмоциональной устойчивостью // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. науки. 2008. №3.
Isakova, A.A. Retrospective analysis of communicative competence development // Integration of Education. 2017. 21(1), с. 46-53
Касьянова Е. И., Виноградова Н. И. Теоретический анализ коммуникативной толерантности // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Философия, социология, культурол

Аннотация: Статья рассматривает актуальную проблему развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста в условиях семьи. Педагогам детских садов необходимо информировать родителей об этой проблеме и путях ее решения в условиях семьи, т.к. не все родители обладают достаточными знаниями по детской психологии. Кроме решения основной задачи по развитию мелкой моторики рук эти занятия помогают решить множество других воспитательных задач и приносят значительную пользу не только детям, но и родителям, и педагогам. Автор обосновывает необходимость развития моторных навыков в первую очередь для успешной учебной деятельности ребенка на основании исследований педагогов, психологов, биологов и медиков. В заключение статьи автор предлагает варианты интересных совместных занятий детей и родителей для развития мелкой моторики и способы поделиться своими достижениями в коллективе. Работа над развитием мелкой моторики в условиях семьи может рассматриваться как фактор формирования эффективного родительства и способствовать сплочению семьи.В статье отражены результаты экспериментального исследования автора в подготовительной группе детского сада.

Ключевые слова: мелкая моторика, развитие интеллекта, развитие речи, совместная деятельность, учебная деятельность, продуктивная деятельность, творчество, оригами, квиллинг, достижения

Библиография:
Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И.Г., Щербинина С. В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития. 2000.
Громова О. Н., Прокопенко Т. А. Игры – забавы по развитию мелкой моторики у детей. М., Гном и Д, 2001.
Разорвина А. С., Родительство в современном российском обществе и формирование эффективного родительства [Текст] // Сборник статей международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современной педагогики и психологии» (Магнитогорск, 04.12.2017). Стерлитамак: АМИ, 2017.– С. 191-194.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.-Киев,1969.

Аннотация: Статья содержит описание процессов подготовки, реализации и оценки мастер-класса в технологии деятельностного типа, проведённого в рамках краевого мероприятия — аукциона педагогических идей «Универсальные учебные действия: планирую, формирую, оцениваю!» (Красноярск, 2016 год). Необычность формы мероприятия и уровень его проведения — аукцион для педагогов края — задала тон и вес готовящегося мастер-класса: это должно было быть что-то, выходящее далеко за рамки тех привычных для нас, учителей, мастер-классов, которые мы наблюдали, к сожалению, бессчётное количество раз. Как результат, была определена тема исследования, его цель и гипотеза, которая была проверена в ходе создания педагогических условий и анализа их результативности, чему и посвящена данная статья. Методы исследования: общетеоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой документации и документации образовательных организаций, работ учителей); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение педагогического опыта по обозначенной проблеме); статистические (анализ результатов тестирования). Статья рассматривает шесть чётко очерченных плоскостей и затрагивает различные аспекты педагогической деятельности. Для простоты понимания, повествование будет идти всё время «наружу», от самого «ядра» — планируемых результатов, сформулированных учителем относительно обучающегося — до оболочки — способа деятельности мастера по подготовке, проведению, анализу и обобщению итогов мастер-класса в форме статьи. Материал будет способствовать переосмыслению учителем собственных представлений о мастер-классе и его проведению на качественно ином уровне.

Ключевые слова: мастер-класс, деятельность, таксономия Блума, мастер, участники, подмастерья, критерии, планируемые результаты, уточнение понятия, педагогическое исследование

Библиография:
Голубева Л.М. Оценка достижений младшими школьниками планируемых результатов обучения: методические рекомендации. Красноярск: КИПК, 2012. 36 с. С. 15.
Богданова О.Н., Андреева С.Ю., Ильина Н.Ф., Лаврентьева И.В., Солянкина Н.Л. Методология исследования выявления образовательных потребностей и ожиданий педагогов Красноярского края // Непрерывное образование. № 3 (13), 2015. С. 26.
Андреева С.Ю., Бутенко А.В. Региональная модель введения профессионального стандарта педагога в Красноярском крае [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2016. Том 8. № 2. C. 56–64. doi: 10.17759/psyedu.2016080206.
Андреева С.Ю., Бутенко А.В. О региональной модели введения профессионального стандарта педагога в Красноярском крае // Инновации в образовании. № 10 (2015). С. 4–14.
Гордилова О. А., Ульянцева В. В. Мастер-класс как форма повышения квалификации современного педагога в условиях непрерывного образования // Электронный научный журнал «APRIORI. Серия „Гуманитарные науки”». № 3, 2015.

Аннотация: Предметом исследования являются основные подходы к процессу применения ИКТ в профессиональной деятельности, подготовке и повышении квалификации педагога по вокалу. Объектом исследования являются процесс организации применения ИКТ и социальных медиа в профессиональной деятельности педагога по вокалу. Рассматриваются различные концепции и подходы в контексте информатизации образования и интеллектуализации образовательных систем (облачные технологии) в ситуации доминирующего влияния традиционной академической вокальной школы, приведены данные сравнительного анализа педагогической практики музыкальных факультетов США. Методы исследования: сравнительный анализ педагогической практики и обобщение результатов инновационной деятельности музыкальных факультетов, ретроспективный анализ применения основных педагогических концепций в процессе интеграции социальных медиа в профессиональной среде педагога по вокалу. Научная новизна заключается в том, что уточнены формы образовательного процесса художественно-музыкального (вокального) направления в системе дополнительного образования в современной образовательной среде и структура профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, выявлены специфические компоненты профессиональной деятельности педагога по вокалу. Автором подробно исследованы возможности социальных медиа, на примере YouTube-ресурсов в качестве содержания и альтернативы коллекций музыкальных библиотек.

Ключевые слова: педагогическая медиация, структурированное наставничество, вокал, музыкальное образование, YouTube, facebook, социальные медиа, цифровые аборигены, взаимное обучение вокалу, информатизация образования

Библиография:
Dougan K."“YouTube Has Changed Everything”? Music Faculty, Librarians, and Their Use and Perceptions of YouTube." College & Research Libraries 75.4 (2014): 575-589.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» — гл.1, ст.2, п.9.
Зись А. Я. Взаимодействие и синтез искусств. Л., 1978.
Обращение к электронному ресурсу: http://pandia.ru/text/79/474/1230.php (Дата обращения: 25.04.2017)
Цуккерман В. А. Теория музыки и воспитание исполнителя // Музыкально-исполнительские очерки и этюды. М., 1970. 357 с.;
Хазанов П. А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель — ученик» (на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2006. 24 с.;
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. С. 31
Приказ Минобрнауки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008, пункт 9.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

Аннотация: В современном обществе востребованы специалисты, умеющие гибко выстраивать продуктивные стратегии профессионального саморазвития. Медицинское образование ориентировано на нормативную и компетентностную модель специалиста, в которой недостаточно учитываются прогностические ориентиры образования, заключающиеся в готовности будущих специалистов отвечать вызовам современного общества. Мы считаем, что современное образование недостаточно ориентировано на прогностическую модель подготовки своих выпускников, способных выстраивать четкую стратегию профессионального саморазвития, которая позволит быть им конкурентоспособными и востребованными в обществе. Нами разработан и реализован педагогический проект открытой сетевой экспериментальной Форсайт-площадки «Стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании». Разработан и апробирован комплект научно-методических материалов, содержащий анализ ресурсов медицинского образования (профильные классы, подготовительные курсы, колледж, вуз, ординатура, аспирантура, повышение квалификации); технологии профессионального саморазвития (веб-квесты, стратегические сессии, «Колесо жизненного баланса», технология тайм-менеджмента, сценирование, «Качели времени» и др.); презентационный комплекс «Медицина будущего»; учебно-методическое пособие. Организована работа сайта «Лаборатория саморазвития», который дает возможность использования методических материалов проект.

Ключевые слова: саморазвитие, профессиональное саморазвитие, стратегии профессионального саморазвития, медицинское образование, Форсайт-площадка, Форсайт-технологии, прогностическая модель, веб-квесты, стратегические сессии, лаборатория саморазвития

Библиография:
Культура профессионального саморазвития личности в медицинском образовании/ И.Д,Белоновская, В.В.Неволина // Дискуссия. – 2017.-№4. С. 94-101.
Мотивация выбора профессии врача и ценностные ориентации студентов медицинского вуза / Н.В. Степанова, В.В. Неволина // Мир науки, культуры, образования. – 2014.-№6 (49). – С. 239-241.
Профессиональное саморазвитие личности в современном образовательном пространстве. Монография / В.В. Неволина, И.Д.Белоновская, В.В. Баранов. – М.: Издательство «Перо», 2017. – 200с.
Профессиональное саморазвитие личности студентов в социокультурной среде медицинского вуза / Л.И.Паина, В.В.Неволина // Апробация.-№ 10 (37).-2015.-Изд. Центр «Апробация», С. 58-59.
Профессиональный медицинский этос: традиции и инновации. Монография / В.В. Неволина. – М.: Издательство «Перо», 2017. – 159с.
Ресурсы профессионального саморазвития студента в медицинском образовании: теория и методология. Монография / В.В. Неволина. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 194с.
Саморазвитие студ

Аннотация: Данная статья посвящена анализу роли культурно-образовательного пространства музея в образовательно-педагогическом процессе вуза. Работа основана на анализе современных тенденций в мировом и отечественном пространстве высшего образования. Автор обращает внимание на существующие исследования, посвященные органической интеграции образовательных и музейных пространств, на выявление общеобразовательных и профессиональных возможностей музея, в частности, Землеведения Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова для студентов-бакалавров его же географического факультета и Государственного музея изобразительных искусств имени А. С. Пушкина, музея-квартиры А. Б. Гольденвейзера для студентов-бакалавров факультета «Предпринимательство в культуре» Международного университета в Москве. Автор провел специальное педагогическое исследование методом опроса студентов, проходивших обучение на базе упомянутых музеев. Результаты исследования музея, представленные в данной статье, доказывают, что образовательные возможности музея в настоящее время не используются в практике высшего образования в полной мере, как для формирования общекультурных, так и профессиональных компетенций студентов вузов, что дает основание для повышения внимания к области применения музея в качестве ресурса вузовской образовательной среды.

Ключевые слова: образовательные возможности музея, образовательный процесс вуза, музейная педагогика, культурно-образовательное пространство музея, компоненты музейного пространства, культурно-образовательное пространство, образование в музее, активные формы обучения, педагогика высшей школы, интеграционные процессы образования

Библиография:
Авраамова Е.М., Верпаховская Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания // Социологические исследования. – 2006-№6.-С. 37-46.
Акулич Е.М. Музей как социальный институт // Социологические исследования.-2009.-№ 6.-С. 78-89.
Андерсон Е.П. Студент учится, размышляет, советует // Советский музей. 1985.-№5.-С. 37-38.
Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии-1989. — № 6-с.34.
Грачева Е. С. Культурно-образовательная деятельность музея: социологический аспект // Молодой ученый. — 2010. — №10. — С. 240-245.
Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 224 с.
Демина С.А. Актуализация образовательного потенциала культурного наследия в современном культурно-образовательном пространстве // Современная педагогика. 2014. № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/03/2149 (дата обращения: 10.04.2017)
Еремеева О. А. Роль музейного пространства в образов

Аннотация: Предметом исследования является построение методики изучения Информатики, способствующей наилучшему усвоению материала. Автор обращает внимание на важность получения обратной связи об уровне усвоения знаний в процессе обучения. В качестве такого средства рассматривается тестирование. Объектом исследования является моделирование системы тестов для защиты лабораторных работ. Особое внимание уделяется надежности смоделированных тестов, их дифференцирующей способности для оценки знаний. Особое внимание автор обращает внимание на обучающий аспект тестов, который предполагает возможность выбора студентом способа решения предложенных тестовых задач. В качестве методологии построения тестов выбраны открытые и закрытые тестовые задания предлагаемые студентам в бумажном варианте и оцениваемые в двоичной системе. В работе предложен алгоритм проверки гипотезы о нормальном распределении с использованием критерия Шапиро-Уилки. А также приведены используемые шкалы оценивания. Основными выводами проведенного исследования являются: во-первых, возможность применения тестов для оценивания понимания студентами освоенного материала, во-вторых, определения тем имеющих большую и меньшую степень корреляции между собой и влияющих на получение устойчивых знаний. Главным результатом является разработанная технология проведения тестирования с автоматизацией разработки вариантов и обработки результатов. Предложенный алгоритм тестов может быть включен в общую методику изучения дисциплины.

Ключевые слова: закрытый тест, открытый тест, критерий усвоения, шкала оценивания, критерий Шапиро-Уилки, нормальное распределение, тестирование, корреляция, статистическая обработка, балл

Библиография:
Fisher W.P., Jr. The Central Theoretical Problem of the Social Sciences // Rasch Measurement Transactions. 2014. Vol. 28:2. P. 1464-1466.
Kenneth D.R. Measuring Liberal/Conservative Voting Tendencies among U.S. Senators. // Rasch Measurement Transactions. 2012. Vol. 26:2. P. 1366-1367.
Reeve B.B. Item response theory modeling in heart outcomes measurement // Expert Review of Pharmacoeconomics and Outcomes Research. 2003 3(2). P. 131-145.
Bartram D. The development of standards for the use of psychogical tests in occupational settings: The competence approach. The Psychologist, 1995,5. P. 219-223.
Baayen R.H., Davidson D.J., Bates D.M. Mixed-effects modeling with crossed random effects for subjects and items //Journal of Memory and Language. 2008. Vol. 59, is. 4. P. 390–412.
Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе, 1989. –М., МИСИС. –168 с.
Сафина Г.Л., Осипов Ю.В., Керимова Д.Х., Красовская И.А. Полуавтоматическая система тестирования по математике //

Аннотация: В данной статье рассматривается влияние занятий по Лего-конструированию, в контексте дополнительного образования, на развитие учащихся начальной школы. Приводятся результаты исследования личностной креативности и наглядно-образного мышления второклассников. В данной статье представлено описание программы дополнительного образования «Лего-конструирования», которая апробировалась на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы, в течение 2015-2016 учебного года. Приводятся результаты констатирующего, и повторного исследований; проводится анализ полученных, в ходе исследований, результатов. Доказывается эффективность образовательной программы. Для работы, в сфере дополнительного образования, по направлению «Лего-конструирование», была создана образовательная программа. Для выявления уровня творческого развития, а также, исследования наглядно-образного мышления, использовались следующие методики: - Тест креативности, разработанный Э. П. Торренсом. - Цветные прогрессивные матрицы, разработанные Дж. К. Равеном. Новизна обусловлена недостаточной степенью освещения в научной сфере, занятий по лего-конструированию, в контексте дополнительного образования. На основании результатов исследования, после апробации программы дополнительного образования, была выявлена значительная положительная динамика у детей, посещавших данные занятия. Благодаря занятиям, было установлено, что наглядно-образное мышление, и креативность детей, развиваются быстрее, нежели в естественных условиях. Благодаря тому, что на занятиях, учебная деятельность сопряжена с игровой. Деятельность младших школьников, в рамках данных занятий, способствует получению ими дополнительных знаний, не связанных с формальным образованием, всесторонне развивает личность, и развивает потенциал.

Ключевые слова: Педагогика, Педагогическая психология, Дополнительное образование, Лего, Конструирование, Креативность, Творчество, Развитие, Потенциал, Внеурочная деятельность

Библиография:
Шилова Т.А. Волевая активность как фактор усиленной самореализации [Текст] // Самореализация личности в межкультурном пространстве. Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2012. С. 113-119.
Тюков А.А. Пространство развития поступков как предмет психологии развития личности и психологии воспитания // Социальное воспитание: системный подход: Сборник научных статей / Под ред. А.В. Иванова. М., 2016. С. 14-22.
Челышева Ю.В. Учащиеся асоциального поведения: педагогический опыт социализации // Социальное воспитание: системный подход: Сборник научных статей / Под ред. А.В. Иванова. М., 2016. С. 42-50.
Туник Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998. 170 с.
Рыжов Б.Н. Системная периодизация развития // Системная психология и социология. 2012. № 5(1). С. 5-25.
Социальная педагогика. Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева, А.Б. Белинская, М.В. Вольфман, С.В. Жундрикова, М.И. Макаров, Л.С. Подымова, Е.М. Таболова, Ю.В. Челышева,

Аннотация: Предметом исследования является процесс интерактивного обучения математике бакалавров гуманитарного направления подготовки в информационно-образовательной среде, направленный на самоактуализацию личности. Представлена концепция интерактивного обучения математике, теоретико-методологическими основаниями которой является совокупность подходов: системно-деятельностный, компетентностный, информационный, теория личностно-ориентированного обучения, теория дифференцированного обучения математике, профессиональная направленность обучения математике, теория развития творческого мышления, фундаментальные исследования в области теории и методики обучения математике, концепция наглядно-модельного обучения. Концептуальным ядром интерактивного обучения математике является педагогическая интеракция или взаимодействие. Основываясь на анализе законов и закономерностей обучения, методологии и теории развивающего обучения математике с позиций и выводах о переориентации ценностно-смысловых аспектов интерактивного обучения, сформулированы основные законы и закономерности интерактивного обучения математике бакалавров гуманитарного направления в информационной образовательной среде. Разработанная концепция интерактивного обучения математике бакалавров гуманитарного направления в информационно-образовательной среде вуза получила подтверждение в ходе теоретической и экспериментальной работы проведенной на базе Арзамасского филиала Нижегородского государственного университета. Сформулированы законы интерактивного обучения математике бакалавров гуманитарного направления подготовки. Выделены группы закономерностей интерактивного обучения: общие закономерности обучения, социо-культурные и закономерности развивающего обучения. Для использования законов и закономерностей интерактивного обучения математике сформулированы принципы интерактивного обучения в соответствии с целями образования и педагогические условия, способствующие повышению качества подготовки бакалавров к будущей профессиональной деятельности и личностному росту обучающихся.

Ключевые слова: интерактивное обучение математике, педагогическая интеракция, концепция, законы интерактивного обучения, закономерности интерактивного обучения, принципы интерактивного обучения, педагогические условия, самоактуализация, интеграция, бакалавриат

Библиография:
Артюхина М.С. Ключевые аспекты формирования информационной образовательной среды на основе интерактивных технологий // В мире научных открытий. 2014. № 9.4(57). С. 1324-1337.
Артюхина М.С. Интеллектуальное воспитание обучающихся в контексте интерактивных технологий обучения // Педагогика и просвещение. 2014. № 4. С. 42-50.
Поляков Ю.А., Жилинская Т.С., и др. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе: монография / Под общ. ред. Н.В. Лалетина. Красноярск, 2011. 234 с.
Морохин Д.В. Использование LMS Moodle для поддержки дисциплин с элементами программирования // Программные системы и вычислительные методы. 2013. № 2. C. 199-204. DOI: 10.7256/2305-6061.2013.2.7966.
Фефелов О.А. Проблема реализации компетентностного подхода в процессе обучения математике на подготовительных курсах // Психология и Психотехника. 2012. № 3. C. 99-102.
Хакимова А.А. Модель использования информационно-коммуникационных технологий при дистанционном обучении математике в вузах экономического проф

Аннотация: Рассматривая проблемы инклюзивного образования в ракурсе гуманистической парадигмы, автор анализирует подготовку представителей профессорско-преподавательских коллективов различных вузов ВНЗ к практическому осуществлению деятельности в этом направлении, подчеркивает назревшую актуальность в подготовке педагогического состава вузов к организации этой работы. Опираясь на исследования отечественных и зарубежных ученых в области педагогики и психологии, она подчеркивает, что гуманизация образовательного процесса – это переход на личностно ориентированный подход, в основе которого лежит субъект-субъектное взаимодействие. Автор использует метод анкетирования, с помощью которого делает количественно-качественный анализ готовности педагогов к гуманизации образовательного процесса, она подчеркивает несоответствия, возникшие в сознании и реальной деятельности многих педагогов, что оправдывается отсутствием у них педагогического образования. Такая реальность вызывает противоречия в необходимости развития инклюзивного образования, с одной стороны, и неготовностью педагогических кадров к его осуществлению, с другой, что, несомненно, требует включить в практику работы вузов систему переподготовки кадров, не имеющих педагогического образования. Разработка этой проблемы, несомненно, имеет дальнейшие научный перспективы.

Ключевые слова: гуманизация, гуманистическая парадигма, профессионализация, инклюзия, субъект-субъектное взаимодействие, личностно ориентированный подход, самоактивизация, самоактуализация, эмпатия, мотивация

Библиография:
Рыбакова Н.А. Основные принципы подготовки студентов неязыкового профиля к профессиональной межкультурной коммуникации // Филология: научные исследования.-2015.-1.-C. 46-53. DOI: 10.7256/2305-6177.2015.1.14855.
Тинякова Е.А. Образ преподавателя современного вуза для общественного диалога / Тинякова // Политика и Общество.-2013.-3.-C. 330-336. DOI: 10.7256/1812-8696.2013.03.9.
Холостова Е.И. Социальная реабилитация PDF : [учебное пособие]. / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. 4-е издание. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006.
Скляр П. П. Громадянскість як завдання гуманізації сучасної освіти: [монографія] / Скляр П. П., Мальцева Т.Є. – Луганськ : вид-во СНУ ім. В. Даля, 2014. – 269 с. : табл. − . іл.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521100 − Социальная работа. Магистр социальной работы. Регистрационный N 521100-M 85 гум/маг. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/in-ak

Аннотация: Предметом статьи выступают методы формирования и анализа концепции ценностного дистанционного высшего образования. Объект статьи- концепция ценностного высшего дистанционного образования. Актуальность статьи в 2015 году определяется продолжающейся дискуссией по вопросам развития образования в России, комплексом внешних и внутренних факторов порождающих необходимость реформировать высшее образование нашей стране. В настоящее время одним из направлений реформ образования является интенсивное развитие сектора дистанционного высшего образования, который основан на активном использовании информационных, медийных и интернет технологий. Целью настоящей статьи является формирование методических подходов и анализ концепций высшего дистанционного образования с учетом ценностного характера современного образования. Методами исследования выступают общенаучные и специальные методы, включая анализ и синтез, структурный и логический анализ, ретроспективный анализ, прогноз развития Основные выводы данного исследования получены в результате того, что для достижения поставленной цели решаются такие задачи: - исследуется понятие и специфика концепции образования с учетом ее влиянии на инновационную сферу государства и общества; - исследуются особенности ценностного образования; - исследуется факторы и технологии реализации концепции ценностного высшего дистанционного образования как одного из видов инновации и направления практического развития образования; - проводится анализ различных концепций ценностного дистанционного высшего образования.

Ключевые слова: интернет, концепция, ценностный подход, дистанционное образование, непрерывное образование, интерактивное образование, миссия, видение, общество, развитие

Библиография:
Насонкин В.В. Теоретико-методологические подходы к изучению системы образования в современном обществе. // Политика и Общество.-2013.-10.-C. 1213-1220. DOI: 10.7256/1812-8696.2013.10.10166.
Жирина М.В. Реформа российского образования: выбор адекватной модели // Политика и Общество.-2014.-10.-C. 1161-1167. DOI: 10.7256/1812-8696.2014.10.10900.
Волошина Л.А. Генезис и особенности отечественного бизнес-образования как образовательной услуги в условиях социально-экономических изменений в XX-XXI вв. // Тренды и управление.-2015.-2.-C. 177-186. DOI: 10.7256/2307-9118.2015.2.14839.
Тинякова Е.А. Образ преподавателя современного вуза для общественного диалога // Политика и Общество.-2013.-3.-C. 330-336. DOI: 10.7256/1812-8696.2013.03.9.
Глущенко В.В. Гражданское общество как субъект формулирования и достижения национального интереса//Национальные интересы: приоритеты и безопасность № 10(67), 2010, с. 2-10
Грязнова Е.В., Матяева И.Л. Деятельностный подход в исследовании дистанционного образования

Аннотация: В данной статье рассматриваются основные вехи развития и становления системы дистанционного образования, от первых упоминаний о “корреспондентском обучении” в начале XVIII века до современного онлайн-образования, реализуемого по средствам сети Интернет. Предметом данного исследования выступает процесс развития дистанционного образования. Автором работы рассматривает как создание отдельных курсов, так и целых высших учебных заведений, реализующих в своей деятельности принцип дистанционного обучения для студентов. В работе рассматривается зарубежный и отечественный опыт реализации дистанционного образования. В качестве методов данного исследования выступили теоретический анализ российской и зарубежной научной литературы, а также сравнительный анализ базовых аспектов теории и методологии дистанционного образования. В данной работе представлены основные этапы развития дистанционного образования в России и за рубежом. Установлено, что развитие дистанционных форм образования в России в отличие от других стран строилось по иному принципу и в меньшей степени задействовало технические средства, а ориентировалось на образование без отрыва от производства: сочетание теоретических знаний и практических навыков.

Ключевые слова: дистанционное образование, дистанционное обучение, Заочное образование, история образования, открытый университет, дистанционные курсы, онлайн-образование, образовательные технологии, корреспондентское обучение, информатизация

Библиография:
Акопов Г.Л. Проблемные аспекты отечественного образования в условиях тотальной информатизации социума // Современное образование. - 2014. - 3. - C. 81 - 91. DOI: 10.7256/2409-8736.2014.3.12345. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_12345.html
Ковалевский В.А., Кирко В.И., Малахова Е.В., Васильев Е.А. Реализация дистанционного образовательного процесса в условиях отдаленного поселка с ограниченным доступом к скоростной сети Интернет // Современное образование. - 2014. - 4. - C. 72 - 85. DOI: 10.7256/2409-8736.2014.4.13421. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_13421.html
Пономарёв В.С., Богданов В.М., Соловов А.В. Дистанционное обучение в сфере физической культуры: от настольных компьютеров к мобильным системам, Smart и MOOC // Совершенствование учебного и тренировочного процессов в системе образования : сборник научных трудов. Ульяновск: УлГТУ, 2014. С. 280-282.
Щупленков О.В., Щупленков Н.О. Факторный анализ развития отечественной образовательной системы // Современное образование. - 2014.

Аннотация: В статье представлено систематическое описание некоторых из задачных конструкций, зарекомендовавших себя в практике математического образования – окрестность обращённых задач, предназначенная для лучшего усвоения школьниками взаимосвязей величин, характеризующих задачную ситуацию. Предложен подход к обучению математике учащихся, характерной особенностью которого является использование обращения математических задач в процессе их решения, позволяющий обогатить деятельностную основу методики обучения и осуществлять целенаправленное развитие такого важного интеллектуального качества, как гибкость мышления учащихся. Проведен теоретико-методологический анализ существующих подходов к трактовке понятия обращённая задача. Подчёркиваются перспективы и возможности использования в школьной практике обучения математике обращённых задач, которые учащиеся должны уметь решать, чтобы можно было считать их математическое образование полноценным. Выявляются семантические различия терминов «обращённая задача» и «обратная задача». Представлена их материализация в форме модельных конструкций, а также приводятся примеры прямой, обратной и обращенных задач и методические рекомендации по их конструированию. Описана процедура обращения математической задачи, выделены её основные этапы, даны методические рекомендации к каждому из них, разработан алгоритм для самостоятельного обращения учащимися математической задачи.

Ключевые слова: математические задачи, обращение задачи, обратные задачи, современные технологии обучения, процедура обращения, гибкость мышления, алгоритмическое предписание, задачная конструкция, методика обучения, школьники

Библиография:
Абрамова О.М. Один из способов обращения задач как средство развития гибкости мышления школьников // Начальная школа плюс До и После. 2012. №1. С.79-83.
Абрамова О.М. Возможности использования прямых и обратных задач в развитии гибкости мышления учащихся на уроках математики // В мире научных открытий. 2011. № 9.1. С.183-194.
Артюхина М.С. Интерактивные технологии в контексте современной гуманитарно-ориентированной системы образования // В мире научных открытий. 2014. № 3(51). С.38-48.
Артюхина М.С., Артюхин О.И., Клешнина И.И. Аппаратная составляющая интерактивных технологий образовательного назначения // Вестник Казанского технологического университета. 2014. Т. 17. № 8. С.308-314.
Гольдман А.М., Звавич Л.И. Учебные серии на уроках математики // Математика в школе, 1990. №5. С.19-22.
Градштейн И.С. Прямая и обратная теоремы. – Л.: Государственное изд-во технико-теоретической литературы, 1950. 80 с.
Дразнин И.Е. Обращение условий планиметрических задач // Математика в школе, 2001. №8. С.5

Аннотация: Статья посвящена исследованию современных проблем организации и функционирования анимационной деятельности в работе детских спортивно-оздоровительных организаций как части системы мер профилактики девиантного и делинквентного поведения детей. В работе проведен развернутый анализ организационно-правовых и функциональных проблем организации и функционирования анимационной деятельности в работе детских спортивно-оздоровительных организаций, дана их авторская классификация. Автор исследовал причины возникновения вышеуказанных проблем. В статье выявлены причины появления данных проблем, их сущность, основные признаки. В работе автором использовались следующие методы научного исследования: статистический; историзма; сравнительно-правового исследования; функциональный; сравнения; анализа; опросов. Автором данной статьи выявлены и формализованы основные современные функциональные и организационно-правовые проблемы формирования и функционирования анимационной деятельности в работе детских спортивно-оздоровительных организаций как части системы мер профилактики девиантного и делинквентного поведения детей. Проведена авторская классификация вышеназванных проблем. В статье выявлены причины появления данных проблем, их сущность, основные признаки.

Ключевые слова: девиантность, делинквентность, поведение, организация, функционирование, система мер профилактики, спортивно-оздоровительная организация, общество, анимационная деятельность, проблемы

Библиография:
Шульга И.И. Анимационная модель организации детско-юношеского досуга в практике социальной работы за рубежом // Теория и практика социальной работы на рубеже веков: материалы Международной научно-практической конференции.-Новосибирск: Изд. НГТУ, 2001.-С. 244–247.
Шульга И.И. Педагогическая анимация как социокультурный и психолого-педагогический феномен // Педагогическое образование и наука.-2008.-№ 2.-С. 55-59.
Федеральный закон «О лицензировании отдельных видов деятельности» от 04.05.2011 № 99-ФЗ // Российская газета.-06.05.2011.-№ 5473.
Шульга И.И. Проблема педагогической организации детско-юношеского досуга в контексте современной социокультурной ситуации // Педагог: наука, технология, практика.-2002.-№ 1-2.-С. 141-147.
Сайкина Л.В. Технологии социально-культурной анимации в процессе коррекции девиантного поведения подростков: Автореф. дис. … канд. педагогических наук.-Тамбов, 2007.
Пятибратова О.А. Формирование профессиональной готовности будущих менеджеров-аниматоров к туристской деятельно

Аннотация: Появление нового направления в изобразительном искусстве 30-х годов ХХ века, которое было названо постмодернизмом, оказалось интуитивным предчувствием гениальных художников, предвещающих таким образом смену культурно-исторических эпох. Не менее гениальные философы, осуществляющие образовательную и научно-педагогическую деятельность, наблюдая за проявлениями человеческих характеров, выявляя требования прогнозируемого будущего бытия к человеку, предлагают новые образовательные концепции. Среди таких педагогов-первооткрывателей наш соотечественник – Константин Дмитриевич Ушинский.
Предметом исследования данной статьи является модель развивающего и воспитывающего обучения в совокупности с развивающим воспитанием, предложенная К.Д. Ушинским, рассматриваемая с позиций развития европейского историко-педагогического процесса. Автором проводится анализ историко-философской, научно-педагогической и культурологической литературы; применяется теоретическое моделирование с использованием системного анализа с целью выявления культурно-исторических циклов развития европейской цивилизации. В статье установлены закономерности возникновения новых педагогических идей по воспитанию «нового человека» непосредственно предшествующих смене культурно-исторических этапов развития европейской цивилизации. Среди работ философов, предлагающих новые педагогические идеи по воспитанию человека будущей культурной формации, находятся работы К.Д. Ушинского, отвечающие российской специфике смены общественной формации.

Ключевые слова: педагогическая антропология, Ушинский, развивающее обучение, предмет воспитания, модернизационный проект, образовательные концепции, деятельность, нравственное развитие, познавательность, созидательность

Библиография:
О.А. Горлицына Обучение студентов педагогических ВУЗов: визуализации знаний // Психология и Психотехника.-2012.-12.-C. 75-78.
Ципро М. Константин Ушинский // Перспективы: вопросы образования. Серия «Мыслители образования». Т. 4. Издания ЮНЕСКО на русском языке, 1996. С. 264-272
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Изд-во АПН СССР, 1948-1952.
Ховов О.Б. Циклы культурно-образовательных парадигм в развитии европейской цивилизации // Вестник Ленинградского государственного университета. 2009. № 1.
Ушинский К.Д. Нравственное и педагогическое значение привычек // Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1974.
Сёзар М. Жан Жак Руссо // Перспективы: вопросы образования. Серия «Мыслители образования». Т. 4. Издания ЮНЕСКО на русском языке, 1996. С. 19-33.
Гуревич П.С. Этическая концепция И. Канта // Педагогика и просвещение. 2012. № 4 (08). С. 13-22.
Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Санкт-Петербургъ: Изд. журнала «Русская школа», 1905.
Руссо Ж.-Ж. Эмиль,