Аннотация: Статья посвящена рассмотрению психологических условий формирования адаптационного потенциала личности в процессе обучения. Определено, что личностный адаптационный потенциал – это взаимосвязанные между собой психологические особенности личности, определяющие успешность её адаптации к внешней среде. На основании анализа литературных источников была построена модель исследования, позволившая выделить следующие факторы, оказывающие влияние на формирование адаптационного потенциала: нервно-психическая устойчивость, адекватная самооценка, коммуникативные способности, поведенческая регуляция, навыки совладающего поведения и группового взаимодействия. Для оценки адаптивных возможностей и индивидуально-психологических характеристик студентов были выбраны следующие методы: эмпирические (многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин), методика «Социально-психологическая комфортность среды» (А.Г. Маклаков), копинг-тест (Р. Лазарус, С. Фолкман, в адаптации Т.Л.Крюковой, Е.В. Куфтяк и М.С. Замышляевой), 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла; математико-статистические (корреляционный анализ (Rs - Критерий Спирмена), непараметрический метод сравнения двух связных выборок T-критерий Вилкоксона). Научная новизна представленных в статье материалов состоит в развитии научного представления о психологические условия формирования адаптационного потенциала личности в процессе обучения и определении причин дезадаптации (эмоциональная нестабильность, низкий самоконтроль, склонность к авторитарному поведению, низкая комформность и нормативность поведения).
Полученные экспериментальные данные об уровне развития адаптационного потенциала студентов позволят спрогнозировать успешность процесса их обучения. Представленные материалы могут быть использованы психологами и педагогами образовательных учреждений в рамках организации работы по профилактике дезадаптационных состояний у подростков.

Ключевые слова: поиск социальной поддержки, совладающее поведение, самооценка, коммуникативные навыки, нормативность поведения, самоконтроль, эмоциональная стабильность, адаптационный потенциал, принятие ответственности, планирование решения проблемы

Библиография:
Татьянченко Н.П. Развитие понятия «Копинг» в отечественной и зарубежной психологии // Известия ТРТУ. – 2006. – № 13 (68). – С. 212-213.
Татьянченко Н.П. Развитие психологических знаний о феномене жизнестойкости в трудах отечественных и зарубежных авторов // Вестник Московского университета МВД России. – 2013. – № 5. – С. 240-241.
Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Создание безопасной образовательной среды в вузе средствами мини-олимпиады // Веснік Віцебскага дзяржаўнага універсітэта. – 2015. – № 2-3 (86-87). – С. 124-129.
Татьянченко Н.П. Личностные детерминанты в формировании девиантного поведения у студентов техникума // Психолог. – 2018. – № 4. – С. 38-45. DOI: 10.25136/2409-8701.2018.4.26049
Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Возможности сценарного подхода в проектировании психологической безопасности личности // Психолог. – 2016. – № 4. – С. 67-78. DOI: 10.7256/2409-8701.2016.4.20087
Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Информационно-психологическая безопасность: угрозы личностному развитию и их преодоление /

Аннотация: Статья посвящена обсуждению возможных психофизиологических и физиологических реакций детского организма в процессе его погружения в иммерсивную среду. Авторами приводится обоснование возможности объединения технологий виртуальной и дополненной реальностей в единый иммерсивный подход, который позволяет рассматривать данные технологии с точки зрения их возможного воздействия на сенсорные системы организма (модальности) и получаемый в результате физиологический ответ. При этом самую среду следует понимать как иммерсивную, то есть мультимодальную. Авторами уделяется внимание на психофизиологическом обосновании эффекта присутствия, создаваемого иммерсивной средой, как механизма интеграции сенсорных систем. В статье дается обоснование наблюдаемых негативных психофизиологических реакций организма как возможное проявление симптомов киберболезни. При этом приводятся две основные теории данного феномена и их возможный вклад в обсуждение киберболезни, в том числе при ее проявлении у детей в учебном процессе, и ограничения. Также приводится ряд факторов, которые могут служить причиной проявления киберболезни у детского населения. Отдельное внимание авторы уделяют роли используемого технического оборудования (прежде всего устройств вывода изображения) и характеристик программного обеспечения, которые могут оказать влияние на возможные психофизиологические реакции организма.

Ключевые слова: виртуальная реальность, иммерсивная среда, киберболезнь, сенсорные системы, возрастная психофизиология, физиологический ответ, эффект присутствия, технологии обучения, эффект мерцания, положение тела

Библиография:
Холин А. А., Холина Е. И. Кинетозы, или синдромы укачивания: лечение и профилактика // МС. 2011. №11-12. С. 45-50
Lou, R., & Chardonnet, J.-R. (2019), Reducing Cybersickness by Geometry Deformation, in IEEE Virtual Reality (VR), pp. 1058-1059. https://doi.org/10.1109/vr.2019.8798164
Chardonnet J-R, Mirzaei MA, Merienne F (2017) Features of the postural sway signal as indicators to estimate and predict visually induced motion sickness in virtual reality. Int J Hum–Comput Interact 33(10):771–785. URL: https://doi.org/10.1080/10447318.2017.1286767 (дата доступа 02.01.2021)
Устинова К. И., Черникова Л. А. Виртуальная реальность в нейрореабилитации // Анналы клинической и экспериментальной неврологии. 2008. №4. С. 34-38
Goldberg M.E., Hudspeth A.J. Th e vestibular system // In: Th e principles of neuroscience / Eds: E.R. Kandel, J.H. Schwartz, T.M. Jessel. — 2000. — P. 801–814.
Авербух Н.В., Психологические аспекты феномена присутствия в виртуальной среде // Вопросы психологии. 2010. № 5. С. 105-113

Аннотация: В статье представлен опыт изучения социально-психологических факторов, оказывающих влияние на формирование поликультурной идентичности иностранных студентов. Раскрывается содержание понятий «поликультурность», «этническая идентичность» и «поликультурная идентичность». Представлены результаты серии исследований, реализованных в 2019-2020 годах на территории города Томска. Общая выборка исследований составила 393 респондента (иностранные и российские студенты и преподаватели государственных университетов Томска). В качестве методов исследования использованы: анкетирование, интервьюирование, психодиагностика (методика этнической идентичности Дж. Финни и методика комплексного изучения аккультурации Дж. Берри), статистический анализ данных (описательные статистики, частотный и корреляционный анализ).   Научная новизна исследования определяется системным подходом к определению социально-психологических факторов (этническая идентичность, отношение принимающего сообщества, стратегии аккультурации), оказывающих влияние на формирование поликультурной идентичности иностранных студентов и той ролью, которую каждый из них играет в процессе интеграции мигрантов в принимающее общество и его культуру. По результатам исследования были выявлены основные барьеры при адаптации образовательных мигрантов в вузе и предложены рекомендации по их устранению; выявлена взаимосвязь стратегий аккультурации и характеристик этнической идентичности образовательных мигрантов; определены особенности отношения принимающего сообщества к образовательным мигрантам.

Ключевые слова: поликультурность, иностранный студент, этническая идентичность, гетеростереотипы, стратегии аккультурации, адаптация, факторы, принимающее сообщество, образовательная миграция, университеты

Библиография:
Арефьев А. Л., Шереги Ф. Э. Иностранные студенты в российских вузах. Раздел первый: Россия на международном рынке образования. Раздел второй: Формирование контингента иностранных студентов для российских вузов. М.: Центр социологических исследований. 2014. 228 с.
Батарчук Д.С. Феноменология поликультурности личности // Акмеология. 2016. №1. С. 45.
Береговая О.А., Лопатина С.С., Отургашева Н.В. Барьеры социокультурной адаптации иностранных студентов в российских вузах // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 108-118. doi: 10.32744/pse.2019.2.9
Ван Ю. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов: проблемы исследований в англоязычной литературе // Интернет-журнал «Мир науки». 2018. №2. Режим доступа https://mir-nauki.com/PDF/63PSMN218.pdf
Горбунова А.А. Максимова С.Г., Попова А.И. Модель этнической идентичности населения приграничных регионов России. Society and Security Insights, 2018. №1(2). С. 40-53. https://doi.org/10.14258/ssi(2018)2-03
Кривцова И.О. Социокультурная

Аннотация: Предметом исследования явились индивидуально-психологические особенности обучения навыкам работы в команде. Актуальность темы исследования обусловлена решением задач профессиональной подготовки специалистов навыкам взаимодействия в команде, а также дефицитом эмпирических данных о психологических механизмах педагогического воздействия на эффективность процесса командообразования. Цель исследования состояла в сравнении индивидуальных особенностей студентов и характера их взаимосвязей, определяющих тип командного взаимодействия. Достижение поставленной цели и проверка гипотезы исследования производилась на выборке студенческих команд (N=111) при помощи квазиэкспериментального плана. Были использованы дизайн сравнения и корреляционный дизайн. Психодиагностические методы: EPI Г. Айзенка, тест АКТ-70 К. У. Эттриха, опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина, методика «Индекс жизненного стиля» (в адаптации Л.И. Вассермана и др.), характерологический опросник Г. Шмишека, методика самооценки личности А. Будасси. Статистические методы: критерий Краскела-Уоллиса, коэффициент корреляции Спирмена.

На основании установленных результатов эмпирически выделены и описаны типы команд: «Интровертированный», «Тревожно-интеллектуальный», «Неустойчивый», «Нарциссический», «Агрессивно-манипулятивный». Определена сопоставимость ряда типов команд с чертами «темной триады-тетрады». Новизна исследования состоит в эмпирическом обосновании дифференциального подхода в обучении навыкам командной работы, а также выделении двух основных направлений педагогической работы со студентами. Первое связано с преодолением социальной неуверенности посредством интеллектуального самоутверждения. Второе – с обнаруженным у студентов стремлением к контролю над эмоциями и объектом отношений. Предложенные рекомендации при работе с каждым типом команды могут применяться в педагогической практике высшей школы.

Ключевые слова: работа в команде, экстраверсия-интроверсия, полезависимость-поленезависимость, тревога, возбудимость, эмоциональный интеллект, психологические защиты, темная триада, социальная неуверенность, контроль над эмоциями

Библиография:
Wisse B., Sleebos E. When the dark ones gain power: Perceived position power strengthens the effect of supervisor Machiavellianism on abusive supervision in work teams // Personality and Individual Differences. 2016. Vol. 99. P. 122–126.
Troth A.C., Jordan P.J. and Lawrence S.A. Emotional Intelligence, Communication Competence, and Student Perceptions of Team Social Cohesion // Journal of Psychoeducational Assessment. 2012. Vol. 30(4). P. 414– 424.
Paulhus D.L., Curtis S.R. and Jones D.N. Aggression as a trait: the Dark Tetrad alternative // Current Opinion in Psychology. 2018. Vol.19. P. 88–92.
Menold J. and Jablokow K. Exploring the effects of cognitive style diversity and self-efficacy beliefs on final design attributes in student design teams // Design Studies. 2019. Vol. 60 (1). P. 71-102.
David K. Marcus D.K., Zeigler‐Hill V. A Big Tent of Dark Personality Traits // Social and Personality Psychology Compass. 2015. Vol.9(8). P.434-446.
Den Hartog S., Runge J.M., Reindl G., and Lang

Аннотация: Предметом исследования является концептуализация политического образования в образовательной науке. Политическое образование функционирует как привилегированная узловая точка различных политических дискурсов. Утверждается, что различные версии политического образования отвечают различным онтологическим и эпистемологическим предположениям, нормативным подходам к демократии и концепциям взаимосвязи между образованием, гуманитарным знанием и политикой. Отмечено, что связь между политикой и образованием неявно присутствует в большинстве исторических и философских концепций демократии. Рекомендации для образовательной практики содержат определение педагогики в рамках теории политического образования, а также конкретных педагогических методик с учетом гуманитарного знания. В рамках данной статьи представлены версии политического образования, которые возникли в результате анализа материала. Для каждой версии исследуются связанный политический дискурс и его философские принципы, образовательные последствия для политики и практики, а также дебаты и критика. Так, элитарная версия политического образования и политической педагогики связана с элитарными дискурсами демократии. Для сторонников либерально-политического образования образование необходимо по политическим, эпистемологическим и моральным причинам. Политическое равенство может быть гарантировано только в обществе осведомленных и рациональных граждан, поэтому демократия требует универсализации образования. В свою очередь неолибералы рекомендуют замену государственного образования практикой свободного рынка, а дискуссионные педагоги понимают образование демократической гражданственности как воспитание навыков и ценностей для общественного обсуждения.

Ключевые слова: политическое образование, политика государства, образовательная политика, учебная программа, гуманитарное знание, концепции педагогики, политика, политическая педагогика, либерализм, элитизм

Библиография:
Martinelli A. Populism and the Crisis of Representative Democracy // Populism on the Rise: Democracies Under Challenge? – Milano, 2016.-Р. 13 – 32.
Laclau E., Mouffe Ch. Hegemony and Socialist Strategy: Towards a Radical Democratic Politics / London: Verso. 1985. – 199 p.
Buck A., Geissel B. The Education Ideal of the Democratic Citizen in Germany: Challenges and Changing Trends // Education, сitizenship and social justice. – 2009. – Vol.4.-№3. – Р. 225 – 243.
Bacon, M., Sloam, J. John Dewey and the Democratic Role of Higher Education in England // Journal of Political Science Education. – 2010. – Vol.6.-№4. – Р. 336-352.
Bai T. Against democratic education // Journal of Curriculum Studies.-2011.-№ 43. Р. 615–622.
Nesbitt D., Trott E. Democratic Paradoxes: Thomas Hill Green on Democracy and Education // Paideusis.-2006. – Vol.15.-№2.-Р. 61-78.
Ahmad S. Family or Future in the Academy? // Review of Educational Research. – Vol. 87-№ 1.-Р. 204-239.

Аннотация: Исследование, представленное здесь, посвящено проблеме взаимосвязей представлений субъекта о других людях и феномена «образ мира». Она актуальна для ученых-гуманитариев в разных странах в условиях обострения различных макросоциальных конфликтов. Проведено теоретическое исследование взаимосвязей феноменов «образ мира», «картина мира», «модель мира» и подходов к ним в российской психологии. Рассмотрены результаты эмпирического исследования «образа мира», выраженного в рисунках, сквозь призму метафорических представлений взрослой личности о «своих» и «чужих» людях. Цель исследования заключалась в проведении сравнительного анализа особенностей «образа мира» у лиц, различающихся метафорическими представлениями о «своих» и «чужих» людях. Предметом исследования стали метафоры «своего» и «чужого» человека, базисные убеждения личности и типы «образа мира», представленные в рисунках и в вербальных характеристиках. Применены следующие методы: контент-анализ метафор, тестирование, анализ рисунков, методы математической статистики (квартили, H-критерий Краскела-Уоллеса, регрессионный анализ). Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что впервые разработаны дополнительны параметры анализа «образов мира» личности, выраженных в рисунках. Впервые выявлены взаимосвязи разных видов метафор «своих» и «чужих» людей как партнеров по общению и параметров «образа мира» субъекта, выраженного в рисунках. Сделаны выводы о том, что атрибуция позитивных метафорических социально-психологических характеристик «своим» и «чужим» людям связана с позитивной оценкой объектов окружающего мира. Стереотипизация образов других людей как партнеров по общению связана со стереотипизацией «образа мира» в сознании субъекта. Результаты проведенного исследования в целом свидетельствуют о том, что представления субъекта о «своих» и «чужих» людях влияют на его «образ мира». Они могут применяться в социально-психологическом консультировании при разработке программ коррекции системы отношений субъекта к себе и другим людям.

Ключевые слова: модель мира, картина мира, образ мира, метафоры, свои люди, чужие люди, базисные убеждения, представления, концепты, категории

Библиография:
Асланов И.А., Котов А.А. Влияние метафорического фрейминга на оценку суждений о примере категории // Психологические исследования. 2020. Т. 13, № 70, C. 3. [Электронный ресурс] URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2020v13n72/1784-aslanov72.html
Бганба М.Ч. Проблема картины мира в когнитивной лингвистике // Россия в мире: проблемы и перспективы развития международного сотрудничества в гуманитарной и социальной сфере: Материалы IV Международной научно-практической конференции. Ответственные редакторы: Д.Н. Жаткин, Т.С. Круглова. Пенза: Изд-ва Пензенского государственного технологического университета, Института гуманитарного образования и тестирования, Института международного права и экономики им. А.С. Грибоедова, 2018. С. 16-21.
Добровольская Т.В. Мир: естественнонаучные и гуманитарные модели. Автореф. дисс… канд. филос. наук. Омск, 2006. 19 с.
Дуреева Н.С., Дуреев С.П. Философское содержание основных моделей мира // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и с

Аннотация: Объектом исследования в предлагаемой статье выступают иноязычные коммуникативные способности. Предмет исследования – возможности и механизмы их развития средствами лингвообразовательного процесса. Авторы обосновывают методологическую ценность психологического знания в лингводидактике и важность психологии как источника новых возможностей теоретического обоснования и повышения эффективности лингвообразования. Особое внимание уделяется структурно-содержательной специфике иноязычных коммуникативных способностей и её учёту в применении наиболее современных методов, форм и подходов в преподавании иностранного языка. В исследовании применяется аналитико-дедуктивный метод, подразумевающий содержательный переход от понятия «способность» к понятию «коммуникативная способность» и, наконец, к иноязычным коммуникативным способностям как наиболее узкому понятию. Применяется также метод абстрагирования, позволяющий выявить сущность способностей отдельно с психологических и с педагогических позиций. Детальный анализ понятия «иноязычная коммуникативная способность», а также анализ соотношения рассматриваемых понятий в психологии и компетентностно-ориентированной педагогике, равно как слияние данных методологических плоскостей в междисциплинарном проблемном поле лингвообразовательного процесса с выявлением конкретных дидактических и методических возможностей и трудностей развития рассматриваемых способностей в комплексе составляют новизну данной работы.

Ключевые слова: способность, компетентность, общение, лингвообразование, взаимодействие, язык, речь, подход к обучение, когнитивный комонент, социальный компонент

Библиография:
Алямкина Е.А. Взаимосвязь способностей, задатков и таланта и их развитие в образовательном процессе вуза // Психолог. – 2015. – № 2. – С. 31-46.
Алямкина Е.А. Способности и задатки как условия академического успеха и профессионального роста обучающегося. В книге: Отечественная высшая школа на пороге 2020-х годов: диалектика прагматизма и идеала. Монография. М.: МУИВ, 2019. 189 с.
Грибенко Е.А. Развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка. Дисс. … к.психол.н. Омск, 2006. 189 с.
Кукуев Е.А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности. Дисс. … к.психол.н. Новосибирск, 2002. 215 с.
Гаджикурбанов Д.М. Коммуникативные способности личности: Социально-философский анализ. Дисс. … к.филос.н. Уфа, 2001. 141 с.
Жамбеева З. З. Коммуникативные способности как фактор личностного и профессионального самоопределения. Дисс. … к.психол.н. Москва, 2007. 173 с.
Наренкова О.В. Развитие коммуникативных способностей посредством риторики. [Электронный ресурс] UR

Аннотация: Предметом исследования являются особенности развития представлений о цикличности пространства и времени, и процессов, происходящих в них. Автором были выделены ключевые трудности возникающие в процессе развития представлений о цикличности пространства и времени. В процессе исследования была разработана программа, позволяющая обогатить развитие представлений о цикличности пространственно-временных процессов.Проанализирована особенность восприятия пространства и времени у детей старшего дошкольного возраста, представленная в психолого-педагогической литературе. Выявлены особенности развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов с учетом половых различий. Методологической основой исследования является теория Л. М. Веккера о единстве психических процессов и теория С. Московичи о социальном времени и его влиянии на развитие личности. Методами исследования представлений о цикличности пространства и времени у детей дошкольного возраста были выбраны авторские методики «Банки» и «Волшебные ленты». Полученные в результате исследования данные говорят о том, что ребенок старшего дошкольного возраста способен овладеть навыком выделение пространственно-временного контекста, выделяя самостоятельно циклическое действие, в котором происходит преобразование объекта. Для этого, им выделяется циклическое действие и осуществляется полный анализ ситуации, увидев её от начала до конца и поняв её основной смысл, который обусловлен произошедшими изменениями.

Ключевые слова: половые различия, время, пространство, цикличность времени, восприятие времени, представления, старший дошкольный возраст, сенсорное время, социальное время, социальные представления

Библиография:
Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998. –С. 45.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. – СПб.: Питер, 2000. – С. 102.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: Прогресс, 2000. – С. 20.
Зимбардо Ф., Бойд Дж. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь. – СПБ.: Речь, 2010. – С. 93.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1975. – С. 89.
Петровский А.В. Психология и время. – СПб.: Питер, 2007.
Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. – М.: Просвещение, 1967. – С. 89–93.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд. Питер, 2010. – С. 132–133.
Шиян И.Б. Предвосхищающий образ как средство диалектического мышления у дошкольников. Автореф. канд. психол. наук. – М.: Институт развития личности РАО, 1995. – С. 140.
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно–исторической теории Л.С. Выготск

Аннотация: Предмет исследования: здоровьеориентированная направленность личности школьника и ее формирование в условиях общеобразовательного учреждения. Авторы поднимают проблему здоровьеориентированного подхода в образовании через включение информации о здоровье, о ценностях здорового образа жизни в содержание различных учебных дисциплин. Подчеркивается, что знания о здоровье, здоровом образе жизни носят междисциплинарный характер. Междисциплинарные связи лежат в основе интеграции школьных предметов и учебно-воспитательного процесса, что, в свою очередь, формирует здоровьеориентированную направленность подрастающей личности, её здоровьеориентированные установки и ценности. Здоровьеориентированный подход в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения предполагает методику стимулирования творческой активности учащихся, повышения интереса к знаниям о здоровом образе жизни, усиления практической ориентации обучения и во включении знаний о здоровье в содержание учебных предметов. Новизна исследования заключается в актуализации проблемы формирования здоровьеориентированной направленности личности школьника через обучение учащихся здоровьесбережению и ответственному отношению к своему здоровью в ходе изучения различных предметов. Значимая роль в формировании здоровьеориентированной направленности личности школьника в условиях образовательного учреждения отводится учебно-воспитательному процессу. Внедрение в учебно-воспитательный процесс знаний о здоровье носит междисциплинарный характер, при этом междисциплинарные связи лежат в основе интеграции школьных предметов и учебно-воспитательного процесса. Особым вкладом авторов в исследование темы является разработанная тренинговая программа «Мое здоровье – здоровье нации», являющаяся действенным методом формирования здоровьеориентированной направленности личности школьника. Эффективность данной программы доказана статистически.

Ключевые слова: здоровьеориентированная направленность личности, здоровьеориентированный подход, формирование личности школьника, здоровый образ жизни, ценностная ориентация, учебно-воспитательный процесс, методика преподавания, школьная дисциплина, междисциплинарные связи, тренингоориентированный метод обучения

Библиография:
Валеология: Учебное пособие / Под общей редакцией В.П. Соломина, Ю.Л. Варшамова.-СПб.: Образование, 1995.-205с.
Васильева, О.С. Психология здоровья. Феномен здоровья в культуре, психологической науке и обыденном сознании / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов.-М.: Мини Тайп, 2015.-480 с.
Горбатова Е. А. Теория и практика психологического тренинга. – СПб., 2008.
Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер, 2006. – 160с.
Доноева, Ю.В. Активизирующая роль тренинговых занятий в развитии здоровьеориентированной направленности личности / Ю.В. Доноева // Историческая и социально-образовательная мысль.-2014.-№ 2 (24).-С. 134−136.
Зверев И.Д., Калашникова Н.И. Взаимосвязь курсов анатомии и физиологии человека и физической культуры.-М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1959.-35с.].
Крысько, В. Г. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / В. Г. Крысько. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 471 с. — (Серия: Бакалавр. Академический курс).
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского

Аннотация: Данная статья посвящена проблеме психолого-педагогического сопровождения процесса взаимодействия участников образовательного сообщества в новых социокультурных условиях. В статье подробно анализируются существующие проблемы в области взаимодействия внутри образовательного сообщества, связанные с изменением роли школы и учителя в современном социуме, с появлением трудностей в установлении контакта между учащимися и взрослым миром, обусловленных «цивилизационным барьером». Автор статьи также рассматривает феномен трансформации современного «родительства» , выбор стратегий собственной родительской самоэффективности («parental self-efficacy») и их влияние на образовательный процесс в российской школе. В статье раскрывается специфика реализации мультимодальных арт-технологий (методов и приемов Exspressive Arts, адаптированных к условиям российского образования) в процессе психолого-педагогического сопровождения. Автор статьи обосновывает выбор мультимодальных арт-технологий как эффективного средства оптимизации взаимодействия участников образовательного сообщества (учащихся, их родителей и педагогов образовательного учреждения) за счет самоисследования и осмысления собственных эмоциональных и поведенческих паттернов взаимодействия в процессе креативной деятельности в разных модальностях воображения, приобретения нового опыта в процессе невербального общения и расширения диапазона коммуникативных стратегий. Особый вклад автора в исследование данной темы заключается в расширении представлений о возможности использования методов и приемов Exspressive Arts в российском образовании, обогащении методического инструментария педагога-психолога. Практическая значимость исследования заключается в разработке Программы курсов повышения квалификации для педагогов-психологов образовательных учреждений первой и высшей категории «Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного сообщества в триаде «учащийся-педагог-родитель», результаты апробации которой свидетельствуют об ее эффективности.

Ключевые слова: психолого-педагогическое взаимодействие, образовательное сообщество, родительство, мультимодальные арт-технологии, мультимодальная терапия искусством, искусство, художественно-творческая деятельность, невербальное общение, коммуникация, коммуникативные трудности

Библиография:
Mishina A., Blinova J., Belomoyeva O. Multimodal Art Therapy for Overcoming Negative Emotional States among Adolescents// Helix, 2017.  Vol. 8(1).  рр. 2307-2311.
Schore, A.M. (2006). Kommunikation mellem forældre og spædbørn og de neurobiologiske aspekter af den emotionelle udvikling. I: J.H. Sørensen (red.), Affetktregulering i udvikling og psykoterapi. S. 166–186). København: Hans Reitzels Forlag.
Бирюкова И.В., Буренкова Е.В. Танцевально-двигательная психотерапия: о методе и подготовке специалистов//АРТ  Терапия, 2017.  №2 (10).  С.7-18.
Поливанова К.Н. Современное родительство как предмет исследования Психологическая наука и образование// psyedu.ru.  2015. Т. 7. № 3.  С. 1–11.
Боулби Дж. Привязанность. М.: Гардарики, 2003.  477с.
Винникотт Д.В. Игра и реальность.-М.: Изд. «Институт общегуманитарных исследований», 2002.-288с.
Майофис М., Кукулин И. Новое родительство и его

Аннотация: Статья посвящена исследованию вовлеченности обучающихся в непрерывное образование.
Феномен вовлеченности представлен многомерным конструктом, отражающим с одной стороны - уровень прилагаемых усилий при выполнении деятельности, с другой стороны эмоциональные переживания, когнитивные, мотивационные и смысловые процессы, связанные с выполняемой деятельностью.
Структурная модель вовлеченности включает: когнитивный, аффективный, поведенческий, мотивационный и ценностный компоненты.
Научная новизна заключается в исследовании вовлеченности непрерывного образования как социально-психологического феномена, в разработке структурной модели вовлеченности в непрерывное образование. Методики исследования: Анкета (AUSSE_2012_SEQ), семантический дифференциал, методика Замфир, методика «Карьерные ориентации» Шейна, методика Уровень соотношения ценности и доступности (Фанталова Е.Б.), методика «Изучение привлекательности профессионального будущего» М. Р. Гинзбурга, Исследование переживаний и смыслов, связанных с обучением и профессией (Манукян), методика «Удовлетворенность избранной профессией» (методика А.А. Реана; модификация методик В.А. Ядова и Н.В. Кузьминой), опросник UWES (Увлеченность работой), методика МИПИ, методика «Профиль личности» Шварца.
В исследовании приняли участие 593 респондента, каждый респондент является участником образовательного процесса колледжа, бакалавриата, магистратуры или аспирантуры, программы по профессиональной переподготовке. В заключении сформулированы основные выводы:
• Вовлеченность обучающихся в непрерывное образование - самостоятельный социально-психологический феномен.
• Структура вовлеченности обучающегося в непрерывное образование представлена 5 компонентами (когнитивный, эмоциональный, поведенческий, мотивационный, ценностный).
• Выявлены достоверные различия в структуре вовлеченности в непрерывное образование у обучающихся на разных этапах образования.
• Выявлены характерные формы вовлеченности для обучающихся на разных этапах образования.

Ключевые слова: этапы образования, учебная мотивация, увлеченность обучением, непрерывное образование, структура вовлеченности, модели вовлеченности, вовлеченность в образование, вовлеченность обучающихся, образовательный процесс, управление образовательным процессом

Библиография:
Schaufeli W.B. What is engagement? // In C. Truss, K. Alfes, R. Delbridge, A. Shantz, & E. Soane (Eds.), Employee Engagement in Theory and Practice. London: Routledge, Chapter 1, 2013. 37 p.
Сафьян Н.В. Вовлеченность обучающегося в непрерывное образование как соци¬ально-психологический феномен // Молодые ученые — столичному образованию: тезисы городской научно-практической конференции. МГППУ XIV. М: ГБОУ ВПО МГППУ, 2015. С. 160—162.
Astin A. Student involvement: a developmental theory for higher education // Journal of College Student Personnel. 1984. Vol. 25. No 4. Р. 297–308.
Булгаков А.В. Психологические аспекты профессиональной подготовки бакалавров социальной работы // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2010. №2 с. 116-118.
Литвинова Е.Ю., Киселева Н.В. Структурная модель вовлеченности обучающихся в непрерывное образование // Социальная психология и общество. 2016. Том 7. № 3. С. 5–17. doi:10.17759/sps.2016070301
Киселева Н.В. Струк

Аннотация: Предлагаемая статья посвящена развитию иноязычной коммуникативной мотивации средствами учебного процесса как одного из основных условий реализации коммуникативного обучения иностранному языку, которое в XXI веке утвердилось как ведущий подход в лингводидактике. В статье уделяется особое внимание содержанию и соотношению понятий «учебная мотивация» и «коммуникативная мотивация» в процессе освоения иностранного языка, а также исследованию влияния всех основных элементов лингводидактической системы (содержание, методы, средства и формы обучения) на иноязычную коммуникативную мотивацию. Исследование базируется на отечественных теориях коммуникативно-ориентированного обучения языкам, а также на общей теории учебной мотивации. Помимо содержательного анализа рассматриваемых понятий применяется метод абстрагирования при выявлении влияния каждого конкретного фактора на развитие иноязычной коммуникативной мотивации (далее – коммуникативной мотивации). Новизна статьи заключается в том, что в ней с лингводидактических позиций проанализировано понятие «коммуникативная мотивация», традиционно сливающееся с учебной мотивацией в методике обучения иностранным языкам. Автор демонстрирует, что в условиях обучения языку коммуникативная мотивация – частный случай учебной мотивации, обладающий определёнными свойствами. Понимание этих свойств позволяет более эффективно использовать средства учебного процесса для её развития. Это даёт материал для исследований по психологическому обоснованию эффективности конкретных методов, форм и средств обучения, а также отбора содержания обучения иностранным языкам.

Ключевые слова: коммуникативная мотивация, учебная мотивация, коммуникативная потребность, речевой поступок, иностранный язык, ситуативность, учебное взаимодействие, интенсивное обучение, личностно-ориентированное обучение, лингводидактический подход

Библиография:
Ковальчук М. А. Дискуссия как средство обучения иноязычному общению. Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2008. – 144 с.
Прихода Т. Е. К определению понятия «интерактивная компетентность» // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 3. С. 218-221.
Чикилева Л. С. Блог как средство электронного обучения английскому языку. Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2014. – № 12-2 (42). – С. 197-201.
Флеров О. В. Блог как средство обучения английскому языку // Педагогика и просвещение. – 2014. – № 4. – C. 66-73.
Тренин И. В., Тенитилов С. В. Применение информационных ресурсов в образовательном процессе военного вуза на основе требований дидактических принципов // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. – 2016. – № 1. – С. 56-59.
Морозова М. А. Корпоративный Твиттер в обучении профессиональной иноязычной коммуникации студентов неязыковых специальностей // Языковое образование в вузе: теоретический и прикладной аспекты. 2015. С. 232-237.
Морозова

Аннотация: Предметом исследования являются условия профилактики и коррекции криминогенной направленности личности подростка, которую мы определяем как качественную, динамическую характеристику личности (имеется в виду её изменчивость, подверженность исправлению, коррекции), фундаментальную основу которой представляет совокупность криминогенных качеств личности и асоциальные, противоправные мотивы, которые обуславливают склонность подростка выбирать противозаконные способы, средства с целью удовлетворения своих желаний, потребностей. Содержательно криминогенная направленность представлена параметрами: особенности личности, черты характера подростка; социальные взаимоотношения; представление и субъективное отношение к своему будущему.
Было проведено эмпирическое исследование, основной целью которого являлся детальный анализ предмета изучения.
Актуальность работы обуславливает необходимость ранней профилактики и эффективной коррекции криминогенной направленности личности подростка, с целью предотвращения её формирования в устойчивое образование личности. Существует явное противоречие между потребностью современного общества в правопослушном подрастающем поколении и увеличением роста преступности несовершеннолетних; между потребностью практики в теоретическом, методическом обеспечении процесса профилактики и коррекции криминогенной направленности и отсутствием практических рекомендаций для осуществления этих процессов и повышения их эффективности. Стремление разрешить противоречия определило проблему исследования - выявление психолого-педагогических условий ранней профилактики и эффективной коррекции криминогенной направленности личности подростка.
Мы исходили из предположения о том, что ранняя профилактика и эффективная коррекция криминогенной направленности возможна при реализации следующих психолого-педагогических условий: а) комплексное изучение личности подростков (социально-психологических, индивидуально-личностных характеристик); выявление криминогенных качеств и противоправных, асоциальных мотивов поведения; б) формирование установки на изменение криминогенных качеств и противоправных, асоциальных мотивов поведения; формирование позитивного, ценностного отношения к своему будущему; оптимизация взаимоотношений с социумом (изменение параметров криминогенной направленности); в) организация взаимодействия специалистов различных профилей как субъектов коррекционного процесса.
Исследование позволило установить, что профилактика и коррекция криминогенной направленности личности подростка будет наиболее эффективной при соблюдении следующих условий: а) комплексное изучение личности подростков (социально-психологических характеристик: конфликтности, враждебности, агрессивности, склонности к насилию в отношениях со взрослыми и сверстниками, склонности к нарушению установленных социальных норм и правил и др; и индивидуально-личностных: эмоциональной нестабильности, импульсивности, возбудимости, акцентуации характера и др.); б) формирование установки на изменение криминогенных качеств и противоправных, асоциальных мотивов поведения (осознание необходимости изменить негативные качества личности; появление стремления и готовности изменить своё поведение, образ жизни); формирование позитивного, ценностного отношения к своему будущему (адекватное, объективное представление будущего, изменение приоритетов в определении жизненных целей, ценностей); оптимизация взаимоотношений с социумом (снижение конфликтности, враждебности, агрессивности в отношениях, склонности к насилию; повышение уровня социальной адаптации); в) организация взаимодействия специалистов различных профилей как субъектов коррекционного процесса (творческий процесс совместного решения проблем подростка, посредством реализации своих индивидуальных деятельностей, их предметного содержания; основная цель: направить совместные действия для создания условий развития личности подростка).
Анализ изменений криминогенной направленности личности подростка, (в аспекте составляющих её компонентов), при последовательной реализации психолого-педагогических условий, осуществлялся с помощью методик, проводимых до и после реализации коррекционных мероприятий: «Диагностика склонности к отклоняющемуся, противоправному поведению» (разработана Вологодским центром консультирования и гуманитарных исследований «Развитие»); «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Оценка степени признания вины» (разработана Н. П. Крейдун, Е. Е. Поливановой, Л. Н. Яворовской), опросник Басса-Дарки, «Незаконченные предложения» (Сакс-Леви). Проводился качественный и количественный анализ произошедших изменений, использовались методы математической статистики (t - критерий Стьюдента). Научная новизна проведенного исследования, не претендующего на исчерпывающий характер, заключается в выявлении психолого-педагогических условий, способствующих ранней профилактики и эффективной коррекции криминогенной направленности. Практическая значимость исследования заключается в обогащении практики взаимодействия специалистов различных профилей, родителей формами и методами совместного решения вопросов по профилактике и коррекции криминогенной направленности.

Ключевые слова: криминогенная направленность, ранняя профилактика, коррекция, психолого-педагогические условия профилактики, психолого-педагогические условия коррекции, личность подростка, криминогенные качества, противоправные мотивы, отклоняющееся поведение, правонарушения

Библиография:
Аптикиева Л. Р., Аптикиев А. Х., Бурсакова М. С. Семья как фактор личностного развития ребёнка. Вестник Оренбургского государственного университета: Оренбург, 2014.-№7 (168).-С. 185-190.
Беличева С. А. Основы превентивной психологии.-М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.-199с.
Вострокнутов Н. В. Первичная профилактика злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде [Текст] Н.В. Вострокнутов [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://www.studmed.ru/vostroknutov-nv-pervichnaya-rofilaktikazloupotrebleniya-psihoaktivnymi-veschestvami-v-obrazovatelnossrede_bd88e54c34d.html
Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст]. – 2-е изд., стер. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 240 с.
Долгова А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних.-М.: «Юридическая литература», 1981. – 160 с.
Жарикова Т. П. Оценка эффективности ресурсного подхода к психолого-педагогической профилак

Аннотация: Предметом исследования является криминогенная направленность подростка – качественная, обладающая динамикой характеристика личности, фундаментальную основу которой представляет совокупность негативных (криминогенных) качеств личности и противоправные (асоциальные) мотивы, обуславливающие склонность подростка выбирать противозаконные способы, средства с целью удовлетворения своих желаний, потребностей. Криминогенная направленность по своему содержанию представлена следующими параметрами: социальные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, особенности характера подростка, представление о своем будущем и субъективное отношение к нему. Нами было проведено эмпирическое исследование, основной целью которого являлся детальный анализ предмета изучения. Мы исходили из предположения о том, что совокупность негативных (криминогенных) качеств личности подростка представляет собой некий комплекс, устойчивое образование, которое представлено не одним негативным качеством личности, а несколькими, взаимосвязанными между собой, к которым относятся: искаженная система жизненных ценностей; конфликтность во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками, носящая хронический характер; повышенная враждебность, агрессивность; деформированное, неадекватное представление о своем будущем; наличие акцентуаций характера; проявление неустойчивости в эмоциональном плане; неразвитое самосознание (низкий уровень развития); наличие психологической склонности к проявлению делинквентности; экстернальный уровень субъективного контроля. К преобладающим мотивам совершения правонарушений подростками, на наш взгляд, относятся следующие группы асоциальных мотивов: «желание отомстить», «приобрести авторитет среди сверстников», «получение материальных благ», «подражание другим», «принуждение к совершению со стороны других лиц», «желание скрыть ранее совершенное преступление». Для эмпирического исследования криминогенной направленности личности подростков были выбраны следующие методики, разработанные и представленные такими авторами, как Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. «Шкала совестливости»; Иванов Н. Я., Личко А. Е. «ПДО»; Елисеев О. П. «Изучение уровня локус контроля личности подростка»; Басса - Дарки «Диагностика состояния агрессии»; Крейдун Н. П., Поливанова Е. Е. «Оценка степени признания осужденным своей вины»; Сакс-Леви «Незаконченные предложения», Рокич М. «Ценностные ориентации личности»; Саенко Е. В. «Поведение», «Символ». С целью выявления психологической склонности к проявлению делинквентности мы применяли методику, разработанную центром консультирования и гуманитарных исследований «Развитие» (г. Вологда) - «Диагностика склонности к асоциальному по¬ведению». Для определения ведущих мотивов совершения правонарушений подростками мы использовали рассказы, предложенные Божович Л. И., содержащие моральные коллизии в воображаемых конфликтных ситуациях, и сочинения, предложенные Бельским П. Г. Критериями отбора методического инструментария являлись теоретические предположения о наличии у несовершеннолетних правонарушителей криминогенной направленности (в аспекте её составляющих). Исследование позволило установить, что в структуре личности подростка криминогенная направленность проявляется в наличии негативных (криминогенных) качеств личности и противоправных (асоциальных) мотивов. Научная новизна проведенного исследования, не претендующего на исчерпывающий характер, заключается в раскрытии содержания понятия криминогенной направленности в аспекте составляющих её компонентов. Практическая значимость обусловлена тем, что исследование направлено на усовершенствование деятельности психологической службы образования, Подразделений по Делам Несовершеннолетних (далее ПДН) в аспекте ранней профилактики и коррекции криминогенной направленности личности. Посредством методов математической статистики (корреляционный и факторный анализ) были выявлены 6 факторов, которые должны являться ведущими в процессе коррекции и ранней профилактики криминогенной направленности. К этим факторам относятся: а) фактор склонности к агрессии, насилию враждебности; б) к выбору противозаконных способов удовлетворения своих потребностей, желаний; в) к проявлению негативных эмоций и накоплению негативных переживаний; г) к переносу ответственности на других людей, обстоятельства; д) фактор деформированных жизненных ценностей; е) деформированных социальных отношений.

Ключевые слова: делинквентность, правонарушения, отклоняющееся поведение, асоциальные мотивы, криминогенные качества, личность подростка, криминогенная направленность, отношение к будущему, черты характера, социальные отношения

Библиография:
Круковская, О.А. Социально-педагогический подход в профилактике аддиктивного поведения студентов колледжа [Текст] // Вестник Бурятского государственного университета. – Выпуск № 1-2, 2014. – С.63-68.
Заика, Е.В., Крейдун, Н.П., Ячина, А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии, 1990.-№ 4.-С. 83-91.
Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних.-М.: «Юридическая литература», 1981. – 160 с.
Дмитриев, М.Г. Социальные характеристики у подростков с делинквентным поведением // Материалы международной научн.-практ. конф. «Клиники, дружественные молодежи: опыт и перспективы развития». – СПб., 2006. – С. 100-103.
Дмитриев, М.Г., Белов, В.Г., Парфенов, Ю.А Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010 г. – 316 с.
Барсуков, А.В. Структура самоотношения асоциальных подростков. Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Психология и п

Аннотация: Предметом исследования является криминогенная направленность подростка – качественная, обладающая динамикой характеристика личности, фундаментальную основу которой представляет совокупность негативных (криминогенных) качеств личности и противоправные (асоциальные) мотивы, обуславливающие склонность подростка выбирать противозаконные способы, средства с целью удовлетворения своих желаний, потребностей. Криминогенная направленность по своему содержанию представлена следующими параметрами: социальные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, особенности характера подростка, представление о своем будущем и субъективное отношение к нему. Нами было проведено эмпирическое исследование, основной целью которого являлся детальный анализ предмета изучения. Мы исходили из предположения о том, что совокупность негативных (криминогенных) качеств личности подростка представляет собой некий комплекс, устойчивое образование, которое представлено не одним негативным качеством личности, а несколькими, взаимосвязанными между собой, к которым относятся: искаженная система жизненных ценностей; конфликтность во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками, носящая хронический характер; повышенная враждебность, агрессивность; деформированное, неадекватное представление о своем будущем; наличие акцентуаций характера; проявление неустойчивости в эмоциональном плане; неразвитое самосознание (низкий уровень развития); наличие психологической склонности к проявлению делинквентности; экстернальный уровень субъективного контроля. К преобладающим мотивам совершения правонарушений подростками, на наш взгляд, относятся следующие группы асоциальных мотивов: «желание отомстить», «приобрести авторитет среди сверстников», «получение материальных благ», «подражание другим», «принуждение к совершению со стороны других лиц», «желание скрыть ранее совершенное преступление». Для эмпирического исследования криминогенной направленности личности подростков были выбраны следующие методики, разработанные и представленные такими авторами, как Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. «Шкала совестливости»; Иванов Н. Я., Личко А. Е. «ПДО»; Елисеев О. П. «Изучение уровня локус контроля личности подростка»; Басса - Дарки «Диагностика состояния агрессии»; Крейдун Н. П., Поливанова Е. Е. «Оценка степени признания осужденным своей вины»; Сакс-Леви «Незаконченные предложения», Рокич М. «Ценностные ориентации личности»; Саенко Е. В. «Поведение», «Символ». С целью выявления психологической склонности к проявлению делинквентности мы применяли методику, разработанную центром консультирования и гуманитарных исследований «Развитие» (г. Вологда) - «Диагностика склонности к асоциальному по¬ведению». Для определения ведущих мотивов совершения правонарушений подростками мы использовали рассказы, предложенные Божович Л. И., содержащие моральные коллизии в воображаемых конфликтных ситуациях, и сочинения, предложенные Бельским П. Г. Критериями отбора методического инструментария являлись теоретические предположения о наличии у несовершеннолетних правонарушителей криминогенной направленности (в аспекте её составляющих). Исследование позволило установить, что в структуре личности подростка криминогенная направленность проявляется в наличии негативных (криминогенных) качеств личности и противоправных (асоциальных) мотивов. Научная новизна проведенного исследования, не претендующего на исчерпывающий характер, заключается в раскрытии содержания понятия криминогенной направленности в аспекте составляющих её компонентов. Практическая значимость обусловлена тем, что исследование направлено на усовершенствование деятельности психологической службы образования, Подразделений по Делам Несовершеннолетних (далее ПДН) в аспекте ранней профилактики и коррекции криминогенной направленности личности. Посредством методов математической статистики (корреляционный и факторный анализ) были выявлены 6 факторов, которые должны являться ведущими в процессе коррекции и ранней профилактики криминогенной направленности. К этим факторам относятся: а) фактор склонности к агрессии, насилию враждебности; б) к выбору противозаконных способов удовлетворения своих потребностей, желаний; в) к проявлению негативных эмоций и накоплению негативных переживаний; г) к переносу ответственности на других людей, обстоятельства; д) фактор деформированных жизненных ценностей; е) деформированных социальных отношений.

Ключевые слова: делинквентность, правонарушения, отклоняющееся поведение, асоциальные мотивы, криминогенные качества, личность подростка, криминогенная направленность, отношение к будущему, черты характера, социальные отношения

Библиография:
Круковская О.А. Социально-педагогический подход в профилактике аддиктивного поведения студентов колледжа [Текст] // Вестник Бурятского государственного университета. – Выпуск № 1-2, 2014. – С.63-68.
Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии, 1990.-№ 4.-С. 83-91.
Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних.-М.: «Юридическая литература», 1981. – 160 с.
Дмитриев М.Г. Социальные характеристики у подростков с делинквентным поведением // Материалы международной научн.-практ. конф. «Клиники, дружественные молодежи: опыт и перспективы развития». – СПб., 2006. – С. 100-103.
Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010 г. – 316 с.
Барсуков А.В. Структура самоотношения асоциальных подростков. Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Психология и педагогика

Аннотация: Объектом исследования является самоактуализация педагога в профессиональной деятельности, обеспечивающая его профессионально-личностный рост и достижение целей современного образования. Предметом выступает выявление совокупности внешних факторов, способствующих повышению эффективности педагогической самоактуализации. В соответствии с этим, автором подробно рассматриваются такие аспекты темы как определение основных объективных источников самоактуализации педагога, осознание и использование ресурсов которых выступает важным фактором, положительно влияющим на данный процесс. Существенное место отводится принципам педагогической самоактуализации, раскрывающим значимость всего комплекса внешних факторов в единстве с внутренними. Особое внимание уделяется обоснованию и описанию внешне-активизирующих условий. Исследование опирается на идеи философии экзистенциализма о необходимости дополнения абсолютности свободы тотальной ответственностью человека; личностно-деятельностный подход; теории и концепции самоактуализации и личностного роста; акмеологический подход к самоактуализации педагога; аксиологический подход к педагогической деятельности и др. Основными выводам исследования являются следующие положения:
становление и эффективное функционирование самоактуализации педагога в высокой степени детерминируется внешними факторами; важными объективными источниками самоактуализации педагога выступают социальная востребованность, объективные научные знания, культура общества, сама профессионально-педагогическая деятельность; внешне-активизирующие условия связаны с наличием стимулирующей профессиональной среды и с организацией специальной подготовки педагога к самоактуализации в системе непрерывного образования.

Ключевые слова: педагог, обучающийся, профессионально-педагогическая деятельность, факторы, самоактуализация, объективные источники, принципы, внешне-активизирующие условия, личность, подготовка

Библиография:
Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования [Текст] // Педагогика / Б.С. Гершунский. 2003. № 10. С. 3-7.
Исаев, И.Ф. Становление и развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы в России: историко-педагогический контекст (1755-1917гг.) [Текст] // Научные ведомости Белгородского государственного университета: гуманитарные науки. Белгород: БелГУ, 2010. № 6 (77). Вып. 5. С. 83-91.
Зобов, Р.А., Келасьев, В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание [Текст]. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. 279 с.
Кудинов С.И. Самореализация как системное психологическое образование [Электронный ресурс]: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=2092&level1=main&level2=articles.
Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности [Электронный ресурс]:. http://www.nrpsy.ru/teoria_problemi_abulhanova.html.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени [Текст] / пер. с англ. и примечания А. И

Аннотация: Объектом исследования является самоактуализация педагога в профессиональной деятельности, обеспечивающая его профессионально-личностный рост и достижение целей современного образования. Предметом выступает выявление совокупности внешних факторов, способствующих повышению эффективности педагогической самоактуализации. В соответствии с этим, автором подробно рассматриваются такие аспекты темы как определение основных объективных источников самоактуализации педагога, осознание и использование ресурсов которых выступает важным фактором, положительно влияющим на данный процесс. Существенное место отводится принципам педагогической самоактуализации, раскрывающим значимость всего комплекса внешних факторов в единстве с внутренними. Особое внимание уделяется обоснованию и описанию внешне-активизирующих условий. Исследование опирается на идеи философии экзистенциализма о необходимости дополнения абсолютности свободы тотальной ответственностью человека; личностно-деятельностный подход; теории и концепции самоактуализации и личностного роста; акмеологический подход к самоактуализации педагога; аксиологический подход к педагогической деятельности и др. Основными выводам исследования являются следующие положения: становление и эффективное функционирование самоактуализации педагога в высокой степени детерминируется внешними факторами; важными объективными источниками самоактуализации педагога выступают социальная востребованность, объективные научные знания, культура общества, сама профессионально-педагогическая деятельность; внешне-активизирующие условия связаны с наличием стимулирующей профессиональной среды и с организацией специальной подготовки педагога к самоактуализации в системе непрерывного образования.

Ключевые слова: педагог, обучающийся, профессионально-педагогическая деятельность, факторы, самоактуализация, объективные источники, принципы, внешне-активизирующие условия, личность, подготовка

Библиография:
Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования [Текст] // Педагогика / Б.С. Гершунский. 2003. № 10. С. 3-7.
Исаев И.Ф. Становление и развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы в России: историко-педагогический контекст (1755-1917гг.) [Текст] // Научные ведомости Белгородского государственного университета: гуманитарные науки. Белгород: БелГУ, 2010. № 6 (77). Вып. 5. С. 83-91.
Зобов Р.А., Келасьев, В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание [Текст]. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. 279 с.
Кудинов С.И. Самореализация как системное психологическое образование [Электронный ресурс]: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=2092&level1=main&level2=articles.
Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности [Электронный ресурс]:. http://www.nrpsy.ru/teoria_problemi_abulhanova.html.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени [Текст] / пер. с англ. и примечания А. И.

Аннотация: Границы возраста пользователей социальных сетей становятся всё шире. Анализ роли социальных сетей как феномена интернета всё чаще проводится в негативном контексте. Между тем, влияние социальных сетей не так однозначно отрицательно. В связи с этим научный и прикладной интерес вызывает тема использования социальных сетей школьниками. Если личное общение детей является понятным для родителей и зачастую управляемым ими, то в отношении виртуального общения функция контроля взрослых минимальная. Поэтому актуальным является анализ оценок родителями и их детьми особенностей использования социальных сетей.
Цель исследования – анализ и сопоставление роли социальных сетей в жизни старшеклассников с точки зрения школьников и их родителей. Также в работе решались задачи определения частоты и цели пребывания в социальных сетях у современных старшеклассников, выявления наиболее предпочитаемых социальных сетей и т.д.
Предмет исследования – оценка роли социальных сетей в жизни старшеклассников учащимися и их родителями.
Для решения задач работы из числа организационных методов применен - сравнительный метод (группы школьников и их родителей по 47 человек в каждой), из числа психодиагностических - анкетирование и интервью. В статье представлены результаты сопоставления оценок старшеклассников и их родителей о роли социальных сетей в жизни школьников: о количестве зарегистрированных аккаунтов, о целях применения социальных сетей, об их преимуществах и недостатках.
В ходе исследования обнаружено, что оценки преимуществ и недостатков социальных сетей в целом одинаково понимаются старшеклассниками и их родителями. Выявлено, что различаются оценки родителей и их детей о частоте использования социальных сетей и их количестве. При этом родители серьезно преувеличивают факты использования старшеклассниками социальных сетей в учебных целях, тогда как дети применяют их в первую очередь для свободного общения.
Результаты работы могут быть интересны в научном плане для продолжения исследования в направлении разработки технологии общения детей в социальных сетях. Также они могут быть применены в прикладном плане – в части психолого-педагогической подготовки учителей, просвещения родителей, а также при проведении психологических консультаций.

Ключевые слова: социальные сети, виртуальное общение, интернет, зависимость, многозадачность, аккаунт, выбор сети, зависимый пользователь, независимый пользователь, незаинтересованный пользователь

Библиография:
Скачков М.А., Утёмов В.В. Влияние социальных сетей на формирование личности современного подростка // Научно-методический журнал Концепт. 2013. № 8. С. 69-73.
Челышева И.В. Социальные сети в жизни современных школьников // Медиаобразование. 2014. № 2. С. 121-26.
Шахмартова О.Н., Недошивина И.В. Исследование мотивов использования социальных сетей младшими школьниками // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2012. Вып. № 28. С. 1348-1353.
Шубович М.М., Якутова Ю.А. Социальная активность старшеклассников в сфере современных информационных технологий как результат формирования интернет-культуры // Вестник Орловского государственного университета. Серия «Новые гуманитарные исследования». 2012. № 7. С. 238-241.
Юрьева Е.А. Влияние социальных сетей на социализацию и систему ценностных ориентаций старших школьников // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева. 2012. № 4 (22). С. 218-221.
Серый А.В., Паршинцева

Аннотация: Границы возраста пользователей социальных сетей становятся всё шире. Анализ роли социальных сетей как феномена интернета всё чаще проводится в негативном контексте. Между тем, влияние социальных сетей не так однозначно отрицательно. В связи с этим научный и прикладной интерес вызывает тема использования социальных сетей школьниками. Если личное общение детей является понятным для родителей и зачастую управляемым ими, то в отношении виртуального общения функция контроля взрослых минимальная. Поэтому актуальным является анализ оценок родителями и их детьми особенностей использования социальных сетей. Цель исследования – анализ и сопоставление роли социальных сетей в жизни старшеклассников с точки зрения школьников и их родителей. Также в работе решались задачи определения частоты и цели пребывания в социальных сетях у современных старшеклассников, выявления наиболее предпочитаемых социальных сетей и т.д. Предмет исследования – оценка роли социальных сетей в жизни старшеклассников учащимися и их родителями. Для решения задач работы из числа организационных методов применен - сравнительный метод (группы школьников и их родителей по 47 человек в каждой), из числа психодиагностических - анкетирование и интервью. В статье представлены результаты сопоставления оценок старшеклассников и их родителей о роли социальных сетей в жизни школьников: о количестве зарегистрированных аккаунтов, о целях применения социальных сетей, об их преимуществах и недостатках. В ходе исследования обнаружено, что оценки преимуществ и недостатков социальных сетей в целом одинаково понимаются старшеклассниками и их родителями. Выявлено, что различаются оценки родителей и их детей о частоте использования социальных сетей и их количестве. При этом родители серьезно преувеличивают факты использования старшеклассниками социальных сетей в учебных целях, тогда как дети применяют их в первую очередь для свободного общения. Результаты работы могут быть интересны в научном плане для продолжения исследования в направлении разработки технологии общения детей в социальных сетях. Также они могут быть применены в прикладном плане – в части психолого-педагогической подготовки учителей, просвещения родителей, а также при проведении психологических консультаций.

Ключевые слова: социальные сети, виртуальное общение, интернет, зависимость, многозадачность, аккаунт, выбор сети, зависимый пользователь, независимый пользователь, незаинтересованный пользователь

Библиография:
Скачков М.А., Утёмов В.В. Влияние социальных сетей на формирование личности современного подростка // Научно-методический журнал Концепт. 2013. № 8. С. 69-73.
Челышева И.В. Социальные сети в жизни современных школьников // Медиаобразование. 2014. № 2. С. 121-26.
Шахмартова О.Н., Недошивина И.В. Исследование мотивов использования социальных сетей младшими школьниками // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2012. Вып. № 28. С. 1348-1353.
Шубович М.М., Якутова Ю.А. Социальная активность старшеклассников в сфере современных информационных технологий как результат формирования интернет-культуры // Вестник Орловского государственного университета. Серия «Новые гуманитарные исследования». 2012. № 7. С. 238-241.
Юрьева Е.А. Влияние социальных сетей на социализацию и систему ценностных ориентаций старших школьников // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева. 2012. № 4 (22). С. 218-221.
Серый А.В., Паршинцева

Аннотация: В статье актуализируется проблема профессионального самоопределения современных старшеклассников. Представлен обзор современных исследований, подтверждающих актуальность поднятой проблемы. На основе литературного анализа сделан вывод, что в данном вопросе ещё достаточно большое количество проблемных аспектов и один из них – недостаточное количество прошедших апробацию учебно-методических материалов, которые можно достаточно результативно использовать на практике. Вкладом автора в решение указанной проблемы является представленная профориентационная образовательная программа апробированного и показавшего свою результативность факультативного курса для старшеклассников. Методологической основой профориентационной деятельности являлись работы Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Г.В.Резапкиной. Значительное влияние на формирование концепции представленной образовательной программы оказали работы Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова. Идея и содержание данной программы базируется на методических разработках О.А.Махаевой, Е.Е.Григорьевой, Н. В. Афанасьевой, С.Н.Чистяковой, И.Л. Умовской. Авторским вкладом и новизной представленной программы является то, что тематическое содержание полностью разработано автором с учётом заявленной образовательной цели, а в содержание программы включены новые знания (новый опыт), не содержащиеся в учебных дисциплинах базового учебного плана. Также в ходе апробации программы установлено, что в результате обучения у учащихся повышается уровень коммуникативной, социальной и информационной компетентности, что достаточно важно для современных молодых людей.

Ключевые слова: гендерные стереотипы, интериоризация, интерактивные формы обучения, профориентация, профессиональный выбор, профиль обучения, профессиональное самоопределение, профконсультирование, старшеклассники, факультативный курс

Библиография:
Русакова В.В. Опыт работы по профконсультации в отделе образования и профориентации // Инновации в образовании. 2009. № 11. с. 104-116.
Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного обучения: Методические материалы / Под ред. Н. В. Афанасьевой. Вологда: Изд. центр ВИРО. 2005. 144 с.
Пряжников Н.С. Основы организации и планирования профориентационной работы в школе // Психологическая наука и образование. 2004. № 4. с. 85-94.
Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. СПб., 2003.
Мухаметзянова Ф.Ш. Профориентация учащейся молодежи в научно-образовательном кластере: проблемы и перспективы// Инновации в образовании. 2015. № 11. с. 102-110.
Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного професссионального самоопределения школьников. М.: Перспектива. 2006. 52 с.
Купченко В.Е. Особенности профессионального выбора старшеклассников // Вестник Омского университета. Серия «Психология». 2014. № 2. с. 43-47.
Глухова Е.С. Актуальные проб

Аннотация: Предметом исследования являются особенности копинг-стратегий студентов первого и четвертого курсов в ситуации оценивания (на примере ситуации экзамена). Особое внимание уделяется рассмотрению факторов выбора копинг-стратегий: 1 – личностные особенности (субъективные), 2 – ситуативные (объективные) и 3 – возрастные (в зависимости от курса обучения – младшие и старшие курсы).
С целью детального анализа предмета изучения было проведено эмпирическое исследование, гипотезой которого послужило предположение о том, что студенты, находящиеся на разных ступенях обучения в ВУЗе, имеют различия в выборе стратегий поведения в ситуации оценивания, обусловленные субъективными (личностные особенности студента, отсутствием достаточного опыта или навыков в решении данного типа жизненных ситуаций) и объективными (курсом, организацией целенаправленной психологической подготовки студентов) факторами.
В исследовании приняли участие студенты первого и четвертого курсов Брянского государственного университета в возрасте 17-22 лет. Общий объём выборки составил 52 человека.
Для решения поставленных задач использовался диагностический инструментарий: «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан), «Копинг-тест» (Р. Лазарус), методика «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк), методика исследования самооценки личности «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (С. А. Будасси), методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд).

Посредством методов математической статистики были установлены достоверные различия в выборе копинг-стратегий студентов первого и четвертого курсов в ситуации оценивания: для студентов 1 курса, в большей степени, чем для студентов 4 курса для эффективного разрешения проблем свойственно обращение за помощью и поддержкой к значимым людям; первокурсники чаще прибегают к стратегии «избегания проблем» и «поиска социальной поддержки». Также посредством корреляционного анализа были установлены следующие связи: в группе студентов 1 курса – обратная взаимосвязь между шкалами «поиск социальной поддержки» и «адаптация», на 4 курсе такая копинг-стратегия, как «поиск социальной поддержки», прямо взаимосвязана с тревожностью и ригидностью, также на 4 курсе выявлена прямая взаимосвязь между шкалами «избегание проблем» и «агрессивность» и обратная – между шкалами «избегание проблем» и «принятие других».
Научная новизна исследования заключается в изучении на основе психодиагностического метода личностных и ситуативных факторов выбора копинг-стратегий студентов в зависимости от курса обучения. Практическая значимость исследования обусловлена тем, что полученные результаты могут использоваться и находят применение в деятельности преподавателей высшей школы и психологов образования для улучшения организации учебного процесса ВУЗа, при разработке тренинговых и коррекционно-развивающих программ с целью формирования личностно-эффективных стратегий совладания с ситуациями оценивания, выступающими в качестве нормативных стрессогенных событий в жизни студента.

Ключевые слова: совладающее поведение, копинг-поведение, копинг-стратегия, копинг-ресурсы, ситуация оценивания, личность, студенческий возраст, личностные факторы, ситуативные факторы, трудная жизненная ситуация

Библиография:
Маленова А.Ю. Особенности и личностные детерминанты копинг-поведения в ситуациях оценивания: на примере ситуации экзамена: автореф. дис. канд. психол. наук. – Омск, 2007. – 19 c.
Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 528 с.
Folkman S., Lazarus R.S. An analysis of coping in a middle-aged community sample // J. of Health and Soc. Behavior. – 1980. – V. 21. – P. 219-239.
Козлова Н. В., Берестнева О. Г., Сивицкая Л.А. Образовательный потенциал акмеологии. Коллективная монография. – Томск: Издательство ТПУ. – 2007. – 145 с.
Маленова А. Ю. Особенности и личностные детерминанты копинг-поведения в ситуациях оценивания: дисс. канд. психол. наук. – Омск, 2007. – 209 с.
Lasarus R., Folkman S. Stress, appraisal and coping. – New York: Springer, 1984.
Lazarus R. S. Psychological stress and coping process. – New York: McGraw, 1966. – 29 р.
Erikson E. Childhood and society. 2nd ed. – New York: Norton, 1963. – 312 p.
Hobfall S. Conservation of resources: A n

Аннотация: Предметом исследования данной статьи являются конструктивные внутриличностные конфликты, которые оказывают влияние на развитие личности. Объектом исследования - студенты педагогического вуза. Автор статьи подробно рассматривает такие аспекты темы как сущность внутриличностного конфликта, его интерпретация зарубежными и отечественными учеными. Анализируется опыт протекания конструктивных внутриличностных конфликтов у студентов. На основании изученных исследований, автором дается собственная модель определения влияния внутриличностных конфликтов на студентов-педагогов. В заключении сделаны выводы о факторах, которые проявляются у студентов педагогических вузов в случае наличия внутриличностных конфликтов, а также причинах этого процесса. В ходе работы нами использовались основные теоретические методы психолого-педагогического исследования, а именно аксиоматический и гипотетико-дедуктивный метод, индуктивный метод, моделирование и интерпретационно-описательные методы. Основные выводы проведенного исследования формируются автором в функциональном блоке, который демонстрирует структуру содержания и методы деятельности педагогического состава педагогического вуза, направленные на выявление влияния конструктивных внутриличностных конфликтов на развитие личности студентов. Новизна исследования заключается в определении конкретных функций и способов воздействия педагогов с целью обнаружения воздействия конструктивных внутриличностных конфликтов на формирование личности будущего педагога.

Ключевые слова: внутриличностный конфликт, педагог, развитие личности, студенты, педагогический вуз, личность педагога, внутриличностное противоречие, противоречие, коррекция, профессиональная адаптация

Библиография:
Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. / Э. Шостром. – М.: Апрель-Пресс, 2004. – 192 с.
Суркова Е.Г. Глубина внутриличностного конфликта и зрелость совладающего поведения личности / Е.Г.Суркова, Е.В. Гурова // ЗПУ. – 2012. – №3. – С. 251-256.
Ткачук В.А. Влияние деформации в ценностно-смысловой сфере на структуру внутриличностных конфликтов студентов гуманитарного вуза / В.А. Ткачук, А.А. Ткачук // Молодой ученый. – 2014. – № 3. – С. 1036-1038.
Сапегина Т.А. Развитие профессиональных качеств личности студентов педагогических ВУЗов средствами невербального общения / Т.А. Сапегина // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2016. – № 6. – С. 74-76.
Самаль Е.В. Влияние внутриличностного конфликта на самоактуализацию личности студента в учебно-профессиональной деятельности / Е.В. Самаль // Омский научный вестник. – 2008 – № 1. – С. 79-83.
Полухина О.П. Влияние внутреннего конфликта на формирование личностной позиции студента-психолога / О.П. Полухина, Пи

Аннотация: Объектом исследования в предлагаемой статье является непрерывное образование взрослых как пространство и как условие личностного роста. Предмет исследования - внутренние факторы развития личности в данном образовательном пространстве. Автор обращается к философским и психологическим идеям мыслителей и учёных с попыткой отыскать в них корни мотивации человека к получению образования на протяжении всей жизни вне контекста актуализации знаний по причине технологического прогресса и без относительно социально-экономических вопросов. Особое внимание уделяется моментам взаимосвязи данных идей между собой и их связи с педагогикой, в которой тема образовательных траекторий сегодня является весьма популярной. Методом исследования в данной статье является комплексный философско-психолого-педагогический анализ, а также дифференциация факторов и поиск их взаимосвязей на основе анализа научных источников и педагогической практики. Автор приходит к выводу, что идеи философов, психологов-гуманистов, акмеологов и онтопсихологов относительно жизненного пути человека, его свободы выбора и самореализации вкупе формируют ценностный подход или методологию осмысления непрерывного образования взрослых и дополнительного профессионального образования как его части. Эти факторы нельзя полностью противопоставлять факторам внешним, так как профессия является социально-экономическим феноменом и реализация одного и того же человека в ней во многом зависит от объективных социальных условий, однако, подобный подход к данному виду образования позволяет по-новому взглянуть на мотивы учения на протяжении всей жизни в эпоху неопределённости, более глубоко осмыслить их, что в свою очередь может дать материал для более глубоких весьма популярных сегодня междисциплинарных исследований функционирования образовательных систем.

Ключевые слова: личностный рост, образовательное пространство, непрерывное образование, эксистенциализм, гуманистическая психология, профессиональная идентичность, социализация, свобода выбора, образовательная траектория, образование взрослых

Библиография:
Новичкова Г.А. Культура образования и социализация как две составляющие человеческого бытия // Педагогика и просвещение. - 2013. - 3. - C. 234 - 246. DOI: 10.7256/2306-434X.2013.3.9731.
Ховов О.Б. Социальное пространство и социальная действительность системы непрерывного образования // Педагогика и просвещение. - 2014. - 4. - C. 8 - 15. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.4.14110.
Игнатьева Г.А., Тулупова О.В. Инновационный технологический формат дополнительного профессионального образования педагогов // Педагогика и просвещение. - 2015. - 4. - C. 359 - 372. DOI: 10.7256/2306-434X.2015.4.17278.
Шнейдер Л. Б. Профессиональная самоидентичность: структура, генезис и условия становления. Дисс. д-ра психол. Наук. М., 2001. 327 c.
Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. Монография. М.: МПСИ, 2005. С. 272 с.
Зеер Э. Ф. Психология профессий. М.: Академический проспект, 2003. С. 336 с.
Тарасенко Л. В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового соци

Аннотация: Статья раскрывает актуальную проблему современного общества – рост разных форм девиантного поведения среди несовершеннолетних. Дан обзор исследований, освещающих объективные и субъективные факторы, детерминирующие девиации несовершеннолетних. Представлены результаты эмпирического исследования, проведённого в мае 2015 года, целями которого было выявление склонности подростков с нормативным поведением к тому или иному виду девиантного поведения, уровня их потребности в поиске новых ощущений. Анализ результатов представлен через призму половых различий. В исследовании приняли участие 180 подростков и 70 специалистов школ. Для сбора эмпирических данных использовалась методика А.Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению». Для анкетирования специалистов школ использовалась авторская анкета. Согласно полученным результатам, даже подростки с нормативным поведением демонстрирует склонность (готовность) практически ко всем формам отклоняющегося поведения. Результаты представленного исследования будут полезны при планировании содержания психокоррекционных программ, мероприятий с подростками. Также в статье представлены результаты анкетирования специалистов, занимающиеся профилактикой девиантного поведения несовершеннолетних. Показаны причины невысокой эффективности профилактической работы в данном направлении.

Ключевые слова: аддиктивное поведение, витальная саморегуляция, девиантное поведение, делинквентное поведение, несовершеннолетние, подростковый возраст, потребность в ощущениях, психопрофилактика, саморазрушающее поведение, самоповреждающее поведение

Библиография:
Вершинкина Е.В. Суицидальное поведение и защитные механизмы психики в старшем подростковом возрасте. // Психолог. 2013. № 10. C. 84 - 93. DOI: 10.7256/2409-8701.2013.10.11457. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_11457.html
Позднякова У.С. Понятие, признаки и формы девиантного и делинквентного поведения детей // Психолог. 2013. № 10. C. 94 - 129. DOI: 10.7256/2409-8701.2013.10.11391. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_11391.html
Zuckerman M. Sensation Seeking the endogenous deficit theory of drug abuse / National Institute on Drug Abuse: Research Monography Series. Mono 74. 1986. P. 59-70.
Цукерман М. Диагностика потребности в поиске новых ощущений / Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. Ростов-н/Д: Изд-во: Феникс, 2006. 432 с.
Терещенко Ю.А. Социальный контроль в условиях малого города // Теория и практика общественного развития. 2011. № 4. С. 179-182.
Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Пс

Аннотация: В статье авторы рассматривают аргументы в защиту правовых гарантий родителей на воспитание детей в рамках традиционных ценностей, а именно: культурологические аспекты воспитания и музыкальное образование. Система музыкального образования и воспитания выступает сегодня как динамичный фактор современных геополитических процессов. Средства массовой информации, интернет, радио и телевидение позволяют социальным игрокам вбрасывать в социальные сети свою информацию и формировать общественное мнение в своих интересах под «крышей» популярных музыкальных мелодий. Особое внимание в статье уделяется отношениям родителей, детей и государства в сфере образования. Объектом данного исследования явилась специфика права родителей на выбор траектории образования для своих детей в свете собственных традиционных семейных ценностей. Методологической основой исследования являются: общенаучные методы исследования, а также частнонаучные методы: методы системного анализа, конкретных социологических исследований, методы исторического и сравнительного правоведения. Специальное исследование проблем, касающихся защиты семейных ценностей и традиций родителей на их право выбора системы образования для своего ребенка, проведено впервые. Разработаны и обоснованы особенности международной защиты традиционных семейных ценностей родителей и прав ребенка как одной из основных международных юрисдикционных форм защиты прав человека в сфере образования, обоснованы рекомендации по расширению исследований в этой области на примере музыкального образования.

Ключевые слова: развитие личности, устойчивое развитие, социальная психология, музыкальное образование, мировоззрение, традиционные семейные ценности, образование, правовая психология, права человека, родители

Библиография:
Краснова Т.В. Государственная семейная политика и правовой статус родителей: проблемы совершенствования семейного законодательства. // Право и политика. DOI: 10.7256/1811-9018.2015.11.16652.-2015.-№ 11.-C. 1512-1518.
Краснова Т.В. Государственная семейная политика и правовой статус родителей: проблемы совершенствования семейного законодательства. // Право и политика. - 2015. - 11. - C. 1512 - 1518. DOI: 10.7256/1811-9018.2015.11.16652.
Нарциссова С.Ю. Когнитивная аналитика в управлении высшим образованием // Национальная безопасность / nota bene. – DOI: 10.7256/2073-8560.2014.6.13786. – 2014.-№ 6 (35).-С.894-914.
Занковский А.Н., Нарциссова С.Ю. Дискурс в виртуальном общении: мотивационно-потребностные и ролевые детерминанты. Психология и психотехника. 2015. № 6 (81), DOI: 10.7256/2070-8955.2015.6.15501,-С. 560-569.
Нарциссова С.Ю. Куликова С.В. Когнитивная аналитика социального пространства информационной среды // Гуманитарные науки в современном образовании: проблемы, решения, перспективы разви

Аннотация: Предметом проводимого нами исследования являются психологические условия, определяющие развитие понимания как процесса и результата деятельности студентов вуза. Объект исследования: процесс обучения студентов. Нами представлена разработка диагностического инструментария процессов понимания субъектом познания себя, событий и явлений окружающего мира, других людей. Рассматриваемая нами научная работа А.Ф. Лазурского, С.Л. Франка "Программа исследования личности в ее отношении к среде", обладает не только культурной ценностью произведений, написанных учеными начала 20 века, но и несет в себе мощный диагностический потенциал познания и понимания человеком дисгармоничности бытия и собственной личности, а также возможности достижения такой гармонии. Предпринята попытка адаптации "Программы исследования личности в ее отношении к среде"А.Ф. Лазурского и С.Л. Франка к процессу обучения студентов. Основным вкладом автора в исследование проблем понимания текстовой природы социально-гуманитарного знания является создание диагностического инструментария, позволяющего осуществлять возможности современного студента входить во взаимодействие с любым знаковым комплексом, обладающим смыслом и способным создавать новые смыслы. Первым шагом такой работы была публикация модифицированной версии методики Г.Кезелинг "Преодоление трудностей написания текста"("Психология и психотехника", 2014, №1).

Ключевые слова: продуцирование текста, отношение к жизни, отношение к религии, ментальные модели, отношение к себе, отношение к другим, обучение в вузе, психология понимания, изучение человека, понимание

Библиография:
Толстенёва У.Л. Субъективный смысл личностной экзистенции // Педагогика и просвещение.-2013.-2.-C. 135-141. DOI: 10.7256/2306-434X.2013.2.9481.
Цветкова М.В. Рефлексивные механизмы субъектных отношений // Политика и Общество.-2014.-4.-C. 470-479. DOI: 10.7256/1812-8696.2014.4.11864.
Харлов М.А. Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города: автореф.дисс. д-ра пед.н./М.А.Харлов.Самара,2013.
Максимов Л.В. Что такое мораль: проблема определения // Философия и культура.-2012.-10.-C. 115-126.
Егорова И.В. Личностный аспект образования(«Он человек был в полном смысле слова») // Педагогика и просвещение.-2012.-1.-C. 51-60.
Рябикина З.И. Субъектно-бытийный подход к личности и ее со-бытию со значимыми другими /З.И. Рябикина //Психологи субъекта и психология человеческого бытия:монография /под.ред.В.В.Знакова,З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. Краснодар: Кубанский гос.ун-т,2010.-371с.
Борзова Т.В. Теоретические основы понимания в обучении: монография / Т.В.Борзова.-Хабаровск: Изд-

Аннотация: Объектом исследования в данной статье является обучение иностранному языку. Предмет исследования - соотношение языка, речи и общения в данном педагогическом процессе. Автор статьи анализирует представления о соотношении и взаимосвязи рассматриваемых понятий в лингвистике и психологии и показывает то, как язык, речь и общение определяют ключевые компоненты педагогической системы в обучении иностранным языкам. Особое внимание уделено анализу методов обучения в свете данной проблематики не только с точки зрения проблем современной методики, но и в ретроспективе. Методом исследования в статье является комплексный лингвистический, психологический и лингводидактический анализ, а также эмпирические данные, накопленные автором в процессе работы преподавателем иностранных языков. Автору статьи представляется, что сегодня в практике обучения иностранным языкам недостаточно чётко представляется сущность обучения языку, речи и общению на нём, в виду чего обучение теряет эффективность в первую очередь методически. Новизна статьи состоит в том, что в ней показано, как рассматриваемые понятия находят отражение в реальной педагогической практике и в проблемах обучения иностранным языкам на современном этапе, а также в методике их преподавания как в частной дидактике на протяжение её развития.

Ключевые слова: язык, речь, общение, иностранный язык, лингвистика, психология, парадигма, соотношение, метод обучения, психолингвистика

Библиография:
Рыбакова Н.А. Проблемы содержания подготовки студентов по профилю «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» в условиях бакалавриата // Педагогика и просвещение.-2015.-№ 1.-C. 28-35. DOI: 10.7256/2306-434X.2015.1.14804
Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. 613 с.
Блонский П.П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989.
Jacobson R Linguistics and Poetics II Style in Language I Ed by Th. Sebeok. Cambridge, Mass., 1960.
Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М.: Прогресс. 1985. 448 с
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Едиториал УРСС, 2004. 432 с
Смирницкий А.И. К вопросу о слове // Труды Института языкознания АН СССР. М., 1954.
Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. М.: Либроком, 2011. 256.
Реформатский А.А. Введение в языковедение/Под ред. В.А. Виноградова. М.: Аспект Пр

Аннотация: В статье представлен теоретический анализ характеристик суверенности психологического пространства личности. Рассмотрены основные стороны суверенности психологического пространства личности: суверенности физического тела, территории, вещей, привычек, социальных отношений и ценностей. Также теоретически проанализированы основные подходы к изучению копинг-стратегий студентов. В практическом аспекте статьи приводятся результаты исследования суверенности психологического пространства и копинг-стратегий студентов вуза, а также изучена корреляционная связь между выраженностью суверенности психологического пространства и их доминирующими копинг-стратегиями. Для изучения суверенности психологического пространства и копинг-стратегий студентов был проведен эксперимент с использованием многофакторного опросника «Суверенность психологического пространства», разработанный С.К.Нартовой-Бочавер; методики «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (адаптированный вариант методики Н.С.Эндлера, Д.А.Перкера). Исследование связи суверенности психологического пространства личности и копинг-стратегии, которые она выбирает, показало существование разного уровня связи между этими показателями, отразило, что депривированные более ранние характеристики суверенности психологического пространства провоцируют закрепление пассивных копинг-стратегий поведения. Экспериментальное исследование было проведено в рамках работы психологической службы вуза.

Ключевые слова: Психологическое пространство, психологическая суверенность, копинг-поведение, копинг-стратегии, целостность «Я», автономность личности, образ Я, депривированное психологическое пространство, контроль психологических границ, персонология

Библиография:
Крюквова Т.Л. Куфтяк Е.В. Опросник совладающего поведения (адаптация методики WCQ) // Журнал практического психолога. №3. 2007. С. 93-113.
Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. Кострома, 2004.
Левкова Т.В. Суверенность психологического пространства личности как индикатор психологического здоровья студентов вуза// Психологическое здоровье личности как ценность образовательного пространства: коллективная монография. М.: Изд-во «Спутник+», 2013. С.164-183.
Нартова-Бочавер С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. СПб.: Питер, 2008.
Нартова-Бочавер С. К. Опросник «Суверенность психологического пространства» – новый метод диагностики личности / С. К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. 2004. Том 25. № 5.
Нартова-Бочавер С. К. «Coping behavior» в системе понятий психология личности//Психологический журнал. 1997. №5. С.20-31.
Канищева Л.Н. Оценка социальной комфортности полинациональной образовательной среды вуза: поиск инструментария /

Аннотация: Настоящая статья посвящена исследованию построения типовой модели организации анимационной деятельности в работе детских спортивно-оздоровительных организаций как части системы мер профилактики девиантного и делинквентного поведения детей и пути их решения (на примере Краснодарского края). В работе проведен анализ путей решения современных проблем построения вышеназванной типовой модели. Автором разработаны предложения и рекомендации, а также этапы построения типовой модели организации анимационной деятельности в работе детских спортивно-оздоровительных организаций как части системы мер профилактики девиантного и делинквентного поведения детей и пути их решения (на примере Краснодарского края). В данной статье использовано несколько научных методов исследования, в частности: формально-логический; исторический; сравнительный; систематизации; статистический; анализа; синтеза. В работе проведен анализ путей решения современных проблем построения вышеназванной типовой модели. Автором разработаны предложения и рекомендации, а также этапы построения типовой модели организации анимационной деятельности в работе детских спортивно-оздоровительных организаций как части системы мер профилактики девиантного и делинквентного поведения детей и пути их решения (на примере Краснодарского края).

Ключевые слова: девиантность, делинквентность, типовая модель, поведение детей, организация, построение, система мер профилактики, анимационная деятельность, Краснодарский край, спортивно-оздоровительный

Библиография:
Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок.-М.: Статистика, 1974.
Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (на опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): Автореф. дис. … канд. пед. наук.-М., 1980.
Евсигнеева Ю.В. Многофакторное прогнозирование состояния здоровья детей дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. медицинских наук.-Ставрополь, 2004.
Краснодарский край [Электронный ресурс] / Википедия. Открытая энциклопедия. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года) // Российская газета.-19.12.1993.-№ 273.
Критерии здоровья ребенка [Электронный ресурс]-Режим доступа: http://progimnasia63.ru/criteria.php.
Левченко В.Г. Методика определения физического состояния школьников.-Кропоткин, 1999.
Летний отдых: идея проект-воплощение: Из опыта работы детских оздоровительно-образовательных центров (лагерей) Нижегор

Аннотация: Необходимость психологического сопровождения экономического самоопределения личности в контексте ее профессионализации актуализируется в связи с усложнением и возросшей динамичностью экономической среды жизнедеятельности человека в современном мире. Взаимосвязь профессионального выбора и поиска оптимальной позиции и способа существования в системе экономических отношений, взаимоопосредованность профессионального функционирования личности и ее экономической идентичности, экономического статуса и субъективного экономического благополучия требуют рассмотрения профессионального и экономического самоопределения личности в их единстве. Предметом анализа в статье являются особенности психологического сопровождения экономического самоопределения студентов отраслевых вузов в процессе их профессионализации. Методологическую основу теоретического исследования составляют системный и субъектно-деятельностный подходы. Выводы исследования базируются на обобщении большого массива результатов теоретических разработок и эмпирических исследований в области профессионального и экономического самоопределения личности, а также анализа теории и практики психологического сопровождения в современном образовании. Обобщение научных данных приводит к выводу о том, что профессиональное и экономическое самоопределение личности, не смотря на их взаимообусловленность и общие «базовые» личностные детерминанты (отношения к миру, к себе, к человеческому сообществу, жизненные смыслы, ценности, притязания и т.п.), не тождественны по содержанию, что должно учитываться в методологии и практике психологического сопровождения в отраслевом образовании и при разработке соответствующих психотехнологических решений (формирующих, корректирующих, развивающих). Однако имеют место сложности, связанные, с одной стороны, с множественностью трактовок соотношения понятий «профессиональное самоопределение» и «экономическое самоопределение» (ввиду того, что длительное время эти феномены изучались независимо друг от друга или их связь анализировалась фрагментарно). С другой стороны, исследования и методические рекомендации в области психологического сопровождения учащихся в системе профессионального образования концентрируются преимущественно на их профессиональном и жизненном самоопределении вне взаимосвязи с экономическим самоопределением. Новизна авторского подхода к проблеме состоит в рассмотрении в качестве определяющей детерминанты экономического самоопределения личности ее экономической субъектности и в обосновании психологических условий развития экономической субъектности учащихся в контексте психологического сопровождения профессионализации личности в системе отраслевого образования

Ключевые слова: психологическое сопровождение, экономическое самоопределение, экономическая субъектность личности, профессионализация личности, профессиональное самоопределение, развитие экономической субъектности, психологические условия, психологическое обеспечение, психотехнологии, диагностика

Библиография:
Хащенко В.А. Психология экономического благополучия. М.: ИП РАН, 2012.
Хащенко Т. Г., Ганяк О. И. Правомерная направленность личности как детерминанта отношения российского агрария к предпринимательской деятельности // В мире научных открытий. Красноярск, 2013. № 7.1 (43). С. 278-294
Хащенко В.А. Субъективное экономическое благополучие и его измерение: построение опросника и его валидизация // Экспериментальная психология. 2011a. №1. С. 106–127
Хащенко В. А. Субъективное экономическое благополучие: структурно-уровневая организация // Психологический журнал, 2008. Т.29. № 6. С. 26-38
Укке Ю. В. Психологическая служба в зарубежных вузах // Психологическая служба ВУЗа: принципы, опыт работы. Сб. научных трудов. М.: НИИВО, 1993. С. 201-212
Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1997. С. 255-285
Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / под ред. И. В. Дубровиной. СПб. : Питер, 2009. 400 с.
Постникова М. И. Психологическое сопровожден

Аннотация: Предметом исследования данной статьи является балльно-рейтинговая система оценивания качества обучения в высшей школе. Интерес представляет анализ проблем, связанных с внедрением этой системы в высшей школе нашей страны не только на качественном, но и количественном уровнях.
Актуальность подобного исследования обосновывается тем, что в условиях становления информационного общества в системе традиционного образовании оказалось сложным реализовать высокий уровень динамичности, доступности, вариативности, дифференцируемости и контроля образовательного процесса, особенно на уровне бакалавриата, которые требуются в условиях нового общества знаний.
Образование рассматривается как сложная динамическая развивающаяся система. В основе методологии исследования лежит рейтинговая технология оценивания качества функционирования сложных систем, в том числе качества знаний в системе образования. Анализируются два метода оценивания степеней сложности дидактических и экспертных модулей: метод эвристических суждений и метод согласованных суждений. Рейтинговая технология оценивания качества знаний в системе образования, путем выставления, так называемого, рейтинга в многобалльной шкале значительно снижает вероятность ошибки оценивания.
2. Для выбранного случая 5-и и 100 балльных шкал оценивания на уровне вероятности ошибки PОШ = 0,0025 (не более одной ошибки на четыреста случаев) обоснованы следующие правила перевода рейтингов в оценки:
2 – рейтинги до 48 баллов;
3 – рейтинги лежат в пределах 52 - 68 баллов;
4 – рейтинги лежат в пределах 72 - 88 баллов;
5 – рейтинги лежат в пределах 92 - 100 баллов.
3. В диапазонах 48- 52, 68 - 72 и 88 - 92 баллов обоснованные оценки качества функционирования системы (например, знаний обучаемых) на уровне вероятности ошибки PОШ = 0,0025 отсутствуют. Здесь необходимо проводить дополнительное оценивание, например, в случае образования – переэкзаменовку, если студент пожелает повысить свою оценку, или принимать решения: «в пользу студента», «в пользу преподавателя».
4. Вероятность ошибки оценивания заключена в пределах, обусловленных обоснованностью выбора степеней сложности экспертных модулей. Данные степени сложности, в свою очередь, зависят от сложности соответствующих системных (дидактических в случае системы образования) модулей.

Ключевые слова: балльно-рейтинговая система, Рейтинг, Компетентности, ошибка оценивания, модульно-рейтинговое оценивание, дидактический модуль, экспертный модуль, Метод эвристических суждений, Метод согласованных суждений, сложная система

Библиография:
в профессиональной сфере // Психология и Психотехника. - 2011. - 9. - C. 49 - 59.
Буромский И.В., Романенко Г.Х. Методическая основа применения балльно-рейтинговой системы для контроля и оценки освоения материала учебной дисциплины // NB: Российское полицейское право. - 2014. - 1. - C. 108 - 124. DOI: 10.7256/2306-4218.2014.1.9913. URL: http://www.e-notabene.ru/pm/article_9913.html
Е.В. Грязнова Идентификация человека
в информационной реальности // Психология и Психотехника. - 2013. - 4. - C. 371 - 379. DOI: 10.7256/2070-8955.2013.04.8.
И.В. Евсевичева, Г.А. Любимова Самооценивание
Краснов А.Е., Кузнецова Ю.Г. Информационные технологии оценивания компетенций студентов на основе сложного рейтинга// Вестник РУДН, серия «Информатизация образования».-№ 2.-2009. 5.Краснов А.Е., Красников С.А., Валентинов В.А., Валентинова Н.И. и др. Отчет по НИР: «Разработка принципов метрологического обеспечения менеджмента качества вузов на основе совокупности базовых показателей учебной, научной и инновацион

Аннотация: В статье обоснована необходимость разработки инструментов оценки универсальных учебных действий в условиях внедрения новых ФГОСов начального образования. Обобщены диагностические инструменты учебной деятельности, применяемые в психолого-педагогической практике. Представлены результаты разработки и стандартизации методики оценки стиля учебной деятельности младших школьников – ОСУД (опросник стиля учебной деятельности) с использованием корреляционного и факторного анализа. Преимущество опросника в его согласованности с метапредметными результатами учебной деятельности: познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями. Представленная методика прошла стандартизацию в соответствии с типовыми процедурами. Представлены результаты расчетов ретестовой надежности, надежность факторной структуры опросника и внутренней валидности. Психометрическая проверка ОСУД доказывает возможность применения опросника в условиях массовой школы для комплексной оценки стиля как индикатора учебной деятельности. Инструмент позволяет педагогам начальных классов самостоятельно проводить мониторинг сформированности универсальных учебных действий обучающихся, а также использовать результаты в коррекции их учебной деятельности.

Ключевые слова: ФГОС, универсальные учебные действия, учебная деятельность, стиль учебной деятельности, ОСУД, стандартизация методики, метапредметные результаты, познавательные действия, регулятивные действия, коммуникативные действия

Библиография:
Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников// Типологические исследования по психологии личности. – Пермь, 1967. Вып. 4. – С. 104 – 135.
Волочков А.А. Возрастная динамика учебной активности школьников (Лонгитюд)// Инновации в образовании. – 2005.-№ 2. – С. 85-89.
Волочков А.А. Интегративный подход в диагностике универсальных учебных действий // Вестник Южно-уральского государственного университета. – 2012.-№ 19. – С. 58-67.
Долгополова, И.В. Метаэффекты связи стиля деятельности педагога и стиля деятельности и индивидуальности учащихся//Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. № 4 (18), 2011. – С. 132-136.
Ильина Е.В. Стиль адаптации школьников к новым условиям учебной деятельности/ Материалы региональной научной конференции "XV Мерлинские чтения".-Пермь, 2000.-С. 35-37.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ Под ред.

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы социализации младших школьников, проводится анализ основных аспектов социализации личности в школе и процессе обучения. Дается краткая характеристика научной разработанности исследования социализации в младших классах.
Начальное образование в виду проведенного реформирования по образцу Болонского процесса претерпело огромные изменения как с методической, так и с организационной точек зрения. С появлением стандартов ФГОС второго поколения все большее внимание в процессе обучения уделяется многоплановому развитию личности, ориентированности на раскрытие внутренних способностей ребенка.
особое внимание в программном и методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса уделяется именно специфике развития младших школьников, становлению их логического мышления, не только с точки зрения формальной логики, но и при помощи формирования сильного абстрактного мышления. При этом необходимо подчеркнуть важность слаженной работы не только школы в процессе социализации, но и активной поддержки семьи ребенка младшего школьного возраста в построении грамотной адаптационной стратегии поведения в классе и дома. Только взаимодействие двух таких социальных институтов как семья и школа позволит выполнить процесс социализации личности ребенка младшего школьного возраста без психологического надлома и травматизма.

Ключевые слова: педагогика, социализация, болонский процесс, младшие школьники, личностное развитие, современная начальная школа, проблемы начального образования, приемы воспитания, социализация личности, дети школьного возраста

Библиография:
О.Е. Баксанский Философия, образование и философия образования // Педагогика и просвещение.-2012.-2.-C. 6-19.
Л. А. Петручак Правовая социализация студентов юридических вузов // Право и политика.-2011.-9.-C. 1591-1597.
Гуляихина Е.С. Модернизация школьного образования как необходимое условие общественного прогресса: педагогические инновации И.Г. Песталоцци и Дж. Нифа // NB: Педагогика и просвещение.-2014.-2.-C. 1-21. DOI: 10.7256/2306-4188.2014.2.11399. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_11399.html
Чернов Д.Н. Субъектно-деятельностный подход к анализу детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих младших дошкольников // NB: Психология и психотехника.-2012.-2.-C. 1-33. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_127.html
Е.В. Грязнова Идентификация человека в информационной реальности // Психология и Психотехника.-2013.-4.-C. 371-379. DOI: 10.7256/2070-8955.2013.04.8.
В.В. Морозов Образование как процесс социализации личности // Философия и культура.-2012.-3.-C. 85-95.
Ремн

Аннотация: В данной статье мы рассмотрим возможность применения деятельностного подхода как одного из методов в исследовании феномена дистанционного образования в рамках научного направления «Актуальные проблемы дистанционного образования». Для системного и целостного представления изучаемого социального объекта необходим не только методологический инструмент частных научных и общенаучных дисциплин, но и универсальная философская методология, т.к. речь идет о сложном социально-техническом объекте, где система «Человек – машина» играет ключевую роль.
В исследовании применяется деятельностный подход как элемент многоуровневой концепции методологического знания, относящийся к философским методам исследования. Применение деятельностного подхода позволило раскрыть структуру дистанционного образования, понять его специфику. Именно деятельностный подход дает возможность увидеть, что в современном обществе появляется новый социальный феномен – дистанционное образование, как особый вид деятельности, особый вид социальных отношений, как особый социальный институт. Это, в свою очередь, позволяет говорить о том, что в научном направлении, исследующем дистанционного образование, необходимо учитывать как многокомпонентность, так и многоаспектность данного явления. Предметология, терминология, методология, номология и праксиология научного направления, изучающего актуальные проблемы дистанционного образования должны формироваться на базе информационно-технических и социально-гуманитарных направлений исследования, где деятельностный подход должен выполнять интегрирующую методологическую функцию как базовый, философский метод исследования.

Ключевые слова: дистанционное образование, компьютерный квазизубъект, тьютор, электронный контент, информационное общество, информационное взаимодействие, деятельностный подход, информационная образовательная среда, инфосреда, информационная деятельность

Библиография:
Т.В. Махарева Формирование исследовательских умений старших школьников средствами информационных технологий как условие выбора профессии логиста. // Психология и Психотехника.-2011.-7.-C. 70-78.
Хомерики Н. С. [Место защиты: Всерос. центр экстрен. и радиац. медицины им. А.М. Никифорова МЧС России] Санкт-Петербург , 2013.
С. О. Сухотин. Рекомендации по совершенствованию основ правового регулирования образования с применением дистанционных образовательных технологий. // Право и политика.-2011.-№ 12.-C. 2116-2125.
Урсул А.Д., Урсул Т.А. Образование как информационный процесс и перспективы его футуризации // NB: Педагогика и просвещение.-2013.-2.-C. 1-57. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.2.8997. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_8997.html
Е. В. Сальникова. К вопросу о предыстории современной визуальной технической культуры. // Культура и искусство.-2012.-№ 2.-C. 53-61.
А.А. Хакимова. Использование компьютерной математической системы MATHEMATICA при дистанционном обучении математике в вузах

Аннотация: Personal and motivational aspects of students studying in traditional face-to-face system and distance education system: As the popularity of distance higher education has been growing rapidly all over the world, the importance of understanding psycho-pedagogical issues of learners studying in distance education has been growing too. In this article an attempt has been made to present findings of a dissertation research on various psycho-pedagogical components like self-actualization, self-regulation, locus of control, achievement motivation, and academic performance. Research methodology: A number of scientific methods such as colligation, comparison, theoretical analysis of philosophy, pedagogical and psychological literature, regulation and guidance documents issued by the government of Russian Federation; empirical methods: observation, discussion, interview, test, questionnaire; psychological methods: test and questionnaire.
Psychological tests: To reveal personal characteristics of students following tests, well-accepted and widely used in Russia and other countries, are used: Self-actualization Test (adapted and modified version of Personal Orientation Inventory developed by Everett Shostrom (Aloshina, Gozman, Jagik and Kruz) (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загик, М.В.Кроз); Locus of control (based on Rotter but adapted and modified for using in Russia) (Bajhina, Golinika, Atkin) (Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд); Self-regulated behavior by Marasanova (В.И. Моросанова). A test originally developed Ryan and Yakunin (А.А.Реан и В.А.Якунина) but modified by Badmaeva (Н.Ц.Бадмаевой) has been used to diagnose academic motivation of students. A test developed by А. А. Реана. “motivation to success or feature of failure” has been used for diagnosing achievement motivation level of students. The study reveals influence of the following psychological characteristics of students studying in the face-to-face and distance education: the student of the both forms of education show a similar pattern of personal development for the following characteristics: self-esteem and self-actualization value; distance learners exhibit higher level of self-actualization and internal locus of control but no significant difference is found in the level of self-regulated behavior. Achievement motivation is higher for distance learners; significant correlation exists between achievement motivation and various indicators of personal development of students of the both forms of education.

Ключевые слова: self-actualization, self-regulation, locus of control, achievement motivation, academic performance, distance education, face-to-face, academic motivation, psycho-pedagogical aspects, personal development characteristics

Библиография:
Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М., 1999. 196 с. 4.Балашова Ю.В. Когнитивные и личностные особенности студентов очного и дистанционного обучения: Дис. ... канд. психол. наук / Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова. М., 2011 180 с. 5.Бондарькова А.М. Педагогическое управление профессиональным саморазвитием студентов технических вузов, обучающихся дистанционно: Дис. ... канд. пед. наук / Рос. межд. академия туризма. М., 2010. 188 с. 6.Горбунова О.В. Развитие субъектности у студентов в процессе дистанционного обучения: Дис. ... канд. пед. Наук / Нижегородский гос. архитектурно-строительный ун-т. Нижний Новгород, 2006. 219 с. 7.Гуманитарные исследования в Интернете / Отв. ред. Войскунский А.Е. — Можайск-терра, 2000. 432 с. 8.Дубровская Ю.А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условия дистанционного обучения: Дис. ... канд. пед. наук / Лениградский гос. ун-т им. А.С. Пушкина. СПб., 2005. 159 с. 9.Исаев А.В. Психология дистан

Аннотация: В статье обосновывается необходимость и возможности социально-психологической подготовки и психолого-педагогического сопровождения института замещающего родительства. В России это социальное направление, в настоящее время, приобретает все большую актуальность и все больший охват. Основными инстанциями, занимающимися проблемами приемных семей, по-прежнему, остаются органы опеки и попечительства. Автор констатирует, что формально-оценочных и контролирующих служб для обеспечения нормального и эффективного функционирования института замещающей семьи в современном мире недостаточно. В работе дается анализ имеющего опыта подготовки родителей (обычных и замещающих) в России. В отношении опыта подготовки обычных родителей такой опыт характеризуется локальностью и ситуативностью. Констатируется, что в связи с новым правовым обеспечением, подготовка замещающих родителей предполагается как обязательное, системное мероприятие. Автор выделяет и характеризует ключевые, актуально-проблемные зоны в организации и функционировании центров подготовки замещающей семьи и замещающих родителей.

Ключевые слова: замещающая, семья, социальная, психологическая, родительство, подготовка, опыт, компетентность, центр, эффективность

Библиография:
Большакова Л.Н. Социально-психологическая адаптация родителей и детей в приемной семье [Текст]: Автореф. дисс. …канд. психол. наук / Л.Н. Большакова. Ярославль. 2004.-26с.
Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен. [Текст] / учебное пособие / Р. В. Овчарова.-М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.-496 с.
Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. [Текст] / монография / В.Н. Ослон.-М: Генезиз, 2006.-366с.
Печникова Л.С. Приемные семьи в пространстве детско-родительских отношений / Л.С. Печникова, Е.Б. Жуйкова. – М.: Изд-во МГУ, 2008.
Розенова М.И. Неосознаваемые установки отношения родителей к детям: Монография / М.И. Розенова; Моск гос. гум. ун-т им. М.А. Шолохова. – Омск: Изд-во ФГБОУ ВПО ОмГАУ им. П.А. Столыпина, 2011. – 160 с.
Розенова М.И. Отношения любви в контексте обыденного сознания, развития, обучения, воспитания и социализации личности (теоретическое и экспериментальное исследование проблемы): Монография / М.И. Розенова; Моск г

Аннотация: В статье рассматриваются актуальные проблемы института замещающего родительства, который складывается и развивается в России как общественно-социальный феномен, поддерживаемый государственными правовыми основаниями. В работе проанализировано современное состояние в области социальной и психолого-педагогической подготовки кандидатов в замещающие родители. Автор акцентирует внимание на необходимости серьезного научного изучения по данному социально-значимому направлению, которое является достаточно «молодым» в плане реализации конкретных образовательных и коррекционных программ. В работе обоснована насущная необходимость научного обобщения и анализа по данной проблеме (показаны последствия малокомпетентного, хаотичного и несистемного подхода), выделены основные направления научного анализа и исследований, предложены организационно-функциональные возможности реализации предлагаемого научно-исследовательского и практико-ориентированного проекта. Аргументирована необходимость привлечения к подобной работе высококвалифицированных научных кадров и невозможность осуществления такого проекта местными центрами подготовки замещающих родителей и замещающих семей. Показана необходимость официальных распоряжений в плане возможности доступа исследователей к получению информации, которой располагают органы социальной опеки и Центры подготовки и сопровождения замещающей семьи в разных регионах России. Параметры необходимой информации задаются планом научного исследования-анализа, но при полном сохранении конфиденциальности и приватности частной жизни.

Ключевые слова: замещающие, семьи, системное, научное, исследование, анализ, эффективность, разработка, актуальный, независимое

Библиография:
Березина Т.Н. Развитие когнитивных способностей как проблема практической психологии [Текст] //Т.Н. Березина. Вестник Московского государственного университета им. М.А. Шолохова. 2009. № 4. С. 6-19.
Большакова Л.Н. Социально-психологическая адаптация родителей и детей в приемной семье [Текст]: Автореф. дисс. …канд. психол. наук / Л.Н. Большакова. Ярославль. 2004.-26с.
Захарова Ж.А. Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье [Текст]: Автореф.дисс. ...на соиск.учен.степени / Ж.А.Большакова. Кострома. 2009.-18с.
Нагоева Р.А. Замещающее родительство: проблемы типологии и мотивации [Текст] / Р.А. Нагоева. Материалы Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве». 14 декабря 2012 г.: в 2-х ч. Ч. 2. ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт»; сост. Н.Н. Егорова. – Соликамск: СГПИ, 2013. С.
Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающ

Аннотация: В статье анализируются психологические аспекты работы Центров Игровой Поддержки Ребенка (ЦИПР), которые является структурными подразделениями государственного детского сада. Дается описание особенностей работы ЦИПРа. Работа таких центров строиться на принципах теории ведущей деятельности (в детстве это игра) и принципах культурно-исторической психологии (принцип зоны ближайшего развития). Реализация этих принципов осуществляется через организацию групповых занятий, где совместно с мамой малыш приобщается к различным видам продуктивной игровой деятельности (рисование, лепка), и двигательной активности (играм, упражнениям). Особое внимание уделяется развитию у детей познавательных навыков, любознательности, общительности, активности, стимулирующих общее творческое развитие ребенка. Эмпирически оценивается эффективность таких занятий, эмоциональное состояние ребенка на занятиях, а также влияние их на последующую адаптацию ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения. Показывается, что эффектность работы ЦИПРов является достаточно высокой. Практически все дети после посещения развивающих занятий успешно адаптируются к условиям детского сада и показывают достаточно высокий уровень когнитивного развития, в отличие от «домашних детей».

Ключевые слова: дошкольная психология, игровая деятельность, структурные подразделения, вариативные формы, социализация, адаптация, инициативность, эмоциональная отзывчивость, квалифицированная помощь, адаптация детей

Библиография:
Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. М.: Просвещение, 1986.
Крейн У.Боулби и Эйнсуорт о человеческой привязанности. // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. №1.
Гуревич П.С. Дети и деньги. // Психология и психотехника. 2011. № 2. С. 5-7.
Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. 2006. № 1
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 2007.
Выготский Л.С. Пед. соч. Т. 4.
Бюлер Ш. Сказка и фантазия ребенка. М.-Л., 1925.
Березина Т.Н. Развитие когнитивных способностей как проблема практической психологии. // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2009. № 4. С. 6-19.
Березина Т.Н. Проблема добра в современной педагогике и психологии // NB: Педагогика и просвещение. 2013. № 1. С. 126-139.
Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московски

Аннотация: В условиях социальной нестабильности, обострения межэтнических конфликтов актуальным становится изучение формирования, динамики этнической идентичности, поддерживаемой в том числе посредством этнических стереотипов, дискриминации других людей по этническим признакам; когнитивно-эмоциональный компонент этих феноменов отчасти составляют образы Другого человека в разных категориях: Мы-Они, свой-чужой, Друг-Враг. Тем не менее, влияние социально-психологических характеристик представлений о «своем»-«чужом» на особенности дискриминационного отношения к членам иных этносов недостаточно изучено. Цель данного исследования заключалась в выявлении взаимосвязей особенностей представлений о «своем» как Друге (на примере русских и калмыцких студентов) и дискриминационного отношения к представителям иных этнокультурных групп. Применены качественные и количественные методы (субъективное шкалирование, категориальный, частотный, кластерный анализ). Показано, что русские и калмыцкие респонденты, придавая разную значимость аспектам образа Друга, приписывают различные свойства членам славянских, кавказских, азиатских этносов, демонстрируют разные модальности отношений к ним, дискриминируют их в различной степени; данные свидетельствуют в пользу гипотезы о влиянии представлений о «своем» как Друге на принятие дискриминационного отношения к членам иных этносов. Результаты исследования могут быть использованы при организации тренинга межэтнической и межкультурной толерантности, тренинга решения конфликтов в разных сферах взаимодействия, при создании социально-психологических технологий антитеррористической деятельности.

Ключевые слова: представления, свой-чужой, Друг, дискриминационное отношение, Враг, этнокультурная группа, дискриминация, этнический стереотип, этническая идентичность, Мы-Они

Библиография:
Гулевич О.А. Психология межгрупповых отношений. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. 432 с.
Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества. М.: ИП РАН, 2006. 400 с.
Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. М.: Политиздат, 1980. 255 с.
Лабунская В.А. Внешний облик в структуре представлений о Враге и Друге на различных этапах жизненного пути // Психология человека в современном мире. М.: ИП РАН, 2009. Т. 2. С. 220-228.
Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Социально-психологические факторы этнической толерантности и стратегии межгруппового взаимодействия в поликультурных регионах России // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 31-44.
Левин М.И., Шилова Н.В. Дискриминация по этническому признаку как следствие ксенофобии: основные направления исследования // Экономическая политика. 2012. № 6. С. 171-179.
Мохова Е.Е. Возрастная динамика представлений о друге и дружбе в младшем возрасте: Автореф. дис. … канд. психол

Аннотация: Статья посвящена проблеме эмоциональной безопасности образовательной среды. Образовательная среда рассматривается как целостная, динамическая система, обеспечивающая трансляцию социокультурного опыта от поколения к поколению. Эмоциональная безопасность рассматривается как часть психологической безопасности образовательной среды. Цель психологической безопасности – обеспечение физического и психического здоровья всех участников образовательного процесса. Эмоциональная безопасность образовательной среды рассматривается как такое ее состояние, при котором возрастает качество и количество подлинных положительных эмоций, переживаемых субъектами среды, и минимизируется количество отрицательных. На основании этого выделяются две составляющих эмоциональной безопасности: переживание отрицательных эмоций и переживание положительных эмоций. В качестве источников отрицательных эмоций выделены следующие ситуации образовательной среды: фрустрации из-за неудачи в учебе, отношениях, экзаменационная и учебная тревожность, страхи, трудности в общении. В качестве источников подлинных положительных эмоций выделяются: достижения, переживания успеха в учебе, спорте или других занятиях, творчество, позитивные межличностные отношения. Утверждается, что некоторые эмоции могут быть подлинными в том аспекте, что они в сильной степени влияют на физиологию организма, при этом подлинные отрицательные эмоции увеличивают опасность возникновения психосоматических расстройств, а переживание подлинных положительных эмоций ведет к уменьшению вреда от эмоций отрицательных, способствует профилактике психосоматических проблем и закладывает основу физического и психического здоровья человека в будущем. Предлагаются направления изучения эмоциональной безопасности образовательной среды.

Ключевые слова: психология, психологическая безопасность, образовательная среда, , эмоциональная безопасность, эмоции, подлинные эмоции, психосоматические заболевания, радость, , страх, психофизиология.

Библиография:
Баева И.А., Семикин В.В. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2005. № 12.
Баранова Е.М. Психологические аспекты развития дошкольника в системе свободного воспитания Монтессори // NB: Педагогика и просвещение. 2013. № 2. С. 134-149.
Бережнова Л.Н. Полиэтническая образовательная среда. СПб, 2003.
Березина Т.Н. Вероятностная модель продолжительности жизни // Психология и психотехника. 2013. № 4. С. 390-400
Березина Т.Н. Взаимосвязь базовых запахов и базовых эмоций // Вопросы психологии. 2012. № 4. С. 106-116.
Березина Т.Н. Запах и образ спиртного как факторы, влияющие на функциональное состояние человека // Вопросы психологии. 2009. № 4. С. 80-90.
Березина Т.Н. Психические образы высших порядков: слово как звучание и как значение // Вестник Москов-ского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2012. № 4. С. 71-84.
Березина Т.Н. Творческая активность

Аннотация: В данной статье основное внимание уделяется выявлению причин преступного поведения молодых людей в Польше при использовании основных положений общей теории напряжения Роберта Агню. Теория Р. Агню объясняет преступное поведение в контексте социальных отношений, которое опирается на отрицательные отношения с другими единицами общества. Автор утверждает, что напряжение — это состояние, являющееся результатом отрицательного отношения, влияния или связей, которые единица рассматривает, как наносящие ущерб ему, и которые она не желает иметь. Преступное поведение является результатом напряжения и отрицательного эффективного состояния, в частности гнева. Автор также рассматривает роль личностных факторов и факторов окружающей среды в активности преступности в ситуациях ощущаемого напряжения. Проверка теории Агню в Польше в применении к исследуемой преступной молодежи явилась положительной, а полученные результаты оказались многообещающими. Общая теория напряжения может быть полезной для выяснения причин и механизмов роста преступности среди молодёжи и сопутствующих ей качественных изменений; тем самым теория может быть полезна, когда речь идет о профилактике, реабилитации, терапии молодежи, которой угрожает преступность и криминальная политика.

Ключевые слова: психология, напряжение, стресс, преступность, молодежь, Роберт Агню, профилактика, реабилитация, агрессия, аномия.

Библиография:
Agnew, R. (1985). A revised strain theory of delinquency. Social Forces, 64.
Agnew, R. (1992). Foundation for a general strain theory of crime and delinquency. Criminology. Vol. 30.
Biel, K. (2008). Przestępczość dziewcząt. Rodzaje i uwarunkowania, Kraków: Wydawnictwo WAM.
Błachut, J., Gaberle, A., Krajewski, K. (1999). Kryminologia. Gdańsk: Wydaw. Info Trade.
Czerwińska, E. (2004). Przestępczość młodzieży. Weryfikacja głównych tez ogólnej teorii napięcia Roberta Agnew. Niepublikowana praca doktorska. Uniwersytet Jagielloński, Kraków.
Czerwińska-Jakimiuk, E. (2011). Przestępczość młodocianych. Interpretacja zjawiska w świetle teorii napięcia Roberta Agnew”, Wydaw. Uniwersytetu Pedagogicznego, Kraków.
Czerwińska-Jakimiuk, E. (2011). Youth crime. An empirical test of Robert Agnew’s general strain theory. Problems of Forensic Sciences/ Z Zagadnień N

Аннотация: В статье рассматривается педагогическая технология «ИнтеллекТ», позволяющая развивать интеллектуальные способности учащихся. Автор описывает концептуальные положения педагогической технологии, обосновывает ее системный характер. Важным элементом педагогической технологии является особый школьный предмет «ИнтеллекТ», основной задачей которого является развитие надпредметной компетентности школьников. Автором поясняется структура данного урока, приводятся примеры развивающих заданий.

Ключевые слова: педагогика, интеллектуальные способности, развитие, развивающие задания, надпредметная компетентность, технология «ИнтеллекТ», Интеллект, школа, образование, предметно-ориентированные способности.

Библиография:
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985. 45 с.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 542 с.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Про-свещение. 2011. 151 с.
Репкин В.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск: Пеленг, 1997. 288 с.
Распорядительные и нормативные документы системы российского образования [Электронный ресурс] // http://www.orto.ru/ru/education.shtml

Аннотация: Предметом исследования являются методологические аспекты современного последипломного педагогического образования выпускников медицинских вузов. Высокая социальная значимость деятельности врача-педагога, с одной стороны, и отсутствие научно обоснованной интерпретации его социальной роли на всех этапах профессионального развития, с другой, порождают теоретическую и практическую востребованность изучения этой ключевой фигуры в системе медицинского образования с позиций психологии и с применением социологических методов.

Ключевые слова: психология, педагогические инновации, философия, медицина, последипломное образование, врач-педагог, социологический анализ, преподаватель высшей школы, ноосфера, дисхроноз.

Библиография:
Андреев И.Л. Проблема здоровья человека // Вестник Российской академии наук. 2008. Том 78. № 8. С. 726-733.
Андреев И.Л. Психиатрия как философия медицины // Философские науки. 2012. № 2.
Андреев И.Л. Современные представления о сознании человека и человечества // Современные представления о человеческом сознании. Материалы постоянно действующего семинара «Фундаментальные вопросы разви-тия сложных социальных систем». Вып.
М.: Центр проблемного анализа и государственно-управленческого проектирования; Научный эксперт, 2012. 4. Андреев И.Л., Назарова Л.Н. Психиатрия как предмет образования и просвещения // Вопросы философии. 2011. № 10. С. 57-67.
Андреев И.Л., Назарова Л.Н. Психиатрия как философско-культурный феномен // Философия и культура. 2012. № 1. С. 48-63.
Андреев И.Л., Никитенко П.Г. Цивилизационный процесс под углом ноосферного зрения. В 3-х кн. Минск: Институт экономики Национальной академии Республики Беларусь, Право и экономика, 2002. 700 с.
Баксанский О.Е. Философия, образова

Аннотация: В статье рассматриваются результаты военно-педагогического образования будущих офицеров внутренних войск и ставится проблема совершенствования качества военной историко-педагогической подготовки, отмечается роль педагогического наследия полководцев в процессе обучения и воспитания курсантов.

Ключевые слова: педагогика, военное педагогическое наследие, педагогическая компетентность, персонализация, воспитание военнослужащих, военно-педагогическое образование, офицер, внутренние войска, Качество военной подготовки, полководцы.

Библиография:
Днепров С.А., Шилоносов А.В. Что Вам известно о педагогическом наследии отечественных полководцев? Тест. Екатеринбург, 2011. 23 с.
Петровский А.В. Психология развивающейся личности / Науч. иссл. ин-т общей и педагогической психологии СССР. М.: Педагогика, 1987. 240 с.
Шилоносов А.В., Днепров С.А. Значение педагогического наследия отечественных полководцев XIX-ХХ вв. в профессиональном образовании будущих офицеров внутренних войск // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2011. №
С. 221-224

Аннотация: В статье анализируется актуальная на сегодняшний день проблема визуализации знаний в обучении. Речь идет о необходимости обучать студентов способам самостоятельно представлять вербальную информацию в графической форме, что способствует увеличению темпа мышления, формированию умения работать с большими объемами учебной информации, а также концептуально структурировать и упорядочить полученные знания. Автором обобщается практический опыт работы в данном направлении, а так же предложены к рассмотрению психолого-педагогические условия обучения студентов, и краткое представление курса по выбору «Визуализация знаний», разработанного для будущих учителей технологии.

Ключевые слова: педагогика, визуализация, знания, сжатие, дидактические средства, дидактический процесс, графическая компетентность, мыслительная деятельность, обучение и контроль, визуальные средства.

Библиография:
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем [Текст] / П.К. Анохин. М.: Наука, 1973.
Интеллект-карты. Тренинг эффективного мышления [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www. mind-map.ru/. — Загл. с экрана.
Поспелов Д.А. Мышление и автоматы [Текст] / Д.А. Поспелов. М., 2012. 226 с.
Резник Н.А. Технология визуального мышления [Текст] / Н.А. Резник // Школьные технологии. 2000. № 4. С. 127-141.
Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование — новый взгляд: теория, технология, практика [Текст] / Ф.Ш. Те-регулов, В.Э. Штейнберг. Уфа: Изд-во БИРО, 1998. С. 40.
Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика [Текст]. М.: Народное образование, 2002. 304 с

Аннотация: При всем многообразии форм обучения и педагогических учебных заведений, возникающих в настоящее время в России, основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль за этими процессами. В статье представлены основные тенденции и взгляды на проблему оценивания учебных достижений младших школьников, даны определения педагогической оценки, описаны условия формирования мотивационного и операционального компонентов педагогической оценки, перечислены принципы педагогической оценки.

Ключевые слова: педагогика, учеба, деятельность, младшие, школьники, умения, компонент, оценка, принципы, проблема.

Библиография:
Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования: Учебное пособие. М.: Университетская книга; Логос, 2007. 192 с.
Виноградова Н.Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе / Нач. шк. 1999. № 8. С. 93-95.
Волковинская Н.Ю. Формирование умений оценочной деятельности учителя в системе повышения квали-фикации: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2008. 15 с.
Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / Вопросы психологии. 2003. № 2.
Жукова Е.А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1994. 171 с.
Забелин С.В. Педагогическая оценка как фактор управления учебно-познавательной деятельностью младших школьников: Дисс. … канд. пед. наук. Курск, 2008. 219 с.
Илюхина В. И вновь поговорим об отметке: Я иду на родит, собр.: Помощь родителей в орг. учеб. деятель-ности мл. школьников / Нач. шк. 2000. № 6. С. 1-2.
Инкина Ю.М. Подготовка будущих учителей начальных кла

Аннотация: Предметом статьи является видение ее авторами особенностей модернизации системы образования психологов-практиков. Статья написана чтобы довести до психологического сообщества обеспокоенность некачественной подготовкой психологов-практиков, о тех проблемах, с которыми сталкиваются организаторы процесса обучения психологов-консультантов. Особенно данный вопрос встал ребром в свете новых тенденций в области модернизации высшего образования, получивших огласку в программных предвыборных статьях президента России В.В. Путина. Со ссылкой на ряд компетентных источников, представлен анализ некоторых аспектов проблемы качества подготовки психологов-практиков. Авторы делятся своим опытом и наработками по усилению качества подготовки психологов-консультантов. Статья может заинтересовать тех, кто занят в области организации обучения психологов-практиков, преподавания практикоориентированных психологических дисциплин в системе подготовки психологов, и кто является небезразличным к судьбе высшего образования в нашей стране вообще, и в частности, высшего и дополнительного образования практических психологов.

Ключевые слова: психология, модернизация, образование, психолог, личностный, идентичность, образ, концептуальная, целеполагание, власть.

Библиография:
Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта — к парадигме толерантности // Вопросы психологии. 2003. № 4. С. 3-12.
Берулава Г.А. Методология современной психологии: Монография. М.: Изд-во Московского психолого-со-циального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. 216 с.
Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Киев: Освита Украины, 2010. 332 с.
Брэзиер Д. Любовь как необходимое условие: клиентоцентрированный подход за пределами Я // Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века. М.: Когито-Центр, 2005. С. 78-99.
Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии. 1996. №
С. 25-40. 6. Василюк Ф.Е. Понимающая психотерапия как психотехническая система. Дис. …д.псх.н. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007.
Василюк Ф.Е., Коренева Е.Н. Новое имя. Новый статус. Новые задачи // Консультативная психология и психотерапия. 2010. № 1. С. 5-10.
Выготский Л.С. Исторический

Аннотация: Перед обучением в педагогическом вузе наряду с другими стоит задача формирования исследовательских умений у будущих учителей. В нашем случае — это учителя информатики. В статье отражены результаты проведенного эксперимента по изучению мнения будущих учителей информатики относительно методов и способов формирования исследовательских умений в контексте обучения в педагогическом вузе.

Ключевые слова: педагогика, информатика, умения, исследователь, формирование, учитель, эксперимент, контекст, изменения, развитие.

Библиография:
Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях инфор-матизации образования. Текст: дис... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Т.В. Добудько. Самара, 1999. 349 с.
Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Текст: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т.Б. Захарова. М., 1997. 299 с.
Кузнецов А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе. Текст / А.А. Кузнецов, С.А. Бешен-ков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. № 1. С. 2-9.
Петьков, А.В. Моделирование в профессиональной подготовке будущих учителей информатики // Педаго-гическая наука и практика — региону. / Материалы IX региональной научно-практической конференции. Ставрополь: СГПИ, 2007. С. 86-87.
Плащевая, Е.В. Методика формирования исследовательских умений в проектной деятельности у учащихся основной школы при изучении физики. Текст: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Плащевая. М., 2009. 187 с

Аннотация: Статья посвящена проблемам подготовки специалистов для работы с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в рамках профильно-компетентностного подхода в вузе. Автор предпринял попытку описать содержательные компоненты дисциплины «Психолого-педагогическая работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья», уделяя особое внимание проблеме оказания консультативной помощи данной категории семей.

Ключевые слова: педагогика, компетентность, подход, обучение, профиль, консультация, помощь, семья, воспитание, ребенок.

Библиография:
Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. 2-е изд. М.: Класс, 2000. 208 с.
Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода): Метод. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.
Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, А.М. Пав-лова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. 216 с.
Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к пробле-мам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. № 8.
Карпичев В.С. Организация и самоорганизация социальных систем. Словарь / В.С. Карпичев. М.: Издатель-ство РАГС, 2004.
Лопанова Е.В. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации: Учебно-методическое пособие / Е.В. Лопанова, Т.Б. Рабочих. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2007. 120 с.
Лызь Н., Лызь А. Компетентностно-ориентированное обучение: опыт внедре

Аннотация: В статье представлены результаты исследования представлений учителей и учащихся о характеристиках психологической безопасности образовательной среды. Экспериментально выявлено, что психологическая безопасность учащихся обусловлена уровнем развития интегральных личностных характеристик учителей (направленность, компетентность, гибкость и самосознание). Доказывается эффективность психологической программы, повышающей уровень развития интегральных личностных характеристик педагогов, влияющих на психологическую безопасность учащихся.

Ключевые слова: психология, психологическая безопасность, личностно-профессиональное развитие учителей, самосознание, направленность, компетентность, гибкость, психологическая развивающая программа, психологически опасные характеристики условий школьной среды, психологически безопасные характеристики условий школьной среды.

Библиография:
Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды (Теоретические основы и технологии создания). Диссертация доктора психологических наук [Текст] / И.А. Баева. СПб., 2002
Дашкова Н. В. Психолого-педагогическое сопровождение психологической безопасности образовательной среды школы. Диссертация кандидата психологических наук [Текст] / Н.В. Дашкова. Самара, 2005.
Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия [Текст] / Т.С. Кабаченко. М., 2000.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие [Текст] / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004
Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности / Под ред. Л.М. Митиной, С.А. Подосинникова [Текст]. Астрахань: Астраханский университет, 2008.
Митина Л.М. Психологу об учителе [Текст] / Л.М. Митина. М.: Учреждение Российской академии образова-ния «Психологический институт»; МГППУ, 2010.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст] / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994.
Рассоха Н.Г. Психо

Аннотация: в статье раскрыто содержание социально-педагогической технологии в процессе формирования конвенциональных отношений. Социально-педагогическая технология рассматривается как комплекс взаимосвязанных блоков. Рассмотрена структура курса, в рамках которого была реализована данная технология, а также представлены методики для расчета исходного и контрольного уровня сформированности конвенциональных знаний и умений.

Ключевые слова: педагогика, технология, социально-педагогическая технология, конвенциональные отношения, социально-культурная сфера, деятельность, формирование отношений, конвенциональные знания, конвенциональные умения, методика расчета.

Библиография:
Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пособие. для аспирантов, слу-шателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов [Текст] / Н.К. Бакланова; МГУКИ. М.: Изд-во МГУКИ, 2003. 222 с.
Безруков В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами [Текст] / В.И. Безруков // Педа-гогика. 2005. №
С. 28-34. 3. Воронкова Н.Ю. Динамика изменения мотивации учения у студентов / Н.Ю. Воронкова // Вестник Универ-ситета Российской академии образования. 2007. №
С. 77-80. 4. Ежков С.С. Специфика подготовки педагогических кадров для профессионального обучения в условиях современной России [Текст] / С.С. Ежков // Педагогические науки. 2006. № 2. С. 22-25.
Колтунова М.В. Язык и деловое общение: Нормы, риторика, этикет. Учеб. пособие для вузов [Текст] / М.В. Колтунова. М.: Экономика, 2000. 271 с

Аннотация: статья посвящена актуальности проблемы подготовки будущих профессионалов по специальности «Социально-культурная деятельность и народно-художественное творчество» в рамках дисциплины «Общий курс фортепиано» в современных условиях.

Ключевые слова: педагогика, музыка, воспитание, студент, качество, подготовка, специалист, фортепиано, колледж, моделирование.

Библиография:
Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М., 1978.
Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974.
Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Л-М., 1973.
Ванслов В.В. Всесторонне развитие личности и виды искусства. М., 1966.
Вышкина А.Р., Федорова О.М. Влияние метода интонационно-стилевого постижения музыки на развитие эмоциональной сферы младших школьников. В.Новгород, 2009.
Голубовская Н.И. О музыкальном исполнительстве. Л., 1985.
Гольденвейзер А.Б. О музыкальном искусстве: Сб. ст. / Сост., общ. ред., вступл. ст. коммент. Д.Д. Благого. М., 1975.
Коган Г.М. Работа пианиста. М., 1963.
Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли.
Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. — М., 1976.
Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1958.
Перельман Н. В классе рояля. М., 1971.
Фейгин М.Индивидуальность ученика и искусство педагога. М., 1975.
Фейнберг С.Е. Пианизм как иск

Аннотация: в статье рассматриваются дидактические основы процесса обучения математике будущих специалистов на подготовительных курсах. В качестве факторов эффективного проектирования содержания подготовительных курсов выделен дидактический принцип научности, алгоритмизации процесса обучения, дифференцированного подбора групп слушателей и дифференциация темпа обучения.

Ключевые слова: слова: педагогика, математика, курсы, обучение, формирование, компетенции, специалисты, дисциплина, цикл, процесс.

Библиография:
Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5 мая.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утверждена Приказом Мини-стра образования №2783 от 18.07.2002 г. Москва, 2002.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии обра-зования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. // Центр «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
Berns, Margie S. Contexts of competence: social and cultural considerations. In communicative language teaching, 1990.
J Sandberg Understanding human competence at work: an interpretative approach // Academy of Management Journal. 2000.
T Chamorro-Premuzic, A Furnham Personality and intellectual competence. 2005

Аннотация: в данной статье производится обзор имеющихся в научной литературе точек зрения по вопросу целей образовательного процесса. На основе подробного анализа сделана попытка представить обобщённую, цельную картину проблемы. В процессе данного рассмотрения в систематизированном виде обозначен круг тех вопросов, которые должны быть решены для эффективной практической реализации проблемы целей образовательного процесса.

Ключевые слова: педагогика, психология, образование, воспитание, отношения, цели, преемственность, ценности, результат, эффективность.

Библиография:
Барболин М.П. Социально-педагогическая модель целостного развития человека в системе непрерывного образования на протяжении жизни // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 57. С. 47-55.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие. СПб: Питер, 2008. 304 c.
Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.
Вальтер Е. Семья и школа: оздоровление социума // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2008. №
С. 25-28. 5. Гусев А.Г. Генезис целей образования (историко-культурный анализ) // Теория управления (пилотный вы-пуск). С. 2-6. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_15_0_667.pdf (9 сентября 2011).
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000. 224 c.
Игнатенко О.Г. Психология постановки цели учебной деятельности: Дисс. … канд. псих. наук: 19.00.07. Мо-сква, 2005. 261 c

Аннотация: в настоящее время смена приоритетов и социальных ценностей в нашей стране требует постоянного совершенствования учебного процесса в профессиональном образовании. Именно компетентностный подход ставит в центр внимания вопросы личностного развития будущего специалиста, обеспечивает успешную адаптацию на рынке труда, в социальном и профессиональном сообществах и отвечает современным требованиям модернизации образования. Данная статья раскрывает, какие педагогические и психологические условия и средства способны обеспечить формирование социально-профессиональной компетенции специалистов.

Ключевые слова: педагогика, компетенции, обучение, контекст, условия, социально-профессиональные, специалист, развитие, образование, активные методы.

Библиография:
Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.
Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: ИЦ ПКПС, 2004.
Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы ин-теграции. М.: Логос, 2009.
Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей [Электронный ресурс] / Е.А. Ганин. 2003. — Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.
Кокорев В.Н. Педагогические условия реализации конвенции ООН о правах ребенка в современной школе: Автореф. дис. … канд. пед. наук / В.Н. Кокорев. Омск, 2007.
Мошкин В.Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности [Электронный ресурс] / В.Н. Мошкин. — Режим доступа: htt

Аннотация: статья поднимает одну из актуальных проблем современного общества. Основной целью специальной (коррекционной) школы-интерната является подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни, т.е. их социальная адаптация. Одним из условий успешной социальной адаптации лиц данной категории является специально организованная работа всех сотрудников интерната, направленная на формирование у детей основ культуры поведения. Поэтому вопросы об определении школой-интернатом воспитательных целей и задач, о содержании воспитательного процесса, о поиске оптимальных методов и приемов в работе с детьми-сиротами с интеллектуальной недостаточностью становятся все более актуальными.

Ключевые слова: педагогика, культура, поведение, дети, коррекция, интернат, сирота, попечение, родители, общество.

Библиография:
Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процес-са в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. 1997. № 1. С. 36-39.
Богданова О.С. Этические беседы с подростками: Кн. для учителя / О.С. Богданова, О.Д. Калинина, М.Б. Рубцова. М.: Просвещение, 1987. 192 с.
Забрамная С.Д. Воспитание навыков культуры поведения у учащихся вспомогательных школ // Специ-альная школа. 1967. Вып. 5. С. 83-85.
Москоленко Н.В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими ум-ственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. 1991. № 3. С. 30-36.
Новиков П.И. Обучение и воспитание в специальных школах: К решению проблемы интеграции в обще-ство подростков-сирот с недостатками развития // Дефектология. 1996. № 4. С. 22-27.
Павлова Н.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке // Дефектология. 1987. № 2. С. 26-33

Аннотация: статья посвящена проблеме использования информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении математическим дисциплинам студентов экономического профиля. В качестве одного из средств информационно-коммуникационных технологий, а также в качестве среды для подготовки и использования педагогических программных продуктов, предназначенных для обучения математике, предлагается применять компьютерную математическую систему MATHEMATICA.

Ключевые слова: педагогика, MATHEMATICA, система, компьютер, дистанция, обучение, технология, ВУЗ, математика, экономика

Библиография:
Капустина Т.В. Компьютерная система Mathematica 3.0 в вузовском образовании / Т.В. Капустина. М.: МПУ, 2000. 240 с: ил.
Капустина Т.В. Компьютерная система Mathematica 3.0 для пользователей / Т.В. Капустина. М.: СОЛОН-Р, 1999. 240 с: ил.
Капустина Т.В. Методологические аспекты использования компьютерной системы Mathematica в об-учении / Т.В. Капустина // Проблемы и перспективы информатизации математического образования: Сборник научных работ, представленных на всероссийскую научно-методическую школу-семинар «Проблемы и перспективы информатизации математического образования» / Т.В. Капустина. Елабуга: ЕГПУ, 2004. 176 с.
Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студ. мат. спец. педвузов и унт-тов / Г.И. Саранцев. М.: Просвещение, 2003. 224 с

Аннотация: проведено сравнительное исследование эффективности комплексной цветоимпульсной терапии и фармакотерапии при лечении головных болей. Установлено, что применение цветоимпульсной терапии достоверно повышает результативность лечения и оказывает положительное влияние на динамику внутренней картины болезни (ВКБ) у пациентов с головными болями.

Ключевые слова: психология, цветоимпульс, терапия, голова, боль, синдром, тест, картина, болезнь, комплекс.

Библиография:
Адашинская Г.А., Ениколопов С.Н., Мейзеров Е.Е. Боль и цвет // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 3. С. 74-80.
Адашинская Г.А., Мейзеров Е.Е. Многомерный вербально-цветовой болевой тест // Боль: Научно-практич. журн. 2005. № 1 (6). С. 26-33.
Адашинская Г.А., Котровский А.В., Мейзеров. К вопросу о влиянии цветоимпульсной терапии на психоэмоциональное состояние человека // Визуальная стимуляция в рефлексологии, неврологии, терапии и офтальмологии. М., 1998. С. 38-47.
Дмитриев А.Г. Опыт разработки аппаратов для цветоимпульсной терапии: Сб. статей. М.: РМА, 1998. С. 33-38.
Котровский A.B. Концепция ассоциативного восприятия света // Сб. материалов заочного форума «Цвето-импульсная терапия». М.: Социнновация, 2005. С. 40-46.
Кравков С.В. Цветовое зрение. М., 1951. 176 с.
Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. М.: Информатика и компьютеры, 1999. 123 с.
Лугова A.M. Цветоимпульсная терапия неврозоподобных расстройств при заболевании внутренних органов // Сб. матери

Аннотация: проблемы детской литературы становятся в наши дни все более актуальными. Что такое детская литература? Какие функции она выполняет? Каковы границы детства? Это те вопросы, на которых сосредоточено представленное исследование. В поисках ответов был проведен своеобразный эксперимент с детьми в возрасте от 7 до 11 лет. Целью его было установить, воспринимаются ли произведения Л.Н. Толстого и Н.А. Некрасова современными школьниками, чьи тексты усваиваются лучше и почему. В статье представлены соответствующие выводы.

Ключевые слова: педагогика, литература, стихотворение, рассказ, эксперимент, книга, дети, Толстой, Некрасов, усвоение

Библиография:
Богомолов Ю.А. Каштанка и Шарик // А.П. Чехов в культуре ХХ века / Тезисы докладов конференции. М., 1990.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
Макаренко А.С. О детской литературе и детском чтении. М., 1955.
Макарова В.А. А.П. Чехов // Русская детская литература. М., 1972.
Некрасов Н.А. Полн. собр. соч. и писем в 15-и тт. Л.-СПб., 1981-2000.
Николаев П.А. Словарь по литературоведению. М., 2004.
Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 1997.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
Смирнова В. О детях и для детей. М., 1967.
Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. в 90-та тт. М.-Л., 1928-1958

Аннотация: Современное состояние окружающей среды требует от учащихся занятия правильной позиции в проблемных экологических ситуациях. Эффективным средством формирования собственной позиции старших школьников является деятельность в сфере экологии. Осуществляя разнообразную (учебную, игровую, исследовательскую, природоохранную и др.) деятельность в сфере экологии, старшеклассники включаются в ситуации самоопределения. Самоопределяющийся школьник преодолевает конфликт, противоречие между позицией индивида и социальной ролью, обусловленной возникшей в деятельности ситуацией.

Ключевые слова: педагогика, позиция, готовность, конфликт, формирование, старшеклассник, самоопределение, деятельность, сфера, экологии.

Библиография:
Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология. М.: Наука, 1980. 304с.
Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
Гальперин П.Я. Психология как объект науки. М.,Воронеж, 1998. 480 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе. М.: Экология и образование, 1993. 83 с.
Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1-й московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образо-ванию / Под ред. В.В. Лебединского. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Казанцева Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: Монография. Казань: Изд-во КГУ, 1999. 135 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1

Аннотация: статья посвящена проблеме использования информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении математическим дисциплинам студентов экономического профиля. В качестве одного из средств информационно-коммуникационных технологий, а также в качестве среды для подготовки и использования педагогических программных продуктов, предназначенных для обучения математике, предлагается применять компьютерную математическую систему MATHEMATICA.

Ключевые слова: педагогика, дистанционное обучение, технология, задача, линейное, программирование, компьютер, система, MATHEMATICA.

Библиография:
Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999. 196 с.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В. Афонина. Барнаул: БГПУ, 2006. С. 12.
Полат Е.С. и др. Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Полат Е.С. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ВЛАДОС, 2005. 192 с.
Васильев А.Н. Mathematica. Практический курс с примерами решения прикладных задач. / А.Н. Васильев. К.: ВЕК+, СПб: КОРОНА-ВЕК, 2008. 448 с., ил

Аннотация: в статье анализируются психолого-педагогические условия формирования этнокультурной личности в семье. Как известно, семейное воспитание, ориентированное на формирование смысловой сферы, нравственных норм и жизненных принципов, является определяющим в жизни каждого человека. В контексте вышесказанного огромное значение имеет этнопедагогика семьи, где в наибольшей мере представлены духовные и, прежде всего, идейно-нравственные ценности народа, идеалы добра и красоты, нравственно — этическое восприятие им действительности: отношение к семье, к роду как к ближайшему окружению человека, этносу и межэтнические взаимоотношения.

Ключевые слова: педагогика, этнокультура, личность, семья, воспитание, этнопедагогика, духовность, нравственность, ценности, формирование.

Библиография:
Алироев И., Межидов Д. Чеченцы: обычаи, традиции, нравы. Грозный, 1992.
Арсалиев Ш.М.-Х. Этнопедагогическое наследие чеченцев. М., 1998.
Бауэр О. Национальный вопрос и социал-демократия // Нации и национализм. М., 2002.
Бережнова Л.Н. Этнопедагогика. М.: Академия, 2008.
Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология. М., 2007.
Цветкова И.В. Идея толерантности и русская культура // Философия культуры — 97 // Тезисы доклада на Российской научной конференции «Человек в культуре и культура в человеке». Самара, 1997

Аннотация: в статье представлен ретроспективный анализ формирования полового воспитания в отечественной педагогической науке. Систематическое сравнение, основанное на новейших научных данных, основных этапов становления полового воспитания в России за последние 100 лет. В содержании представлены выдающиеся деятели и их труды в области полового воспитания в общем и специальном образовании. Отражена преемственность и уникальность всех исторических этапов. Представленный материал будет интересен психологам, педагогам и дефектологам.

Ключевые слова: педагогика, пол, воспитание, гигиена, сексология, сексуальность, культура, сравнение, жизнь, религия.

Библиография:
Дудко О.Б. Повышение профессиональной компетентности дефектологов / О.Б. Дудко // Ярославский педаго-гический вестник. Научный журнал. — Серия «Гуманитарные науки». 2009. № 3 (60). С. 12-16.
Каган В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган. М.: Педагогика, 1991. 256 с.
Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании / Д.В. Колесов. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1986. 160 с.
Кон И.С. Сексология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Кон. М.: Академия, 2004. 384 с.
Лявшина Г.Х. Сексуальное воспитание детей и подростков / Г.Х. Лявшина. СПб: ДИЛЯ, 2003. 128 с.
Половое воспитание: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д: Феникс, 2001. 320 с.
Хрипкова А.Г. В семье сын и дочь: кн. для учителя. — 2-е изд., испр. / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. М.: Про-свещение, 1985. 240 с

Аннотация: В статье представлен анализ теоретических подходов к проблеме кросскультурной компетентности педагогов. На основе этого анализа были выделены категории исследования кросскультурной компетентности: продуктивные/непродуктивные способы реагирования в ситуациях межкультурного взаимодействия; кросскультурная грамотность; типы этнической идентичности.

Ключевые слова: педагогика, деятельность, компетентность, кросскультура, компонент, сознание, школа, структура, реакция, взаимодействие

Библиография:
Англо-русский и русско-английский словарь для школьников с грамматическим приложением. – М.:
ООО «Фирма «Издательство АСТ»», 1999. – 576 с.
Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка
как иностранного. – М.: Русский язык, 1976. – 276 с.
Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего
педагога: Автореф. дис… канд. психол. наук. – М., 1998.
Всероссийское совещание «Деятельность органов управления образованием, руководителей дошкольных
образовательных учреждений по организации, содержанию и методическому обеспечению образования
детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2007. – №8. – С. 5.
Жукова Т.В. Проблемы кросскультурной коммуникации студенческой молодежи: автореф. дис…. к. соц. н.
– М.: МГУ, 2009. – 16 с.
Кратко И.Г. Формирование кросскультурной компетенции в сфере маркетинговых коммуникаций — залог
успеха и предостережение от ошибок при выходе на зар

Аннотация: В статье вводится понятие «динамичность», которое определяется как свойство электронного учебника (ЭУ), заключающееся в возможности сравнительно быстрого обновления (актуализации) содержания и структуры образовательного ресурса с учётом новейших достижений науки, техники и образования. В статье рассматриваются различные аспекты и противоречия реализации этого свойства. «Динамизация» рассматривается на примере конкретного ЭУ по курсу «Технологии профессионально-ориентированного обучения».

Ключевые слова: педагогика, учебник, дидактика, динамичность, инновация, мышление, актуализация, ресурс, информация, курс

Библиография:
Гарцов А. Д. Международный образовательный потенциал электронной дидактики // Вестник Российского
университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. – 2009. – №4.
– С. 116-123.
Кларин М. В. Инновации в образовании. Метафоры и модели. М., 1997.
Книговедение: энциклопедический словарь / под ред. Н. М. Сикорского и др. М.: Сов. Энциклопедия,
1982.
Маршев В. О кадровом обеспечении модернизации страны // Эксперт. 2010. №36 (720) [Электрон. ресурс].
– Режим доступа: http://www.expert.ru/expert/2010/36/o_kadrovom_ovespechenii/
Поляков С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. М.: Педагогический поиск, 2007.
Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.
Смирнов В. И. Учебная книга в истории педагогической подготовки российских учителей: дис. д-ра пед.
наук / Нижнетагильский гос. пед. институт. – Екатеринбург, 2002.
Хуторской А. В. «Иметь» или «быть» в образовании ХХI века // Образование и наука на

Аннотация: В данной статье автором рассматривается вклад Петра I в историю подготовки инженерных кадров в Российском профессиональном образовании и то значение, которое он придавал знанию иностранных языков будущими специалистами разных областей науки и техники.

Ключевые слова: педагогика, реформирование, сфера, государство, жизнедеятельность, просвещение, техническое, образование, стратегическое, знание, иностранные языки

Библиография:
Блинов В. И. Развитие теории и практики образования в России XVIII – начала XX века пол влиянием
изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания. Дисс…
доктора пед. наук. – М., 2001.
Большая Российская Энциклопедия: В 30 т. / Т. «Россия». – М.: Научное издательство «Большая Российская
Энциклопедия», 2004.
Всемирная история: в 24 т. /А. Н. Байдак, И.Е. Войнич, Н.М. Волчек и др. – Мн.: Современ. литератор,
1999.
Всемирная история. Люди, события, даты / пер. с англ. ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест»,
2001.
Жураковский В.М. и др. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы раз-
вития. – ЗАО «РИК Русанова», 1997.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.:
Учебное пособие для педагогических учебных заведений / под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. – 2-е
изд. испр. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели истори

Аннотация: В статье рассматриваются этапы формирования половых представлений детей дошкольного возраста. Освещаются основные задачи полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. Раскрыва- ется актуальность исследования вопроса формирования половой идентичности на всех периодах развития ребенка.

Ключевые слова: психология, социальный, идентичность, пол, ребенок, фактор, полоролевой, исследование, формирование, развитие

Библиография:
с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. – 1992. – № 1.
Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы пси-
хологии. – 2000. – № 2.
Кляйн М. Эмоциональная жизнь ребенка, Психоанализ в развитии. Сборник переводов. Екатеринбург,
1998.
Клецина И.С. Психология гендерных отношений. СПб, 2004.
Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.
Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого Я. Тотем и табу. М., 1997.
Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Сборник сочинений в 2-х томах. М., 1999.
Белопольская Н.Л. Психологическое исследование возможностей половозрастной идентификации у детей
Худенко Е.Д. Федеральная целевая программа «Дети России». М., 2005.
Чекалина А.А. Гендерная психология. М., 2006.
Шпиц Р. Психоанализ раннего детского возраста. М., 2001.
Эриксон Э. Детство и общество. М., 1995.
Wendi Johnson, Matt MeGue and William G. Iacono, Department of Psychology, Universitu of Minnesota-Twin
C

Аннотация: в статье автор характеризует этнокультурное поведение личности в таких сферах жизнедеятельности, как профессия, общественная деятельность, образование, культура и искусство, быт, социальное окружение, способствующих формированию этнической культуры, где значительная роль принадлежит организованной системе обучения и воспитания.

Ключевые слова: педагогика, этнокультурный рост студента, организованная система обучения и воспитания, этнокультурное поведение, социально-языковая среда, детерминанты содержания образования

Библиография:
Леонтьев А.А. Введение // Национально-культурная специфика речевого поведения / Под ред. А.А. Леонтьева, Ю.А. Сорокина, Е.Ф. Тарасова. М., 1977.
Соколков Е.А., Буланкина Н.Е. Проблемы поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании. М.: Университетская книга: Логос, 2008.

Аннотация: в данной статье учебная деятельность человека любого возраста описана в качестве синонима учения. Складывающиеся в психолого-педагогической науке представления о человеке как о сложной саморазвивающейся системе приводят к тому, что существующие подходы к организации учебной деятельности обучающихся выявили многие свои недостатки. В статье делается вывод о том, что с позиции постнеклассической картины мира взаимодействие таких систем с внешней средой требует принципиально новых стратегий организации учебной деятельности обучающихся.

Ключевые слова: психология, педагогика, учебная деятельность, организация, обучающиеся, биопсихосоциальные факторы, сложные саморазвивающиеся системы, постнеклассическая картина мира, новые пространственно-временные смыслы

Библиография:
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли. М.: Просвещение, 2010. 151 с.
Веселова Н.Н. Преемственное формирование учебной деятельности (школа-вуз): монография / Н.Н. Веселова. Калуга: ИП Кошелев А.Б. (Издательство «Эйдос»), 2007. 230 с.
Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2003. 347 с.
Кулюткин Ю.Н., Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. № 1. С. 6-7.
Новиков А.М. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005. 176 с.
Постнеклассика: философия, наука, культура: Коллективная монография / Отв. ред. Л.П. Киященко и В.С. Степин. СПб.: Издательский дом «Мiръ», 2009. 672 с.
Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. М., Политиздат, 1988. 592 с.

Аннотация: в статье обсуждаются результаты эксперимента по целенаправленному обучению чтению иноязычных текстов на бумажных и на электронных носителях. Автор сравнивает эффективность обучения чтению в направлениях «от текстов на электронных носителях к текстам на бумаге» и «от текстов на бумаге к текстам на электронных носителях»

Ключевые слова: педагогика, электронные (цифровые) носители; умения чтения; ключевые элементы текста; стратегия чтения, переносимость умений

Библиография:
Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2005. 215 с.
Ермакова Л. А. Обучение чтению на английском языке (первый этап неязыкового вуза): Дисс. … канд. пед. наук. М., 1988. 213 с.
Фоломкина С. М. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 2005. 253 с.

Аннотация: уже несколько десятилетий как человек вступил в новую эру своего и планетарного развития. Но упоенный своими техническими достижениями и «историческими» свершениями, он это как-то не сразу приметил и вовремя не осознал те трудности, с которыми придется столкнуться, если он будет продолжать пребывать в уверенности в неумолимой силе прогресса, который «злую тьму разбудит»… Однако в реальности происходит иное.

Ключевые слова: психология, философия, прогресс, образование, человек, глобализация, университет, традиция, идентичность, цивилизация.

Библиография:
Ильинский, И. М. Образование, Молодежь, Человек: (статьи, интервью, выступления): Кн. 2. М.: Изд-во МосГУ, 2009. 530 с.
Культурная политика в современном обществе. М., 2007.
Розин В.М. Приобщение к философии. Новый педагогический опыт. М., 2009.

Аннотация: в работе приведены результаты пилотажного исследования представлений учителей развивающего образования (РО) о детско-взрослом учебном сотрудничестве. Проверена гипотеза о способности педагога успешно решать задачи инновационного образования, если содержание его представлений о сотрудничестве релевантно современному теоретическому представлению о совокупном учебном действии культурного взрослого и ребенка. Дана интерпретация представлений 113 учителей, преподающих по программам системы Эльконина–Давыдова. Сформулированы выводы о недостаточном соответствии учительских представлений о детско-взрослом учебном сотрудничестве задачам инновационной образовательной модели. Поставлены вопросы на перспективу о преодолении выявленных проблем.

Ключевые слова: образовательная модель «культурного развития», совокупное учебное действие, детско-взрослое учебное сотрудничество, управление поисковым поведением взрослого, представления о детско-взрослом учебном сотрудничестве, пилотажное исследование, проблемы станов

Библиография:
Асташева Н.А. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. М. — Воронеж, 2000.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 2005.
Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. М., 2000.
Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления. М., 2005.
Каминская М.В. Психология профессионализма учителя развивающего образования. М., 2008.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
Мониторинг учебно-предметных компетентностей в начальной школе / под ред. П.Г. Нежнова, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. М., 2007.
Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М., 2002.
Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение: культурно-исторический контекст // Культурно-историческая психология. 2005. № 1. С. 14-23.
Цукерман Г.А. Взаимодействие ребенка и взрослого, творящее зону ближайшего развития // Культурно-историческая психология. 2006. № 4. С. 61-72.
Цукерман Г.А. О поддержке детской инициативы// Культурно-историческая психология. 2

Аннотация: В статье рассматривается одно из порождений цивилизации – структура, где человек как личность погибает и на его смену приходит человек, как элемент, обеспечивающий существование структуры, – обезличенное уже, лишенное индивидуальности существо, оцениваемое и поддерживаемое структурой в соответствии с той пользой, которое это существо приносит самой структуре. Выделяются и анализируются понятия: становление, труд, работа, вера, знание. Противостоять структуре способны лишь очень немногие люди, к числу которых следует отнести святых, гениев и людей, сохраняющих в своей простоте детскую непосредственность и наивность. Такие люди не только не подпадают под влияние структуры, но и всячески отторгаются, преследуются, и, в крайних случаях, уничтожаются структурой. Творчество, любовь и красота, являющиеся единственными ценностями духовно одаренного человека представляют собой главную опасность для существования структуры

Ключевые слова: философия, психология, Бог, человек, структура, любовь, творчество, становление, труд, работа, вера, знание

Библиография:
Бердяев Н.А. О назначении человека / Николай Бердяев. М.: АСТ: АСТ МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. 478 с. (Философия. Психология).
Лосев А.Ф. Вещь и имя. Самое само / А.Ф. Лосев; подг. текста и общ. ред. А. А. Тахо-Годи, В.П. Троицкого; вступит. ст. А.Л. Доброхотова; комм. С.В. Яковлева. СПб.: «Издательство Олега Абышко», 2008. 576 с.
Соловьев В.С.Философское начало цельного знания. Мн.: Харвест, 1999. 912 с. (Классическая философская мысль).
Спиноза, Бенедикт. Избранные произведения. Т. II . М.: Государственное издательство политической литературы, 1957. 728 с.
Суфии: восхождение к истине. М.: Эксмо, 2008. 640 с.
Тахо-Годи А.А. Лосев. М.: Молодая гвардия, 2007. 534[10] с: ил.
Успенский П.Д. TERTIUM ORGANUM: Ключ к загадкам мира. Типография СПб. Т-ва печ. и изд. дела “Труд”, 1911.

Аннотация: В статье приводятся результаты оценки психологических качеств преподавателей вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих, обеспечивающих успешность их педагогической деятельности. Проводится анализ результатов психолого-педагогического тестирования преподавателей, их влияния и вклада в успешность педагогической деятельности. Выявляются индивидуально-психологические качества личности преподавателя, способствующие успешности педагогической деятельности.

Ключевые слова: педагогика, психология, деятельность, успешность, профессионализм, тестирование, оценка, анализ, личность

Библиография:
Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Во-просы психологии. 1988. № 5.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1, 2. М., 1980.
Бадалов Л.М. Совершенствование подготовки и повышения квалификации хозяйственных кадров. М., 1976.
Баранов А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого про-фессионального мастерства: дисс... канд. псих. наук. СПб: СПбГУ, 1996.
Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности: Теоретические и практические проблемы. М.: Ин-т психологии РАН, 2006
Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. М., 1992.
Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дисс. ... д-ра психол. наук. СПб, 1996.
Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: дисс. ... д-ра пед. наук. СПб, 1994.
Иваницкий А.

Аннотация: В статье анализируются профессиональные интересы современных старшеклассников. Проведен теоретический анализ динамики профессиональных интересов и склонностей школьников на протяжении XX века, показано, что часто у старшеклассников наиболее востребованными оказывались профессии, актуальные не для их настоящего времени, а ставшие таковыми в следующие десятилетия. Профессиональные интересы современных старшеклассников анализируются в контексте теории интегральной индивидуальности. Показано, что у современных старшеклассников, подростки с сильным типом темперамента часто имеют гуманитарные интересы, а с высокими интеллектуальными способностями – интересы к профессиям «человек – знак» и учебные интересы к математике и химии. Социально активные подростки, с высоким уровнем доминантности. коммуникативных и организаторских способностей предпочитают профессии «человек- человек», но также часто имеют учебные интересы к математике и химии.

Ключевые слова: психология, учебные интересы, профессиональные склонности, профессии, старшеклассники, интеллект, личность, интегральная индивидуальность, способности, когнитивные процессы

Библиография:
Вакулова И.Н. Возрастная динамика профессиональных интересов учащихся старших классов / И.Н. Вакулова, В.А. Проскуряков, А.С. Соловьев // Вопросы становления профессиональных планов учащихся. Л., 1979. С. 21-34.
Иванова Н.Л. Изучение динамики интересов старших школьников в целях профориентации / Н.Л. Иванова, В.Е. Орел, М.Ф. Смирнова // Психология учебной и трудовой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ. 1985. С. 40-45.
Крутецкий В.А. Психология: Учебн. для учащихся пед.училищ. 2-е изд. перераб. и доп. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986. 336 с.
Медведева Т.Н. «Психологический портрет старшеклассников с разной профессиональной направленностью» // Известия. РГПУ им. А.И. Герцена. № 102: Научный журнал; СПб, 2009. С. 378-381.
Медведева Т.Н. Особенности связей между разными свойствами индивидуальности старшеклассников в связи с характером направленности и успешности научно-творческой деятельности // Право и образование. №М., 2006. С. 64-73.
Мерлин В.С. Личность как

Аннотация: методом интервью исследовались причины, побудившие дипломированных специалистов с опытом работы (10 респонденток) получить второе высшее (психологическое) образование. Установлено, что «работать психологами» намерены менее половины участниц исследования. Можно предположить, что психологическое образование имеет самостоятельную ценность. Его можно рассматривать как этап личной истории, вне зависимости от подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: психология, личная история, жизненный сценарий, профессиональный сценарий, альтернативы, принятие решений, второе высшее (психологическое) образование, профессиональные планы, качественные методы, интервью

Библиография:

Аннотация: Аннотация: в постановке проблемы изучения педагогом ребенка К.Д. Ушинский исходит из установления соотношения между педагогикой как наукой и как искусством воспитания. Это соотношение в свою очередь приводит к определению практической сферы педаго- гики — профессиональной деятельности учителя и к новому пониманию предмета педагогики, каковым выступает человек. Рассматривая взаимосвязи педагогики и психологии, ученый утверждает приоритет психологических знаний для педагога, практическую направленность изучения им ребенка в соответствии с принципом всестороннего целостного подхода и с помощью метода наблюдения. Знания о ребенке включаются во все звенья педагогического процесса и детерминируют его.

Ключевые слова: педагогика как наука и как искусство, взаимосвязь педагогики и психологии, ребенок, педагог, педагогический процесс, целостность изучения ребенка, наблюдение

Библиография:

Аннотация: в статье рассматриваются проблемы подготовки менеджеров образования. Особенности управления системой образования требуют профессиональной подготовки управленческих кадров, способных не только руководить организацией образования, но и уметь перевести его на качественно новый уровень. Авторы конкретизируют цели и задачи, предмет и функции управления системой образования.

Ключевые слова: психология, образование, менеджмент, управление, педагогический менеджмент, менеджер образования, управленческо-педагогическая деятельность, профессиональная подготовка, личностно-профессиональное развитие обучающихся, воспитание

Библиография:

Аннотация: невежество было всегда. Но в наши дни оно стало особенно опасным, поскольку, поразив все сферы жизни человека и общества, оно препятствует поиску решения труднейших глобальных и локальных проблем. А потому самое время задуматься над самой проблемой: весьма многоплановой проблемой невежества. В этой статье будет затронут только одна ее грань: аспект, связанный с творчеством и естественной привязанностью человека к результатам своего труда...

Ключевые слова: психология, педагогика, невежество, онтология, культура, политика, идеология, цивилизация, языки

Библиография:

Аннотация: исследование проблематики любви на протяжении нескольких последних лет неизбежно привело автора к необходимости включить данную тематику в контекст проблем образования и воспитания в широком смысле. Для полноценной продуктивной жизнеспособности и качественного воспроизводства любого сообщества проблема любви оказывается в разряде наиважнейших.

Ключевые слова:

Библиография:

Аннотация: В своё время Европа «подарила» миру два типа образования и вместе с ними два способа получения знания. Один способ был связан с передачей знания в непосредственном общении (прямой коммуникации) через устное живое слово. Второй – предполагал получение знания через работу с письменными текстами. Этот тип наиболее эффективен для накопления и трансляции непосредственно именно самого знания, передачи некой накопленной предшествующими поколениями информации.

Ключевые слова:

Библиография: