Аннотация: В статье ставится вопрос о природе сценического перевоплощения. Разбирается характерная психологическая концепция объяснения перевоплощения Н.В. Рождественской, которая в этом явлении как идеальном объекте науки различает: а) принятие и эмоциональное усвоение мотивов, которые диктуются сценической ролью, б) формирование установки на воображаемую ситуацию, позволяющую артисту действовать и жить в «заданных обстоятельствах», в) перестройку и функционирование личности уже в ходе спектакля в этих заданных обстоятельствах. Для сравнения анализируется искусствоведческая концепция И.И. Силантьевой, в которой перевоплощение объясняется в рамках новой гуманитарной дисциплины «виртуалистики», а также предложенное автором объяснение этого явления в рамках концепции «художественной реальности».   Фиксируется сходство основных различений во всех трех истолкованиях перевоплощения. Затем слово предоставляется Л.С. Выготскому, который резко возражал против анализа сценических явлений в логике, не учитывающей их исторического развития и социальной природы. Автор отмечает, что хотя психологи хорошо знакомы с культурно-исторической теорией Выготского, они, тем не менее, реализуя взгляд на психологию как точную науку, анализируют психику, игнорируя культурно-исторический подход. Он берется восполнить этот пробел в отношении перевоплощения, показывая, что эта концепция сформировалась довольно поздно, не характерна для режиссерского театра, а в теоретическом плане связана с определенной трактовкой субъекта и личности.

Ключевые слова: перевоплощение, индивид, субъект, личность, театр, психика, понимание, сознание, концепции, искусство

Библиография:
Бенхабиб С. Притязания культуры. Равенство и разнообразие в глобальную эру”. М.: Логос, 2003. 289 с.
Выготский Л.С. К вопросу о психологии творчества актера // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 6. С. 319-328.
Кант И. Критика чистого разума. Соч. 6 т. Т.3. М.: Мысль, 1964. 799 с.
Розин В.М. Виртуальная реальность как форма современного дискурса // Виртуальная реальность: философские и психологические аспекты / под ред. Н. А. Носова. М.: ИПК госслужбы, 1997. С. 56-65.
Розин В.М. От анализа художественных произведений к уяснению сущности искусства. М.: Голос, 2022. 282 с.
Розин В.М. Режимы функционирования жизнедеятельности индивида (вменение, общение, самоопределение) // Мир психологии. 2015. N 3. C. 61-69.
Розин В.М. Методологические проблемы психологии. 2-е изд. М.: Юрайт, 2019. 358 с.
Розин В.М. Культурно-историческая теория (от взглядов Л. С. Выготского к современным представлениям). М.: Экспо, 2005. https://gtmarket.ru/library/articles/3385
Розин В.М. Некот

Аннотация: Объектом исследования статьи стали некоторые эпизоды из детства Сальвадора Дали, оставшиеся без внимания ученых. В качестве основных методов исследования выбраны аналитический и биографический. Проанализировав психоаналитическую литературу по проблеме травмы, дневниковые записи гения и исследовательскую литературу о нем, были выявлены некоторые негативные ситуации из детства Сальвадора Дали. Среди них выделим травму рождения, нарушение супружеской верности со стороны отца, специфику родительского воспитания, ориентирующего ребенка на идеал в образе умершего брата, самолюбование зеркальным отражением. Перечисленные травмы способствовали тому, что Сальвадор Дали стал нарциссической и амбивалентной личностью. Впервые жизнь гения рассматривается с позиций его детского травматического опыта. Благодаря этому оказалось возможным прояснить некоторые особенности психики гения, повлиявшие на его жизнь и творчество. Свое собственное Я он замещал идеальным Я, оттачивая его до совершенства и занимаясь самолюбованием. Гений был неуверенным в себе человеком, прикрывавшимся эпатажной дерзостью. Всю жизнь испанец метался между противоречивыми чувствами, выдвигал антиномичные суждения, не мог принять решений. Необходимо признать, что детские травмы сыграли не только отрицательную роль в жизненных проявлениях испанца, но и стали источником творчества. Посредством него Сальвадор Дали художественными средствами обнажал свои травмы в сюрреальном мире, пытаясь уменьшить их негативное давление на жизнедеятельность и рационально проработать проблемы. Травматический опыт Сальвадора Дали и его пролонгированный эффект, сформировавший в нем амбивалентную личность, требуют дальнейшего изучения и анализа последствий в разнообразных творческих исканиях гения.

Ключевые слова: травма, детская травма, Сальвадор Дали, нарциссизм, идеал, амбивалентная личность, зеркало, эпатаж, сексуальная жизнь, творчество

Библиография:
Фрейд З. Введение в нарциссизм [Электронный ресурс]. URL: https://psychic.ru/articles/classic21.htm (дата обращения: 10.04.21).
Свирин И. Гала и Сальвадор Дали. URL: http://www.mir-dali.ru/library/gala-i-salvador-dali2.html (дата обращения: 10.04.21).
Руднев В.П. Смысл как травма [Электронный ресурс] // В.П. Руднев. Философия языка и семиотика безумия: Избранные работы. URL: https://fil.wikireading.ru/25860 (дата обращения: 10.04.21).
Нюридсани М. Сальвадор Дали. М.: Молодая гвардия, 2018. 543 c.
Рохас К. Мифический и магический мир Сальвадора Дали. URL: http://www.mir-dali.ru/library/mificheskiy-i-magicheskiy-mir-salvadora-dali.html (дата обращения: 10.04.21).
Камоза Т.М. Травма как коллективный феномен: методологический и историко-философский аспекты исследования [Электронный ресурс] // Евразийский Союз Ученых. Философские науки. 2016. № 24. URL: https://euroasia-science.ru/filosofskie-nauki/травма-как-коллективный-феномен-мето/ (дата обращения: 10.04.21).
Мельшиор-Бонне С. История зерка

Аннотация: В статье намечается и разрабатывается культурно-психологическая концепция искусства. При этом автор отталкивается от концепций и понимания искусства М.Бахтина и Л. Выготского, которые он анализировал в других своих работах. Для лучшего понимания тезисов рассматриваются и анализируются три кейса ‒ роман израильского писателя Меира Шалева «Вышли из леса две медведицы», стихотворение Марины Цветаевой и процесс открытия маленьким ребенком художественного изображения. Автор обсуждает несколько вопросов: проблемы, которые могли волновать Шалева и его читателей, некоторые особенности творчества автора, позволившие создать художественную реальность этого произведения, особенности художественной реальности, психический механизм, порождающий сильные эмоции читателей. Анализируются приемы и выразительные средства, которые использует Шалев в ходе создания своего романа. Обсуждаются факторы (семиотические, личностные, культурные), обусловливающие самостоятельное существование художественной реальности, а также натуральность и реалистичность ее событий. Более реальные и натуральные эти события потому, что Шалев открывает для читателя путь к событиям художественной реальности, позволяет увидеть целое, акцентирует наиболее важное. Большую роль играет и гений Шалева как рассказчика, его замечательный язык. Делается вывод, что необходимые условия создания художественной реальности и проживания ее событий ‒ семиозис искусства и особая форма жизни человека в искусстве (досуг по Аристотелю, «неутилитарная форма жизни», по автору).

Ключевые слова: искусство, концепция, семиозис, произведение, реальность, жизнь, события, личность, психика, автор

Библиография:
Шалев Меир. «Я перестал гонять на байке 10 лет назад». См.: URL: https://aif.ru/culture/person/34054 ‒ Дата обращения: 03.09.2021.
Розин В.М. Природа и генезис европейского искусства (философский и культурно-исторический анализ). – М.: Голос, 2011. 397 с.
Шалев Меир. «Б-г стоит в стороне» // Лехаим, авг. 2015. СМ.: URL:www: https://lechaim.ru/academy/meir-shalev-b-g-stoit-v-storone/. ‒ Дата обращения: 03.09.2021.
Выготский Л.С. Психология искусства. 2-е изд. М.: Искусство, 1986. 576 c.
Бахтин М. Эстетика словесного творчества. https://bookscafe.net/read/bahtin_mihail-estetika_slovesnogo_tvorchestva-230994.html#p65
Розин В.М Режимы функционирования жизнедеятельности индивида (вменение, общение, самоопределение) // Мир психологии. 2015. N 3. С. 61-69.
Розин В.М. Расширительное истолкование семиотического подхода // Культура и искусство. – 2020. – № 9 – С. 46-54.
Розин В.М. К построению новой концепции искусства (искусство как форма жизни) // Культура и искусство. – 2021. – № 10

Аннотация: Предметом исследования в данной статье является творческая активность. Авторы поднимают проблему, связанную с ролью творческой активности в жизни человека. Ведь эта активность может оказывать различное влияние на человека и мир. Авторы пытаются найти критерий, в соответствии с которым творческая активность может быть оценена как способствующая развитию жизни или смерти. Определив понятие "творческая активность", авторы выделяют два вида ориентированности творческой активности: витальную и танатальную. Далее авторы характеризуют витальную и танатальную ориентированности творческой активности. В данном исследовании были использованы методы сравнительного и теоретического анализа, а также анализ научной литературы. Новизна исследования заключается в том, что авторы пытаются более четко определить понятие "творческая активность". Они, в частности, пытаются отграничить понятие "творческая активность" от понятия "творческая деятельность". Используя гегелевский термин "снятие", авторы пытаются найти критерий, в соответствии с которым творческую активность можно было бы характеризовать как танатальную или витальную.
Основными выводами проведенного исследования являются:
1. В отличие от творческой деятельности, которая может быть вынужденной, творческая активность всегда есть творческая самодеятельность. Она может быть витально и танатально ориентированной.
2. Витальная ориентированность творческой активности заключается в том, что эта активность направлена на снятие актуальных противоречий, существующих в мире. Танатальная ориентированность творческой активности проявляется в ее направленности на обострение существующих в мире противоречий, а не на их снятие.

Ключевые слова: Индивидуальность, Личность, Самодеятельность, Самодвижение, Витальность, Творческая активность, Активность, Самоактуализация, Жизнь, Смерть

Библиография:
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
Активность // Творчество: теория, диагностика, технологии. Словарь-справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере / Под общ. ред. Т.А. Барышевой. СПб.: Изд-во ВВМ, 2014. С. 14.
Аллахвердов В. М. Осознание как открытие // Психология творчества. Школа Я. А. Пономарева / Под ред. Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. С. 352–375.
Безрукова В. С. Творческая активность // Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) Екатеринбург: Деловая книга, 2002. С. 792.
Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. 320с.
Бондаренко И. А. Жизнь сознания: Конституирование новой онтологии сознания в культуре XX века. Омск: Изд-во ОмГУ, 2002. 320 с.
Бьюдженталь Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. 336 с.
Воробьев Ю.

Аннотация: Объектом исследования является одаренность, предметом - психолого-педагогическое сопровождение одаренности студентов в условиях обучения в университете. Авторами статьи подробно представлены результаты анкетирования по выявлению одаренной молодежи на уровне высшего образования в контексте реализации проекта "Школа талантов". В основе концепции программы психолого-педагогического сопровождения одаренности лежит модель Дж. Рензулли и представления о множественном потенциале одаренности Е.С. Романовой. Особое внимание в статье уделяется описанию способов психолого-педагогического сопровождения одаренных студентов при помощи тренинговых технологий. Основными методами исследования в статье являются теоретический метод (анализ научных работ по теме одаренности), анкетирование с целью выявления потенциальных участников проекта, психодиагностическое тестирование с применением модифицированной версии опросника креативности Д. Джонсона (в адаптации Е. Туник). Также представлено описание эксперимента, проведение которого планируется в рамках реализации проекта. По итогам анкетирования наибольшее количество студентов, имеющих достижения, проявили одаренность психомоторную (83%) и интеллектуальную (73%). В результате тестирования было обнаружено, что большинству участников свойственно оценивать свой уровень креативности как высокий и очень высокий (52% испытуемых). Таким образом был определен 81 потенциальный участник «Школы талантов». Наиболее перспективными категориями одаренности с точки зрения психолого-педагогического сопровождения авторы проекта считают интеллектуальную, социальную и художественную одаренность, поскольку развитие спортивной и академической одаренности требует в большей степени интенсивного командного взаимодействия со спортивными тренерами и преподавателями каждого учебного направления.

Ключевые слова: одаренность, талант, сопровождение талантов, управление талантами, потенциал, молодежь, психология, психологическое сопровождение, педагогическое сопровождение, одаренная молодежь

Библиография:
Doyle A. Hard skills vs. soft skills: what’s the difference? // The Balance. Make money personal. – Режим доступа: https://www.thebalance.com/hard-skills-vs-soft-skills-2063780 (дата обращения: 07.02.2017)
Белов В.В., Корзунин В.А. Психологическое сопровождение личностного развития студентов в вузе // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина, 2015.-Т. 5.-№ 4.-С. 33-45.
Захарова Н.Н. Социально-педагогический патронаж одаренной личности // Поддержка одаренности – развитие креативности: материалы международного конгресса, Витебск, 22–27 сентября 2014 г. : в 2 т. – Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2014. – Т. 2. – 240 с.
Проект «My mentor». – Режим доступа: https://www.my-mentor.ru (дата обращения: 26.03.2018)
Романова Е.С. Психологический анализ проблемы успешности профессиональной карьеры одаренных учащихся // Системная психология и социология. – 2015.-№16. – Режим доступа: http://systempsychology.ru/journal/2015_16/301-romanova-es-psihologicheskiy-analiz-problemy-usp

Аннотация: Данная статья посвящена исследованию, основной целью которого является создание концептуальной и эмпирически обоснованной технологии оценки и прогнозирования профессиональной надежности водителей транспортных средств. Актуальность данной темы обуславливается ростом уровня автомобилизации и увеличивающейся потребностью общества в водителях-профессионалах, а также необходимостью создания точных и надежных инструментов оценки водителей и факторов, влияющих на эффективность их деятельности. Авторы ставят перед собой такие задачи, как: систематизация существующих научных исследований деятельности водителя транспортного средства; выявление перечня критериев профессиональной надежности водителя; разработка психодиагностической модели оценки профессиональной надежности водителя. Экспериментальное исследование, отвечающее поставленным задачам, включает в себя два основных этапа. На первом этапе были выбраны параметры исследования, подготовлено экспериментальное оборудование, построен общий план эксперимента. На сегодняшний день, на втором этапе, создаются условия эксперимента для определения выделенных параметров надежности водителей транспортных средств, осуществляется сбор статистических данных для определения значений различных параметров, фиксируемых при эксперименте, проводится апробация разрабатываемой методики. Предполагаемые результаты исследования могут быть использованы в целях повышения безопасности дорожного движения, подготовки водителей в автошколах, для повышения экономической эффективности автотранспортных компаний, самооценки водителей для повышения собственной квалификации. Реализация проекта по разработке программного комплекса позволит повысить надежность человеческого фактора и снизить риски ошибок.

Ключевые слова: автотранспортная психология, система человек-машина, человек-оператор, надежность оператора, профессионально-важные качества, водитель, критерии профессиональной надежности, оценка деятельности, комплекс методик, программно-аппаратный комплекс

Библиография:
Orit Taubman-Ben-Ari, Mario Mikulincer, Omri Gillath. From parents to children—similarity in parents and offspring driving styles // O. Taubman-Ben-Ari et al. / Transportation Research Part F 8 (2005)
Борисова С.Е. Психологические особенности водителей, влияющие на безопасность дорожного движения // Наука и практика. 2015. № 1 (62).-С. 16-19
Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 26.01.1996 N 14-ФЗ. Режим доступа: Справочно-правовая система «КонсультантПлюс» (дата обращения: 28.03.2017)
Данилова Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. — М.: Изд-во МГУ,1992.-192 с. и др.
Душков Б.А., Ломов Б.Ф., Смирнов Б.А. Хрестоматия по инженерной психологии – Москва: Высшая школа, 1991. – 287 с.
Казьмина Е. В., Железнов Е. И. Влияние стажа и возраста водителя на безопасное управление автомобилем // Известия Волгоградского государственного технического университета. 2012. Т.2. № 5.-С. 64-66
Лобанова Ю. И., Стиль вождения: определяющие факторы, характеристики, нап

Аннотация: Данная статья посвящена исследованию, основной целью которого является создание концептуальной и эмпирически обоснованной технологии оценки и прогнозирования профессиональной надежности водителей транспортных средств. Актуальность данной темы обуславливается ростом уровня автомобилизации и увеличивающейся потребностью общества в водителях-профессионалах, а также необходимостью создания точных и надежных инструментов оценки водителей и факторов, влияющих на эффективность их деятельности. Авторы ставят перед собой такие задачи, как: систематизация существующих научных исследований деятельности водителя транспортного средства; выявление перечня критериев профессиональной надежности водителя; разработка психодиагностической модели оценки профессиональной надежности водителя. Экспериментальное исследование, отвечающее поставленным задачам, включает в себя два основных этапа. На первом этапе были выбраны параметры исследования, подготовлено экспериментальное оборудование, построен общий план эксперимента. На сегодняшний день, на втором этапе, создаются условия эксперимента для определения выделенных параметров надежности водителей транспортных средств, осуществляется сбор статистических данных для определения значений различных параметров, фиксируемых при эксперименте, проводится апробация разрабатываемой методики. Предполагаемые результаты исследования могут быть использованы в целях повышения безопасности дорожного движения, подготовки водителей в автошколах, для повышения экономической эффективности автотранспортных компаний, самооценки водителей для повышения собственной квалификации. Реализация проекта по разработке программного комплекса позволит повысить надежность человеческого фактора и снизить риски ошибок.

Ключевые слова: автотранспортная психология, система человек-машина, человек-оператор, надежность оператора, профессионально-важные качества, водитель, критерии профессиональной надежности, оценка деятельности, комплекс методик, программно-аппаратный комплекс

Библиография:
Orit Taubman-Ben-Ari, Mario Mikulincer, Omri Gillath. From parents to children—similarity in parents and offspring driving styles // O. Taubman-Ben-Ari et al. / Transportation Research Part F 8 (2005)
Борисова С.Е. Психологические особенности водителей, влияющие на безопасность дорожного движения // Наука и практика. 2015. № 1 (62).-С. 16-19
Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 26.01.1996 N 14-ФЗ. Режим доступа: Справочно-правовая система «КонсультантПлюс» (дата обращения: 28.03.2017)
Данилова Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. — М.: Изд-во МГУ,1992.-192 с. и др.
Душков Б.А., Ломов Б.Ф., Смирнов Б.А. Хрестоматия по инженерной психологии – Москва: Высшая школа, 1991. – 287 с.
Казьмина Е. В., Железнов Е. И. Влияние стажа и возраста водителя на безопасное управление автомобилем // Известия Волгоградского государственного технического университета. 2012. Т.2. № 5.-С. 64-66
Лобанова Ю. И., Стиль вождения: определяющие факторы, характеристики, нап

Аннотация: К.И. Чуковский является самым читаемым автором за всю историю человечества. Уже один это факт делает актуальным выявление предпосылок его творческого успеха. В статье анализируется влияние на творчество К.И. Чуковского, в частности, его книгу о детской психологии «От двух до пяти», ставшую бестселлером в СССР, фактов биографии писателя, его увлечения концепциями З. Фреда, М. Кляйн, Д.В. Винникотта, С. Айзекс, контактов писателя с отечественными и зарубежными учеными-психологами. С помощью историко-биографического метода, переписки писателя с представителями творческой интеллигенции, анализа пометок писателя в первоисточниках из его библиотеки выявляются истоки его психолого-педагогической концепции, проводятся сопоставления с трудами зарубежных специалистов. Впервые в отечественной психологии творчества рассматривается психоаналитическая методология классика отечественной детской литературы, прослеживаются связи позиции Чуковского-психолога с работами современных ему психоаналитиков. Делается вывод о психоаналитическом фундаменте и одновременно оригинальности авторской концепции «От двух до пяти», а также его ориентации на работы представителей британской школы психоанализа.

Ключевые слова: психология творчества, творчество Корнея Чуковского, психоанализ, детская психология, педагогическая литература, британская школа психоанализа, психоанализ в СССР, история психологии, классик детской литературы, тираж произведения

Библиография:
Тепляков А. По-новому о старом Чуковском // Сибирские огни. 2007, № 10. С. 183-187.
Чудинова В.П. Литературная социализация детей и подростков // Социологические исследования. 1992, № 2. С. 83-89.
Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая книга, 1998, 528 с.
Рубакин А.Н. Психология читателя и книги. М.: Книга, 1977. 264 с.
Сарнов Б.М. Чуковский К.И. // Русские писатели 20 века. М.: БРЭ / Рандеву-М. 2000. С. 748-750.
Пудиков И.В. Категория «бессознательного» как элемент художественной картины мира в творчестве К.И. Чуковского – критика и литературоведа // Язык – Текст – Дискурс: Картина мира в свете разных подходов. Сб научн. статей / Под ред. проф. Н.А. Илюхиной. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. 289 с.
Пудиков И.В. Дневник К.И. Чуковского как источник творческого саморазвития писателя // Творческая индивидуальность писателя: мир, образ, язык. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции, Нижний Тагил, 29 февраля 2012 г. / отв. ре

Аннотация: предметом исследования являются древнерусские книжные источники, относящиеся к пониманию природы человека, его здоровья и болезней. Объектом исследования являются антропологические, исторические, культурологические, этические и психологические аспекты представлений о теле и душе, жизни и смерти, болезни, началах врачевания. Наряду с ортодоксальной церковной книжностью анализируется апокрифическая литература, исторические первоисточники, позволяющие реконструировать культурно-исторические особенности отношения к болезням и врачеванию в различных монастырских сообществах. Особое внимание уделяется этико-психологическим аспектах целительства. Авторы опираются на междисциплинарную методологию, суть которой состоит в сочетании детального текстологического анализа с антропологическим и этико-психологическим подходами. Основными выводами исследования являются: отношение к жизни и смерти, болезни, к способам воздействия не было однозначным, а определялось установками на соотношение души и тела. Строго аскетическая позиция с акцентом на греховности плоти и отрицанием естественных средств врачевания и медицины как практики дополнялась гармоничным отношением к плоти и душе, представленным в христианизированном платонизме. Различение целительства и медицины (рациональных средств врачевания) позволяет сделать вывод о культивировании на Руси теургической терапии с характерными психологическими особенностями. Природосообразная (профессиональная) медицина представлена в ряде апокрифов с астропрогностическим компонентом.

Ключевые слова: Древняя Русь, книжность, монастыри, душа, тело, болезнь, духовное целительство, медицина, гуморальная теория, этика целительства

Библиография:
Мирский М. Б. Медицина в России X-XX вв. М.: РОССПЭН, 2005. 632с.
Кузаков В. К. Очерки развития естественнонаучных и технических представлений на Руси в X-XVII вв. М.: Наука. 1976. с. 316.
Макаров Н.А. Камень Антония Римлянина // Новгородский исторический сборник. Л.: Наука, Ленинградское отд. Вып. 2 (12). 1984. С. 203-210.
Великий Новгород во второй половине XVI века. Сборник документов / Сост. К. В. Баранов. СПб.: Дмитрий Буланин. 2001. 276 с.
Славянские древности. Т. 2. М.: Международные отношения, 1999. 702 c.
Поучение Моисея о чрезмерном пьянстве // Библиотека литературы Древней Руси. СПб.: Наука. 1997. С. 284-285.
Гордиенко Э. А. Культ святых целителей в Новгороде XI-XII вв. // Древняя Русь. Вопросы медиевистики. 2010. № 1(39). С. 16-25
Сарабьянов В. Д. Собор Рождества Богородицы Антониева монастыря в Новгороде. М.: Северный паломник. 2002. 88 с.
Вопрошание Кириково // Мильков В.В., Симонов Р.А. Кирик Новгородец: ученый и мыслитель. М.: Изд-во «Круг». 544 с.
ПСРЛ. Т. IX. СПб.

Аннотация: Объектом данной работы являются будущие специалисты с социально-функциональными отличиями (термин автора), предметом – развитие интегральных базовых качеств ассертивности в процессе формирования их социально-профессиональной субъектности (термин автора). В статье уточняются и систематизаруются характеристики, раскрывающие понятие ассертивности. Раскрывая процессуально-смысловые особенности и специфику подходов к понятию данного процесса, автор обращает внимание на применение в поле субъектного развития (термин автора) психотехник и психотехнологий, способных помочь будущим специалистам с социально-функциональными отличиями перестроить свое сознание из объекта-жертвы обстоятельств на субъекта профессиональной деятельности, способного управлять своей судьбой, находиться в постоянном развитии. В статье описаны самые современные психотехники, их направленность, сущность, предполагаемый результат. В статье выделяются основные базовые качества ассертивности, характеризующие будущих специалистов с социально-функциональными отличиями, компоненты ее структуры, признаки сформированности. Подчеркивая сложность процесса формирования социально-профессиональной субъектности в поле субъектного развития у будущих специалистов с социально-функциональными отличиями, автор раскрывает значение каждого метода и психотерапевтической методики, указывая на дифференцированность их применения и необходимость в индивидуальном подходе с учетом специфики каждой группы клиентов.

Ключевые слова: ассертивность, социально-функциональные отличия, социально-профессиональная субъектность, психотехники, конгруэнтность, экология, самоактивизация, самоактуализация, самореализация, поле субъектного развития

Библиография:
Каппони В., Новак Т. Как делать все по-своему, или Ассертивность − в жизнь. − СПб.: Питер, 1995. – 186 с.
Коробкова Т.А. Ассертивность как вид педагогической коммуникации. − Н.Новгород: Изд. ВИПИ, 2000.
Краткий толковый психолого-психиатрический словарь/ Под ред. igisheva, 2008.
Большой психологический словар / Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. − М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К. Роджерс. − М., 1994. − С. 401.
Андреева Г.М. Современная социальная психология на Западе / Андреева Г.М. и др. − М., 1978. − С. 134.
Мальцева Т.Є. Інноваційні підходи та тенденції вищої освіти : методичний посібник / Т.Є. Мальцева. – Луганськ : КОПИ, 2011. – 102 с.
Модернизация высшего инклюзивного образования в донбассе. Формирование социально-профессиональной субъектности у будущих специалистов с социально-функциональными отличиями в вузе: монография. – Германия: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2015

Аннотация: Статья раскрывает специфику регуляторной активности субъекта трудной жизненной ситуации в зависимости от выраженности характеристик образа состояния в ней. Целью представленного эмпирического исследования был анализ формальных параметров образа состояния и его связь с общей регуляторной активностью. Проводилось сравнение мощности, структурированности и интенсивности образа в различных условиях воспроизведения трудной ситуации. Изучалась дифференцированная роль параметров образа в актуально действующей ситуации, при воспроизведении положительного опыта решения проблем и в условиях несовладания с трудностями. Исследование базируется на общеметодологических положениях концепции стиля осознанной саморегуляции произвольной активности субъекта В.И. Моросановой. Показана динамика субъективных характеристик при снижении адаптированности к трудной ситуации и влияние изменений в образе состояния на общий уровень саморегуляции. Доказано, что образ состояния дифференцировано влияет на регуляторную активность. Его мощность более всего детерминирует процессы управления ситуаций и своей активностью в ней. Полученные эмпирические данные поднимают актуальный вопрос о возможности и необходимости разработки технического обеспечения коррекционной помощи субъекту трудной жизненной ситуации с учетом механизмов воздействия на мощность, интенсивность и структурированность образа психического состояния.

Ключевые слова: образ состояния, произвольная активность, осознанная саморегуляция, мощность, структурированность, интенсивность, трудная жизненная ситуация, субъект ситуации, адаптированность, совладание с трудностями

Библиография:
C. 27–42. Варыгин А.Н. "Системное" и "ситуационное" в преступности // Право и политика.-2015.-1.-C. 58-63. DOI: 10.7256/1811-9018.2015.1.11991. Цветкова М.В. Рефлексивные механизмы субъектных отношений // Политика и Общество.-2014.-4.-C. 470-479. DOI: 10.7256/1812-8696.2014.4.11864. Майданов А.С. Логика мифологического мышления. Часть
Парадигмальность мифологического мышления // Философия и культура.-2014.-4.-C. 594-606. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.4.12116. Майданов А.С. Логика мифологического мышления // Философия и культура.-2014.-3.-C. 426-441. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.3.10620.

Аннотация: В статье анализируется проблема построения психологической классификации профессиональной деятельности, охватывающей психологические основания дифференциации видов труда, построение системы классификационных разрядов и ее применение к определению психологических требований к субъекту труда. Рассматривается степень изученности и актуальное состояние данной проблемы. Сложность изучения проблемы состоит в том, что имеется множество даже только широко известных разнородных психологических классификаций профессиональной деятельности. При анализе подобных проблем обычно прибегают к систематизации и обобщению объектов. Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские и общенаучные принципы классификации, системности; конструктивный метод классификации психических явлений; концепции профессиональной деятельности и ее классификации, профессиографии, профессиональной пригодности, профессионального становления, профессиональной идентичности. Для систематизации множества разнородных классификаций профессиональной деятельности целесообразно использовать основные направления их разработки. В статье выделены следующие разновидности классификаций профессиональной деятельности: социально-экономические – международные, национальные и отраслевые; психологические – отечественные и зарубежные классификации человека в труде, отечественные и зарубежные типологии и признаковые классификации труда.

Ключевые слова: психология труда, профессиональная деятельность, психологическое содержание труда, принцип построения классификаций, психологическая классификация, личность профессионала, субъект труда, профессиональный путь, самореализация в профессии, психологические требования

Библиография:
Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – СПб.: Питер, 2000. – 528 с.
Орёл В. Е. Основы психодиагностики: Учеб. пособие / В. Е. Орёл, И. Г. Сенин. – Ярославль: Изд-во Ярославск. гос. ун-та, 2002. – 100 с.
House, R. J. Culture, Leadership, and Organizations: The GLOBE Study of 62 Societies / R. J. House, P. Hanges, M. Javidan, P. Dorfmann, and V. Gupta. – Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, 2004. – 848 p.
Зеер Э. Ф. Психология профессий. – М.: Академический проект, 2003. – 336 с.
Берталанфи Л. Общая теория систем // Исследования по общей теории систем. – М.: Прогресс, 1969. – С. 29-82.
Карпов А. В. Организационная психология в условиях кризисного развития общества // Хрестоматия по общей и прикладной психологии / Под ред. А. В. Карпова. – М.-Ярославль: РПО, 2001. – С. 124-146.
Леньков С. Л. Специфика российской организационной культуры с позиций метасистемного подхода // Человеческий фактор: Проблемы психологии и эргономики. 2006. № 3. – С. 23-

Аннотация: В статье рассматриваются психологические особенности мышления успешного управленца, приводятся типы управленческого мышления (социально-обусловленный, экономический и инновационный) и объекты, соответствующие данным типам, описываются ряд характеристик мышления управленца, приводятся аргументы, демонстрирующие особенности управленческого мышления: способность провести маркетинговое исследование на предмет создания малых предприятий среди потенциальных организаторов; продумать и спланировать программу обучения будущих управленцев инновационных предприятий, включающие все управленческие функции и соответствующие им модули (среди которых: экономическая оценка инвестиций, анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия, управление интеллектуальной собственностью, управление персоналом). Методологию исследования составили диалектический подход в психологии, принцип взаимообусловленности мышления и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); когнитивный подход лингвистической теории аргументации А.Н. Баранова; представления o мышлении как o процессе и деятельности С.Л. Рубинштейна и А.В. Брушлинского. При подготовке статьи использован анализ статистических данных по материалам Генеральной прокуратуры РФ и судов России о нарушениях в сфере труда, а также сравнительный анализ данных мониторинга инновационной деятельности вузов при подготовке современных управленцев. Среди деятельностно-ориентированных аспектов мышления современного управленца отмечается создание малых инновационных предприятий при высших учебных заведениях и меры их государственной поддержки, разработка и внедрение специализированных программ переподготовки современных управленцев. Отмечаются свойства мышления успешного управленца: адекватность и своевременность, способность взять на себя определенные обязательства и ряд других.
При всех положительных факторах, должных отразить специфику мышления управленца, отмечается недостаток формирования правосознания управленцев. Предлагается обратить особое внимание на формирование корпоративной культуры организации, которую следует рассматривать как фактор повышения конкурентоспособности предприятия, а также на морально-психологическую обоснованность решений управленца.

Ключевые слова: типы управленческого мышления, психологические особенности мышления, управленчское мышление, малое инновационное предприятие, инновационная экономика, управленческая деятельность, аргументация, правосознание, Деятельностно-ориентированные аспекты мышления, корпоративная культура

Библиография:
Мясоедова Т.Г. Организационная культура российских корпораций // Менеджмент в России и за рубежом. – 2009. № 3. С. 139-144.
Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии / Изд. 2-е-Спб., – 1907. С. 71.
Попадейкин В.В., Ойцев А.А., Филиппов В.В., Нарциссова С.Ю. Формирование правосознания студентов непрофильных вузов // Lex Russica.-2014. № 8. С. 986.
Указ Президента РФ № 537 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» от 12 мая 2009 г.
Нарциссова С.Ю., Носков Ю.М., Крупенников Н.А., Матвиенко С.В., Кондратьев В.С. Мышление как фактор развития личности: моделирование когнитивно-стилевых особенностей аргументации // Национальная безопасность / nota bene. - 2013. - 5. - C. 124 - 148. DOI: 10.7256/2073-8560.2013.5.9871.
Мурашко М.С. Притворные сделки в судебной практике // Российская юстиция.-2006. № 3. С. 8.
Митрофанов А.С., Михайловский В.В. Индивидуальная форма управления поддержкой инновационной деятельности творч

Аннотация: Статья раскрывает роль воображения в генезисе и функционировании искусства. Автор отмечает, что если бы у людей не было разума, судя по всему, им не удалось бы создать такие феномены, как наука и философия. Но если бы человек не обладал воображением, не было бы в арсенале человеческих достижений искусства. Воображением в философии и эстетике называют способность человеческой психики формировать новые чувственные или мыслительные образы и идеи на основе преобразования впечатлений, полученных от реальности, от прошлого; способность вызывать в сознании и произвольно сочетать образы предметов и событий. Психология рассматривает воображение как составную часть творческого процесса. Воображение далеко не всегда оценивалось в философии как положительный дар. Платон, к примеру, считал, что воображение не может создать образ истинной красоты. Напротив, оно отвлекает разум от постижения подлинных эйдосов, рождает соблазн приобщения к страстям. В статье используются сравнительный и исторический методы, основанные на детальном концептуальном анализе различных подходов к воображению. Привлечен также понятийный аппарат эстетики, позволяющий раскрыть это свойство человека как важнейшее средство эстетического опыта и эстетической практики. Новизна в статье обусловлена особой трактовкой воображенческого дара. В античной философии существовала позитивная оценка воображения. Она была свойственна в основном поэтике и риторике, трактовалось как источник возвышенного. На закате античности появились попытки преодолеть посредством воображения подражательную трактовку искусства. Филострат Афинский в «Жизнеописании Аполлония» оценивает подражание как низшую по отношению к фантазии способность, поскольку подражание может воссоздать лишь увиденное, а фантазия – то, что никогда не было увидено.

Ключевые слова: воображение, искусство, разум, философия, эстетика, фантазия, традиция, аффект, интенциональность, сознание

Библиография:
К.М. Долгов Анализ проблем развития эстетики, литературы, искусства и культуры в современном мире (о ХVIII Международном эстетическом конгрессе). // Философия и культура.-2011.-3.-C. 66-79.
Б. Килборн Бенджамин Килборн. Антропология и человеческое воображение (перевод с английского В.В. Старовойтова) // Философия и культура.-2014.-2.-C. 252-260. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.2.9964.
Scruton R. Art and imagination: A study in the philosophy of mind. L.: Methuen, 1974. VIII, 256 p
Шефтсбери А. Эстетические опыты. М.: Искусство, 1975.
Философская антропология Макса Шелера. Уроки, критика, перспективы / Отв. ред. Д.Ю. Дорофеев. М., 2011.
Померанц Григорий. Выход из транса. М.: РОССПЭН, 2010.
Сартр Ж.-П. Воображаемое. Феноменологическая психология воображения. СПб.: Наука, 2001.
Локк Дж. Опыт о человеческом разуме. М.: типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К°, 1898.
Ингарден Р. Исследования по эстетике. М.: Изд-во иностр. лит., 1962.
Гуревич П.С. Прекрасное как категория искусства // Филология:

Аннотация: Статья «Художественно-психологическая культура смысла мифологического и социально-фантастического в произведениях В.Я. Брюсова» посвящена творчеству известного русского поэта и прозаика XX века. В статье рассмотрены особенности взглядов В.Я. Брюсова как характерного представителя литературного течения, известного под названиями: модернизма, декаденства и символизма. Современниками и соратниками он был признан законодателем форм русского символизма. Автором изучено воздействие и влияние социальных, психологических и мистических тенденций на творчество поэта, стремление истолковать их как своего рода познание в действительности и в области научной фантастики. На основе воспоминаний, документальных данных личного архива поэта и прозаика, автор рассматривает факторы, обусловившие начало литературной деятельности, личность и мировоззрение В.Я. Брюсова. Предлагается относительно новое понимание парадокса личности В.Я. Брюсова как поэта. На этой основе автор пытается проследить изменение разворота поэтического мира Брюсова, неукротимую, неистовую страсть к культуре, уход из своего прошлого и поиск новых путей. Отсюда делается вывод об остром ощущении причастности В.Я. Брюсова к историческому моменту, формировании представлений о прошлом и будущем России.

Ключевые слова: познание, миф, Брюсов, реальность, символизм, мировосприятие, художественно-психологическое творчество, личность, культура, художественная проза

Библиография:
Белый Андрей. Брюсов // Белый Андрей. Критика. Эстетика. Теория символизма: в 2-х т. М.: Искусство, 1994.
Блок А. Пробуждение весны // Блок А. Собрание сочинений в 8-ми т. Т. 5. М.-Л., 1962.
Брюсов В. Ключи тайн // Весы. 1904. № 1.
Брюсов В. О искусстве. М., 1899.
Брюсов В. Повести и рассказы. М., 1983.
Гуревич П.С. Культурология. М., 1999.
Лелевич Г. В.Я. Брюсов. М., 1926.
Литературный архив: сборник. Вып. 1. М.: АН СССР, 1938.
Луначарский А. Литературные силуэты. М.-Л., 1925.
Максимов Д. Брюсов. Поэзия и позиция. Л., 1969.
Мелетинский Е.М. Клод Леви-Стросс и структурная типология мифа. Философия за рубежом. М., 1994

Аннотация: В работе описывается методика исследования для выявления взаимосвязей между характеристиками субъективной картины жизненного пути и креативности в интересах разработки рекомендаций по формированию успешных (в широком смысле) личностей. Первым этапом разработки методики исследования было формирование группы респондентов для тестирования. В основу методики была положена идея проанализировать взаимосвязи характеристик креативности и СКЖП у представительной группы успешных личностей. Вторым сложным аспектом разработки методики исследования явился выбор методик тестирования респондентов. На базе выбранных методик был разработан удобный для заполнения опросник на 25 листах и подробная инструкция как отвечать на вопросы опросника. Т.е. другими словами, идея состоит в том, чтобы статистически обобщить опыт состоявшихся (а значит креативных в широком смысле) личностей по построению своего жизненного пути. Чтобы вызвать респондентов при ответах на вопросы на максимальную откровенность, были приняты меры по сохранению конфиденциальности ответов.

Ключевые слова: методика, СКЖП, креативность, личностная креативность, дивергентное мышление, значимые события, успешность, биографическая анкета, причинно-следственный анализ, целевой анализ

Библиография:
Солдатова Е.Л. Проективная методика диагностики дивергентного мышления // научно-методический журнал "Вестник практической психологии образования" № 2(3) 2005г. С.119-125.
Туник Е.Е. Диагностика личностной креативности // сборник "Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп" Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. М., 2002. C.59-64.
Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2008. 294 с.
Машошина А.А. Взаимосвязь характеристик субъективной картины жизненного пути и креативности в период взрослости в интересах формирования успешных личностей // Психология и Психотехника. 2013. № 10.

Аннотация: В данной статье рассматривается информационная коммуникативная компетентность как выражение развитости продуктивно реализуемых в иноязычной коммуникации системы качественных характеристик. Рассматривается проектный метод формирования информационной коммуникативной компетентности и метод компьютерного обучения как наиболее актуальный на настоящий момент.
Образование в современной школе не просто готовит учеников для приобретения в дальнейшем профессии в вузе, а становится важнейшим средством и ресурсом становления компетентной в различных вопросах личности, способной и готовой к жизни в поликультурном обществе, к принятию ответственных решений в условиях свободного выбора, к диалогу как сознательно принятой форме сотрудничества и конкуренции. В данной статье мы рассмотрим инновационные методики обучения иностранному языку в старшей школе, такие, как использование компетентностного подхода, проектных технологий и internet-технологий.
Нарастающий характер всеобщей информатизации и интеграции глобального сообщества порождает новые тенденции в развитии современного языкового образования, ставит новые цели и задачи перед педагогикой, методикой обучения иностранному языку. Выявление адекватности и продуктивности использования инновационных технических средств с целью формирования информационно – коммуникативных компетенций у старших школьников на настоящий момент становится наиболее актуальной задачей современного процесса преподавания иностранного языка. Эта задача стоит, прежде всего, перед педагогами школы, в которой в качестве должных характеристик выпускника определяется такая, как информационно - коммуникативная иноязычная компетентность.

Ключевые слова: средняя школа, учащийся, проектная деятельность, интернет, информация, коммуникации, подход, компетенции, педагогика, иноязычность

Библиография:
Цетлин В.С. Трудности текстов для чтения. [Текст] //Иностранный язык в школе, 2004, №3, с. 9.
Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. [Текст] М., Сентябрь, 2008, с.83-128.
Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. [Текст] М., Эйдос.-2012 с 3.
Ушакова Н.Н. Ценностные аспекты урока. [Текст] – Курган: ИПК и ПРО, 2005. – 24 с.
Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. [Текст] – М.: Педагогика, 2003. – 190 с.
Пудова Г. В. Роль возможностей internet а в обучении иностранному языку. [Текст] // Сравнительно-историческое и типологическое изучение языков и культур. Преподавание иностранных языков. Материалы XXIII Междунар. конф. Дульзоновские чтения. Ч. II. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2002, с 54.
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. [Текст] – М.: Русский язык, 2009. – 222 с.
Полат Е.С. Метод проектов [Текст] http://wiki.itea

Аннотация: В статье Савова Д.Г. анализируется ритм как суперсегментное средство речевого воздействия. Автор обосновывает суперсегментность ритма тем, что он представляет собой ритмическую решетку. В качестве средств ее реализации в статье рассматриваются сегменты разной природы, относящиеся к экстралингвистическим, лингвистическим и/или паралингвистическим средствам, которые, соединяясь в ритмические ряды, чередуются как между собой, так и друг с другом. Эти сочетания носят функциональный характер и образуют различные уровни ритма: базовый, дополнительный или доминантный. В результате интеграции компонентов ритма на уровне средств и на уровне выполняемой ими функции в тексте возникает ритмическая решетка, которая и оказывает суперсегментное речевое воздействие.

Ключевые слова: педагогика, ритм, темпоритм, ритмическая решетка, типы ритма, речевое воздействие, паралингвистические средства, фонационные, кинесические, проксемические средства.

Библиография:
Большой энциклопедический словарь. М., 2001.
Аристотель. Риторика. Поэтика. М.: Лабиринт, 2000. 224 с.
Болтаева С.В. Ритмическая организация суггестивного текста: Дисс. ... канд. филол. наук. Екатеринбург, 2003. 242 с.
Станиславский К.С. Собр. соч.: в 8-и тт. М.: Искусство, 1955. Т. 3. 502 с.
Гаспаров Б.М. Устная речь как семиотический объект // Семантика номинации и семиотика устной речи. Тарту, 1978. С. 63-112. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ruthenia.ru/folklore/gasparov1.htm (свободный)

Аннотация: в контексте методологических разработок принципа субъекта проанализировано содержание категории субъекта, реально функционирующее в прикладной психологии применительно к профессиональной деятельности человека и его развитию в этой деятельности. Показано, что используемые определения субъекта не выходят за рамки постулата «специализации» и системы «человек и профессия». Однако выявление нового качества субъекта, достигшего высокого профессионализма, требует выхода в иную систему — систему «человек и мир», а также обращения к категории «онтологический субъект». Лишь такой контекст анализа позволяет раскрыть весь спектр отношений с миром, который начинает реализовывать в своей профессиональной деятельности специалист высокого класса.

Ключевые слова: психология, субъект труда, профессиональная деятельность, профессиональное развитие, специализация, система «человек и профессия», высокий профессионализм, онтологический субъект, система «человек и мир».

Библиография:
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001. 288 с.
Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и раз-вития личности. М., 1981. С. 3-19.
Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 3-20.
Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии // Категории материа-листической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. С. 22-55.
Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. М.: Изд-во Института пси-хологии РАН, 2005. 376 с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1998. 350 с.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной си-стемы: К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. 277 с.
Клубов Е.П. Индивидуальная концепция руководителя как проблема психологии управления // Тезисы докл. на

Аннотация: статья состоит из двух ключевых элементов. Первый элемент носит историко-философский характер. Этот элемент подразумевает рассмотрение метафоры, объясняющей соотношение индивида и общества. Второй элемент — психологический. Элемент подразумевает практико-ориентированную интерпретацию метафоры через интеракционистскую схему «культура — идентичность — образ».

Ключевые слова: психология, индивид, группа, общество, культура, идентичность, образ, символический интеракционизм, тело, организационная психология.

Библиография:
Белоусов А. «Пропаганда» Жака Эллюля // Свободная мысль. 2010. № 4 (1611).
Брубейкер Р., Купер Ф. За пределами идентичности // Ab Imperio. 2002. № 3.
Бурдье П. Практический смысл. СПб., 2001.
Вафин А.М. Конфликт? Да поможет воображение! // Управление персоналом. 2010. № 18 (244).
Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. М., 2011.
Генисаретский О.И. Две метафоры корпоральности // Корпоральность и развитие. М., 2007.
Гессе Г. Степной волк. М., 2004.
Гуревич П.С. Идентичность — привилегия человека // Гуманитарные науки. 2011. № 2.
Друкер П. Задачи менеджмента в XXI веке. М., 2000.
Карлейль Т. История французской революции. М., 1991.
Липатов С.А. Социальная идентичность работников в организационных условиях // Идентичность и орга-низация в меняющемся мире. М., 2008.
Ловаков А.В. Современные тенденции в исследованиях организационной идентификации. Психологические проблемы современного бизнеса. М., 2011.
Малахов В.С. Проблема идентичности в постсоветском контексте // Малахов В

Аннотация: в статье делается попытка взглянуть на феномен гениальности с разных сторон. Рассматриваются и сравниваются между собой разные трактовки гениальности, начиная от идей немецких философов XVIII-XIX века до идеи Б. Кедрова о преодолении познавательно-психологического барьера ученого. В статье преодолевается понимание гения как явления присущего лишь области искусства, обращая внимание на реальность гения в науке, обосновывая тем, что работа ученого имеет творческое начало, возможность инсайта, озарения. Затрагивается также проблема интерпретации гениального произведения.

Ключевые слова: психология, гений, творчество, наука, произведение, талант, воля, интуиция, интерпретация.

Библиография:
Бердяев Н.А. Смысл творчества. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1985.
Ильин И.А. Философия Гегеля как учение о конкретности Бога и человека. Т. 1. Учение о Боге. М.: Русская книга, 2002.
Кант И. Критика способности суждения // Кант И. Собр. соч. Т. 5. М.: Чоро, 1994.
Кедров Б. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987.
Шеллинг Ф.В.Й. Сочинения. Т. 1. М.: Мысль, 1987.
Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. Т. 2. М.: Наука, 1993.
Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности // Человек. 1998. № 1

Аннотация: В статье рассматриваются педагогические условия, направленные на эффективное формирование краеведческой компетенции подростков в дополнительном образовании: создание эмоционально-стимулирующего, мотивационно-ценностного фона в процессе формирования краеведческой компетенции подростков в дополнительном образовании; вовлеченность подростков в деятельность краеведческого характера; содержательно-методическое обеспечение процесса формирования краеведческой компетенции подростков в условиях дополнительного образования.

Ключевые слова: педагогика, эмоции, стимулирование, вовлеченность, формирование, обеспечение, подросток, компетенция, краеведение, мотивация

Библиография:
Алексеев, П.В. Философия [Текст]: учебник / П.В. Алексеев, А.Ф. Панин. – М.: Проспект, 1998. – 563 с.
Крившенко, Л.П. Педагогика [Текст]: учебник / Л.П. Крившенко; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби,
Изд-во Проспект, 2005. – 432 с.
Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области
управления дифференциацией образования [Текст] / Е.Ю. Никитина. – Челябинск: ЧГПУ, 2000. – 207 с.
Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения [Текст] / М.Н. Скаткин.
– М.: Педагогика, 1971. – 206 с.
Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. –576 с.
Спиркин, А.Г. Основы философии [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Политиздат, 1988. – 592 с.
Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности [Текст] / Г.В. Суходольский.
– Л.: ЛГУ, 1976.

Аннотация: В статье рассматривается возможность использования перформанса в качесте арттерапевтической техники. Описываются различия между аналитическим, феноменологическим и постмодернистским подходом к продукту творчества. Перформанс как одна из форм современного акционного искусства свободен от виртуальности, от директивности смысла, от концептуальных рамок, от традиционной концепции зрителя. Благодаря перфомансу выступающий и зритель переживают ряд терапевтических эффектов.

Ключевые слова: психология, перформанс, постмодернизм, зритель, смысл, публичность, самонаблюдение, искусство, арттерапия, творчество

Библиография:
Арттерапия в эпоху постмодерна / под ред. А.И. Копытина. СПб: Речь; Семантика-С, 2002. С. 133.
Жумати Т. Словарь терминов // Авангардные направления в советском изобразительном искусстве: история
и современность. Сб. статей. Екатеринбург, 1993. С. 93-96.
Копытин А.И. Перформанс, инсталляция, работа с объектами и лэндарт // Арттерапия в эпоху постмодерна
/ под ред. А.И. Копытина. СПб: Речь; Семантика-С, 2002. С. 132-158.
Кропотов С. Модернизм — Авангард — Соцреализм — Постмодернизм // Авангардные направления в со-
ветском изобразительном искусстве: история и современность. Сб. статей. Екатеринбург, 1993. С. 6-13.
Морозова Е. Перформанс: жизнь или искусство? // Исцеляющее искусство: журнал арттерапии. – 1997.
– Т. 1. – №1. – С. 39-48.

Аннотация: в статье обсуждается проблема методической недифференцированности обучения иностранным языкам и переводу в российских вузах, рассматриваются понятия компетенции как ключевой категории Болонского процесса, а также коммуникативной компетенции и профессиональной переводческой компетенции как базовых принципов современной лингводидактики и методики обучения общему переводу соответственно. Автор анализирует компонентные модели коммуникативной компетенции и переводческой компетенции и делает ряд обобщающих выводов.

Ключевые слова: педагогика, Болонский процесс, коммуникативная компетенция, переводческая компетенция, компонентная лингвистическая модель, дифференциация, лингводидактика, общий перевод, формирование компетенции

Библиография:
Азимов Э.Г, Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб.: Златоуст, 1999. 472 с.
Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989. 220 с.
Клобукова Л.П. Структурный анализ коммуникативной компетенции с учетом особенностей реальной коммуникации // Balkan Rusistics. Софийский гос. ун-т им. Св. Климента Охридского. [Электронный ресурс] — URL: http://www.russian.slavica.org/ printout138.html. 03.09.2003.
Комиссаров В.Н. Теория перевода (лингвистические аспекты): Учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз. М.: Высшая школа, 1990. 253 с.
Общая образовательная программа, реализующая ФГОС ВПО // Московский государственный университет геодезии и картографии. М.: МИИГАиК, 2010. 225 с.
О разработке отдельных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС ВПО (компетенции бакалавра) // Семинар-совещание в рамках Научно-методического совета. [Электронный ресурс] — URL: www.mgpu.ru/download. php?id=7430. 05.01.2010.
Экспериментальная учебная программа обучения разработчиков образ

Аннотация: опираясь на идеи А. Шопенгауэра, автор обращается к психологическим аспектам музыкального творчества. Как можно творить музыку, не имея возможности слушать ее? Каково, вообще говоря, значение музыки в нашей жизни? Действительно ли она является лекарством души?

Ключевые слова: психология, музыка, творчество, ценность, душа, философия, эстетика, гений, фантазия, восприятие

Библиография:
Гуревич П.С. Эстетика: учебник для студентов высших учебных заведений. М., 2006.
Кант И. Критика способности суждения // Сочинения в 6-ти тт. Т. 5. М.: Мысль, 1966.
Ницше Ф. Рождение трагедии из духа музыки // Ницше Ф. Сочинения в 2-х тт. Т. 1. М.: Мысль, 1990.
Шопенгауэр А. Мир как Воля и представление. Т. 1.М., 1992.

Аннотация: Определяется методология исследования человеческого гения. Понятие «человеческий гений» рассматривается как синтез таких понятий как творческий дар и предназначение, дух и духовность, гений и гениальность. Гениальность рассматривается как сущностная характеристика человеческого рода. Раскрываются понятия «духовное творчество» и «творческая идея», выделяются признаки творческой идеи. Предлагаются основные направления исследования человеческого гения: опыт духовной жизни гениальных людей, соотношение таланта и гения, творчество гения как про-видение, гений как становящееся, гений как творческое созидание новых духовных миров. Выделяются основные атрибуты личности гениального человека: самость гения, творческость, дар интегративного видения, абсолютная одержимость, стремление к совершенству и др.

Ключевые слова: психология, философия, гений, гениальность, любовь, предназначение, творческий дар, духовность, талант, духовное творчество, творческая идея

Библиография:
Апполон Григорьев. Стихотворения и поэмы. М.-Л., 1966.
Бердяев Н.А. Проблема человека. (К построению христианской антропологии) // «Путь», 1936, № 50. C. 3-26.
Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Диалектика божественного и человеческого / Николай Бердяев; сост. и вступ. Ст. В.Н. Калюжного. М.: АСТ; Харьков: Фолио, 2005. 620 с.
Бердяев Н.А. О назначении человека (С.266-637) // Бердяев Н.А. О назначении человека. О рабстве и свободе человека / Николай Бердяев. М.: АСТ: АСТ МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. 637, [3] с. (Philosophy).
Бердяев Н.А. Дух и реальность / Николай Бердяев; вступ. ст. и сост. В.Н. Калюжного. М.: АСТ; Харьков: Фолио, 2006. 679, [9] с. (Philosophy).
Бердяев Н.А. Смысл творчества: Опыт оправдания человека / Николай Бердяев. М.: АСТ: АСТ МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. 668,[4] с. (Philosophy).
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2006. С. 235. («Библиотека всемирной психологии»).
Гальтон Ф. Наследственность тала

Аннотация: В статье затрагиваются проблемы обучения иностранцев в связи с чем уточняется понятие лексики. Анализируется вопрос, связанный с тем, как влияет национальная принадлежность на словарный запас человека. Отмечается, в частности, что коммуникативно значимые ошибки нарушают понимание смысла отдельной фразы, диалогического единства, разговора в целом.

Ключевые слова: методика обучения иноязычной лексике, механизмы памяти, вероятностного проецирования, эквивалентных замен, закон края, закон связи памяти и воображения

Библиография:
Балыхина Т.М. Системность лексики и система обучения лексике // Традиции и инновации в профессиональной деятельности преподавателя РКИ. М., 2005.
Балыхина Т.М., Игнатьева О.П. Словарь терминов и понятий лингводидактической теории ошибки. М.: Изд-во РУДН, 2006. — 195 с.
Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1993. 370 с.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. 159 с.

Аннотация: Миф, рождается в процессе расщепления биологического существования, в пространстве воображения, где психика открывала для себя время. В культурной эволюции происходит глобализация и модификация мифа до его последней фазы - мифа «информационного общества знания». Прогрессистские модернизации почти не затрагивают основы психики, которой не удается трансформировать самую себя в жесткой системе ортогональных координат физической и психической реальностей. Однако во внеприродном пространстве сознания интуиция и воображение, освобождаясь от оков страха, способны открыть новую фазу как результат революционной, метафизической трансформации психики.

Ключевые слова: психология, миф, эволюция, адаптация, психика, эйдетическое сознание, рационализм

Библиография:
Блум Ф. и др. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.
Геодокян В.А. Эволюция асимметрии, сексуальности и культуры // Труды международного научного симпозиума «Иформационное мировоззрение и эстетика». Таганрог, 1998.
История первобытного общества. Общие вопросы. Проблема антропосоциогенеза / отв. ред. Бромлей Ю.В. М.: Наука, 1983.
Келер В. Исследование интеллекта человекообразных обезьян. М.: Издательство коммунистической академии, 1930.
Келер В. Исследование интеллекта человекообразных обезьян. М., 1930.
Кречмер Э. Медицинская психология. СПб: Союз, 1998.
Леви-Брюль Л. Первобытный менталитет. СПб: Европейский дом, 2002.
Пелипенко А.А. Дуалистическая революция. М., 2005.
Уэльбек М. Элементарные частицы. М.: ИЛ, 2004.
Хаксли О., Контрапункт. О дивный новый мир. Рассказы. [Избр. произведения] М., 2000.
Хокинг С. Краткая история времени. От большого взрыва до черных дыр. М.: Эврика, 2001.

Аннотация: Что такое человеческое? Что отличает человека от животного? От окружающей природы? Опираясь, на роботы Юнга я отвечаю, что воображение. Видовой особенностью человека является предрасположенность к образному восприятию мира и архетипы суть выражение этой сущностной человеческой черты.

Ключевые слова: психология, философия, архетип, образ, монада, воображение, бессознательное, психоидное, инстинкт, восприятие, сознание

Библиография:

Аннотация: Аннотация: познание человеческого гения не есть самоцель. Исследование и познание гения есть попытка взглянуть на вечные вопросы глазами гениальных людей, которые вскрывают «невидимое» посредством «проявляющего сияния». Необычность и непредсказуемость феномена гениальности порой создавала вокруг этой проблемы много разночтений, а порой и просто досужих вымыслов.

Ключевые слова: психология, творчество, креативность, одаренность, талант, гениальность, духовность, воспитание, самоактуализация

Ключевые слова:

Библиография:

Аннотация: Аннотация: В статье показывается, что творчество природы, формирование в ней новых форм и творчество человека подчинено единым закономерностям самоорганизации и самодостраивания сложных структур, рождения структур из хаоса и их усложнения. В качестве основной для понимания функционирования креативного мышления и работы интуиции предлагается модель самодостраивания мыслей и образов. Обсуждаются современные методики тренировки креативного мышления.

Ключевые слова: психология, инновация, интуиция, инсайт, креативность, мышление, самоорганизация, самодостраивание, сознание, творчество

Ключевые слова:

Библиография:

Аннотация: Аннотация: статья посвящена рассмотрению семиотики как одного из наиболее эффективных методов исследования современных культурных текстов. Рассмотрение культуры как сверхсложной знаковой системы позволяет применять методы семиотического анализа к исследованию самых разных культурных объектов. Сам же процесс «семиотизации» гуманитарного знания, осуществляемый особенно интенсивно в последние десятилетия, во многом связан с изменением статуса семиотики, открытием ее возможностей стать наиболее адекватной формой интеллектуальной критики в современной культурной ситуации. Применение методов структурной лингвистики к изучению культурных объектов позволило не просто выявить содержательную сторону некоей идеологической программы, работающей в культуре, но и показать, как она работает, как структурируется сама и как структурирует культурные практики. В целом статья носит методологический характер.

Ключевые слова: культура, семиотика, текст, знак, язык, метод, анализ, интерпретация, смысл, критика

Библиография:

Аннотация: Суть в том, что в самой природе той «эталонной» музыки, основным выразительным средством которой – впервые в истории! – стал мелодический язык, остается еще много загадочного. И главный вопрос, так и не получивший ответа, заключается в следующем: в чем корни общедоступности и такого обезоруживающего воздействия на нас мелодии? Можно ли привести неоспоримые аргументы в пользу преимущества простого пастушьего наигрыша рядом с опусом, сочиненным с помощью генератора случайных величин или иным формальным способом?

Ключевые слова:

Библиография:

Аннотация: Для того чтобы понять феномен фантазии как психического процесса нужно сперва рассмотреть ее в более общем ключе, рассмотреть процесс воображения, в состав которого она входит наряду с мечтой, грезой, галлюцинацией, сновидениями. Это позволит нам точнее понять механизмы фантазии, время ее возникновения и условия действия.

Ключевые слова:

Библиография: