Аннотация: Изучение мотивационных факторов позволит поддержать интерес у начинающих спортсменов к занятиям спортом, повысить эффективность их деятельности, а значит к увеличению спортивного стажа. Цель данного исследования – провести сравнительный анализ спортивной мотивации юношей и девушек, и выявить мотивы, которые выступают предикторами стажа спортивной деятельности. В исследовании приняли участие 173 человека в возрасте от 11 до 18 лет, занимающихся дзюдо и самбо в Детско-юношеских спортивных школах, из них девушек – 71 человек и юношей – 102 человека. Методики исследования: «Изучение мотивов занятий спортом» В. И. Тропникова, «Шкала спортивной мотивации (Sport Motivation Scale)» в адаптации Касаткина В. Н., Выходец И. Т., Бочавера К. А., Квитчастого А. В. В результате исследования были выявлены доминирующие мотивы занятия спортом. Методом U-критерий Манна-Уитни и дисперсионного анализа были показаны различия в мотивационной сфере спортсменов. Множественный регрессионный анализ позволил определить предикторы стажа спортивной деятельности: для девушек значимыми предикторами являются общение, приобретение полезных для жизни умений и знаний, демотивация, коллективистическая направленность, развитие характера и психических качеств. Для юношей предикторами выступили материальные блага и коллективистическая направленность. Полученные результаты исследования могут быть рекомендованы тренерскому и преподавательскому составу в области физкультуры и спорта для привлечения юношей и девушек к занятиям спортом, а также для максимального продления их спортивного стажа.

Ключевые слова: мотивация, спортсмен, спортивная деятельность, спортивный стаж, доминирующие мотивы, спортивная мотивация, предиктор стажа, внешняя мотивация, внутренняя мотивация, мотивационный профиль

Библиография:
Vallerand R. J. Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation // Advances in experimental social psychology. 1997. V. 29. Pp. 271-360.
Waśkiewicz Z., Nikolaidis P., Chalabaev A., Rosemann T., Knechtle B. Motivation in ultra-marathon runners // Psychology Research and Behavior Management. 2019. No. 12. Pp. 31-37.
Poteliuniene, S., Sabaliauskas, S. Skirtingo meistriškumo sportininkų motyvacijos sportuoti ypatumai / Peculiarities of the motivation to do sports in athletes of different levels of excellence // Sporto mokslas. 2010. No. 2(60). Pp. 13-18.
Ryan R. M., Deci E. L. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions // Contemporary Educational Psychology. 2000. No. 25(1). Pp. 54-67.
Ryska T. A. Sportsmanship in young athletes: The role of competitiveness, motivational orientation, and perceived purposes of sport // The Journal of Psychology. 2003. Т. 137(3). Pp. 273-293.
Pluhar E., McCracken C., Griffith K., Christino M., Sugimo

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена следующими факторами: необходимы исследования, которые позволяли бы понять истоки изменения ценностей и мотивов, их психологический характер. Несмотря на то, что в психологической науке имеется большое количество исследований, изучающих ценности, мотивы, самооценку личности студентов, исследований посвященных изучению различий в ценностно-мотивационной сфере студентов с разным уровнем самооценки недостаточно. Объект исследования: ценностно-мотивационная сфера и самооценка личности студентов. Предмет исследования: особенности ценностно-мотивационной сферы студентов с разным уровнем самооценки. Гипотеза исследования: существуют различия в показателях ценностно-мотивационной сферы студентов с разным уровнем самооценки.Особое внимание в статье уделяется анализу различий ценностно-мотивационной сферы студентов с разным уровнем самооценки. Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение теоретических источников по проблеме исследования; эмпирические, методы математической обработки данных Н – критерий Краскела-Уоллиса. Методики исследования: «Диагностика самооценки» Дембо-Рубинштейн; «Ценностный опросник» Ш. Шварц; «Диагностика компонентов мотивационной структуры личности» В.К. Гербачевский. Основными выводами проведенного исследования являются: ценность «Достижения» у студентов с адекватным уровнем самооценки выше, чем в группах студентов с заниженным и завышенным уровнем самооценки. Студенты с заниженным уровнем самооценки меньше ориентированы на достижение результата, слабо проявляют социальную компетентность в условиях общественных стандартов. Ценность «Конформность» и «Гедонизм» у студентов с заниженным уровнем самооценки выше, чем у студентов с адекватным и завышенным уровнем самооценки, т.е. студенты, сфокусированы на личном удовольствии и комфорте. Ценность «Самостоятельность» выше у студентов с адекватным уровнем самооценки. Мотив «Избегания неудачи» у студентов с заниженным уровнем самооценки выше, чем у студентов с адекватным и завышенным уровнем самооценки. Мотив «Оценка достигнутых результатов» выше у студентов с адекватным уровнем самооценки, чем у студентов с заниженным и завышенным уровнем самооценки. Мотив «Оценка своего потенциала» у студентов с заниженным уровнем самооценки ниже, чем у студентов с адекватным и завышенным уровнем самооценки.

Ключевые слова: карьерные ориентации, ценностно-мотивационная сфера, самооценка, ценности, мотивы, ценностные ориентации, личность, профессиональная деятельность, личностные ценности, профессия

Библиография:
Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. 353 с.
Собчик Л.Н. Искусство психодиагностики. СПб.: Речь, 2014. 160 с.
Сережкина М. А. Влияние самооценки на смысложизненные ориентации студентов // Бюллетень медицинских интернет-конференций. 2021. № 12. С. 270.
Сажина О. А. Влияние самооценки студента на успеваемость в вузе // ВУЗ и реальный бизнес. 2019. № 4. С. 70-75.
Павлова Т. В. Психологические особенности саморегуляции студентов с разной самооценкой //Таврический научный обозреватель. 2015. № 1. С. 102-105.
Пинигин В. Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития ценностно-мотивационной сферы студентов психологических специальностей // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2023. № 4. С. 130-138.
Нугаева А. Н. Мотивационно-ценностная сфера личности специалиста-психолога как основа его профессионального развития //Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. 2018. № 5. С. 74-78.
Лавринович Т. М. Особенности ценностно-мо

Аннотация: Предметом является психологическая программа по снижению уровня тревожности и повышению уровня мотивации к достижению успеха у спортсменов-каратистов от 8 до 9 лет.
На сегодняшний день многие тренеры не располагают существенным арсеналом методов, технологий и средств по снижению уровня тревожности и повышению мотивации к достижению успеха у детей-спортсменов, которые, в свою очередь, могут значительно повлиять на эффективность тренировочного и соревновательного процессов, а также на эффективность подготовки к соревнованиям
Целью настоящего исследования является разработка программы, направленной на снижение уровня тревожности и повышение уровня мотивации к достижению успеха у спортсменов-каратистов от 8 до 14 лет во время подготовки к соревновательной деятельности. Нами была разработана программа регуляции психологических состояний спортсменов каратистов от 8 до 9 лет в предсоревновательном периоде подготовки.
Все упражнения программы выстроены на основе принципа организации работы с модельными ситуациями, в которых спортсмены могут обнаружить психологические трудности, связанные с мотивацией к достижению успеха, тревожностью, а также совместно с тренером найти пути их разрешения, в ходе которых произойдет повышение мотивации к достижению успеха и снижение уровня тревожности.
В ходе исследования после апробации программы изменения в уровне тревожности (его понижение) и мотивации (ее повышение) произошли у 83,3% респондентов. Полученные нами результаты первичной и повторной диагностики в экспериментальной группе показывают значительный рост уровня мотивации к достижению успеха у спортсменов и снижению уровня тревожности в экспериментальной группе. Это подтверждает статистическая обработка результатов с помощью критерия χ2.

Ключевые слова: тревожность, мотивация, спорт, соревнования, боязнь неудач, достижение успеха, программа, тренер, спортсмен, обучение

Библиография:
Inagaki, К. Effects of object curiosity on exploration learning in young children / К. Inagaki // Psychological reports. 1978. Vol. 42(3). P. 899-908.
Gordeeva, T. O. Academic Motivation of Elementary School Children in Two Educational Approaches — Innovative and Traditional / T. O. Gordeeva, O. A. Sychev, D. V. Pshenichnuk, A. N. Sidneva // Psychology in Russia: State of the Art. 2018. Vol.
Кузнецов, В. В. Спорт основной фактор научного познания резервных возможностей человека / В.В. Кузнецов // Теория и практика физической культуры . 1979. №3. С. 45-48.
Носов С.А., Соломченко М.А., Алдошин А.В., Горбачева О.А., Алдошина Е.А. модель психолого-педагогического сопровождения тренировочного процесса подростков в единоборствах на этапах начальной подготовки // Современный ученый. 2022. № 2. С. 102-108.
Мелентьева Н.Н. Значение аутогенной тренировки в регулировании уровня тревожности лыжников 10 лет перед соревнованиями // Успехи гуманитарных наук. 2019. № 5. С. 63-70.
Кунцев Т.М. Техника безоп

Аннотация: Предметом исследования является взаимосвязь между показателем удовлетворенности жизнью как когнитивно - аффективного конструкта психики человека, некоторых шкал, отражающих восприятие испытуемых относительно временной жизненной перспективы (конкретно – параметры «ориентация на будущее», «фаталистическое настоящее» «гедонистическое настоящее», отражающие когнитивный компонент оценки жизни в рамках временной перспективы. и различных параметров жизненного пути личности, таких как самооценка активности человека в течение жизни, успешность карьеры, материального благополучия, показатели общей активности в течение жизни, оптимистичности наличия/отсутствия детей и объекта заботы (иждивения), наличия интеллектуальных и спортивных хобби, стратегий сотрудничества/индивидуализма, определяемых в ходе игры «Дилемма узника», шкал депрессивных симптомов и выраженности синдрома хронической усталости, а также индекса отношения биологического возраста к
должному биологическому возрасту, как показатель разницы между нормальным и индивидуальным уровнем старения в возрастной группе, и показателя психологического возраста и личностной зрелости, отражающих уровень оценки самореализации и адекватность психического состояния физическому соответственно. Особым вкладом автора в исследование темы является установленная связь показателей удовлетворенности жизнью и когнитивной оценкой параметров жизненного пути, таких как общая активность в течение всей жизни, оптимизм, наличие стратегий кооперации и сотрудничества с окружением в течении жизни, ориентацией на будущее относительно временной жизненной перспективы, а также установление обратной взаимосвязи с ориентацией на настоящее вне зависимости от эмоциональной окраски данного восприятия. . Биологические параметры индивидуального старения в данном возрастном срезе играют куда меньшую роль, чем отрефлексированная оценка текущей жизненной ситуации, однако были выявлены значимые отрицательные связи между проявлением депрессивных симптомов и выраженностью синдрома хронической усталости и удовлетворенностью жизнью.

Ключевые слова: удовлетворенность жизнью, биопсихологический возраст, предпенсионный возраст, когнитивный конструкт, субъективное счастье, временная перспектива, акмеология, старение, Жизненный путь, Здоровье

Библиография:
Litvinova A.V., Mirimanova M.S. Legal awareness of adolescents as a factor of the psychological safety of educational environment [Elektronnyi resurs]. Psikhologiiaipravo [Psychology and Law]. – 2015. – P. 108–111.
Berezina T.N., Mansurov E.I. Influence of stress factors on life expectancy of cosmonauts // Voprosy Psikhologii. – 2015. – № 3. – P. 73 – 83.
Berezina T.N. Research of the psychological interconnection between the basic odors and the emotional state of a human being // Asian Social Science. – 2014. – Т. 10. – № 21. – P. 159 –167.
Berezina T.N. Individual life expectancy as a psychogenetic feature // Voprosy Psikhologii. – 2018. – № 2. – P. 79 – 88.
Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. – СПб: Питер. – 2001. – С. 182-190.
Селигман Мартин Э.П. Новая позитивная психология. – М.: София 2006. – 347 c.
Сырцова А., Соколова Е. Т., Митина О. В. Адаптация опросника временной перспективы личности Ф. Зимбардо. // Психологический журнал. – 2008. – т. 29. – №3

Аннотация: Целью исследования является определение особенностей развития эмпатии и рефлексии студентов при вовлеченности в изобразительную деятельность. Использованы: методика В.В. Бойко «Диагностика уровня эмпатии», методика А.В. Карпова «Диагностика рефлексии», опросник Д.А. Леонтьева, Е.М. Лаптевой, Е.Н. Осина и А.Ж. Салихова «Дифференциальный тип рефлексии», авторская анкета, содержащая вопросы, касающиеся увлечений творческой деятельностью.
Методы исследования: статистический анализ таблиц распределения частот; одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова; статистический анализ двумерных таблиц сопряженности; однофакторный дисперсионный анализ. В исследовании принимали участие студенты 1-4 курсов различных специальностей ВУЗа. В результате исследования установлено, что уровень развития эмпатии и рефлексивности, а также таких видов рефлексии как системная рефлексия, квазирефлексия и интроспекция у студентов, занимающихся изобразительным искусством, выше, чем у студентов других факультетов (исключение составили студенты-психологи).
Новизна исследования определена эмпирическими данными о психологическом своеобразии обучающихся, вовлеченных в изобразительную деятельность. Результаты могут быть полезны в психотерапевтических и образовательных практиках.
В работе сделан вывод, что художественная деятельность может определять развитие понимания эмоций других людей и причин собственных чувств. Также в изобразительную деятельность могут быть вовлечены люди с развитыми эмпатическими и рефлексивными качествами.

Ключевые слова: эмпатия, эмпатические способности, рефлексия, дифференциальный тип рефлексии, личностные черты, изобразительная деятельность, художественное творчество, вовлеченность в творчество, квазирефлексия, профессиональное самоопределение

Библиография:
Басин Е.Я. Статьи об искусстве / Е.Я. Басин. – 3-е изд.-М. : Слово, 2013.-247 с.
Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В.В. Знаков // Психологический журнал. – 2015. – Т. 26. – № 1. – С. 18-28.
Басин Е.Я. Искусство и эмпатия / Е.Я. Басин. – М. : Филологическое общество "Слово", 2010.-294 c.
Кохут X. Интроспекция, эмпатия и психоанализ: исследование взаимоотношений между способом наблюдения и теорией : в 2 т. / X. Кохут // Антология современного психоанализа : Т. 1 / под ред. А.В.Рассохина.-М. : Ин-т психологии РАН, 2000.-С. 282-299.
Слесаренко З.Р. Философские и научные аспекты понимания культурной эмпатии / З.Р. Слесаренко // Вестник Чувашского университета. – Чебоксары, 2013. – № 4. – С. 110-113.
Быханов И.И. Исследование рефлексии в зарубежной и отечественной психологии / И.И. Быханов // Ярославский педагогический вестник. – Ярославль, 2015. – С. 303-310.
Рубцова М.О. Взаимосвязь эмпатии и эмоциональных состояний личности / М.О. Рубцова // Актуал

Аннотация: Предметом исследования является учебная мотивация студентов 1 и 2 курсов профессионального училища. Было выскапзано предположение о том, что учащиеся 2 курса имеют более высокую мотивацию к учебной деятельности, чем учащиеся 1 курса. Это связано как с завершением периода адаптации, так и взрослением студентов, формированием у них ответственной профессиональной позиции относительно собственного будущего. Было проведено исследование, в ходе которого гипотеза подтвердилась. Мотивы обучения, выделяемые учащимися второго курса в большей степени связаны с текущими проблемами и вопросами учебной деятельности. Наблюдается большая по сравнению с группой первого курса значимость мотивов, связанных с профессиональными навыками и профессиональной деятельностью. Основными выводами проведенного исследования явлояется то, что среди значимых мотивов учебной деятельности, выделенных учащимися первого курса, большинство характеризуются отсроченностью, временной отдаленностью результата и мало связаны с текущими проблемами. Такие результаты вскрывают большую значимость отдаленных и абстрактных целей обучения для учащихся первого курса.
Мотивы обучения, выделяемые учащимися второго курса в большей степени связаны с текущими проблемами и вопросами учебной деятельности. Наблюдается большая по сравнению с группой первого курса значимость мотивов, связанных с профессиональными навыками и профессиональной деятельностью. Обнаружилась тенденция большей значимости приобретения знаний, чем профессиональных навыков в процессе обучения. Более того, с течением времени мотив получения знаний становится более распространенным среди учащихся профессионального училища.

Ключевые слова: мотивация, деятельность, студент, учебная деятельность, обучение, потребность в достижении, мотив, мотивация одобрения, профессионализация, боязнь неудач

Библиография:
Айламадян А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. Вопросы психологии. 1990г. № 4.С.34
Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Вестник МГУ сер. Психология № 4, 1998г. с 40-52.
Гофман, В. Delphi 5 / В. Гофман, А. Хомоненко. – СПб, Издательство «ПИТЕР», 1999. – 348 с.
Божович, М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / М.И Божович - М.: Владос, 1998.- 420с.
Кон, И. Психология ранней юности / И Кон - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 354с.
Рогов Е.Л. Настольная книга практического психолога / Е.Л. Рогов. - М.: Владос, 1995.-527с.
Нагоркина, О. Энциклопедия домашнего психолога/ автор-составитель О. Нагоркина – Саратов: Софит-Принт; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2015 – 540 с.
Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию. Вопросы психологии. 1986 г. № 2.
Ростовцева М.В., Машанов А.А. Методология исследования конфликтов в системе образования // Журнал Сибир

Аннотация: Мотивация – это важнейший фактор успеха спортсмена на любом этапе его карьерного роста. При этом, необходимо отметить, что она не является статичной. Мотивация является динамической субстанцией, корректирующейся во времени под воздействием множества факторов. В этой связи крайне значимой научно-методической задачей является поиск и идентификация данных факторов с целью настройки и адаптации мотивации спортсмена к формирующимся условиям внешней и внутренней среды. Важнейшей компонентой в мотивации спортсмена, наряду с традиционно устоявшимися (ориентация на решение задач, эго и др.) является и коммерческая составляющая, набирающая обороты в современном обществе потребления и затрагивающая практически все слои общественной жизни. Ее исследование, сопоставление с другими факторами мотивационной настройки спортсменов является на сегодняшний момент весьма актуальным и востребованным в теории и практике. Решению поставленных вопросов и посвящена настоящая статья. В ней, через призму теории достижения целей, а также полагаясь на использование динамически-процессного подхода предложен адаптированный к новым реалиям взгляд к исследованию мотивации спортсмена и управления ей в процессе его карьерного роста, перехода из одной фазы профессионального развития в другую. В основу предлагаемой модели заложен подход, идентифицирующий систему мотивации спортсмена на основе формирующегося соотношения трех рассматриваемых составляющих (мотивацию в сфере эго, решения задач и психологического стремления к получению материальных стимулов от спортивной деятельности (карьеры), роста социального статуса). Каждая из них определяет уровень мотивации, а их сумма – интегральный уровень мотивации спортсмена

Ключевые слова: мотивация, достижение целей, общество потребления, результативность, психологическая подготовка, спортсмен, Спортивная психология, эффективность работы, психологическое воздействие, Теория достижения цели

Библиография:
Williams, J. M., & Straub, W. F. (2006). Sport psychology: Past, present, future. In J. M. Williams (Ed.), Applied sport psychology: Personal growth to peak performance (5th ed., pp. 1—14). New York: McGraw-Hill.
Duda, J. L., & Treasure, D. C. (2006). Motivational processes and the facilitation of performance, persistence, and well-being in sport. In J. M. Williams (Ed.), Applied sport psychology: Personal growth to peak performance (5th ed., pp. 57—8 1). New York: McGraw-Hill
Roberts, G. C. (2001). Advances in motivation in sport and exercise. Champaign, IL: Human Kinetics
Feltz, D. L, Short, S. E., & Sullivan, P. J. (2008). Self-efficacy in sport: Research and strategies for working with athletes, teams, and coaches. Champaign, IL: Human Kinetics
Ames, C. (1984). Achievement attributions and self-instructions under competitive arid individualistic goal structures. Journal of Educational Psychology, 76, 478—487.
Duda, J. L., & Nicholls, J. G. (1992). Dimensions of achievement motivation in sch

Аннотация: Объектом исследования является консолидированное понятие мотива преступления, а также значимые с точки зрения разносторонних мотивационных концепций психологические компоненты, определяющие его структуру, такие как внутреннее личное побуждение и источник его происхождения, актуализированные потребности и преступный способ их удовлетворения, атрибут осознанного и неосознаваемого в преступном стремлении. Кроме того исследованы система описанных психологических составляющих и их взаимосвязь при формировании определения понятия мотива преступления, предназначенного для содействия в идентификации этого психологического образования, анализе и учете в повседневной деятельности специалистами психологоориентированных прикладных направлений. Планомерное параллельное проведение обзора литературы, существующих теорий и концепций по проблемам мотивации преступного поведения, использование дефиниций и определений, а также проведение теоретического поиска позволили решить задачи проводимого исследования. Обосновано использование таких компонентов как внутриличностное побуждение, потребности, а также их значимых признаков. Аргументировано определяющее значение преступного способа удовлетворения потребностей, позволяющего отнести мотив преступления к специфическому виду мотивов человеческого поведения. Особое внимание уделено факторам, которые являются основанием для дополнения доминантного ряда признаков мотива преступления атрибутом неосознанного. Сформулировано понятие мотива преступления, включающее в себя обширное наполнение побудительными компонентами, при этом имеющее конкретные признаки и четкие границы.

Ключевые слова: понятие мотива преступления, теории мотива преступления, значение мотива преступления, психокомпоненты мотива преступления, преступное побуждение, внутриличностное происхождение преступлениятупления, удовлетворение потребности преступлением, осознание преступного поведения, атрибут неосознанности преступления, теории неосознанности преступления

Библиография:
Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс]. – URL: https://psychology_pedagogy.academic.ru/12814 (дата обращения 02.04.2020).
Круть О. В. Мотивация, мотив и цель преступления: соотношение понятий // Вестник института экономических исследований. – 2017. – №3(7). – С. 172-177.
Музюкин А. П. К вопросу о понятии мотива преступления // Человек: преступление и наказание. – 2009. – №3(66). – С. 104-106.
Гольдинер В. Д. Мотив преступления и его значение в советском уголовном праве // Советское государство и право. – 1958. – С. 43-52.
Бражников Д. А. Шиян В. И. Выявление мотивов преступного поведения // Юридическая наука и правоохранительная практика. – 2016. – № 3(37). – С. 89 – 94.
Васильев В. Л. Юридическая психология: учебник для вузов. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 608 с.
Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология. Учебное пособие. – М.: Право и Закон, 1997. – 320 с.
Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. – М.: Зерцало, 1998. – 352 с.
Тарарухин С. А. Устано

Аннотация: Предметом исследования является влияние особенностей системы оплаты труда на мотивацию деятельности и психологическое благополучие современного педагога. В качестве объекта исследования рассматриваются особенности мотивационной сферы личности педагога в условиях предъявляемых обществом требований по выполнению миссии современной школы. Автором рассматриваются негативные проявления личностных реакций педагога при применяемом порядке формирования вознаграждения - неудовлетворенность работой, эмоциональное выгорание. В качестве альтернативы предлагается система кросс-функциональной структуры как возможности удовлетворения педагогами мотивов более высокого порядка. Особое внимание уделяется анализу потребностных факторов в трудовой деятельности с позиций различных теорий мотивации. Вопросы влияния мотивирующих факторов рассматриваются с использованием методов сравнительного и логического анализа. В результате проведенного в 2018-2019 гг. эмпирического исследования получен тестовый материал, статистическая интерпретация которого позволила сделать выводы о деструктивных проявлениях в деятельности 192 педагогов Республики Бурятия. Основными являются выводы об ограничениях в деятельности педагогов, связанными с действующей системой вознаграждения за выполняемую работу. Традиционно вопросы мотивации педагогов рассматриваются с различных позиций как многомерный конструкт, при этом влияние действующей формы оплаты труда как мотивирующего фактора в современной психологической литературе четко не обозначено. Новизна исследования заключается в рассмотрении последствий негативного влияния уравнительной системы оплаты труда на неудовлетворенность работой, эмоциональное выгорание педагогов и деструктивные проявление, влияющие на всех участников образовательного процесса. Научная новизна настоящего исследования состоит в рассмотрении системы оплаты труда педагогов как фактора, опосредующего взаимосвязь между профессиональной мотивацией и уровнем психологического благополучия.

Ключевые слова: мотивация, профессиональная мотивация, оплата труда учителя, мотивационная сфера личности, педагоги, учителя, деятельность, эмоциональное выгорание, личностные черты, образовательное пространство

Библиография:
Гутковская Е.А., Костромина А. Ю. / Гутковская Е.А. // Внедрение бестарифной системы оплаты труда как фактор повышения эффективности производства и мотивации персонала / Системное управление. – 2014.-№ 4 (25). – С. 59-64.
Ивазова Л.Х. Разработка внутришкольной системы мотивации педагогов при переходе на новую систему оплаты труда / Л.Х. Ивазова // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2012.-№ 16. – С. 278-284.
Иванова А. С. Оценка влияния действующих систем оплаты труда на мотивацию персонала / А. С. Иванова // Молодой ученый. – 2014.-№ 16.-С. 248-250.-URL https://moluch.ru/archive/75/12766/ (дата обращения: 30.10.2019).
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин.-Санкт-Петербург: Питер, 2002.– 512 с.
Кнышов А.В., Осипова М.С. Анализ теоретических основ мотивационной модели ожиданий Виктора Врума / А. В. Кнышов // Novaum.ru. – 2017. № 8. – С. 22-25.
Лави В. Оплата по результатам: влияние на объем и продуктивность работы учителей и принципы оценивания учеников / В. Лави //

Аннотация: Целью данной работы является описание особенностей ценностного отношения к здоровью личности в зависимости от уровня самоактуализации. Предмет исследования – психологические особенности ценностного отношения к здоровью личности с различными уровнями самоактуализации.
Проблема исследования состоит в существующем противоречии между необходимостью исследования взаимосвязи отношения к здоровью и самоактуализации личности и недостаточной разработанностью этой проблемы в психологической науке. Авторами предложено новое понятие "ценностное отношение к здоровью личности", рассмотрена структура ценностного отношения к здоровью. методика диагностики системы ценностей KVS-3); самоактуализационный тест - САТ; анкеты «Ваш образ жизни», «Субъективная оценка здоровья», «Знания о способах сохранения и укрепления здоровья». Статистические методы и моделей анализа данных - корреляционный анализ Ч. Спирмена, дисперсионный анализ Р. Фишера, модель Л. Кронбаха для оценки надежности авторских методик, χ2-критерий Пирсона. Показано, что здоровье является одной из приоритетных жизненных ценностей самоактуализирующейся личности. У людей с высоким уровнем самоактуализации здоровье соотносится с такими характеристиками, как физическое благополучие, внешние проявления здоровья (активность, целеустремленность).
Выявлено, что представления о собственном здоровье связаны с темпоральной характеристикой самоактуализации.
Установлено, что для личности, достигающей высокого уровня самоактуализации, характерны высокая степень активности, направленной на сохранение и укрепление здоровья в реальной жизнедеятельности, и выраженное стремление к здоровому образу жизни.
Выявлено, что для самоактуализирующейся личности характерна внутренняя согласованность компонентов ценностного отношения к здоровью. Для личности с низким уровнем самоактуализации сфера здоровья является наиболее вероятным источником внутреннего конфликта.

Ключевые слова: здоровье, иерархия жизненных ценностей, ценность здоровья, внутренний потенциал личности, самоактуализация личности, уровни самоактуализации, структура отношения, когнитивный компонент, поведенческий компонент, эмоциональный компонент

Библиография:
Шмойлова Н.А. Ценностное отношение к здоровью и самоактуализация личности // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. – 2007. – № 3. – С. 64-69.
Олпорт Г. Становление личности. М., 2002.-462 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 2001.
Никифоров Г.С. Психология здоровья. СПб., 2002.-256 с.
Мотков О.И. О парадоксах процесса самоактуализации личности //Магистр. 1995. №6.-С. 84-95.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995.-356 с.
Каширский Д.В. Субъективные ценности современной молодежной культуры //Знак как психологическое средство: субъективная реальность культуры: Материалы XII чтений памяти Л.С. Выготского. М., 2011. – С. 219-225.
Кливер О. Г. Здоровье как фактор самоактуализации личности: социально-философский анализ /Автореф ... кандидата философских наук. Архангельск, 2007.-20 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999.-478 с. Кливер О. Г. Здоровье как фактор самоактуализации личности: социально-философский анализ /Ав

Аннотация: В статье представлено оригинальное программное обеспечение «PsyGraph» для автоматизации проективной методики «Психографический тест В. Г. Леонтьева», предназначенной для изучения особенностей мотивационной сферы личности. Автор представляет основные возможности оригинального программного обеспечения «PsyGraph» (автоматически вычислять значения психографических показателей мотивации Психографического теста В. Г. Леонтьева, выполнять количественный и качественный анализ мотивационных показателей, сохранять результаты тестирования и формировать базу данных исследований, применять фильтры к выборке испытуемых по различным критериям, ускорять обработку результатов исследования), его алгоритм работы и интерфейс программы. Алгоритм работы программного обеспечения «PsyGraph» заключается в определении рамки изображения, распознавании изображения и определении областей интереса (векторов мотива), определении точки мотива, начальной и конечной точек вектора мотива, построении системы координат, вычислении значений психографических показателей и формулировании вывода об особенностях мотивации испытуемых. Применение программы «PsyGraph» позволяет оптимизировать процесс применения методики за счет автоматизации расчета значений психографических показателей мотивации, процесса количественного и качественного анализа результатов, интерпретации данных по отдельным испытуемым и выборке в целом, сокращения времени обработки результатов исследования в 4-7 раз, функции хранения информации.

Ключевые слова: программное обеспечение PsyGraph, автоматизация обработки исследования, проективная методика, программное обеспечение, мотивация, психографические показатели, автоматизация расчета, количественный анализ мотивации, психографический тест ЛеонтьеваВГ, ПГТ

Библиография:
Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. 264 с.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. 216 с.
Барыкина А.И., Маркелова Т.В., Лобанов С.Н. Психографический тест В.Г. Леонтьева как инструмент исследования мотивационных процессов: обзор применения // Психолог. 2017. № 5. С. 55-66. DOI: 10.25136/2409-8701.2017.5.23965.
Бадмаева Н.Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей: дис. … докт. психол. наук. Новосибирск, 2006. 325 с.
Долганов Д.Н., Законнова Л.И., Седовских М.Е. Мотивационная готовность и отношение студентов технического ВУЗа к осуществлению научно-исследовательской деятельности // Вестник КузГТУ. 2015. №3 (109). С. 172-181.
Морозова И.С. Психологические факторы и механизмы интенсификации познавательной деятельности личности: дис. … докт. психол. наук. Новосибирск, 2006. 430 с.
Дубинина Т.В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования

Аннотация: Психографический тест В.Г. Леонтьева является одним из уникальных психодиагностических инструментов, предназначенных для изучения особенностей мотивационной сферы человека, его стремлений и намерений. Учеными отмечается высокий диагностический потенциал Психографического теста В.Г. Леонтьева, подтверждена валидность и надёжность.
Анализируя применение Психографического теста В.Г. Леонтьева в научных исследованиях, обнаружены научные труды 39 авторов. Наибольшая интенсивность публикаций и защит диссертационных работ под руководством В.Г. Леонтьева с применением Психографического теста в качестве инструмента исследования пришлась на период с 1995 по 2001 гг., годы наибольшего профессиональной и научной активности В.Г. Леонтьева в Новосибирском государственном педагогическом университете.
Выявлено, что с применением Психографического теста В.Г. Леонтьева в разное время были исследованы различные аспекты, факторы и механизмы мотивации учебной деятельности учащихся, студентов военных кафедр и курсантов военных институтов, исследованы особенности взаимосвязи мотивационных факторов и ситуативной тревожности, когнитивных процессов, продуктивности мыслительного процесса, успешности и эффективности деятельности. Сделан вывод, что Психографический тест В.Г. Леонтьева обладает рядом существенных достоинств, обусловленных, прежде всего, его проективным характером, позволяющим глубоко изучать неосознаваемые компоненты мотивационных процессов, снижающим проявление таких нежелательных эффектов как социальная фасилитация, эффект «фасада» и другие.
Психографический тест В.Г. Леонтьева является уникальным психодиагностическим инструментом для исследования мотивации, эффективным экспресс-тестом с высокой степенью защищенности результата от искажения и может быть рекомендован к более интенсивному применению в научных и практических целях.

Ключевые слова: обзор применения методики, показатели, проективная методика, психодиагностическая методика, исследование мотивации, мотивация, Леонтьев, психографический тест, исследование стремлений, исследование намерений

Библиография:
Артюхова Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: дис. … канд. психол. наук. – Новосибирск, 2000. – 197 с.
Бадмаева Н.Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей: дис. … докт. психол. наук. – Новосибирск, 2006.-325 с.
Белобрыкина О.А., Данилов Ю.С. Леонтьев Владимир Григорьевич: данные биографии #1 // История российской психологии в лицах: Дайджест. – 2016. – № 3. – С. 15-24.
Владимирова С.В. Психологические факторы повышения продуктивности словесно-смысловой памяти человека: дис. … канд. психол. наук. – Новосибирск, 2004. – 145 с.
Волошина Т.В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Новосибирск, 1996. – 19 с.
Гонохова Т.А. Психологические факторы формирования мнемических и мыслительных способностей: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Новосибирск, 1998. – 17 с.
Данилов Ю.С. Роль научно-профессиональной деятельности В.Г. Леонтьева в становлении Сибирской школы психологии мотив

Аннотация: Статья посвящена проблеме выявления различий в иерархической структуре ценностных ориентаций студентов технического и гуманитарного направлений профессиональной подготовки.
Проблематика особенностей ценностной сферы в юношеском возрасте обоснована через теоретический анализ концепций, рассматривающих ценности как психологические образования, соподчиненные в иерархическую систему и существующие в структуре личности только в качестве ее элементов, а также факторы, влияющие на процесс формирования ценностных ориентаций студентов. Рассмотрены различные подходы к определению типов систем ценностей. Так, М. Рокич предлагает классифировать ценности на два класса: ценности-цели (терминальные) и ценности-средства (инструментальные), Г.Е. Леевик разделяет ценности личности на цели жизни и ценностные ориентации – средства достижения целей жизни.
Выборку составили первокурсники в количестве 118 человек различных профилей профессиональной подготовки Поволжского государственного технологического университета (г. Йошкар-Ола). Были применены методики «Ценностные ориентации» М. Рокича и ЦОЛ-8 Г.Е. Леевика. Для наиболее полного рассмотрения ценностной сферы проводилось прямое ранжирование списка ценностей в разрезе профилей профессиональной подготовки респондентов. Выявлены значимые различия в ценностях-целях и ценностях-средствах: специфика ценностных ориентаций студентов, обучающиеся на специальностях технического профиля, заключается в приоритетности ценностей-средств, а именно нравственных аспектов. Иерархическую структуру ценностей студентов, обучающихся на специальностях гуманитарного профиля, возглавляют ценности-цели, связанные с общением. Полученные результаты могут служить основой для разработки содержания комплекса психолого-педагогических формирующих воздействий на этапе профессионального самоопределения студентов вуза.

Ключевые слова: инструментальные ценности, терминальные ценности, юношеский возраст, установки личности, ценностные ориентации, профиль профессиональной подготовки, ценности-цели, направленность личности, ценности-средства, профессиональная установка

Библиография:
Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст] / М. С. Ясницкий. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 204 с
Социология молодежи: Учебник [Текст] / Под ред. проф. В. Т. Лисовского. – СПб. : Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. – 460 с.
Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего [Текст] / Д. Леонтьев, Е. Шалобанова // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 57-66.
Запесоцкий, А. И. Молодежь в современном мире. Проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции [Текст] / А. И. Запесоцкий. – М, – 1996. – 200 с.
Грицанов, А. А. Всемирная энциклопедия: Философия [Текст] / Глав. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. – М. : Мысль, 2001. – 1550 с.
Болучевская, В. В. Ценностные ориентации и социально-психологические установки будущих специалистов помогающих профессий в процессе их профессионального самоопределения. [Электронный ресурс] / В. В. Болучевская // Медицинская психология в России: электрон. науч. жу

Аннотация: Цель представленного в статье исследования – определить возможность изменения успешности решения задач конвергентного типа младшими школьниками за счет варьирования внешней мотивационной установки. Под конвергентными понимаются такие задачи, которые имеют только одно правильное решение. В исследовании использовались задачи двух видов: направленные на абстрактно-логическое мышление и нацеленные на пространственное мышление. В статье обсуждаются результаты эмпирического исследования успешности решения конвергентных задач младшими школьниками в условиях трех различных мотивационных установок: нейтральной, соревновательной и отрицательной, проходившего в 2016-2017 гг. на базе одного из образовательных комплексов г. Москвы. Основным методом проведенного исследования выступил эксперимент. Всего в исследовании приняло участие 126 учащихся вторых классов. В ходе анализа полученных результатов были обнаружены статистически достоверные различия как для задач абстрактно-логического блока, так и пространственного. В частности, выявлены тенденции к снижению успешности решения логических задач в условиях соревновательной установки. Кроме того, обнаружены значимые различия в успешности решения задач двух указанных блоков – как показало исследование, современные второклассники гораздо менее успешны при столкновении с задачами на пространственное мышление. Вместе с тем именно задачи пространственного типа более восприимчивы к смене установки.

Ключевые слова: мотивация, мотивация учебной деятельности, младший школьный возраст, конвергентные задачи, мотивационная установка, установка, абстрактно-логическое мышление, пространственное мышление, успешность решения задач, мотивация учения

Библиография:
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. – 317 с.
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования). – М.: Издательство Московского университета, 1969. – 304 c.
Тихомиров О.К. Психология мышления: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр Академия, 2007. – 288 с.
Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. – СПб.: Питер, 2004. – 272 с.
Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 5-6 лет. – Тетрадь 1. – Самара: Дом Федорова, 2016. – 26 с.
Селигман М. Как научиться оптимизму. Измените взгляд на мир и свою жизнь. – М.: Альпина Паблишер, 2017. – 338 с.
Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов. – М.: Генезис, 2005. – 203 с.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Педагогика,

Аннотация: В статье продолжается изложение общих оснований концепции метарегуляции учебной деятельности. Автор подробно рассматривает вопрос мотивации учебной деятельности. Мотивация является сложным и многогранным процессом. Динамика мотивации зависит от внешних и внутренних факторов. Исследование мотивации учебной деятельности возможно в двух основных направлениях: первое – исследование системы мотивации, ее структуры и функций; второе – исследование взаимосвязей и взаимодействий системы мотивации с другими системами. Второе направление развивающееся в настоящее время обусловлено методологией концепции метасистемной организации психических процессов и концепции метаиндивидуального мира. Эмпирические данные собраны в ходе проведения формирующего эксперимента, реализованного на одном из этапов исследования метарегуляции учебной деятельности. В исследовании приняли участие 138 человек. Использовались следующие методы: оценка диалогичности межличностных отношений (С.В. Духновский), семантический дифференциал «межличностные отношения». Для оценки мотивационных проявлений использован психографический тест В.Г. Леонтьева. В экспериментальной группе был использован тренинг межличностных отношений как способ воздействия на метасистему. В ходе анализа результатов установлены взаимосвязи между элементами системы учебной деятельности, элементами системы межличностных отношений, интересами к различным видам деятельности и академической успеваемостью. У испытуемых экспериментальной группы происходит формирование связей, которые регулируют интенсивность отношений и поддерживают оптимальный уровень мотивации. В контрольных группах выявляется комплекс связей, которые можно назвать неадаптивными, а также фиксируется преобладание интересов к неучебной деятельности, что может быть названо антимотивацией учебной деятельности.

Ключевые слова: учебная деятельность, мотивация, межличностные отношения, система, метасистема, академическая успешность, антимотивация, субъект учебной деятельности, интересы, метарегуляция

Библиография:
Аргунова, Н.В. Личностные качества как детерминанты мотивации учебной деятельности / Н.В. Аргунова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. – 2007.-№2 – С.14-20.
Архиреева, Т.В. Динамика учебной мотивации детей младшего школьного возраста / Т.В. Архиреева // Культурно-историческая психология. – 2015.-Том 11. № 2. – С. 38–47. doi:10.17759/chp.2015110204
Баньковская, Н.И. Взаимосвязь мотивации к учебной деятельности со смысловыми образованиями личности школьника / Н.И. Баньковская // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. – 2012.-№1-1 – С.411-430.
Бариляк, И.А. Мотивация учебной деятельности курсантов и студентов / И.А. Бариляк // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2007.-№3 – С.28-30.
Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза / А.Г. Бугрименко // Психологическая наука и образование. – 2006.-№ 4. – С. 51-60.
Воробьёва, М.А. Связь мотивации учебной деятельности с самоорганизацией деятельности у студентов / М.А. Воробьева

Аннотация: В данной статье раскрываются психологические основы роста авторитета личности классного руководителя. Они включают в себя, прежде всего, формирование нового мировоззрения к окружающему миру и, в частности, к должности классного руководителя, чья деятельность должна осуществляться с учетом половой принадлежности детей и подростков. Основной смысл этого мировоззрения – это выбор нового отношения к себе и к конкретной школьной ситуации с целью развития новых личностных качеств ученика, а не борьба с его недостатками и их устранение. При этом деятельность классного руководителя, как и других школьных специалистов, должна строиться на базе адекватных и кратких интерпретаций основных понятий и терминов, которые используются в системе школьного образования: обучение, воспитание, классный руководитель, личность и некоторых других. Именно однозначность и краткость, а значит энергийность, согласно интегративной психологии, основных понятий и терминов, и создают ту психологическую предпосылку, которая необходима для решения конкретных проблем обучения и воспитания подрастающего поколения. Методология исследования данной работы основана на творческом подходе при разработке научных аспектов данного исследования и включает в себя общенаучные методы теоретического познания: сравнение и аналогия, анализ и синтез, индукция и дедукция, детализация и конструирование и т.д. Научная новизна заключается в психологической концепции деятельности классного руководителя и интерпретации основных понятий и терминов, которые используются в системе школьного образования.
Статья может быть интересна широкому кругу специалистов в сфере школьного образования и психологических услуг: научно-педагогическим сотрудникам, школьным учителям, практическим психологам и госслужащим системы образования.

Ключевые слова: психология, педагогика, практическая психология, школьное образование, классный руководитель, личность, обучение, воспитание, термины и понятия, актуальные вопросы

Библиография:
Юнг К.Г. Человек. М.: АСТ-Пресс, 2007. 470 с.
Щуркова Н.Е. Н.Е. «Классный руководитель», настольная книга, Педагогическое общество России, 2000. 276 с.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.
Шантырь Е.Е. Актуальность практической психологии и алгоритм профессиограммы практического психолога // Психолог. 2015. № 4. С .116-138. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.4.15267. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_15267.html (дата обращения: 01.09. 2015).
Щербак Т.І. Розвиток образу Я у період репрезентації інтелекту особистості. Дис. канд. психол. наук / Т.І. Щербак. Одеса: МОН України ДЗ "Південноукраїнський нац. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського, 2013. 200 с.
Шантырь Е.Е. Унификации базовых понятий и терминов практической психологии // Психолог. 2015. № 2. С. 99-117. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.2.14907. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_14907.html
Туманова И.П. Использование ИКТ в организации работы классного руководител

Аннотация: Статья раскрывает особенности мотивационно-регуляторной активности клиента психологического консультирования. Анализируются вопросы мотивации в структуре оказания психологической помощи. Предметом исследования является система побуждений клиента психологического консультирования, которую автор статьи обосновывает через содержание, интенсивность и перспективность всей мотивационной сферы. Исследуются аспекты мотивационной включенности в консультативный процесс с точки зрения клиента и с точки зрения консультанта. Основное внимание уделяется рассмотрению мотивации обращения за помощью и мотивации принятия психологической помощи. Анализ теоретических представлений осуществляется в контексте авторского положения о позиции клиента в психологическом консультировании как субъекта собственной жизни и как субъекта получения помощи. Показано значение мотивации обращения за помощью, ее принятия и перспективы как важнейших детерминант эффективности психологического консультирования. Выделены негативные мотивационные факторы, снижающие конструктивную направленность консультирования. Доказано, что потребностное напряжение выступает первостепенным фактором мотивационной активности клиента, определяющим его деятельность по получению психолого-консультативной помощи.

Ключевые слова: психологическое консультирование, мотивация клиента, повод обращения, содержание мотивации, интенсивность мотивации, перспектива, потребностное напряжение, самореализация, саморегуляция, внутренний потенциал

Библиография:
Зернов А. В. Вовлечение наркозависимых лиц в процессы реабилитации и ресоциализации: выявление и мотивация // Аддиктивное поведение: профилактика и реабилитация. М., 2011. C. 20–29.
Ялтонский В. М. Теоретическая модель мотивации к лечению зависимости от психоактивных веществ // Вопросы наркологии. 2009. № 6. С. 60–69.
Николаева В. В. О психологической природе алекситимии // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1993. С. 84–93.
Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. № 1. С.3–18.
Василюк Ф. Е. Модель хронотопа психотерапии // Московский психотерапевтический журнал. 2009. № 4. С. 26–49.
Дизнан Г. Вопросы консультирования // Мать, дитя, клиницист: Новое в психоаналитической терапии. М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1994. С. 262–272.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. 425 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление

Аннотация: Приводится психологический анализ структуры мотивационно - потребностной сферы и ценностных образований детей младшего школьного возраста с соматическими проблемами здоровья. Анализируется полисемичность понятия «мотив», «потребность», «мотивация» в известных концептуальных теориях отечественных психологов. Освещается проблема становление личности ребенка младшего школьного возраста с соматическими проблемами здоровья и специфика развития личностной направленности в этот период, выясняется место, занимаемое мотивами и мотивацией в структуре личности ребенка и соподчинения мотивов в теории деятельностного подхода А.Н.Леонтьева. Целью данного исследования является изучение постепенного изменения мотивации ребенка в связи с развитием у него соматического заболевания. Проблема рассматривается с двух сторон, через формирование «приобретённой беспомощности», с одной стороны и через развитие надситуативной активности, с другой. На основании теоретического анализа, делается вывод о влиянии хронического соматического заболевания на становление, структуру, специфику иерархиризации мотивов и личностной направленности младшего школьника с проблемами здоровья. Отмечаются возрастные различии в особенностях мотивационной сферы детей с соматическими заболеваниями, показано, что наиболее сильные изменения наступают после 10 лет, когда ребенок начинает полнее осознавать себя и свой недуг.

Ключевые слова: потребности, мотивы, мотивация, соподчинение мотивов, мотивационная сфера, доминирующая мотивация, личность, направленность личности, ценностные новообразования, соматические заболевания

Библиография:
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995-96 с.
Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Диагностика содержания общения 6-7 летних детей с близкими взрослыми // Психолог в детском саду.-2000.-№4.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М.: Издательство «Мысль», 1976.-. 23—24с.
Березина Т.Н. Измерение положительных эмоций посредством нового аппаратного метода. // Психология и психотехника. 2014. № 7. С. 766-773.
Березина Т.Н. Надсознательное как образование высшего порядка. // Мир психологии. 2014. № 1. С. 240-253.
Березина Т.Н. Об эмоциональной безопасности образовательной среды // Психология и психотехника. 2013. № 9. С. 897–902.
Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и ее влияние на субъективное состояние здоровья у студентов. // Almamater (Вестник высшей школы). 2014. № 2. С. 36-40.
Березина Т.Н., Балан И.С. Сравнительный анализ эмоциональнопсихологической безопасности образовательной среды в росси

Аннотация: Статья представляет собой анализ комплекса антропологических идей Эрнста Кассирера, сложившегося, прежде всего в произведении «Опыт о человеке».
Рассматривается также влияние взглядов Кассирера, их отражение и сопоставление с работами отечественных философов. Выявляется некоторое современное понимание антропологических идей Эрнста Кассирера.
Обзор касается так же и некоторых критических работ, посвященных антропологическим воззрениям марбургского философа.

Ключевые слова: Кассирер, философия, человек, символ, психология, восприятие

Библиография:
Аверинцев С. С. Символ // Современное русское зарубежье. Антология. Т.VI. Философия. М.: Серебряные нити, 2009.
Автономова Н. С. Познание и перевод. Опыты философии языка. М.: РОССПЭН, 2008.
Басин Е.Я. Искусство и коммуникация. Гл. VIII. М.: МОНФ, 1999.
Бибихин В. В. Вопрос о символе // Язык философии. М.: Языки славянской культуры, 2002
Гуревич П. С. Философия культуры. М., 2000.
Гуревич П. С., Султанова М. А. Первооткрыватель философии символизма // Философские науки. № 4-6.1993.
Демидова М. В. Теория человека Э. Кассирера // Власть – 2007 № 1. С. 90-91
Дешарне Б., Нефонтен Л. Символ. М.: АСТ, 2005.
Ильенков Э. В. Становление личности: к итогам научного эксперимента // Коммунист. № 2. 1977. С. 68 -79.
Кассирер Э. Избранное / Опыт о человеке: введение в философию человеческой культуры. М.: Гардарики, 1998.
Кассирер Э. Философия символических форм. Т. 3: Феноменология познания. М.-СПб, 2002.
Кротикова Т.И. Философская антропология Иммануила Канта и Макса Шелера. Материалы