Аннотация: В статье представлено исследование возможностей развития самодетерминации студентов как психологического ресурса самореализации в процессе обучения в вузе. Объектом исследования выступал феномен самодетерминации. Предмет исследования - развитие самодетерминации студентов как психологического ресурса самореализации в процессе обучения в вузе. С помощью теоретического анализа подходов к исследованию самодетерминации студентов в процессе обучения были выделены следующие её составляющие: автономия, самовыражение, способность к самоуправлению, осмысленность жизни, которые легли в основу реализации психолого-педагогической программы в качестве её компонентов. Целью психолого-педагогической программы являлось развитие компонентов самодетерминации как психолого-педагогического ресурса самореализации личности студентов. Программа реализовывалась с небольшими группами студентов по 15 человек на встречах психологического клуба. В качестве диагностических методов исследования выступали следующие методики: «Тест самодетерминации» Е.Н. Осина, модификация шкалы самодетерминации К. Шелдона; «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева; тест «Способность к самоуправлению» Н.М. Пейсахова. Также было применено вычисление T-критерия Стьюдента для связных и несвязных выборок. В результате апробации программы развития самодетерминации на базе Центра социальной адаптации и поддержки психологического здоровья при ФГБОУ ВО «Приамурском государственном университете имени Шолом-Алейхема» были выявлены статистически значимые показатели её эффективности, заключающиеся в увеличении показателей автономии, самовыражения, способности к самоуправлению и осмысленности жизни у студентов, участвующих в её реализации.
Развитие самодетерминации студентов может быть одним из основных направлений деятельности психологической службы вуза, обеспечивающим эффективность их профессиональной самореализации в процессе обучения. Целенаправленная систематическая деятельность по развитию самодетерминации студентов может содержать в себе мероприятия по развитию её компонентов: автономии, самовыражения, способности к самоуправлению, осмысленности жизни, что в последующем может повысить эффективность их профессиональной самореализации.

Ключевые слова: самодетерминация, самореализация, автономия, самовыражение, способность к самоуправлению, осмысленность жизни, юношеский возраст, профессиональное развитие, обучение в вузе, психолого-педагогическая программа

Библиография:
Щедровицкий Г.П. Избранные труды. – М.: Шк. Культ. Полит, 1995. – 800 с.
Ющенко Н.С., Смирнов А.В., Давыдова А.А., Цилинко А.П. Педагогические условия стимулирования творческой самореализации личности студента современного вуза / Н.С. Ющенко, А.В. Смирнов, А.А. Давыдова, А.П. Цилинко // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2016. – Т. 15. – № 4(137). – С. 114-121.
Осипов П. Н. Единство воспитания и самовоспитания как основа подготовки конкурентоспособных специалистов // Образование и саморазвитие. – 2012. – № 4(32). – С. 3-8.
Осницкий А.К., Бякова Н.В., Истомина С.В. Исследование развития осознанной саморегуляции в период выбора и освоения профессии // Психологические исследования: электронный научный журнал.-2012.-№ 2 (22).-С. 11.
Григорова В.К. Самореализация как фактор становления личности в условиях юношеского сообщества: теоретический аспект // Вопросы воспитания. – №11. – 2009. – С. 31-3

Аннотация: В статье представлены результаты фокусированного интервью по выявлению проблемных маркеров развития структурных компонентов субъектности у молодого поколения. Объектом исследования является проявление субъектности молодого поколения в интернет-пространстве. Предметом исследования выступают проблемные маркеры развития субъектности молодежи в цифровой среде.Теоретико-методологической основой исследования выступают взгляды на сущность и структуру субъектности А.В. Брушлинского, К.А. Абульханова-Славской, А.К. Осницкого, Е.Н. Волковой, И.А. Серегиной, В.А. Петровского. Исследование опирается на теоретические положения о влиянии цифровой среды на проявление субъектности молодого поколения Т.Г. Лешкевич, Г.Л. Тульчинского, А.Н. Красильникова, А.Х. Абзаловой, Ю.А. Чернавина, Н.М. Сараевой, Р.Р. Ишмухаметова. В качестве эмпирического метода исследования применяется групповое фокусированное интервью 70 российских студентов Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. Теоретическая значимость и новизна исследования заключается в систематизации теоретических представлений о влиянии цифровой среды на развитие субъектности. Практическая значимость заключается в выявлении проблемных маркеров развития субъектности в цифровой среде, знание о которых может использоваться для создания личностно-центрированной образовательной среды.
Эмпирическим путем выявлены основные проблемные маркеры развития некоторых структурных компонентов субъектности: индивидуальности, рефлексии и эмпатии. Определено соотношение свободы и ответственности в цифровой среде с точки зрения представителей молодого поколения.
Результаты данного исследования могут быть использованы в целях разработки психолого-педагогических программ, направленных на развитие навыков рефлексии, самоопределения, самореализации, эмоционального регулирования, позитивного самоотношения и эмпатии.

Ключевые слова: субъектность, индивидуальность, рефлексия, свобода, ответственность, эмпатия, проблемные маркеры, самореализация, саморазвитие, цифровая среда

Библиография:
Человек как открытая целостность: Монография / Отв. ред. Л. П. Киященко, Т. А. Сидорова. Новосибирск: Академиздат, 2022. 420 с.
Reid E. Relationship between social and personal identities: segregation or integration // Journal of Personality and Social Psychology. 1996. Vol. 71. Pp. 1084-1091. doi:10.1037/0022-3514.71.6.1084
Красильников А.Н., Абзалова А.Х. Трансформации личности в условиях информационно-цифровой среды профессионального образования // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 24. № 83, 2022. С. 36-41. doi:10.37313/2413-9645-2022-24-83-36-41
Чернавин Ю.А. Цифровая идентичность: сущность, особенности возникновения и проявления // Человеческий капитал. 2022. Т. 2. № 12 (168). С. 74-78.
Friedenberg J. The Future of the Self: An Interdisciplinary Approach to Personhood and Identity in the Digital Age. California: University of California Press, 2020. 344 p.
Rössler B. Der Wert des Privaten. Frankfurt am Main: Suhrkamp, 2001. 379 p.
Rogers C. R. A theor

Аннотация: Предметом данного исследования является ролевой конфликт работающей женщины в современном российском обществе. Задачей исследования стоит оценка степени выраженности ролевого конфликта и его зависимость от локуса ролевого конфликта, а также взаимосвязь в распределении внутренних семейных ролей в группе работающих женщин-матерей. Автор рассматривает ролевой конфликт работающей женщины как исторически изменяемую проблему, обусловленную как внешними, так и внутренними процессами, происходящими с личностью женщины. Выделены основные условия способствующие возникновению ролевого конфликта, имеющие место в жизни женщин, которые совмещают как профессиональные, так и семейные обязанности.    Научная новизна заключается в попытке осмысления ролевого конфликта работающей женщины в современном российском обществе. Акцентируется внимание на проблеме сочетания женщиной множества противоречащих друг другу личностных качеств, приводящих к возникновению и/или усилению ролевого конфликта. В ходе исследования были получены статистически значимые данные указывающие на то, что локус ролевого конфликта, применяемый для разрешения конфликтных ситуаций, влияет на степень вовлеченности супруга в выполнении семейных ролей, что является фактором снижения ролевого конфликта у женщин. Анализ результатов показал, что структура ролевого конфликта работающей женщины-матери имеет сложную природу и содержит в себе множество компонентов, проблема нуждается в дальнейшем, более подробном изучении.

Ключевые слова: ролевой конфликт, роль, работающая женщина, межличностный конфликт, материнские обязанности, семейные обязанности, локус ролевого конфликта, супружеские отношения, поддержка мужа, роль женщины

Библиография:
Davidson M., Cooper C.L., Cooper C.L. Stress and the woman manager. – Oxford : Robertson, 1983. – 230 p.
Haavio M.E. Inequalities in health and gender // Social science and medicine. Special Issue: medical sociology and the WHO's programme for Europe. – 1986. – Vol. 22(2). – P. 141-149.
Hartman M. Motherhood Identity. A dissertation submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy In Psychology. – Meridian University, 2014. – 270 p.
Херцберг Ф. Мотивация к работе. – М. : Вершина, 2006. – 238 с.
Трухан Е.А., Пархимович П.А., Будько Т.О. Локус ролевого конфликта и профессиональное выгорание у мужчин и женщин // Вестник Омского университета. Серия «Психология». – 2019. – № 3. – С. 40–47.
Трепелкова Е. Высшая школа материнства. – М. : ИД Городец, 2020. – 200 с.
Суходольский Г.В. Математические методы в психологии. 2-е изд. – Харьков : Гуманитарный Центр, 2006. – 284 с.
Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисо

Аннотация: Статья представляет результаты исследования связи временной ориентации и параметров стиля осознанной саморегуляции у субъектов трудной жизненной ситуации. Анализируется степень детерминации регуляторной активности человека ориентациями на настоящее, будущее и прошлое. В результате корреляционного и регрессионного анализов доказывается дифференцированная роль временной перспективы в процессах планирования, моделирования, программирования и оценивания результатов произвольной активности в трудной ситуации жизни. Акцент в работе делается на временной перспективе как ресурсе совладания с жизненными трудностями. Анализ понятия временной перспективы в работе проводится в соответствии с учением Ф. Зимбардо о временной ориентации. Основным выводом работы стало утверждение о том, что наибольшее значение в детерминации субъектной активности имеет ориентация на прошлое. Направленность на будущее определяет условия регуляторной активности, но не обусловливает динамику целей. Самое спорное влияние на регуляторную активность в трудной ситуации имеет ориентация на настоящее.

Ключевые слова: трудная жизненная ситуация, временная перспектива, саморегуляция, ресурс, регуляторная активность, ориентация на настоящее, ориентация на прошлое, ориентация на будущее, постановка целей, совладание

Библиография:
Абульханова К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. – СПб., 2001. – 299 с.
Болотова А. К. Человек и время в ситуациях выбора совладающего поведения / А. К. Болотова, М. Р. Хачатурова // Культурно-историческая психология. – 2012. – Том 8. – № 1.-С. 69–76.
Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности / Б. В. Зейгарник. М.: Издательство Московского университета, 1971. – 100 с.
Зимбардо Ф. Время как лекарство / Ф. Зимбардо, Р. Сворд, Р. Сворд. – СПб.: Питер, 2017. – 288 с.
Зимбардо Ф. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь / Ф. Зимбардо, Дж. Бойд. – СПб.: Речь. – 2010. – 352 с.
Зинченко В. П. Человек в пространстве времён / В. П. Зинченко // Развитие личности. – 2002. – № 3. – С. 23–50.
Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин. – М.: Смысл, 2001. – 572 с.
Моросанова В. И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): руководство / В. И. Моросанова. – М.: Когито-Центр, 2004. 125 с.
Муздыбаев К. Переж

Аннотация: Предмет исследования – инновационной потенциал и психологическая устойчивость молодых людей с разным уровнем вовлеченности в предпринимательскую деятельность. Авторы статьи представляют результаты исследования, целью которого было выявление межгрупповых различий представленных феноменов на разных выборках (из России и Казахстана). Помимо этого, в статье представлены результаты работы с молодыми людьми (старшеклассниками), которые совершают первые предпринимательские пробы и рассматривают эту деятельность, как свою будущую профессию. Особое внимание уделяется форме, в которой проводилась работа: деловая игра на базе Бизнес Форума для молодежи. Методики: методика измерения ценностей Г. Хофстеде, модифицированный опросник ценностей Р. Инглхарта, опросник самоорганизации деятельности (Мандрикова Е. Ю.), опросник «Дифференциальный тест рефлексии» (Леонтьев Д.А), шкала удовлетворенности жизнью (Э. Динер), тест «Жизнестойкости» (С. Мадди), шкала толерантности к неопределенности (MSTAT-I Д. Маклейна), методика BMPN (K. M. Sheldon, J. C. Hilpert), методика PRF (D. Jackson, в модификации И. М. Кондакова), шкала «Открытость» B5 (Р. МакКрэем и П. Костой), шкала СИКЛ (Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко). Выводы: у участников из г. Караганда (Казахстан) инновационный потенциал и уровень психологической устойчивости выше, чем у старшеклассников из Томской области (Россия). Молодые люди из Казахстана более мотивированы на развитие и осознанно относятся к выбору своей профессиональной деятельности. Участники из России готовы к развитию, но были выявлены дефициты, которые могут являться барьером: сниженный интерес к собственной деятельности, низкий уровень ориентации на окружение.

Ключевые слова: деловая игра, старшеклассники, психологическая устойчивость, предпринимательские компетенции, предпринимательство, инновационный потенциал, программа развития, самоопределение, образование, личность

Библиография:
Богомаз С. А., Мацута В. В. Оценка личностного потенциала и выявление основных типов ориентации на профессиональную деятельность у студентов // Психология обучения. – 2010. – №. 12. – С. 77-88.
Богомаз С. А. Инновационный потенциал личности и его оценка // Социальный мир человека. – 2014. – С. 275-279.
Дарвиш О. Б. Психологическая устойчивость как базовая характеристика личности // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – №.7. – C. 362-370.
Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Психология инновационного поведения. – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 240 с.
Клочко В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности. Введение в трансспективный анализ. / В. Е. Клочко. – Томск: Томский государственный университет, 2005. – 174 с.
Клочко В. Е. Постнеклассическая трансспектива психологической науки // Вестник Томского государственного университета. – 2007.-№ 305. – С. 169-173.
Клочко В. Е., Краснорядцева О. М., Мацута В. В., Подойн

Аннотация: Работа посвящена исследованию личностной структуры психологов. Статья содержит определение социально-личностного интереса психолога, который предполагает не просто проявления интереса к переживаниям клиентов, их желаниям и потребностям, а оказание им активной действенной помощи как субъектам социально и личностно значимых видов деятельности. Социально-личностный интерес психолога определяется как интегральное качество личности психолога, выражающееся в познавательной направленности на личность других людей и активно-деятельностном отношении к ним, заключающемся в создании психологических условий для их развития и самореализации в осуществляемой ими деятельности. В качестве методологического основания выступил субъектно-деятельностный подход в психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.). Проведенный корреляционный и факторный анализ позволил выявить четыре компонента социально-личностного интереса у студентов-психологов: эмоционально-регулятивный, когнитивный, мотивационно-ценностный, коммуникативно-поведенческий, послуживших основой для целенаправленного формирования социально-личностного интереса у студентов психологов на этапе обучения в вузе и диагностики их динамики.

Ключевые слова: социально-личностный интерес, интерес, социальный интерес, профессионально важное качество, психолог, альтруизм, эмпатия, образовательный стандарт, структура личности, клиент

Библиография:
Сартакова Е.М. Формирование социально-личностных компетенций студентов вуза [Текст]: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сартакова Е.М. Екатеринбург, 2009. 198 с.
Корчагина О.В. Социально-личностный инфантилизм подростков с умственной отсталостью как фактор социальной адаптации [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 20. С. 39–42. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56323.htm (дата обращения: 12.12.2016).
Петрова Е.А., Козлова Г.Г. Педагогическая диагностика социально-личностного развития дошкольников в условиях ФГОС ДО [Текст]: методическое пособие. СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015. 64 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтор // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 61–73.
Дубовицкая Т.Д., Газизова Р.Р. Культура отношения психолога к клиенту: понятие, диагностика, структура [Текст] / Т.Д. Дубовицкая, Р.Р. Газизова // Психология. Экономика. Право. 2014. № 4. С. 6-17.
Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия [Текст

Аннотация: Предметом исследования является личностное здоровье и личностная патология. Рассматриваются такие аспекты личностного здоровья как истинные мотивы, включающие мотивы присвоения (физиологические и безопасности и защиты) и мотивы отдачи (принадлежности и бытийной любви, познавательные, уважения и самоуважения, эстетические, справедливости, самоактуализации), а также смысл созидания. Личностная патология включает такие патологические мотивы как мотивы власти, зависимости, тщеславия и дефицитарной любви, минимизации усилий, потребления и патологической безопасности, а также смысл потребления/разрушения. Методы исследования: теоретический анализ, анализ и обобщение литературы, опрос, методы математической статистики: корреляционный анализ, факторный анализ Основными выводами проведенного исследования являются обнаруженные в нем достоверные прямые связи между некоторыми видами лжи и рядом составляющих личностной патологии, а также обратные связи между ложью и личностным здоровьем. Выявлена обратная связь между мотивом одобрения и ложью. Выделены факторы личностного здоровья «Самоактуализация», «Признание», «Честность», «Близость», факторы личностной патологии «Сознательное искажение истины», «Дефицитарная любовь», «Отвержение нового», «Власть», промежуточные факторы «Неосознанное искажение истины» и «Присвоение». Научная новизна заключается в сделанном автором выводе о том, что ложь является главным фактором личностной патологии и выступает препятствием для развития личностного здоровья в качестве защитного механизма, мешающего субъекту осознать неудовлетворенность своих истинных потребностей. В авторском подходе личностное здоровье означает отражение действительности такой, какая она есть, осознание своих истинных потребностей и стремление к их удовлетворению. Личностная патология, напротив, базируется на искаженном отражении реальности, неосознанности истинных потребностей, их неудовлетворенности и замещении патологическими мотивами.

Ключевые слова: личностное здоровье, личностная патология, ложь, неправда, истина, честность, истинные потребности, патологические мотивы, смысл созидания, смысл потребления (разрушения)

Библиография:
Сорокина Л.В., Попова О.А. Психологическое здоровье педагогов, факторы его определяющие //Вестник ТГУ. – 2012. – т.17. – №2. – С.797-801.
Амосова Н.О. Психологическое здоровье студентов-педагогов и его профессио-нальная значимость // Сибирский психологический журнал. – 2012. – №44. – С.31-35.
Беттельгейм Б. Просвещенное сердце // http://www.koob.ru/bettelheim
Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. 301 с.
Горчакова, И. А. Особенности понимания феномена лжи в отечественной и зару-бежной психологии //Актуальные проблемы психологического знания. – 2009. – № 1. – С. 145-148.
Гусева И.С. Факторный анализ отчужденности, лжи и социальной желательности у студентов педагогического вуза //Общество: социология, психология, педагогика. – 2013. – № 2. – С.31-39.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Политиздат, 1978. 272 с.
Дубовый Л . М., Егорова Т . В . Использование лжи в интимно-личностных отно-шениях в современном обществе // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 12

Аннотация: В качестве основы и необходимого условия при достижении современного качества образования на первом месте стоит духовно-нравственное развитие, выражающееся в моральном сознании личности. В этой взаимосвязи, автором проведено исследование среди учащихся старших классов в различных общеобразовательных учреждениях России, которое позволило раскрыть и описать продукт образовательной деятельности и, в практическом плане, – установить факторы, детерминирующие развитие морального сознания личности, определить степень влияния знаково-символического продукта на формирование образовательной среды. Методологическими основаниями исследования явились: положение о непрерывности развития личности в онтогенезе; о единстве прогрессивных и регрессивных преобразований в процессе развития личности, идея о динамике структуры личности, опыт и индивидуальные различия психических процессов, состояний и свойств личности, идея об онтологической эволюции, подчеркивающей то, что развитие имеет основные закономерности и стадии, идея о том, что моральное сознание развивается на протяжении всей жизни человека, однако причиной ее развития является не возраст, а значительное накопление опыта моральной ответственности. А также, концептуальные положения о конструктивном развитии личности; о деструктивном развитии личности; об имманентных характеристиках сознания; о качественных методах исследования в психологии.
Общенаучной методологией исследования стали методологические установки к понятию «развитие личности» детерминационного, синергетического, постмодернистического, феноменологического и типологического подходов. Анализ позволил расширить научное представление о влиянии образовательной деятельности на конструктивное и деструктивное развитие личности учащихся. Полученные результаты позволили увидеть пути развития личностных характеристик учащихся старших классов в разных образовательных средах. Что помогло обнаружить отрицательно-вредное и положительно-полезное влияние образовательной среды на развитие личности учащихся. Результаты представляют возможную модель использования качественных методов исследования в психолого-педагогической практике.

Ключевые слова: символ, знаково-символический продукт, продукт образовательной деятельности, развитие морального сознания, государственные общеобразовательные учреждения, негосударственные общеобразовательные учреждения, Вальдорфские общеобразовательные учреждения, выпускники общеобразовательных учреждений, конструктивное развитие личности, деструктивное развитие личности

Библиография:
Тонконогов, А.В. Война как социальная аномалия / А.В. Тонконогов // Социально-гуманитарные знания. – 2010.-№ 4. – С. 29-38
Тен, Ю.П. Символы России и зарубежных государств / Ю.П. Тен. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 332 с. – (Высшее образование).
Современное образование в контексте целостного подхода (к обоснованию метода эстетико-продуктивной педагогики) / под ред. В.М. Видгофа. – Томск: Томский государственный университет, 2005. – 252 с.
Соболева, И. Парадоксы измерения человеческого капитала / И. Соболева // Вопросы экономики. – 2009.-№ 9. – С. 51-70.
Свасьян, К. Проблемы символа в современной философии / К. Свасьян. – Ереван, 1981
Рукавишников, В.О. Социальные изменения и мораль / В.О. Рукавишников, Л. Холман, П. Эстер // Политические культуры и социальные изменения. Международные сравнения. – М., 1998. – С. 303-324
Рубцов, Н.Н. Символ в искусстве и жизни: философские размышления / Н.Н. Рубцов. – М.: Наука, 1991. – 176 с. – (Серия «Общество и лич-ность»).
Рубинштейн, С.Л. Бытие и со

Аннотация: Современные тенденции в исследованиях в сфере психологии здоровья красноречиво свидетельствуют об упрочении позиций позитивной психологии в области изучения факторов психопрофилактики и психогигиены. Одним из таких личностных факторов, по мнению автора, выступает проактивность как основа самодетерминированного поведения.В статье представлен анализ современного состояния проблемы проактивности в психологических исследованиях. Выделены ведущие критерии и параметры проактивного поведения, через призму которых автор предлагает рассматривать психологическое здоровье и его связь с эффективным функционированием личности. Представлена авторская модель проактивности в нормативном аспекте, включающая в себя мотивационный блок, блок анализа и поведенческий блок. Дана краткая характеристика структурным компонентам проактивного поведения, которые, по мнению автора, включают в себя жизнестойкость, самоэффективность, метапотребности, внутренний локус контроля, диспозиционный оптимизм, ценностные и смысложизненные ориентации личности. Показана роль проактивности в совладании со стрессом, в преодолении психологических последствий соматических заболеваний. Отражена взаимосвязь проактивного поведения и качества жизни в пожилом возрасте. Автор отмечает интенсивное проникновение идей позитивной психологии в психологию клиническую и видит перспективу дальнейших исследований функционирования личности в тесной связи с изучением личностных предикторов проактивности.

Ключевые слова: проактивность, проактивное поведение, теория самодетерминации, психология здоровья, самоэффективность, позитивная психология, копинг, оптимизм, жизнестойкость, успешное старение

Библиография:
Бандура А. Самоэффективность: Осуществление контроля // пер. с английского; под ред. Сидорина В.В. – СПб.: ЕВРАЗИЯ, 2000.
Дереча В.А. Счастье – когда себя понимаешь. О значении личностного иммунитета в профилактике алкоголизма и наркоманий. – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2008. – 55 с.
Дереча В.А., Психология и психопатология личности. Оренбург: ГУ «РЦРО», 2009. – 307 с.
Епанчинцева Г.А., Ерзин А.И. Аутоагрессия и проактивные ресурсы личности у больных параноидной шизофренией. // Теоретическая и экспериментальная психология. ¬-2013.-Т. 6.-№ 3.-С. 24-32.
Ерзин А.И. Агрессия как форма проактивного поведения. // Вестник Оренбургского государственного университета.-2013.-№ 2 (151).-С. 77-80.Ерзин А.И. Гендерные различия в реактивной и проактивной агрессии у студентов. // NB: Психология и психотехника.-2013.-№ 3.-С. 326-337.
Ерзин А.И. Динамика некоторых компонентов проактивности у больных шизофренией в процессе групповой психотерапии. // Фундаментальные исследования.-2013.-№ 11-7.-С. 1505-1508.
Ер

Аннотация: Нами проводится исследование эффективности тренинга образной саморегуляции. Данный эксперимент проходил в двух группах: экспериментальной и контрольной. В ходе нашего исследования эмпирически было доказано, что тренинг образной саморегуляции эффективен в работе со студентами, которые испытывают тревогу перед ситуацией предстоящего экзамена. В процессе проведения тренинга в экспериментальной группе было доказано, что достоверно снизился показатель реактивной тревожности(характеризуется беспокойством, напряжением, нервозностью в конкретный момент или интервал времени). В контрольной группе у испытуемых уровень положительного интеллектуального состояния снизился(под интеллектуальным состоянием А.О. Прохоров понимает состояние задумчивости). Также в контрольной группе без проведения тренинга образной саморегуляции произошло ухудшение компонентов положительного эмоционального состояния студентов.
Из этого сделан вывод о том, что тренинг образной саморегуляции способен поддерживать положительное, относительно стабильное состояние испытуемых в процессе оказания психологической помощи.

Ключевые слова: психология, психические образы, эмоции, функциональные состояния, тревожность, экзаменационная тревожность, психологические тренинги, образное моделирование, саморегуляция, саморегуляция состояний

Библиография:
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / А. К. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1970. – 336 с.
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М.: Медицина,1999. С. 17-59.
Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. // Вопросы психологии. 1979.
С.34-46. 4.Ахмадеева Н.Г., Деткова С.В., Заводчиков Д.П. Исследование уровня
Березина Т.Н. Возникновение позитивных и негативных базовых эмоций под влиянием базовых запахов.// Вестник МГГУ им. М.А.Шолохова. Серия « Педагогика и психология » № 3, 2011, с. 59-69
Березина Т.Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности / Т.Н. Березина // Психологический журнал. – 1998-№ 4.-С.13-26.
Березина Т.Н. Психические образы в структуре образной формы.// Психология и психотехника, 2012, № 1, с.13-25.
Березина Т.Н. Психические образы высших порядков в структуре образной формы // Психология и психотехник

Аннотация: В статье рассмотрены теоретико-методологические основания феномена проактивного копинг-поведения. По мнению автора, в современной психологической науке больший акцент в исследованиях данной области делается на изучение традиционных копинг-стратегий, являющихся реактивными (адаптивными), то есть направленными на совладание с актуальными стрессовыми событиями. В то же время в отечественной психологии недостаточно данных о функционировании и роли в адаптации другого типа совладающего поведения – проактивного копинга. В статье проведен сравнительный анализ основных типов копинг-стратегий. Проанализированы функции и ключевые компоненты проактивного совладающего поведения. Представлена модель проактивного копинга. Автор полагает, что одной из тенденций развития современной отечественной психологической науки в ближайшее десятилетние станет именно исследование личностных ресурсов проактивного совладающего поведения.

Ключевые слова: проактивность, проактивное поведение, совладающее поведение, проактивный копинг

Библиография:
Антохин Е.Ю., Будза В.Г., Байдавлетова Э.Т., Друзь В.Ф., Чалая Е.Б., Бомов П.О. Копинг-поведение у медсестёр психиатрической и соматической клиник // Научно-медицинский вестник Центрального Черноземья. - 2010. - № 39-1., С. 5-14.
Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Субъективные репрезентации организационной культуры и динамика развития психологического стресса // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. - 2008. - № 4., С. 356-363.
Старченкова Е.С. Hесурсы проактивного совладающего поведения // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. - 2012. - № 1. С. 51-61.
Ялтонский В.М. Современные теоретические подходы к исследованию совладающего поведения [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2010. N 1. URL: http://medpsy.ru.
Aspinwall, L.G., & Taylor, S.E. (1997). A stitch in time: Self-regulation and proactive coping. Psychological Bulletin, 121, 417-436.
Brannon, Li

Аннотация: Статья посвящена изучению аргументации, продиктованному развитием психологии и дидактики на их современном этапе, которые подошли к тому рубежу, когда оказывается возможным управлять смыслами как единицами сознания опосредствованно, через включение учащегося в «поток значимых деятельностей», в обучение основанное на аргументативном дискурсе. Сделаны выводы, которые явились результатом эмпирического исследования взаимосвязи когнитивных стилей и особенностей аргументации.

Ключевые слова: аргументация, смысловобразование, развитие личности, аргументативный дискурс

Библиография:
Улыбина Е. В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания // Мир психологии, Научно-методический журнал. №1 (17), январь-март 1999, М.-Воронеж. С. 128-140.
Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 157 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. - М.: Прогресс, Универ, 1994. С. 80.
Леонтьев A.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977, С. 132.
Петренко В.Ф. Основы психосемантики. 2-е изд., доп. - СПб., 2005.
Зимовина О.А. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов: Дисс. … докт. пед. наук. - Сочи, 2001. – 280 с.
Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б. Ханиной. - М., 1999.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 423 с.
Богин Г.И. Типология понимания текста. - Калинин: Калининск. гос. ун-т, 1986. - 84 с.
Сер