Аннотация: Предметом настоящего исследования являлось выявление особенностей взаимосвязи лидерских способностей с агрессивностью подростков.
Объектом исследования выступили лидерские способности и агрессивность подростков.
В статье представлены результаты эмпирического исследования по выявлению взаимосвязи лидерских способностей с агрессивностью подростков.
Теоретико-методологической основой исследования выступили:
– взгляды на агрессивность как врожденную инстинктивную тенденцию (З. Фрейд, К. Лоренц); свойство личности (А. Левитов, Э. Фромм и др.).
– теоретические положения о причинах агрессии в подростковой среде (Б.С. Братусь, А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, И.С. Кон, Е.А. Личко, А.А. Реан, К. Хорни и др.).
– теоретические положения изучения лидерских качеств подростков (И.П. Волков, Э.А. Ганцева, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, А.И. Пригожий, A.B. Петровский, P. Кричевский).
Теоретическая значимость и новизна исследования заключается в систематизации теоретических представлений об особенностях взаимосвязи лидерских способностей с агрессивностью подростков. 
Практическая значимость определяется возможностью использования полученных результатов в школах для педагогов-психологов, для консультирующих психологов, которые работают с подростками.
Эмпирическим путем выявлены психологические особенности взаимосвязи лидерских способностей с агрессивностью подростков. При высоких показателях лидерских способностей у подростков преобладают высокие показатели вербальной, предметной агрессии и самоагрессии; при средних показателях лидерских способностей у подростков проявляются высокие показатели вербальной, эмоциональной агрессии и самоагрессии; низким лидерским способностям подростков соответствуют показатели низкой эмоциональной агрессии. Результаты данного исследования свидетельствуют о статистически значимой взаимосвязи между лидерскими способностями и агрессивностью подростков.
Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в целях разработки психопрофилактических и психокоррекционных программ, направленных на коррекцию агрессивного поведения и развитие лидерских способностей у подростков.

Ключевые слова: лидерство, лидерские способности, подростки, подростковый возраст, агрессия, агрессивность, агрессивность подростков, особенности, взаимосвязь, личность

Библиография:
Aderkas A. M. The impact of parents attitude features on of adolescent // Вестник Науки и Творчества. 2018. No. 12(36). P. 31-35.
Shanskov M. A. Personal aggression and behavioral deviations in seniour pupils in context of physical education lessons // Theory and Practice of Physical Culture. 2016. No. 1. P. 6. 
Коновалова Н.Е. Психологические подходы к изучению подростковой агрессивности // Постулат. 2022. № S11-2(85).
Бибишева Л. В. Исследование факторов, влияющих на проявление агрессивности подростков // Социальная безопасность и социальная защита населения в современных условиях: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 30-летию социальной работы в России, Улан-Удэ, 04 июня 2021 года / отв. ред. Н. С. Антонова. Улан-Удэ: Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова, 2021. С. 45-51.
Окашев А.В. Особенности проявления тревожности и агрессивности у подростков // Тенденции развития науки и образования. 2020. № 62-20. С. 32-35.
Цыганкова Е.С. Особе

Аннотация: В последнее время большое внимание уделяется изучению особенностей развития когнитивных процессов детей и подростков, обладающих различными общими и специальными способностями. Целью настоящего исследования было сравнительное изучение онтогенетических особенностей церебральных механизмов, лежащих в основе обработки эмоциональной информации у детей, дополнительно занимающихся музыкой и математикой. В выборках детей, дополнительно занимающихся музыкой, математикой, и контрольной выборке школьников без дополнительных занятий рассматривались три возрастные группы: 7 - 10 лет, 10 - 13 лет и 14 - 17 лет. В экспериментальных исследованиях испытуемые должны были определить эмоциональную интонацию речи в предъявляемой фразе.   В работе выявлены существенные онтогенетические различия в восприятии эмоциональной просодики речи между контрольной группой и группами дополнительно обучающихся детей. Обнаруженная у дополнительно обучающихся детей 7-13 лет преимущественная активность левого полушария позволяет говорить о специфике у них межполушарных отношений при анализе эмоциональной информации. Зависимость эффектов церебральной латерализации от возраста была аналогичной в группах детей, дополнительно занимающихся математикой и музыкой, и отличалась от результатов контрольной группы, что дает серьезные основания полагать, что взаимовлияние математических и музыкальных способностей объясняется, в определенной мере, особенностями возрастного развития церебральной латерализации восприятия в детском и подростковом возрасте.

Ключевые слова: когнитивные процессы, развитие, церебральная латерализация, эмоциональная интонация, восприятие, дети, дополнительное обучение, занятия музыкой, занятия математикой, возрастные изменения

Библиография:
Schellenberg E. G., Weiss M. W. Music and cognitive abilities / Chapter in Psychology of Music. 2013. DOI: 10.1016/B978-0-12-381460-9.00012-2
Incognito, O., Scaccioni, L., & Pinto, G. The impact of a music education program on meta-musical awareness, logical-mathematical, and notational skills in preschoolers // International Journal of Music Education. 2021. 02557614211027247.
Vaughn, K. Music and mathematics: Modest support for the oft-claimed relationship // Journal of Aesthetic Education. 2000. 34(3/4), 149-166.
Guhn M., Emerson S. D., Gouzouasis P. A population-level analysis of associations between school music participation and academic achievement // Journal of Educational Psychology. 2020. Т. 112. №. 2. Рр. 308.
Santos-Luiz C., Mónico L.S., Almeida L.S., Coimbra D. Exploring the long-term associations between adolescents’ music training and academic achievement // Musicae Scientiae. 2016, 20(4), 512-527
Wetter O.E., Koerner F., Schwaninger A. Does musical training improve school

Аннотация: Предметом исследования является взаимосвязь положительного опыта проживания нормативного кризиса средней взрослости и механизмов развития ценностно-смысловой сферы. Цель статьи заключается в описании результатов эмпирического исследования, посвященного изучению взаимосвязи между положительным проживанием нормативного кризиса средней взрослости и такими механизмами развития ценностно-смысловой сферы, как самопознание, самореализация, самодетерминация и самотрансценденция.
В качестве методов эмпирического исследования использованы: метод сравнения, с помощью которого сделаны выводы об особенностях ценностно-смысловой сферы в группах респондентов с опытом и без опыта проживания кризиса средней взрослости; метод измерения с целью нахождения числовых значений измеряемых величин – уровня выраженности различных ценностей, механизмов, параметров и т.д. Для получения эмпирических данных использован метод поперечных срезов. Валидность результатов обеспечена стандартизованными психологическими инструментами сбора информации, а также обращением к методам математической статистики.
В результате проведенного исследования сделаны выводы о том, что положительное проживание нормативного кризиса средней взрослости связано с более высоким уровнем выраженности таких механизмов развития ценностно-смысловой сферы, как самопознание, самореализация, самодетерминация и самотрансценденция. Установлено, что ценностно-смысловые ориентиры в группе с опытом положительного проживания возрастного кризиса связаны с духовным удовлетворением и достижениями. Тогда как отсутствие такого опыта чаще связано с эгоистично-направленными ценностями.
Новизна полученных результатов заключается в определении взаимосвязи между положительным опытом проживания нормативного кризиса средней взрослости и механизмами развития ценностно-смысловой сферы. Эти результаты могут быть использованы практикующими психологами и акмеологами, консультирующими по вопросам профессионального и личностного развития, семейных кризисов, а также кризисов развития.

Ключевые слова: ценностно-смысловая сфера, психология развития, средняя взрослость, нормативный кризис, достижение акме, генеративность, личностная зрелость, самореализация, саморазвитие, механизмы развития

Библиография:
Шевкова Е.В., Березина Е.М., Полянина О.И. Современные практики развития взрослости: философские и психологические аспекты // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2018. № 2 (34). С. 221-228.
Фалунина Е.В., Фалунин В.Ф., Ульянова А.А. Понятие «механизм» в психологии и возможность его применения в описании психологических процессов // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2015. № 2 (20). С. 147 – 151.
Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988. С. 123-130.
Сиврикова Н.В. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в возрастных кризисах взрослости // В мире научных открытий. 2012. № 11-4 (35). С. 234-249.
Солдатова Е.Л. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. 267 с.
Петровский В. А. Феномен субъектности в психологии личности: автореф.дис. ... д-ра психол. наук. М., 1993. 76 с.
Сапогова Е.Е. Территория взрослости

Аннотация: Предмет исследования — эмоциональный компонент половой идентичности девочек-подростков. Целью исследования стало выявление специфики трансформации эмоционального компонента половой идентичности девочек подросткового возраста. Автор подробно анализирует трансформацию эмоционального компонента половой идентичности девочек подросткового возраста.
Под половой идентичностью понимается внутренняя динамическая структура, интегрирующая отдельные стороны личности, связанные с осознанием, переживанием себя как представителя определенного пола и саморегуляцией своего полоролевого поведения. Методология исследования: культурно-историческая теория психического развития человека Л.С. Выготского, возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, концептуальные позиции в исследовании половой проблематики Е.П. Ильина, В.Е. Кагана, И.С. Клециной, Н.Ю. Флотской и др. Эмпирическая база исследования представлена 30 девочками подросткового возраста из полных семей. Возраст участвующих с первого по четвертый год исследования составил 12-13, 14, 15, 16-17 лет соответственно.
    Впервые теоретически обосновано и эмпирически доказано существование трансформации эмоционального компонента половой идентичности девочек в период подросткового возраста. Определены качественные характеристики эмоционального компонента половой идентичности девочек на этапах раннего, среднего и старшего подросткового возраста.
Основные выводы исследования представлены в положениях. Эмоциональный компонент половой идентичности девочек-подростков трансформируется на протяжении от более раннего подросткового периода к более позднему. Так, в 12-13 лет девочки-подростки воспринимают мать требовательной, отца как позитивно настроенного. В 14 лет девочками отец воспринимается как эмоционально отстраненный, безучастный, а отношение матери как неустойчивое, переменчивое. Далее, в 15 лет, отец воспринимается как враждебный и эмоционально отстраненный, мать воспринимается также враждебной и безучастной. А к 16-17 годам девочки формируют отношение к себе через настоящие и будущие социальной роли, дочери, сестры, матери, жены.

Ключевые слова: Половая идентичность, Подростки, Гендер, Эмоциональный компонент, Половая роль, Самосознание, Половая социализация, Отношение родителей, Формирование, Развитие

Библиография:
Абраменкова В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства // Вопросы психологии.-2003.-№ 5.-С.103-120.
Алешина Ю. Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. — С. 74—82.
Ахмедпашаева К.А., Гарунова П.М. . Гармоничное формирование половой идентичности как условие нейтрализации аддикции подростка//Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения. К 100-летию Великой октябрьской революции в России. Материалы VI Международной научно-практической конференции.-2017.-С. 47-51.
Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов.-М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004.-336с.
Берн Ш. Гендерная психология.-М.: Прайм-Еврознак, 2002.-320с.
Бобкова Т.С. Особенности половой идентификации подростков в разных социально-педагогических ситуациях развития: дис. ... канд. психол. наук.-Тольятти, 2010.-251 с.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы

Аннотация: Современный период развития общества характеризуется активным становлением новых психологических, философских и социально-экономических знаний, когда значительно повышается значимость не только высокой продуктивности специалиста, но и его надежности. Особенно в условиях неопределенности и многозадачности. В связи с этим особое значение приобретает проблема не только профессиональных, но и личностных качеств сотрудников МЧС России. Поскольку сотрудникам МЧС России, в ходе выполнения своей профессиональной деятельности приходится достаточно часто сталкиваться с проблемами личной ответственности, нравственности, морали и этики, они обладают особенными представлениями о профессионально-личностной надежности.
В статье представлены результаты теоретического анализа, целью которого является определение оснований для создания психологической модели развития профессионально-личностной надежности сотрудников МЧС России. Авторами проанализированы психологические, педагогические, инженерные, социологические и юридические исследования, посвященные изучению надежности. Раскрыты основные структурные компоненты психологической модели развития надежности у сотрудников МЧС России. Намечены перспективы дальнейших исследований.
Развитие личностно-профессиональной надежности – является актуальной проблемой современной психологии и требует всестороннего научного изучения. А проблема создания психологической модели развития личностно-профессиональной надежности сотрудников МЧС России имеет острую необходимость и не теряет своей актуальности.

Ключевые слова: сотрудники МЧС России, надежность, психологическая модель, развитие, психология, исследования, теоретический анализ, детерминанты, структурные компоненты, нравственность

Библиография:
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2010. 282 с.
Берг А.И. Проблема номер один – надежность // Техника молодежи. 1960, № 10. С. 7-10.
Бобнева М.И. К проблеме надежности человека (о закономерных и случайных отказах в работе оператора) // Проблемы инженерной психологии. Материалы конференции. Выпуск 2. Под ред. Б.Ф. Ломова и В.П. Зинченко. Л., 1965. С. 7-13.
Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надёжность: Человек в системах управления техникой. М.: ИП РАН, 1998. 288 с.
Благинин А.А. Надежность профессиональной деятельности операторов сложных эргатических систем: монография. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2006. 139 с.
Веселова Е.К. Психологическая деонтология: дис. докт. психол. наук. СПб.: СПГУ, 2003. 403 с.
Головей Л.А. Психология профессионального развития. СПб.: СПбГУ, 2009. 116 с.
Дежкина Ю.А. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации: диссер. … канд. психол. наук. СПб., 2007. 175

Аннотация: Целью исследования является анализ содержательных характеристик и согласованности Я-реального и Я-идеального будущих психологов, а также выявление их основных тенденций построения межличностных отношений. Предметом исследования выступают образы Я-реального и Я-идеального в контексте исследования межличностных отношений будущих психологов. Умение эффективно выстраивать межличностные отношения, правильно оценивать себя в ходе коммуникации является базовым навыком будущих психологов, который играет значительную роль в успехе профессиональной деятельности. Новизна исследования заключается в анализе содержательных характеристик и согласованности образов реального и идеального Я в контексте изучения межличностных отношений будущих психологов. Для достижения поставленной цели нами была использована методика «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири; в адаптации Л.Н. Собчик). Выводы: в ходе проведенного исследования нами выявлены две противоположно-направленные тенденции в межличностных отношениях будущих психологов: доминирование и сотрудничество (с преобладанием первой тенденции в области Я-реального). Также нами установлено, что большинство октантов имеют оптимальный уровень согласованности между образами реального и идеального Я, что способствует эффективному профессиональному и личностному развитию будущих специалистов. Полученные результаты могут быть использованы для повышения качества профессиональной подготовки будущих психологов, а также при проведении консультационной и тренинговой работы по развитию навыков построения межличностных отношений и образов Я-реального и Я-идеального.

Ключевые слова: Я-реальное, Я-идеальное, Я-концепция, компоненты Я-концепции, развитие Я-концепции, межличностные отношения, межличностное взаимодействие, личностное развитие, профессиональное развитие, будущие психологи

Библиография:
Кудашкина, О.В. Развитие позитивных межличностных отношений студентов средствами психологического тренинга [Текст] / О.В. Кудашкина, Т.А. Белова // Казанский педагогический журнал, 2019. – 6 (137). – С. 146-149.
Клепцова, Е.Ю. Виды межличностных отношений [Текст] / Е. Ю. Клепцова // Известия Самарского научного центра РАН, 2013. − № 2. – С. 382-387.
Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений [Текст] / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1988. – 319 с.
Зиналиева, Н.К. Профессиональная подготовка будущих психологов и ее роль в развитии межличностной коммуникации [Текст] / Н. К. Зиналиева // Вестник Астраханского государственного технического университета, 2007. – № 5 (40).
Дружинин, В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2010. – 160 с.
Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 2010. – 263 с.
Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю. Головин. – Мн.: Харвест, 1998. –

Аннотация: Предмет исследования — самосознание личности близнецов в дошкольном возрасте. Целью исследования стало выявление корреляционных взаимосвязей между поведенческими индикаторами внутрипарного взаимодействия и параметрами функционирования самосознания личности близнецов дошкольников. Автор подробно анализирует роль близнецовой ситуации и внутрипарного взаимодействия близнецов в развитии самосознания в дошкольном возрасте. Близнецовая ситуация понимается как особая социальная ситуации развития, которая определяет формирование личности близнецов. Близнецовая ситуации связана с появлением особых внутрипарных взаимодействий, которые определяют развитие самосознания дошкольника. Методология исследования: культурно-исторический подход, раскрывающий роль социальной ситуации в развитии ребенка Л.С. Выготский, концепция самосознания С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, близнецовые исследования Морозова Т.Б., M.T. Miliora. Эмпирическая база исследования представлена 100 близнецами дошкольного возраста.
Впервые теоретически обосновано и эмпирически доказано существование взаимосвязи поведенческих индикаторов внутрипарного взаимодействия близнецов и характеристик самосознания личности ди- и монозиготных близнецов в дошкольном возрасте.
Основные выводы исследования представлены в положениях. В парах ди- и монозиготных близнецов возможен различный характер внутрипарного взаимодействия, который взаимосвязан с особенностями самосознания дошкольников. Для дизиготных близнецов более характерна стратегия соперничества со своим близнецом. Монозиготные близнецы чаще ориентированы на сотрудничество. Ориентация близнецов на сотрудничество в процессе совместной деятельности, создает основу для положительной самоооценки, принятия себя и позитивной оценке результатов собственной деятельности. Ориентация близнецов на соперничество в процессе совместной деятельности, позволяет близнецам быть более самостоятельными, принимать на себя ответственность за результаты свой работы и создает основу для формирования самоидентичности, самопознания и самопонимания.

Ключевые слова: Самосознание, Дошкольники, Близнецы, Зиготность, Близнецовая ситуация развития, Социальная ситуация развития, Сотрудничество, Соперничество, Деятельность, Развитие

Библиография:
Фатуллаева, А. Т. Формирование самооценки как основа личностного становления в младшем школьном возрасте: дис. ... канд. педаг. наук.-Махачкала, 2009.-173 с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.-М.: Академия, 2016.-336 с.
Сергеева А.В. Психология интегральной идентичности личности. – Одесса: Лерадрук, 2013. – 317с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб: Питер, 2005.-712 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2003. – 368 с.
Морозова Т.Б. Особенности работы с детьми близнецами // Народное образование. – 2009.-№ 1. – С. 10-18.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Инст. практ. психологии, 1997. – 384 с.
Кузьмина А.С., Прайзендорф Е.С., Коваленко К.Е., Ливицкая Ю.Д., Мясникова О.В. Характеристики самосознания близнецов дошкольного возраста: свидетельство о регистрации базы данных №2020621039 от 22.06.2020 г.
Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе. – Калининград: КОИРО, 2011. – 56 с.
Кравцова Е.Е. Психологи

Аннотация: В статье описаны результаты исследования образа будущего в юношестве. Образ будущего - это динамическое психологическое образование, которое задает направленность жизни и самоорганизации человека, и является основой для прогноза развития самой личности и ресурсов, необходимых для реализации ее жизненного пути.
На основании анализа существующих представлений об образе будущего для юношеского возраста было установлено, что он связан с восприятием жизни как подвластной субъекту деятельности и зависящей от его действий, что взаимосвязано с взрослостью, характеризуемой независимостью, самоконтролем, принятием социальных ролей и эмоциональной самооценкой.
Мы предположили, что есть три основных стратегии в описании образа будущего юношами и девушками: планирование; описание эмоциональных отношений; самоопределение. В исследовании приняли участие 1538 юношей и девушек от 14 до 28 лет, из них 610 юношей и 928 девушек. В качестве метода исследования применялась классическая методика И.С. Кона «Я через 5 лет».
Образы будущего у юношей и девушек содержат как различные, так и сходные стратегии. Девушки, обучающиеся в системе СПО и послевузовского образования, видят свое будущее через планирование, а девушки, обучающиеся в старших классах школы и в вузах - через самоопределение. Юноши, обучающиеся в старших классах школы и в вузах, видят образ своего будущего через эмоциональные отношения, а обучающиеся в системе СПО - через самоопределение. Что означает, что именно уровень образовательной организации (школа, вуз, СПО) позволяет сформировать те или иные гендерные отличия в образе будущего.

Ключевые слова: юношеский возраст, образ будущего, взросление, юношество, будущее, юноши и девушки, уровни образования, гендер, независимость, возрастное развитие

Библиография:
Seiter, L. N., and L. J. Nelson. 2011. “An Examination of Emerging Adulthood in College Students and Nonstudents in India.” Journal of Adolescent Research 26 (4): 506–536
Rankin, L. A., and D. B. Kenyon. 2008. “Demarcating Role Transitions as Indicators of Adulthood in the 21st Century: Who Are They?” Journal of Adult Development 15 (2): 87–92.
Nelson, L. J. 2009. “An Examination of Emerging Adulthood in Romanian College Students.” International Journal of Behavioral Development 33 (5): 402–411.
Horowitz, A. D., and R. D. Bromnick. 2007. “‘Contestable Adulthood’: Variability and Disparity in Markers for Negotiating the Transition to Adulthood.” Youth & Society 39: 209–231.
Crocetti, E., & Tagliabue, S. (2016). Are being responsible, having a stable job, and caring for the family important for adulthood? Examining the importance of different criteria for adulthood in Italian emerging adults.
Badger, S., L. J. Nelson, and C. M. Barry. 2006. “Perceptions of the Transition to Adulthood among Chines

Аннотация: Цель исследования – изучить особенности механизмов психологической защиты и копинг-стратегий у подростков с разными типами семейного воспитания. Предметом исследования выступили механизмы психологической защиты и копинг-стратегии у подростков с разными типами семейного воспитания. Эмпирическим объектом исследования явилась выборка подростков в возрасте от 14 до 15 лет в количестве 72 человек (36 девочек-подростков и 28 мальчиков-подростков), а также 72 родителя (мамы). По итогам эмпирического исследования получены научные факты о специфике использования механизмов психологической защиты и копинг-стратегий подростками с разными типами семейного воспитания. В программу исследования вошли методики диагностики стратегий семейного воспитания, семейных взаимоотношений, механизмов психологической защиты личности, копинг-стратегий. Статистический анализ проводился с помощью параметрического Т–критерия Стьюдента.   Научные факты, полученные в рамках исследования расширяют представления о подростках и возможностях оказания им психологической помощи в рамках коррекции неконструктивных форм копинг-стратегий и совладающего поведения. Основные выводы исследования включают следующие положения: 1. Подростки, воспитывающиеся авторитарными родителями, стараются избегать контакта с действительностью и решения возникающих проблем, они чаще используют механизм психологической защиты компенсация. 2. Подростки из семей с демократическим воспитанием чаще используют механизм психологической защиты интеллектуализация и копинг-стратегию разрешение проблем. 3. Особенность семейного воспитания потворствующая гиперпротекция формирует механизм психологической защиты замещение и копинг-стратегию избегания проблем. 4. Тип семейного воспитания потворствование способствует проявлению у подростков стремления избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем, при их возникновении, в больше мере подростки используют стратегию совладающего поведения – избегание.

Ключевые слова: подросток, семья, стресс, защитное поведение, механизмы психологической защиты, копинг-поведение, осознанные стратегии действия, стиль семейного воспитания, стратегии семейного воспитания, паталогизирующие стратегии воспитания

Библиография:
Лавренова А. М., Раянова Ю. Ю. Исследование копинг-стратегий в межличностных отношениях подростков // Молодежь в новом тысячелетии: проблемы и решения. Сборник статей. 2017. С. 212-217.
Квицинская Ю. А. Влияние типов семейного воспитания на формирование Я-концепции ребенка // Психология XXI века. Теория и практика современной психологии. материалы XI международной научно-практической конференции молодых ученых. 2016. С. 153-157.
Гущина Т. В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса // Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы. М.: ИП РАН. 2008. С. 157-179.
Ирхина И. Е., Османова Г. Ш. Проблема компьютерной зависимости у детей младшего школьного возраста и ее связь с типом семейного воспитания // Бюллетень Северного государственного медицинского университета. 2018. № 1 (40). С. 64-66.
Барсуков А. В. Влияние типов семейного воспитания на формирование самоотношения у подростков с асоциальным поведением: Автореф. дис…канд. психол. наук. Нижегородский

Аннотация: В статье обсуждается дефицит модели психического с точки зрения трудностей перевода перспективы действий другого человека в перспективу собственных действий в процессе имитации. Цель исследования проанализировать групповые различия и сравнить имитационные способности типично развивающихся детей, детей с задержкой психического развития и детей с задержкой речевого развития и на основе сравнительного анализа выявить степень, в которой изменения в уровне модели психического и идентификации направления взгляда будут связаны с изменениями в имитации. На выборке 124 детей дошкольного возраста произведено сравнение развития модели психического и имитации в трех контрастных группах: типично развивающихся дошкольников, дошкольников с задержкой психического развития и с задержкой речевого развития. Найдены групповые различия имитации в соотношении к уровню модели психического. Показано, что нарушения, связанные с имитацией, могут выступать в качестве универсальных симптомов для объяснения дефицита развития модели психического. Анализ результатов исследования позволяет прийти к выводу, что для продуктивного выполнения имитационных схем необходимо понимание и распознавание ментальных состояний другого человека.

Ключевые слова: имитация, совместное внимание, разделённое внимание, модель психического, дошкольный возраст, атипичное развитие, социальное вниманеи, социальное познание, психология развития, задержка психического развития

Библиография:
Volker M. A., Lopata C., Vujnovic K., Smerbeck A. M., Toomey J. A., Rodgers J.D. Comparison of the Bender Gestalt-II and VMI-V in samples of typical children and children with high-functioning autism spectrum disorders // Psychoedu. Assess. 2010. № 28. P. 187–200.
Uzgiris I. Imitation as activity: Its developmental aspects // Nadel J., Butterworth G. Imitation and Autism. Imitation in infancy. Cambridge, UK: Cambridge University Press. 1999. P. 186–206.
Stone W. L., Yoder P. J. Predicting spoken language level in children with autism spectrum disorders // Autism. 2001. № 5. P. 341–361.
Smith V., Mirenda P., ZaidmanZait A. Predictors of expressive vocabulary growth in children with Autism // Speech Lang Hear Res. 2007. № 50(1). P. 14960.
Simpson A., Riggs K.J. Three-and 4-year-olds encode modeled actions in two ways leading to immediate imitation and delayed emulation // Developmental Psychology. 2011. № 47(3). P. 834-840.
Rogers S. J., Williams J. H .G. Imitation in Autism Findings and Controve

Аннотация:
В настоящей статье рассматриваются особенности саморазвития юношей и девушек в период обучения в лицее, а также особенности ценностного отношения к здоровью с позиции представленности ценности здоровья в сознании личности на уровне объективных значений, субъективных смыслов и чувственной ткани, а также взаимосвязи саморазвития личности и ценностного отношения к здоровью в юношеском возрасте. Предмет данного исследования – ценностное отношение к здоровью с позиции представленности в сознании личности, стремящейся к саморазвитию.
В исследовании использована методика для диагностики личностных ценностей-KVS-3(Д.В. Каширский), психологического благополучия (К. Рифф), самоактуализационный тест Л.Я. Гозмана, а также оригинальнаяметодика, направленная на изучение ценностного отношения к здоровью (Н.А. Шмойлова). Установлено, что полная самореализация, саморазвитие в числе первых трех значимых ценностей присутствует у 64,5 % респондентов. Показано, что для личности с высоким и средним уровнем ценностного отношения к здоровью ценность здоровья в сознании учащихся проявляется гармонично, т.е. без выраженности того или иного ценностного слоя (значения, смысла, чувственной ткани). Установлена взаимосвязь между ценностным отношением к здоровью и стремлением к саморазвитию в период юношеского возраста.

Ключевые слова: юношеский возраст, психологическое благополучие, культурно-историческая теория, ценностное отношение, психологическая структура сознания, саморазвитие личности, самоактуализация личности, значение, личностный смысл, чувственная ткань

Библиография:
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. №5. Т. 5. С. 63-70.
Белинская Т. В.Психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза: автореферат ... канд псих. наук : 19.00.07.-Калуга, 2005.-23 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. с. 322.
Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – 301 с.
ВасилюкФ.Е.Психотехника выбора / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 284-314.
Василюк Ф.Е. Структура образа// Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 5-19.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1982. – 488 с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6

Аннотация: В статье рассматриваются результаты исследования гендерных особенностей формирования временно̀й перспективы будущего юношами и девушками. Проводится анализ выявленных статистических зависимостей, подтверждающих гипотезу о том, что способы формирования временной перспективы будущего имеют существенные гендерные различия. Так, различными являются: временной промежуток, на который юноши и девушки планируют свое будущее и объект мотивации, с которыми они связывают свое будущее. Выборку исследования составили 1538 человек от 14 до 28 лет, из них 610 юношей и 928 девушек.
В качестве методики исследования применялась методика незаконченных предложений Ж. Нюттена. Статистическая значимость отличий ответов респондентов проводилась при помощи критерия Хи-квадрат и таблиц сопряженности. Установлено, что юноши формируют свои временные перспективы будущего в основном в интервале одного дня и ориентируясь на себя как на основной мотивирующий объект собственного будущего. А девушки, напротив, не используют промежуток одного дня при проектировании своего будущего и, думая о будущем, ориентируются на других людей.

Ключевые слова: гендерные различия, юноши и девушки, временная перспектива будущего, развитие в юношестве, юношество, юношеский возраст, будущее, гендер, фемининные особенности, маскулинные особенности

Библиография:
Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчиной и женщиной // Вопросы психологии. 1994. №4 С.74-82
Арчер Д. Половые роли в детстве: структура и развитие // Детство идеальное и настоящее. Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск: Сибирский хронограф. 1994. С. 199-211.
Белановская О. В. Временная перспектива жизненных планов в юношестве // Проблемы социальной психологии личности. Межвузовский сборник научных статей. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. Вып. 1. С. 78—88.
Васильева Н.П. Динамика юношеского возраста. Красноярск: Издательство СФУ, Федеральное агентство по образованию, Сибирский федер. ун-т, Ин-т естественных и гуманитарных наук, 2007. 102 с.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. С 43–52.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. 176 с.
Колтачук Е.В., Вачков И.В. Гендерные особенности переживания неопределенности профессионального статуса в период взрослости

Аннотация: Предметом исследования является коррекция страхов учащихся младшего школьного возраста посредством арт-терапевтической программы. Объектом исследования являются страхи детей младшего школьного возраста. Автор подробно рассматривает выраженность страхов учащихся младшего школьного возраста. Особое внимание уделяется проведению программы коррекции страхов детей младшего школьного возраста посредством арт-терапевтической беседы. В статье представлены различия содержательных категорий страхов учащихся младшего школьного возраста до и после проведения программы коррекции с помощью φ-критерия Фишера. В исследовании использована методика: «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой. Методика позволила получить представление о выраженности страхов младших школьников до и после проведения программы коррекции.
Особым вкладом автора в исследовании темы являются результаты первичной и повторной диагностики, подтверждающие целесообразность реализации
программы коррекции страхов младших школьников посредством арт-терапевтической беседы. Новизна исследования заключается в положительной динамике в развитии эмоциональной сферы, что проявляется в снижении тревожности и агрессивности, развитии творческого потенциала и уверенности учащихся младшего школьного возраста.

Ключевые слова: страхи, младший школьный возраст, эмоциональная сфера, коррекционная программа, арт-терапевтическая беседа, тревожность, уверенность, социальные страхи, агрессивность, семья

Библиография:
Захаров, А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов / А.И. Захаров. – СПб.: КАРО, 2011. – 268 с.
Калацкая Н.Н. Детские страхи и способы их коррекции у детей школьного возраста / Н.Н. Калацкая, В.Ф. Шигабиева // Вестник НЦБЖД, 2011. − № 2. − С. 44-47.
Ковалевская А.А. Психологическая коррекция страхов младших школьников / А.А. Ковалевская // Проблемы современного педагогического образования, 2016. − № 44. – С.75–81.
Вараксина А.В. Анализ программ коррекции страхов у младших школьников средствами арт–терапии / А.В. Вараксина // Молодой ученый. – 2016. – №21. – С. 700-703.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – СПб.: Речь, 2010. – 320 с.
Акопян Л.С. Особенности преодоление страхов у детей младшего школьного возраста /Л.С. Акопян // Образование и саморазвитие, 2013. – №17. С . 214-218.
Коненко Е.А. Особенности содержания страхов у детей / Е.А. Коненко // Молодой ученый. – 2016. – №14. – С. 547-549.
Саржанова А.С. Детские страхи и пути их пре

Аннотация: Цель исследования – изучить взаимосвязь родительских установок и драйверов с самоотношением подростков. Предметом исследования выступили родительские установки, драйверы и самоотношение подростков. Эмпирическим объектом исследования явилась выборка подростков в возрасте от 13 до 15 лет в количестве 50 человек (26 девочек-подростков и 24 мальчика-подростка), а также 60 родителей, из них 30 матерей и 30 отцов. По итогам эмпирического исследования получены научные факты о характере взаимосвязи между родительскими установками, драйверами и самоотношением подростков. В рамках программы исследования использовались методики диагностики самоотношения, родительских установок, иррациональных установок, опросник по драйверам. Для обработки данных использовался корреляционный анализ Ч. Спирмена и непараметрический критерий оценки значимости различий между группами U Манна-Уитни. Материалы и сделанные на их основе выводы пополняют научный арсенал знаний о подростках и возможностях оказания им психологической помощи в личностном развитии. Основные выводы исследования включают следующие положения:
1. Партнерские отношения между отцами и детьми положительно связаны с адекватным самоотношением подростков.
2. Для мальчиков-подростков более значимы установки обоих родителей, а для девочек-подростков важнее установки матерей.
3. Внутренняя неустойчивость девочек-подростков, проявление у них саморефлексии и самообвинения взаимосвязаны с родительскими установками долженствования.
4. Компонент «Отраженное самоотношение» мальчиков-подростков в большей степени связан с воспитанием матери, чем с воспитанием отца.
5. У мальчиков-подростков излишняя строгость отца положительно связана с «Самопринятием», а излишняя строгость матери связана с «Отраженным самоотношением».

Ключевые слова: самопринятие, самоуважение, драйверы, иррациональные установки, родительские установки, подросток, самоотношение, самообвинение, самоценность, самоуверенность

Библиография:
Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: в 2 т. М. 2005. 208 с.
Семенихина Н. И. Исследование взаимосвязи стиля родительского воспитания, и его восприятия подростком и уровня его самооценки // Международный электронный научн.жур-л. 2015. №3(15). URL: https://cyberleninka.ru/article/v/issledovanie-vzaimosvyazi-stilya-roditelskogo-vospitaniya-ego-vospriyatiya-podrostkom-i-urovnya-ego-samootsenki (дата обращения 18.05.2019)
Сергеева Н. А., Кустова Н. А. Личностные качества и родительские установки матерей, воспитывающих детей с органиченными возможностями по сосотоянию здоровья // Личность и общество: проблемы взаимодействия Материалы VII Международной научно-практической конференции. 2014. С. 182-184.
Петрова Е. Н. Сравнительный анализ родительских установок у матерей // Субъект познания, деятельности и общения в изменяющемся обществе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученных. 2015. С. 257-259.
Кузьмина К. Е. Дет

Аннотация: Предметом исследования является теоретическая модель социокультурной обусловленности речеязыкового развития ребенка в онтогенезе. Автором поднимается вопрос о необходимости выявить среди множества изученных факторов становления речи и языка ребенка те условия, которые являются системообразующими, опосредующими влияние различных биосоциокультурных факторов на процесс развития речи и овладения языком. Особое внимание уделяется рассмотрению проблемы характера социальной детерминации речеязыкового развития, предлагается вариант ее разрешения с использованием концепции коллективного субъекта (С.Л. Рубинштейн, А.Л. Журавлев). Показано, что успешное решение проблемы возможно при рассмотрении в качестве объекта исследования концепта "языковая компетенция" (Е.Д. Божович). В работе проведен метаанализ уже выполненных теоретических и эмпирических исследований, позволяющих наметить подходы к решению проблемы. Новизна работы заключается в рассмотрении проблемы с позиции общетеоретических подходов и современных достижений в области психогенетики, психологии индивидуальных и межгрупповых различий, социальной психологии, психолого-педагогической практики языкового обучения. Особым вкладом автора в исследование темы является то, что в качестве центрального системообразующего основания для построения модели социокультурной обусловленности становления языковой компетенции в онтогенезе предлагается рассматривать систему коллективных субъектов, включающих значимый для ребенка на каждом этапе онтогенеза круг взрослых и сверстников. Приведена характеристика коллективного субъекта "родитель - ребенок". В контексте проблемы эффективности языкового обучения изложены методологические основания для формирования коллективного субъекта "педагог-ученик (учебная группа)". Приводятся эмпирические доказательства авторской точки зрения.

Ключевые слова: детско-родительские отношения, зона ближайшего развития, коллективный субъект, педагог, речь, социокультурные условия, субъектность, субъектно-деятельностный подход, язык, языковая компетенция

Библиография:
Базылевич Т. Ф., Колядина Т. В. К индивидуализированным предикторам речевого развития дошкольника // Мир психологии. № 4. 2007. С. 189-201.
Божович Е. Д. Зона ближайшего развития: возможности и ограничения ее диагностики в условиях косвенного сотрудничества // Культурно-историческая психология. 2008. № 4. С. 91-99.
Божович Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО «Модэк», 2002. 288 с.
Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Избр. психол. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С. 426-437.
Донцов А. И., Дубовская Е. М., Улановская И. М. Разработка критериев совместной деятельности // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 61-71.
Журавлев А. Л. Коллективный субъект: основные признаки, уровни и психологические типы // Психологический журнал. 2009. Т. 30. № 5. С. 72-80.
Журавлев А. Л. Психология коллективного субъекта / Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлин

Аннотация: Цель исследования: выявить связь показателей открытости/закрытости психологической системы с показателями качества жизни у лиц пожилого возраста с переживанием геронтологического насилия. Особое внимание уделяется выявлению показателей открытости /закрытости психологической системы как медиаторного фактора качества жизни у лиц с опытом переживания геронтологического насилия. Мы предполагаем, что переживание различных видов геронтологического насилия может быть связано с ухудшением качества жизни пожилых людей, где опосредствующим, медиаторным фактором может выступать показатель открытости/закрытости психологической системы. В качестве диагностического инструментария применялись: анкета, направленная на изучение психологического содержания переживания геронтологического насилия; адаптированный по задачи исследования опросник степени открытости / закрытости психологической системы; опросник качества жизни SF-36. Методология исследования: системный подход в психологии, системная антропологическая психология, трансспективный анализ. Общее число испытуемых составило 277 человек в возрасте от 55 до 85 лет. На основании полученных эмпирических данных можно выделить три типа лиц с переживанием геронтологического насилия, где характер и степень открытости психологической системы связан с возможностями совладания с переживанием геронтологического насилия и качеством жизни лиц пожилого возраста. Полученные типы закрытости /открытости психологической системы могут быть включены в мишени дифференцированной психологической профилактики геронтологического насилия и кризисной психологической помощи пожилым людям.

Ключевые слова: геронтологическое насилие, субъективное качество жизни, психологический компонент здоровья, физический компонент здоровья, психологическое насилие, физическое насилие, экономическое насилие, пренебрежение, пожилые люди, саморегуляция

Библиография:
Yon, Y., Mikton, C., Gassoumis, Z. and Wilber, K. Elder abuse prevalence in community settings: A systematic review and meta-analysis. The Lancet Global Health, 2017. 5 (2). P. 147-156.
Ware, J. E. Interpreting SF36 summary health measures: a response / J. E. Ware, M. Kosinski // Quality of life research.  – 2001. – Vol. 10, № 5. – P. 405-413.
Прощаев К.И., Горелик С.Г., Притчина А.И. Качество жизни пациентов старческого возраста // Вестник новых медицинских технологий.-2013. №1. http://medtsu.tula.ru/VNMT/Bulletin/E2013-1/4206.pdf
Пучков П.В. Концептуальные основания превенции геронтологического насилия в современном Российском обществе: автореф. дисс. …д-ра. социол. наук. Самара, 2009. 15 с.
Сланова А.Ю. Насилие в семье как социальная проблема в современной России // Дискуссия. 2015. №10 (62). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nasilie-v-semie-kak-sotsialnaya-problema-v-sovremennoy-rossii (дата обращения: 05.10.2018).
Ти

Аннотация: Данная статья посвящена проблеме операционализации старения. В связи с улучшением условий жизнедеятельности индивида и соответственно с увеличением продолжительности жизни, необходимо пересмотреть понимание процесса старения человека. Обосновывается необходимость формулирование нового и точного определения, соответствующего современным реалиям. Существующие определения относительно данного явления подчеркивают определенные его аспекты (биологические, социальные и психологические) или рассматривают его как сумму трех компонентов. В статье приводятся основные характеристики каждого компонента. Несмотря на то, что биологические признаки старения начинают проявляться в период средней взрослости, наиболее выраженными они становятся в поздней взрослости. Поэтому социальное и психологическое старение преимущественно связывается с этим периодом. Методологическое основание составила теория Э. Г. Эриксона: личность в своем развитии проходит определенные этапы в связи с влиянием задач, которые ставит перед ней социум. Мы поддерживаем идею, что при операционализации старения индивида необходимо учитывать три элемента (биологический, социальный и психологический). Однако приходим к выводу, что общество играет определяющее и решающее значение в отношении биологического компонента старения и паттернов поведения человека к изменениям, происходящим, как в его организме, так и в социальной сфере.

Ключевые слова: психологическое старение, отношение к пожилым, социальное старение, поздняя взрослость, долголетие, признаки биологического старения, биологическое старение, старение человека, адаптация к старению, проблема понимания старения

Библиография:
Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Пер. с англ. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 608 с.
Erikson, E.H., Erikson, J.M., Kivnick, H.Q. Vinal involvement in old age. NewYork: Norton. 1986.
Фурманов, И. А. Как годы меняют характер. Наука и инновации. 2009. №8(78) [Электронный ресурс]. URL: http://innosfera.by/node/512 (дата обращения: 02.09.2017).
Чуйкова, Т.С., Полькина, Т.М. Изучение социальных репрезентаций, связанных с выходом на пенсию: кросс-культурное сравнение // Социальная психология и общество. 2012. №3. С. 89–102.
Шапиро, В.Д. Человек на пенсии: социальные проблемы и образ жизни // Психология развития : хрестоматия ; под. ред. А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. Москва :ЧеРо : Омега-Л, 2005. С. 458–465.
Леви, Т.С. Отношение к телу в структуре самоотношения // Знание. Понимание. Умение. 2008. № 3. С. 72–75.
Пайнз, Д. Бессознательное использование своего тела женщиной: психоаналитический подход ; пер. с англ. Е.И. Замфир. СПб.: Вост.-европ. ин-т психоанализа, 1

Аннотация: В статье рассмотрены результаты исследования динамического изменения структуры самоотношения студентов. Исследования построено по типу лонгитюдного исследования. В структуре самоотношения выделены вариативные и инвариантные параметры самоотношения. Проанализированы изменения параметров самоотношение студентов на первом, втором, третьем и четвертом курсах обучения в вузе.
Цель работы — выявление инвариантных и вариативных параметров в структуре самоотношения студентов на различных этапах обучения в вузе.
Объект исследования: самоотношение студентов.
Предмет исследования: инвариантные и вариативные параметры самоотношения личности студентов на различных этапах обучения в вузе.
Методология исследования: культурно-исторический подход Л. С. Выготский, системный подход В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева, концепция самоотношения С. Р. Пантилеева, В. В. Столина.
«Тест-опросник самоотношения» С.Р. Пантилеева, В.В. Столина.
Методы математико-статистического анализа полученных данных: анализ средних значений однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA). Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 17.00.
Новизна исследования В статье показано соотношение инвариатных и вариативных параметров в структуре самоотношения студентов.
Основные выводы по работе:
В процессе обучения в вузе, при переходе на следующий курс обучения наблюдается трансформация по таким показателям самоотношения, как саморуководство, самообвинение, самопонимание, в тоже время неизменными (инвариантными) остаются такие параметры самоотношения, как интегральное самоотношение, аутосимпатия, самопонимание, самоинтерес.

Ключевые слова: самоотношение, студент, развитие, образование, изменение, структура самоотношения, личность, динамика самоотношения, параметры самоотношения, самореализация

Библиография:
Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.
Лесных, Л.Л. Динамика формирования самоотношения личности педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки [Текст] : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/Л.Л. Лесных.-Калининград, 2005 181 c.
Кузьмина, А.С Ценностные ориентации судебных приставов-исполнителей [Текст] / А.С Кузьмина // Известия Алтайского государственного университета.-2014.-N2(2). – С.33-37.
Колышко, А.М. Психология самоотношения: Учеб. Пособие [Текст] /А.М.Колышко.-Гродно: ГрГУ, 2004.-102 с.
Кули, Ч. Социологическая теория и социальное исследование [Текст] / Ч.Кули .-1930.
Мид, Дж. Г. Избранное: Сб. переводов [Текст]/Дж. Г. Мид // РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии. — М., 2009. — 290 с.
Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения [Текст]/ С.Р. Пантилеев.-М.:МГУ, 1993.-112с.
Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система[Текст]/ С.Р. П

Аннотация: Автором анализируется роль метакогнитивных признаков при формировании надситуативного мышления, которые позволяют оказывать влияние на изменение в показателях социально-психологического здоровья педагогов. Предметом исследования являются метакогнитивные признаки надситуативного профессионального мышления. Целевой группой были педагогические коллективы школ и дошкольных образовательных учреждений, реализующих проект сохранения и укрепления социального и психологического здоровья участников образовательного процесса (г. Ярославль). Апробация программ занятий по формированию компонентов надситуативновного мышления в области социально-психологического здоровья осуществлялась в течение 5 лет в различных образовательных учреждениях города. В занятиях приняли участие более 1500 педагогов. Исследование выполнялось в два этапа: сначала осуществлено эмпирическое изучение метакогнитивных признаков надситуативного мышления и уровня социально-психологического здоровья педагогов, затем проведен формирующий психолого-педагогический эксперимент. Выполнена математико-статистическая обработка данных с помощью программы SPSS 19.0. Сформулирован вывод о том, что проявление и развитие признаков надситуативного мышления характеризуются направленностью на сохранение и укрепление социально-психологического здоровья. Обосновано, что формирующий психолого-педагогический эксперимент способен влиять на развитие метакогнитивных составляющих надситуативного мышления (активная причастность и реформирующая позиция в решении проблемных ситуаций, поиск конструктивного выхода).

Ключевые слова: надситуативное мышление, ситуативное мышление, социально-психологическое здоровье, обучение, прогнозирование, метапознание, профессиональное мышление, коммуникативные проблемные ситуации, профессионализация, профессии социономического типа

Библиография:
Акмеология. Учебник / Под общей редакцией А.А. Деркача – М.: РАГС, 2004. 299 с.
Адлер А. Понять природу человека. СПб....М.: Академический проект, 1997. 256 с.
Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. СПб.: 2006. 384с.
Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1981. № 2. С. 46–56.
Калаков Н.И., Скотникова А.В., Жаркова Г.А., Хрыканов Е.Н. Подходы к разработке ситуационно-прогностических задач на междисциплинарной основе// Спортивный психолог, 2014. № 4 (35). С.77–82.
Карпов А.В. Психология сознания. Метасистемный подход. М.: РАО, 2011. 1087 с.
Кашапов М.М. Творческое профессиональное мышление как метапознавательная характеристика преподавателя // Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Часть 2. / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова. М.: Издательство «Институт психологии РАН». 2012. С. 506–509.
Кашапов М.М., Серафимович И.В., Огородова Т.В. Метакогнит

Аннотация: Анализируется образ будущего, который создают себе подростки, воспитывающиеся в семьях с разным социальным статусом. Дается представление об особенностях восприятия целостного образа будущего подростков из социально дезадаптированных семей. По средствам изучения представления о будущем у подростков, определяется дальнейшая успешность их самореализации во взрослой жизни. Предметом исследования является особенности представления о будущем подростков из дезадаптивных семей. Объектом исследования является – процесс и условия формирования представления о будущем у подростков. Метод тестирования - Конструктивный рисунок человека из геометрических форм. Метод беседы – структурированное интервью «Незаконченные предложения». Основными выводами проведенного исследования является, что у подростков из социально-дезадаптированных семей недостаточно сформированы представления о будущем. Особым вкладом автора в исследование темы является определение специфики представлений дезадаптивных подростков - перспективы носят позитивный настрой, однако лишены средств, призванных достичь этих целей.

Ключевые слова: идеографический тест, самоидентификация, дезадаптивное поведение, девиантные подростки, психологическое время, образ будущего, жизненный план, социально-дезадаптированные семьи, представление о будущем, незаконченные предложения

Библиография:
Зейгарник, Б.В. Теория личности К. Левина / Б.В. Зейгарник. – М.: МГУ, 1981. – 118 с.
Капрара Дж. Психология личности. – СПб: Питер, 2003. – 640 с.
Загурский К. Жизненный цикл и другие детерминанты субъективного благополучия / Социология: теория, методы, маркетинг. – 1999. – No 3. – С. 176–202.
Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. – 144 с.
Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии / Психологические проблемы самореализации личности. – СПб., 1997. – С. 38–46.
Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание/Пер. с англ.-М.: "Прогресс", 2004. С.30-66.
Бандура А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура; пер. с англ. Ю. Брянцевой, Б. Красовского. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 508 с.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1989.-256 с.
Куликов Л.В. Психогигиена личности: вопросы психологической устойчивости и психопрофилакти

Аннотация: Предметом исследования выступает когнитивный компонент самосознания в юношеском возрасте. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы, как понятие "самосознание", структуру самосознания, возрастные рамки юношества, факторы, которые оказывают влияние на формирование когнитивного компонента самосознания в ранней юности (отношения с референтными группами, психическое развитие, разнообразные виды активности). Особое внимание автор уделяет содержанию когнитивного компонента самосознания в юношеском возрасте, указывая на связь когнитивного компонента самосознания с познавательной сферой личности. В качестве методов исследования выступают теоретический анализ и обобщение литературы, посвященной самосознанию личности (когнитивному компоненту), особенностям юношеского возраста. Основными выводами данного исследования выступают положения, согласно которым период ранней юности описывается сензитивностью по отношению к когнитивному компоненту самосознания. Причины указанной сензитивности - это особенности развития личности и внешние условия. Личностное и профессиональное самоопределение выражается в изменении понимания себя и отношения к себе (когнитивный компонент самосознания).

Ключевые слова: самосознание, когнитивный компонент, юношеский возраст, познавательная сфера личности, учебно-профессиональная деятельность, структура самосознания, Я-образ, личностное самоопределение, профессиональное самоопределение, развитие личности

Библиография:
Александрова Ю. В. Возрастная психология. М.: Современный гуманитарный университет, 1999. 66 с.
Кайгородов Б. В. Психологические условия социального становления и развития личности растущего человека: Методические рекомендации. / Под науч. ред. Д-ра психол. Наук Б. В. Кайгородова, проф., академика Международной академии наук педагогического образования В. А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. Пед. Ун-та, 2000. 21 с.
Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 224 с.
Карабанова О. А. Возрастная психология. М.: Айрис пресс, 2005. 238 с.
Кон И. С. Открытие «Я» М.: Политиздат, 1978. 367 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. 940 с.
Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 464 с.
Моросанова В. И., Аронова Е. А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: Изд-в

Аннотация: На основе обзора актуальных эмпирических исследований авторами подробно анализируются и уточняются роль и значение родительского отношения к подросткам в формировании и развитии у них основных психических новообразований и в решении ими важнейших психологических задач своего возраста. При характеристике содержательных особенностей данного этапа онтогенеза человека особое внимание уделяется субъективно переживаемому подростками одиночеству. Акцентируется внимание на противоречивых толкованиях данного феномена в современной научной литературе и дается теоретическое обоснование эмпирического исследования. Эмпирическое исследование проведено на выборке из 56 подростков-учащихся гимназии. Осуществлен анализ взаимосвязи субъективного переживания одиночества подростками, отношения к ним отца и матери и качества их социально-психологической адаптации. Использованы психодиагностические методики: «Шкала субъективного переживания одиночества» (СПО) С.В. Духновского; «Подростки о родителях» (ПоР) Е. Шафера в адаптации Л.И. Вассермана, И.А. Горьковой, Е.Е. Ромицыной; методика диагностики социально-психологической адаптации (СПА) Роджерса-Даймонда в адаптации Т.В. Снегиревой. Основные выводы проведенного исследования: субъективное переживание одиночества подростком в диапазоне средних значений является нормативным, связано с рефлексией подростка и выражает возрастную тенденцию; материнское отношение к подростку опосредует связь субъективного переживания им одиночества и качества его социально-психологической адаптации; субъективное переживание одиночества подростком коррелирует с Враждебностью и Непоследовательностью материнского отношения к нему; качество социально-психологической адаптации подростка коррелирует с Директивностью и Позитивным интересом материнского отношения к нему. Полученные результаты позволяют определить направления дальнейших эмпирических исследований с целью проверки возможности использования субъективно переживаемого подростком одиночества как индикатор его неблагополучия, рисков отклоняющегося поведения при условии уточнения качественных и количественных характеристик СПО в их взаимосвязи с характеристиками социальной ситуации развития подростка.

Ключевые слова: материнское отношение, субъективное переживание одиночества, социально-психологическая адаптация, адаптивность, подросток, риск отклоняющегося поведения, индикатор отклоняющегося поведения, профиль материнского отношения, профиль отцовского отношения, рефлексия подростков

Библиография:
Максимов Л.В. Что такое мораль: проблема определения // Философия и культура. 2012. № 10. C. 115 - 126.
Ляшенко В.В. Переживание и его качественная определённость // Психология и Психотехника. 2016. № 1. C. 64 - 72. DOI: 10.7256/2070-8955.2016.1.17463.
Афанасьева Е.Д. Чувствительность к потребностям ребенка в системе психологической адаптации ВИЧ - положительных женщин к материнству // Психология и Психотехника. 2011. № 12. C. 59 - 72.
Хозяинова Т.К., Ктениду М.Д. Тип отношения родителей к детям как условие поддержки приватности подростка // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. № 5. С. 150-152
Чепракова Е.А. Влияние стиля родительского воспитания на развитие агрессивного поведения у подростков // Культурно-историческая психология. 2011. № 2. С. 84-93.
Чвякин В.А. Административная деликтность несовершеннолетних // Административное и муниципальное право. 2015. № 5. C. 449 - 454. DOI: 10.7256/1999-2807.2015.5.15104.
Уманская Е.Г. Психологические особенности пе

Аннотация: Предметом исследования является когнитивная готовность к профессиональному самоопределению подростков-сирот, подростков с девиантным поведением и подростков с признаками одарённости. Работа направлена на теоретическое и эмпирическое обоснование необходимости дифференцированного подхода к развитию когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития.
Определяется значимость и содержание когнитивной готовности в структуре психологической готовности к профессиональному самоопределению.
Анализируются работы психологов, позволяющие выявить содержание когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков-сирот, подростков с девиантным поведением и подростков с признаками одарённости. Выявляются негативные особенности когнитивного развития подростков-сирот и подростков с девиантным поведением, приводящие к неадекватному представлению подростков об окружающем мире, взаимоотношениях людей, мире профессий, неадекватному представлению о своих возможностях, способностях, навыках, необходимых для успешной профессиональной деятельности, неосознанности профессионального выбора. Отмечается высокий когнитивный потенциал подростков с признаками одарённости, способствующий успешному профессиональному самоопределению
Представлены результаты собственного эмпирического исследования, проведённого на базе образовательных учреждений Республики Марий Эл разного типа. Исследование носило сравнительный характер. Выборку составили три основных группы испытуемых (подростки, обучающиеся в специальных образовательных учреждениях) и группа сравнения (учащиеся общеобразовательной школы). Для выявления специфики когнитивной готовности подростков к профессиональному самоопределению применялись методы тестирования и анкетирования. Обработка результатов осуществлялась с использованием методов математической статистики. Результаты эмпирического исследования подтверждают данные теоретического анализа об отличиях в сформированности когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с разными социальными ситуациями развития и выявляют ранее не изученную качественную специфичность когнитивной готовности исследуемых групп подростков, прежде всего, по показателям синергичности, креативности, познавательным потребностям и самопониманию.
На основании полученных результатов делается вывод о необходимости дифференцированного подхода к организации психолого-педагогического сопровождения формирования когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с разными социальными ситуациями развития и разработке специальных технологий психологического сопровождения профессионального самоопределения данных категорий подростков. Что повысит успешность их профессионального самоопределения и профессионального становления.

Ключевые слова: психология, самоопределение, самоопределение профессиональное, социальная ситуация развития, когнитивная готовность, подростки, подростки-сироты, девиантные подростки, одарённые подростки, психологическая диагностика

Библиография:
Царькова Л.В. Развитие профессионального самосознания осуждённых несовершеннолетних делинквентов // Психология и психотехника. 2012. № 4(43). С. 84-91.
Цубина Т.В. Вопросы социально-педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2009. № 9(55). С. 104-108.
Юркевич В.С. Одарённый ребёнок. Иллюзии и реальность. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. С. 65.
Хаймина А.Г. Профессиональное самоопределение воспитанников детских домов и школ-интернатов: Дис. … канд. психол. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. 213 с.
Радина Н.К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов и интернатов // Журнал прикладной психологии. 2005. № 4. С. 50-55.
Савиных В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска. Курган: Зауралье, 2000. 332 с.
Тоистева О.С. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением // Народное образование. 2010.

Аннотация: Предметом исследования является структура представлений лиц юношеского возраста о благополучной старости. Авторы отмечают, что, не смотря на длительный период изучения благополучного старения в психологии, поведенческих науках и медицине, на сегодняшний день мало концепций, которые всесторонне описывают этот феномен. Назревает время пересмотра прежних критериев психологического благополучия пожилого человека. В добавлении ко всему, рассматриваемый авторами конструкт незаслуженно обделен вниманием со стороны отечественных психологов. Уточнить структуру образа благополучного старения можно лишь посредством создания и апробации новых психодиагностических инструментов. Отсутствие в отечественной психодиагностике методик подобного рода побудило авторов разработать собственный опросник. В статье представлены результаты первого этапа разработки и апробации опросника, направленного на диагностику образа благополучной старости у молодых людей. В исследовании приняли участие 100 человек – студенты медицинского ВУЗа. С помощью статистических методов анализа данных осуществлялась оценка основных психометрических показателей новой методики. Анализ показал, что текст опросника характеризуется высокой согласованностью и однородностью (α-Кронбаха = 0,908). Было выделено 6 субшкал, описывающих образ старости: «Здоровье», «Финансовое благополучие», «Социальное взаимодействие», «Временная перспектива», «Работа и хобби», «Личностный рост и позитивные эмоции». Все субшкалы коррелируют между собой, а также с интегральным показателем. Структурное моделирование позволило установить, что для опрошенных студентов высоко значимыми являются такие компоненты благополучного старения, как работа и хобби, социальное взаимодействие и здоровье. Наименьшую ценность для них представляет финансовое благополучие. Факторный анализ позволил выявить 6 дополнительных факторов, к которым относятся активность и оптимизм, самоуважение и самодостаточность, поиск возможностей, самообразование и качество жизни, целеустремленность и удовольствие от общения. Раскрытие факторной структуры образа благополучного старения проливает свет на представления молодых людей о том, как они будут себя вести и что для них будет ценным в пожилом возрасте. Следующим этапом будет проверка ретестовой надежности и нормализация методики в различных выборках. В целом, полученные результаты свидетельствуют о надежности опросника и указывают на перспективы его дальнейшей стандартизации.

Ключевые слова: геронтопсихология, психология развития, позитивная психология, благополучное старение, образ будущего, юношество, психодиагностика, опросник, структурное моделирование, факторный анализ

Библиография:
Альмуканов К.Г. Благополучное старение: ретроспективный анализ и современное состояние // Фундаментальные исследования.-2014.-№ 8-1.-С. 212-216.
Gwee Xinyi. Ageing Well: Studies of its Global and Multidomain and Construct Among Multi-ethnic Singaporean Seniors. Doctoral Thesis.-Singapore, 2013.
Flood M. Successful aging: a concept analysis // Journal of Theory Construction & Testing.-2002.-№ 6 (2).-Р. 105–108.
Birren J.E., Schroots J.J.F. The history of Geropsychology. In J.E. Birren & K.W. Schaie (Eds.), Handbook of the Psychology of Aging.-San Diego, CA: Academic Press, 2001.-P. 3-28.
Weaver J.W. Gerontology education: a new paradigm for the 21st century // Educational Gerontology. – 1999. – № 25. – P. 479-490.
Baltes M.M., Lang F.R. Everyday functioning and successful aging: The impact of resources // Psychology and Aging.-1997.-№ 12 (3). – P. 433-443.
Baltes M.M. Aging well and institutional living a paradox? In R.P., Abeles, H.C., Gift, M.G., Ory, (Eds.). Aging and Quality of Life. New

Аннотация: Канвой исследования выступает традиционное для темы "развития" отношение "природы" (в данном случае природы ребенка) и "культуры" (как ей традиционно-внешнего облагораживающего начала). Под "развитие" подводится новый онтологический фундамент, основанный на необычной интерпретации феномена эмоций. Последние на основании филогенетических реконструкций трактуются как определенные "настройки" (настроения), позволяющие подчинить спонтанную реакцию общности ее проявлений (подвести под подобные проявления единство мотивов). Эмоциональная реакция (отличенная т.о. от аффективной) обретает формы культурной реакции в игре (в филогенезе - в рамках "священной игры"). В игре, т.о. "чистая спонтанность" (трансцендентность) противопоставляется общности реакций (трансцендентально-эстетическим настройкам), играя в том числе акцентами "спонтанности" и "правил". Не испытывая особенного почтения к теориям рекапитуляции, автор усматривает известный методологический потенциал в сопоставлении логик фило- и онтогенеза, выявлении тех "начал", которые черпают основания в "природе" (инстинктах), но инстинктах необычных (инициирующих спонтанные реакции), необычно используемых (провоцирующих реакции коллективные) и необычно (произвольно) инициируемых. Взгляд на природу игры пересматривается в свете новой антропологической модели, разработанной автором. Принятая дихотомия "природа - культура", традиционно довлеющая над пониманием, сменяется новой, в рамках которой "природа", представленная инстинктами рефлексивными, противопоставлена "природе" спонтанных реакций. В такой связи парадигме «природа – культура» противопоставляется парадигма «спонтанность (культурные условия ее генерации и поддержки) – (природная и культурная) обусловленность».

Ключевые слова: концепции рекапитуляции, спонтанность, ситуативное мышление, игра, импровизация, вовлечение, культура, природа, развитие, воображение

Библиография:
Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос., 1999. – 366 с. Приложение. Из записок-конспекта Л.С. Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
Штерн В. "Психология раннего детства до шести лет". Петроград, 1915.
Токарев С.А. Ранние формы религии. – М.: Политиздат, 1990. – 622 с.
Семенов Ю.И. Как возникло человечество. – М.: Наука, 1966. – 576 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз. – 1946.
Спектор Д.М. Власть времени. – М.: Социальный проект, 2009. – 557 с.
Мосс М. Социальные функции священного. – Санкт-Петербург: ЕВРАЗИЯ, 2000. – 448 с.
Юнг К.Г. Эон. Исследование о символике самости. – М.: Академический проект, 2009. – 340 с.

Аннотация: Представление о коммуникативной культуре, разработанное в деловой психологии, распространяется на общую психологию. В статье разрабатывается модель развития коммуникативной культуры в дошкольном возрасте. Методологически автор опирается на культурно-историческую психологию, предполагающую развитие личности путем преодоления возрастных кризисов, связанных с переходом ребенка из одной социальной среды в другую. Также автор опирается на концепцию эмоциональной безопасности образовательной среды, утверждающую необходимость создания безопасной среды, в которой у ребенка сформируются основные компоненты коммуникативной культуры, позволяющие установить новые оптимальные отношения ребенка с миром взрослых, своих сверстников и младших. В статье описываются этапы развития коммуникативной культуры дошкольника на возрастном этапе от 3 до 7 лет. Рассматриваются 2 основных этапа, первый соответствует кризису трех лет, второй – кризису семи лет и промежуточный период, соответствующий возрасту пяти лет. Выделяются традиционные компоненты коммуникативной культуры: когнитивный, мотивационный, поведенческий и эмоционально-волевой. Рассматривается специфика развития каждого из компонентов на первом и втором этапе формирование коммуникативной культуры.

Ключевые слова: Психология, коммуникативная культура, личность, личность дошкольника, образовательная среда, эмоциональная безопасность, дошкольный возраст, возрастные кризисы, Я сам, готовность к школе

Библиография:
Березина Т.Н. Вероятностная модель продолжительности жизни // Психология и психотехника. 2013. № 4. С. 390-400.
Березина Т.Н. Взаимосвязь базовых запахов и базовых эмоций // Вопросы психологии. 2012. № 4. С. 106-116.
Березина Т.Н. Понимание как связь слова и образа (в аспекте психических образов высших порядков) // Психология и психотехника. 2013. № 6. С. 546-555.
Березина Т.Н. Надсознательное как образование высшего порядка // Мир психологии. 2014. № 1. С. 240-253.
Березина Т.Н. Об эмоциональной безопасности образовательной среды // Психология и психотехника. 2013. № 9. С. 897-902.
Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и подлинные эмоции // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2013. № 3. С. 16-22.
Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и ее влияние на субъективное состояние здоровья у студентов // Alma mater (Вестник высшей школы). 2014. № 2. С. 36-40.
Березина Т.Н., Балан И.С. Сравнит

Аннотация: Предмет исследования: исследование особенностей семейных факторов, особенности отклоняющегося поведения подростков, находящихся в различных контекстах социальной ситуации развития (различных по взаимоотношениям и семейным функциям, в условиях обучения в открытых школах специализированного типа.
К семейным факторам можно отнести: сплоченность, гибкость, удовлетворенность браком, взаимодействие с подростком, отклоняющееся поведение подростков, к которому могут быть отнесены: агрессия, тревожность, взаимодействие с родителями, а также низкая сплоченность и гибкость семейной системы глазами подростка.
Методы исследования:
1. Опросник для взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (вариант для подростков и их родителей).
2. Диагностика сплоченности и гибкости семейной системы Д. Олсон. (вариант для подростков и их родителей).
3. Опросник диагностики склонности к агрессии А.Басса и М.Перри.
4. Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан.
5. Опросник удовлетворенности браком В.В. Столин.
Сравнение двух культур всегда представляет научный интерес. Особенности семейных, детско – родительских отношений и психологических особенностей современных подростков в русской и узбекской культуре, весьма различны.
В своей работе мы попытаемся понять, насколько эти различия влияют на отклонение в поведении у подростков и влияют ли вообще.
Выводы: исходя из полученных результатов, можно говорить о том, что выдвинуты нами раннее гипотезы подтвердились, а именно:
Общая гипотеза: Существует связь между семейными взаимоотношениями и особенностями воспитания, а также сплоченностью и гибкостью семейной системы, и такими нарушениями поведения подростков и их особенностями как: агрессия, тревожность, низкая социально - психологическая адаптация, неадекватное восприятие семейных отношений и связей.
Частные гипотезы:
1. Среди подростков, обучающихся в специализированных учреждениях по сравнению с подростками из массовых школ с условно нормальным поведением, чаще встречаются все виды агрессивного поведения (физическая агрессия, гнев, враждебность), высокая тревожность (школьная тревожность, межличностная тревожность, самооценочная тревожность, магическая тревожность), для первых характерны более психогенная ситуация взаимоотношений в семье (как глазами подростка, так и глазами родителей), особое восприятие состояний семейной системы (сплоченность, гибкость).
2. Психологические особенности девиантных подростков из открытых школ (специализированных) и подростков, обучающихся в массовых школах, в городе Москве и городе Ташкенте различаются.
3. Особенности семейной ситуации в семьях подростков из обычных общеобразовательных школ Москвы и Ташкента различны и характеризуются различными профилями воспитательных компетенций родителей и различными психологическими особенностями самих подростков.
4. Существует связь между проявлениями отклоняющегося поведения у подростков из специализированных школ с рядом родительских дисфункций: эмоциональная дистанция, отвержение, непоследовательность, отсутствие сотрудничества, неудовлетворенность браком между супругами.

Ключевые слова: семья, подростки, девиантное поведение, взаимодействие с родителями, взаимодействие с подростком, сплоченность, гибкость, удовлетворенность браком, тревожность, агрессия

Библиография:
Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию, 2005 г.
Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. М., 2003 г. с.145.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.-М., 2001.
Кон И.С. Психология ранней юности.-М., 1989. с. 226.
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М., 2008. с. 423.
Лидерс А.Г., Куликова Е.Ф., Минеева О.А., Баранова Т.С. Работа педагогического коллектива спецшколы открытого типа с семьей трудного подростка// Семья в России. 2008.-№ 1.-с. 55-63
Лидерс А.Г., Катаев А.В. Исследование представлений об особенностях родительского воспитания «Глазами подростка» и «Глазами родителя»// Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 14. 2012.-№2(2).-с. 382-389 .
Минеева О.А., Лидерс А.Г. Методологические основы исследования представлений о семье//Теоретическая и экспериментальная психология.т.4. 2011. – №2.-с. 71-87.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М

Аннотация: Особенности развития детей в условиях депривации. Связь переживаний эмоционального дефицита и реакции на неодушевленные предметы. Игрушка как объект, демонстрирующий особенности интеллектуального, эмоционального, личностного развития. Стадии развития реакции на игрушку у детей, воспитывающихся в семье и детей из детского дома: ранние стадии (визуализация, осязание) и дифференцированное поведение. Трудности освоения взаимодействия с игрушкой у младенцев из детского дома.
Связь депривационной ситуации развития и нарушение баланса комфорта-дискомфорта. Что дезорганизует Эго ребенка и способствует развитию регресса. Нехватка материнской заботы непосредственным образом связана с нарушением игровой деятельности младенцев детского дома. Теоретический анализ психоаналитических взглядов на проблему депривации Дж.Боулби, Р.Шпиц, А.Фрейд, С.Провенс, М.Малер и др. Объектные отношения играют центральную роль в развитии ребенка. Не принятие ребенка, отвержение, разлука (потеря) с матерью психологически рассматривается как травма, порождающее острое переживание горя, сохраняющееся в течение долгого периода времени. Сама ситуация потери может быть представлена как вмешательство в развитие ребенка. Вмешательство приводит к задержке развития, его искажению и дезинтегрирует в целом личность ребенка. Ребенок, перенесший психическую депривацию, попадает в группу риска детей с возможностью развития психических и соматических нарушений. Нехватка соответствующего баланса между переживаниями дискомфорта и комфорта препятствует установлению следов памяти объекта и его постоянного катексиса. Из-за недостаточного катексиса человеческого объекта, нарушается смещение к неодушевленным объектам, что выступает в качестве эффектов депривации, может наблюдаться в детской игре детей.

Ключевые слова: психология, депривация, разлука, травма, дезадаптация, госпитализм, объект, катексис, дискомфорт, удовлетворение

Библиография:
Hartmann H. (1939) Ego Psychology and the Problem of Adaptation New York: International Universities Press, 1958.
Hoffer W. (1949) Mouth, Hand and Ego-Integration. // Psychoanal. Study Child. III/IV.
Hoffer W. (1950) Development of the Body Image. // Psychoanal. Study Child. V.
Piaget J. (1936) The Origins of Intelligence in Children New York: International Universities Press, 1952.
Provence S. and Ritvo S. Effects of Deprivation on Institutionalized Infants—Disturbances in Development of Relationship to Inanimate Objects. // Psychoanal. Study Child. 1961. Vol. 16. P. 189-205.
Боулби Дж. Гнев, тревога и привязанность // Психоаналитические концепции агрессивности: Тексты. В 2 кн. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2004. Кн. 2. С. 285-305.
Боулби Дж. Детям-любовь и заботу II Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 144-154.
Боулби Дж:. Привязанность / Пер. с англ. М.: Гардарики, 2003. 477 с.
Винникотт Д.В. Игра и реальность. М.: Инстит

Аннотация: Статья посвящена анализу игры как ведущей деятельности ребенка. Доказывается, что игра для ребенка является полноценной жизнью, в которой возможны успехи и неудачи, ценность игры во многом заключается именно в существовании неудач, поскольку именно в преодолении трудностей происходит развитие личности и ее социализация, закладывается основа будущих социальных черт: альтруизма, способности попросить помощь и прийти на помощь.
В качестве рекомендаций взрослому предлагается минимально вмешиваться в игру ребенка, например, для разрешения игровых конфликтов. Игры детей насыщены подлинными эмоциями, радостью, восторгом, удивлением. Наличие таких эмоций позволяет использовать игру не только для воспитания и развития личности ребенка, но и для психологической коррекции эмоционального состояния и профилактики возможных психосоматических расстройств. Отмечается, что игры детей преимущественно носят социальный характер, поэтому наблюдая за игрой можно оценить эмоциональные особенности взаимоотношений ребенка со сверстниками, спектр эмоций очень широк, от абсолютного безразличия до стремления к поддержке и продлению социальных контактов. Отмечается, что важнейшей задачей взрослого является организация игры таким образом, чтобы по возможности избегать возникновения отрицательных эмоций и агрессивности.

Ключевые слова: ролевая игра, диапазон эмоций, игровая деятельность, конструктивная игра, развитие эмоций, сюжетные игры, воспитание, всестороннее развитие, игровые предметы, взаимопонимание

Библиография:
Березина Т.Н. Развитие способностей как гуманистическая составляющая образования. // Alma mater (Вестник высшей школы). 2009. № 7. С. 19-25.
Березина Т.Н. Альтруистическое поведение и успех в жизни. // Психология и психотехника. 2011. №
С. 67-76. 3. Березина Т.Н. Воспитание добра как психолого-педагогическая проблема высшей школы. // Alma mater (Вестник высшей школы). 2013. № 2. С. 62-66.
Березина Т.Н. Об эмоциональной безопасности образовательной среды. // Психология и психотехника. 2013. № 9. С. 897-902.
Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и подлинные эмоции. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2013. № 3. С. 16-22.
Воротилина А.А. Образная регуляция тревожности студентов(анализ тренинга) // NB: Психология и психотехника. — 2013.-№ 6.-С.45-65.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский.-Санкт-Петербург: Союз, 2006. С. 112.
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей.-М.: Радуга, 1988. С

Аннотация: Рассматривается роль личностных факторов (наряду с наследственностью и средой), определяющих индивидуальную продолжительность жизни на примере жизненного пути известных монозиготных (МЗ) близнецов. К личностным относятся факторы взаимодействия организма и среды. Анализируются биографии известных монозиготных близнецов - деятелей культуры, науки, искусства, политики с позиций выявления факторов влияющих на их продолжительность жизни. Обнаружено, что различие в продолжительности жизни известных монозиготных близнецов в среднем 4,0 года, а с учетом случаев насильственной смерти и несчастных случаем – 7, 05 лет. Выделены факторы, которые предположительно сокращают срок жизни близнеца в паре, среди них важнейший – публичность, у более массово известного близнеца увеличивается вероятность ранней насильственной смерти или несчастного случая. Утверждается необходимость более полного исследования влияния личностных и социально- психологических факторов на продолжительность жизни человека с применением близнецового метода.

Ключевые слова: психогенетика, монозиготные близнецы, личность, среда, наследственность, генетико-средовое взаимодействие, близнецовый метод, продолжительность жизни, биографический метод, жизненный путь

Библиография:
Jacquard A. Heritability of human longevity // Biological and Social Aspects of Mortality and the Length of life // Ed. H.S. Preston. Liege, 1982.
Низамова Е.С. Наследственная и средовая обусловленность психического развития близнецов // Психология и психотехника.-2012.-2.-C. 66-71.
Browner WS , Kahn AJ , Ziv E , Reiner AP , Oshima J , Cawthon RM , Hsueh WC , Cummings SR . The genetics of human longevity. // Am J Med. 2004, 117 (11), 851-60.
Чернилевский В.Е. Средства и способы продления жизни. // Старение и долголетие. Вып. 1, 1993, с.1-7.
Полтораков А.П. Учет влияния факторов внешней среды (несчастных случаев) на кривые выживания и показатель смертности (относительную скорость гибели) в модели витальных рецепторов. // Доклады МОИП. Том 41. Секция Геронтологии. Сборник статей. М. МОИП. :Мультипринт. 2008, C. 47-54.
Огнев А.С., Гончаров Ю.Н., Постникова Н.В. Мудрость как акмеологический феномен//Акмеология. 2003. № 2. С. 17-22.
Огнев А.С. Субъектогенетический подход к психологиче