Аннотация: В данной статье рассматриваются основные подходы к определению понятия «геймификация» как новой концепции в контексте высшей школы, а также исключительная особенность данного феномена в повышении мотивации у студентов-юристов. Интерес к изучению игрофикации в лигвистике возник сравнительно недавно. В настоящее время многие научные работы рассматривают виртуальную реальность как неотъемлемую и перспективную часть образования с привлечением мотивационных механизмов. Особое внимание в данной работе уделяется внутренней и внешней учебной мотивации студентов и способах ее повышения посредством внедрения геймификации в учебный процесс для повышения интереса. Одним из основных выводов проведенного исследования является активная роль преподавателя на занятиях английского языка. Одной из основополагающих задач педагога 21 столетия является внедрение игровых технологий в изучение иностранного языка. Показано, что использование геймифицированных методов обучения приведет к повышению вовлеченности и изменит в лучшую сторону отношение обучающихся к английскому языку, так как погружение в обучающий контент в онлайн-среде позволяет студентам незамедлительно видеть результаты своего труда и испытывать чувство удовлетворенности за полученные баллы. Доказывается, что применение инструментария игрофикации в систему изучения иностранных языков - это современный способ решения вопроса посещаемости занятий студентами юридического вуза и их активности.

Ключевые слова: геймификация, игровое обучение, английский язык, студенты-юристы, изучение языка, мотивация, вовлечение студентов, обучающиеся, образование, занятие английского языка

Библиография:
Tranquillo J, Stecker M. Using intrinsic and extrinsic motivation in continuing professional education. Surg Neurol Int. 2016;7(Suppl 7):S197-S199. Published 2016 Mar 22. doi:10.4103/2152-7806.179231-URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4825346/
OECD (2000), Motivating Students for Lifelong Learning, OECD Publishing, Paris-URL: https://doi.org/10.1787/9789264181830-en
Reinhardt, J., & Sykes, J.M. (2014). Special Issue Commentary: Digital Game Activity in L2 Teaching and Learning. Language Learning & Technology, 18(2), 2–8. – URL-http://llt.msu.edu/issues/june2014/commentary.pdf
Németh, T. (2015). English Knight: Gamifying the EFL Classroom (Unpublished master’s thesis). Pázmány Péter Katolikus Egyetem Bölcsészet-és Társadalomtudományi Kar, Piliscsaba, Hungary.-URL: https://ludus.hu/en/gamification/efl/).
Malamed C. Book Review: 'The Gamification of Learning and Instruction: Game-Based Methods and Strategies For Training And Education' by Ka

Аннотация: Предметом исследования является языковое образование как обучение иностранному языку; объектом исследования являются понятия «компетентность» и «компетенция». Авторы рассматривают взгляды зарубежных и отечественных ученых и исследователей на содержание категорий «компетентность» и «компетенция» и дают их сравнительный анализ. Особое внимание уделяется компонентам ключевых компетенций, а именно коммуникативной компетенции. Анализируются такие аспекты как «коммуникативная компетенция» и «коммуникативная толерантность». Коммуникативная компетенция включает не только знание языков, но и владение различными социальными ролями в коллективе и умением общаться. Подчеркнута роль дисциплины «Иностранные языки» в формировании коммуникативной компетенции и коммуникативной толерантности студентов.   Основным выводом проведённого исследования является то, что коммуникативная толерантность является компонентом коммуникативной компетенции. Необходимо целенаправленно воспитывать у студентов коммуникативную компетенцию, как коммуникативную готовность студентов к толерантному общению с партнерами по взаимодействию. При обучении студентов иностранному языку формируется коммуникативная компетенция, направленная на овладение способностью студентов к толерантному общению. Научная новизна исследования заключается в том, что коммуникативная компетенция включает не только знание языков, но и владение различными социальными ролями в коллективе и умением толерантно общаться. Предлагаемый анализ будет интересен специалистам в области научных исследований природы категорий «компетентность» и «компетенция».

Ключевые слова: компетентностный подход, компетентность, компетенция, ключевые компетенции, коммуникативная компетенция, коммуникативная толерантность, иностранный язык, формирование, студенты, общение

Библиография:
Bachman L.E. 1995 “Uses of Languge tests” in “Fundamental Considerations in Language Testing”. Oxford: Oxford University Press, pp.58-60.
Baldanova E.A. Formation of future engineers’ communicative competence by means of a foreign language / Obrazovaniye lichnosty: nauchno-metodichesky zhurnal. M: 2018, № 3. pp.138-144. (in English).
Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. P.11
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 736с.
Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. – 2004.-№3.-С.20-26
Петленко В.П. Основы валеологии: Книга 3. – Киев, 1999. – 433 с.
Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины // Высшее образование в России.– 2004.-№11.-С.169-170
Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в

Аннотация: Предмет исследования - постоянно растущий спрос на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, продиктованный эволюцией образования и инновационной педагогикой в России. Авторы обосновывают идею о том, что развитие педагога - это пожизненный процесс, начинающийся с первоначального продвижения по карьерной лестнице до выхода на пенсию. Таким образом, в рамках данного исследования предпринята попытка проанализировать наличие внутренних и внешних моделей, тренингов и практик, которые, возможно, повысят продуктивность и профессионализм преподавателей на протяжении всей их карьеры. В качестве методов данного исследования были использованы количественный и качественный анализы собранных данных, которые демонстрируют парадигмальный сдвиг в актуальности непрерывного развития не только профессиональных, но и личностных компетенций, опосредованных административной или индивидуальной инициативой. Руководствуясь осознанием того, что даже самые инновационные подходы к обучению сегодня кажутся устаревшими и менее эффективными, исследование направлено на то, чтобы проиллюстрировать, какие варианты обучения имеются в настоящее время в конкретной стране в данном временном масштабе соответствующие требованиям информационного века.

Ключевые слова: пожизненное обучение, образовательные инновации, профессорско-преподавательский состав вуза, повышение квалификации, сертификационные курсы, обучение в компании, инновационная педагогика, конкурентное преимущество, надежность, компетенция

Библиография:
Mayo, E. The Human Problems of an Industrial Civilization // London: Routledge. 1933/2003. P. 178.
Lassnigg L., Contradictions in adult education structures and policies in Austria: their interrelation with the professional development of educators // European Journal for Research on the Education and Learning of Adults. 2011. 2(1), P. 37-55.
Çalık T. & Sezgin F., Globalization, information society and education // Kastamonu Education Journal. 2005. 13(1). P. 55-66.
Carlson E. R., Lifelong Learning and Professional Development // American Association of Oral and Maxillofacial Surgeons. USA : Elsevier Inc., 2016. Vol. 74. № 5. P. 875–876.
Cotton K. From high school student to lifelong learner your route to independence // USA. Washington: Northwest Regional Educational Laboratory, 1998. P. 9.
Pongratz E. M. Lifelong learning in young adult literature // Proceedings of Selected Research and Development Presentations at the 1997 National Convention of the Associaton for Educational Comm

Аннотация: Африка стала занимать особое место в решений глобальных проблемах, что вызывает споры о ее месте в международных отношениях. Данная ситуация вызывает нынешние исследователи обращаться к основной проблеме, обращая внимание к ее истории и ее вклад в мировую политику, которая в основном решается с помощью международных отношений ,которая была написана по взгляду ученый сторонники евроцентрическую концепцию. Недавние издательства такие книги, как «Re-centering Africa in International relations» вызывает много дискуссий в данной тематике. "Посредством эпистемологической критики мы стремимся переосмыслить дисциплину международных отношений, акцентируя опыт Африки на исторических и текущих процессах мирового порядка и глобальной мощи, опрашивая динамику силы и эпистемологические конфигурации дисциплины и фетишей ее доминирующих практиков." Именно на этом фоне в этой статье будет проанализирован изучение курс международного отношения в Кении чтобы заполнять пробелы в его понимании как текущей области исследования в стране, основанной на ее исторических изменениях. В данной работе автор покажет, что Африка, да и вообще такая страна, как Кения, глубоко укоренилась в западной системе образования что нуждается в полной перестройке, чтобы создать свой собственный отпечаток в международных отношениях

Ключевые слова: исследование, Африка, изучение, образование, университеты, Международные отношения, Кения, исследователи, курсы, колонизация

Библиография:
Neuman G S (eds) International Relations Theory and the Third World Palgrave Macmillan
Public Universities List/Study in Kenya http://www.studyinkenya.co.ke/public-universities-in-kenya [accessed 18 Dec 2018]
List of Private & Public Universities, Polytechnics and colleges in Kenya Study in Kenya https://studyinkenya.co.ke/universities-colleges-and-campus-in-kenya [accessed 18 Dec 2018]
Kenyatta University http://diplomacy.ku.ac.ke/index.php/departments/diplomacy-and-international-relations [accessed 16 Dec 2018]
Kenya Institute for Public Policy Research and analysis http://kippra.or.ke/trade_and_foreign_policy2-2/ [accessed 18 Dec 2018]
Iñiguez de M. Wa Z(eds) Recentering Africa in International Relations page 5
Death C Introduction: Africa's International Relations https://doi.org/10.1093/afraf/adv041
Gruffydd J B Africa and the Poverty of International Relations https://doi.org/10.1080/01436590500089356
Daystar University www.daystar.ac.ke/SAH-programs.html [accessed 16 De

Аннотация: Предмет исследования - постоянно растущий спрос на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, продиктованный эволюцией образования и инновационной педагогикой в России. Авторы обосновывают идею о том, что развитие педагога - это пожизненный процесс, начинающийся с первоначального продвижения по карьерной лестнице до выхода на пенсию. Таким образом, в рамках данного исследования предпринята попытка проанализировать наличие внутренних и внешних моделей, тренингов и практик, которые, возможно, повысят продуктивность и профессионализм преподавателей на протяжении всей их карьеры. В качестве методов данного исследования были использованы количественный и качественный анализы собранных данных, которые демонстрируют парадигмальный сдвиг в актуальности непрерывного развития не только профессиональных, но и личностных компетенций, опосредованных административной или индивидуальной инициативой. Руководствуясь осознанием того, что даже самые инновационные подходы к обучению сегодня кажутся устаревшими и менее эффективными, исследование направлено на то, чтобы проиллюстрировать, какие варианты обучения имеются в настоящее время в конкретной стране в данном временном масштабе соответствующие требованиям информационного века.

Ключевые слова: пожизненное обучение, образовательные инновации, профессорско-преподавательский состав вуза, повышение квалификации, сертификационные курсы, обучение в компании, инновационная педагогика, конкурентное преимущество, надежность, компетенция

Библиография:
Elton M., The Social Problems of an Industrial Civilization // London: Routledge. 2007.
Lassnigg L., Contradictions in adult education structures and policies in Austria: their interrelation with the professional development of educators // European Journal for Research on the Education and Learning of Adults. 2011. 2(1), 37-55.
Çalık T. & Sezgin F., Globalization, information society and education // Kastamonu Education Journal. 2005. 13(1), 55-66.
Carlson E. R., Lifelong Learning and Professional Development // American Association of Oral and Maxillofacial Surgeons. Published by Elsevier Inc., May 2016, Volume 74, Issue 5, Pages 875–876. DOI: https://doi.org/10.1016/j.joms.2016.01.018
Cotton K., From high school student to lifelong learner your route to independence // Washington: Northwest Regional Educational Laboratory. 1998.
Pongratz E.M., Lifelong learning in young adult literature // Unpublished doctorate thesis, The Pennsylvania State University. Proceedings of Selected Res

Аннотация: Предметом исследования является изучение и раскрытие методов обучения деловому английскому языку на материале литературных произведений экономической направленности, отражающих социально-экономическое развитие страны изучаемого языка в определенную эпоху, непосредственно связанных с типовыми деловыми ситуациями и демонстрирующих примеры употребления бизнес лексики и терминологии. Целью исследования является развитие языковой компетенции студентов и совершенствование деловых навыков через использование художественных текстов актуальной тематики и социально-экономической проблематики, лежащих в основе профессии будущего специалиста. Авторы выносят на обсуждение ряд вопросов, связанных с ролью художественных текстов, которые могут значительно повысить уровень мотивации и усовершенствовать языковые навыки. В ходе исследования использовались следующие научные методы: анализ и обобщение методов личностно-ориентированного обучения, эксперимент, анкетирование, наблюдение, а также принципы системного подхода к явлениям литературы и культуры. В исследовании приняли участие 120 студентов 3 курса Российского экономического университета имение Г. В. Плеханова. Были разработаны практические задания для лингвистического анализа отрывков художественных произведений, наиболее эксплицитно отражающих особенности экономического дискурса. Основные выводы проведенного исследования заключаются в том, что студенты, сформировавшие необходимые общекультурные и профессиональные компетенции и достигшие уровня владения деловым английским языком не ниже порогового продвинутого, считают мотивирующим процесс познания и сравнения социально-экономической мысли разных поколений и культур. Таким образом, инкорпорирование литературных произведений в курс делового английского стимулирует не только интерес к литературе страны изучаемого языка, но и к гуманитарным знаниям в целом.

Ключевые слова: художественные произведения, экономика, Айн Рэнд, деловой английский, риторическая речь, бизнес-фикшн, социально-политический контекст, экономическая проблематика, свободный рынок, капитализм

Библиография:
Rand A., Atlas Shrugged // New York: Dutton. (35th anniversary ed.). 1992. 1168 p.
Watts M., Smith R. F., Economics in Literature and Drama // The Journal of Economic Education, Vol. 20, No. 3. 1989. P. 291-307.
McRae, J. (1991). Literature with a small l . London: Macmillan.
Younkins E. W. Capitalism and Commerce in Imaginative Literature: Perspectives on Business from Novels and Plays. Lexington Books, Mar 7, 2016. 468 p.
Година Д.Х., Подготовка специалистов в области иностранных языков в качестве средства профессилнальных задач // Молодой исследователь: вызовы, поиски и перспективы развития российского образования. Сборник материалов XX Международной научно-практической конференции аспирантов и молодых исследователей, Москва. 2017. C. 283-289.
Ingrao B., Economics and literature // Routledge, 2009. 18 p.
Peter, W. (1999). A study on the effect of using an experiential approach to literature on the language proficiency of the business English students at a polytechnic. Unpublished MA thesi

Аннотация: В данной статье представлена оригинальная модель для преподавания экзистенциальной психологии и психотерапии рамках ВУЗовского курса. Внимание уделено не полностью экзистенциальным программам (таким, как специализированные магистратуры), но кратким курсам, предлагаемым в рамках специализации по психологическому консультированию и длящимся обычно один семестр. Рассматривается не только вопрос передачи студентам не только теоретических знаний об экзистенциальном направлении, но также практические аспекты подготовки психологов. Принимая во внимание особенность экзистенциального направления психотерапии, а именно его «не техничность», ставится вопрос о возможности начального формирования «экзистенциальной установки» у студентов-психологов. Для решения данной задачи предлагается особый подход к преподаванию дисциплины: взамен углубленного изучения лишь одного подхода или хронологического обще-психологического представления экзистенциальных подходов предлагается интегральная модель соотнесения экзистенциальных подходов с экзистенциальными факторами, описанными И. Яломом. Автором предложена теоретическая модель дидактического соотнесения различных направлений экзистенциальной психологии и психотерапии с экзистенциальными факторами (предельными данностями), предложенными И. Яломом. Кроме того, автором описан ряд конкретных техник, показавших свою эффективность для преподавания экзистенциальной психологии и психотерапии. Помимо более традиционных техник, таких как дискуссия и демонстрации, автор предлагает, например, инновационную технику "самотерапевтического фильма". Автор предлагает данную модель к дальнейшей разработки специалистами в области экзистенциальной психологии и психотерапии.

Ключевые слова: экзистенциальная психология, экзистенциальная психотерапия, экзистенциальная философия, экзистенциализм, предельные данности, Яломианская психотерапия, преподавание психологии, преподавание психотерапии, экзистенциальные конечные факторы, кинотерапия

Библиография:
Balbi J. (2008). Epistemological and theoretical foundations of constructivist cognitive therapies: Post-rationalist developments. Dialogues in Philosophy, Mental and Neuro sciences, 2008, 1(1).
Berry-Smith S. (2012). Death, freedom, isolation and meaninglessness, and the existential psychotherapy of Irvin D. Yalom: a literature review (Masters Dissertation). Auckland University of Technology.
Breggin P.R. (1971). Psychotherapy as Applied Ethics. Psychiatry: Journal for the Studyof Interpersonal Processess, 84 (1).
Caro I., Read S.C. (2003). General semantics in psychotherapy: selected writings on methods aiding therapy. Brooklyn, NY: Institute of General Semantics.
Guidano, V.F. (1987). Complexity of the Self. New York, NY: Guilford.
Henn M., Weinstein M., Foard N. (2009). A critical introduction to social research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Hesse-Biber S., Levy P. (2011). The practice of qualitative research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Hollway W. (2008). The imp

Аннотация: Высшее образование в России постоянно продвигается к разработке смешанной учебной среды, которая пытается соответствовать мировым стандартам. Основные тенденции сегодняшнего образования включают в себя подход, основанный на навыках, ориентированный на учащихся, и компьютеризированное приобретение знаний, которые приводят к постепенному переходу от традиционного обучения к самообучению. Основной целью статьи является определение разнообразной роли преподавателя в управлении академической гибкостью, разработке гибридных учебных планов с онлайн-компонентом и поощрении обучения на протяжении всей жизни. Основное внимание уделяется выявлению проблем и требований, с которыми сталкивается преподаватель, которые должны эффективно обслуживать все потребности учащихся. Автор статьи выдвигает ряд вопросов, которые связаны с различными ролями педагога, которые непосредственно связаны с изменением парадигмы в образовании от традиционной, ориентированной на учителя к более ориентированной на ученика. Исследование основано на эмпирических исследованиях современных ученых, сравнительном анализе различных способов обучения и на практических примерах микро-смешанных стратегий обучения, которые вызывают изменение и расширение функций учителя. Научная выводы исследования подразумевают, что технологические усовершенствования и перемены в академической среде диктуют появление и развитие разнообразных стилей обучения, которые преследуют цель увеличить недостаточную языковую практику посредством неформального обучения.Результаты исследований могут быть успешно применены в образовательной сфере для разработки и внедрения учебных программ, нацеленных на электронное обучение, где преподаватели действуют достаточно профессионально и сознательно в любой преподавательской роли.

Ключевые слова: смешанная учебная среда, роль педагогов, основанное на технологиях, интегрировать, ориентированное на студентов, традиционная система обучения, помощник, мотиватор, критическое мышление, саморазвитие

Библиография:
Jakshylykov J. J., Nurmatov N. A. Integration challenges of university and information management systems (UIMS) to Moodle // Integration of Education. 2016. Т. 20. № 2(83). S.158-163.
Федякова Н. Н. Совершенствование информационных систем управления ВУЗом // Интеграция образования. 2016. Т. 20. № 2 (83). С. 198-210.
Novikova S. V., Sosnovsky S. A., Yakhina R. R., Valitova N. L., Kremleva E. Sh. The specific aspects of designing computer-based tutors for future engineers in numerical methods studying // Integration of Education. 2017. Т.21. № 2(87). S.322-343. doi: 10.15507/1991-9468.087.021.201702.322-343
Маслова Е. Г., Пятаева М. Н. Роль проектного метода в формировании языковых и профессиональных компетенций экономистов // Гуманитарное образование в экономическом вузе. 2016. С. 251-265.
Еныгин Д. В. Понятийные аспекты подготовки учителей иностранных языков к созданию виртуального педагогического взаимодействия / Д. В. Еныгин // Филология и культура. 2015. № 1 (39). С. 317-320.
Krasnova

Аннотация: Объектом исследования является формирование управленческих навыков посредством проектного метода. Предметом исследования – формирование управленческих навыков будущих менеджеров в сфере индустрии услуг с помощью проектной работы на уроках английского языка. Участие в проектировании объектов сервиса предоставляет учащимся возможность для самореализации и профессиональной самоидентификации, обеспечивает более глубокое понимание проблем в профессиональной сфере и лучшее осознание имеющихся инструментов и технологий работы, достигнутых в ходе работы результатов, обеспечивает развитие навыков планирования и организации деятельности в итоге. В ходе работы были изучены нормативно-правовые документы для направления подготовки "Сервис", проанализирована психологическая и педагогическая литература по вопросам развития управленческих навыков и организации проектной деятельности на уроках иностранного языка. Использованы теоретическое моделирование, беседы со студентами, опросы. Авторами описываются некоторые из существенно важных для будущих специалистов в сфере индустрии услуг навыков управленческой деятельности. Особое внимание уделяется этапам работы над развитием этих навыков и соответствующим этапам проектной работы. Приводится описание практического опыта проведения проекта со студентами специальности «Сервис» на уроках английского языка с целью развития управленческих навыков. Описание этого опыта сопровождается перечислением приемов и методов, подходящих для использования на разных стадиях проекта и формирования навыка. Разработанная система может быть применена как в рамках дисциплины «Иностранный язык» так и в качестве отдельного курса.

Ключевые слова: развитие навыков, управленческие навыки, группы управленческих навыков, планирование, организация деятельности, контроль за деятельностью, стадии формирования навыков, проект на английском, стадии проектной работы, критерии оценки работы

Библиография:
Кролевецкая Е. К. К проблеме субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой / Е. К. Кролевецкая // Вестник высшей школы. – 2006. – №7. – С.11-13
Ситаров В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов; под ред. В. А. Сластенина. – М., 2000. – 216 с.
Колкова М. К. Управление обучением иностранному языку в школе и вузе / М. К. Колкова // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. – СПб.: КАРО, 2007. – С.69-76
Шамова Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Карустин. – М., 2001. – 320 с.
Емельянов А. Л. Уровни профессионализма в творческой деятельности / А. Л. Емельянов // Менеджмент в России и за рубежом. – 1998. – №5. – С.48-53.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. – М., 1984. – 344 с.
Есипович К. Б. Основы управления процессом обучения иностранным языкам в средней школе / К