Аннотация: В статье анализируется либеральная модель образования, которая сегодня становится предметом острой критики со стороны учёных, специалистов и педагогов. Возникнув в период раннего капитализма, эта модель увлечённо выстраивала схему свободного образования. Она исходила из представления о том, что школы и вузы должны приучать своих выпускников к демократии и свободе поведения. Эмблемой такого образования стала креативность. Предполагалось, что ученикам нужны не знания, а способность свободного, критического мышления. Творческий подход, конечно, крайне важен в обучении. Но прежде всего оно должно давать реальные знания. Сегодня очевидно, что копирование европейских образовательных реформ снижает качество образования. Методы анализа проблемы строятся на историзме. Экспертиза показывает, что либеральная модель образования навязывалась западным странам без серьёзного научного и социального изучения её основательности. Использован компаративистский метод, позволяющий сравнивать две модели образования – либеральную и консервативную. Новизна статьи заключается в том, что сопоставление двух моделей образования – либеральной и консервативной – проводится впервые в отечественной литературе. Либеральная модель обучения длительное время не имела конкуренции. Острая критика этой модели, осуществленная К. Манхеймом, не изменила ситуацию с образовательной практикой. Однако в наши дни очевидно, что эта модель устарела, не отвечает современным общественным реалиям и тем не менее положена в основу реформирования отечественного образования. Автор приходит к выводу, что снижение качества образования – результат бездумного копирования либеральной модели обучения.

Ключевые слова: образование, либеральная модель, свобода поведения, критическое мышление, креативность, социализация, личностный рост, качество знаний, творчество, реформа образования

Abstract: The article analyzes the liberal model of education, which now becomes a subject of acute criticism of scholars, specialists and teachers. Having appeared in the period of early capitalism, that model enthusiastically built the scheme of free and independent education. It proceeded from the idea that schools and higher institutions should train their students to democracy and freedom of behaviour. Creativity became the emblem of such education. As was believed, students did not need knowledge but the faculty of free, critical thinking. A creative approach is certainly important in education. But 􀏔irst of all it should give real knowledge. Nowadays it has become clear that the copying of European educational reforms decreases the quality of education. Methods of the problem analysis are built on historicism. As expertise shows, the liberal model of education was imposed on western countries without serious scienti􀏔ic or social research of its validity. The comparativist method was used to compare two– liberal and conservative – models of education. The novelty of the article is that a comparison of two educational models – liberal and conservative – is performed for the 􀏔irst time in Russian literature. A liberal education was beyond competition for a long time. Acute criticism of this model by K. Mannheim did not change the educational practice. But nowadays it is evident that this model is outdated, does not respond to current social reality and nevertheless it serves as the basis for reforming the system of Russian education. The author comes to the conclusion that a decrease of the quality of education results from thoughtless copying of a liberal education.

Keywords: personal growth, socialization, creativity, critical thinking, freedom of behaviour, liberal model, education, quality of knowledge, creation, reform of education.

Аннотация: Начальная фаза постиндустриализма породила «пространственное» осмысление гуманитарными науками проблем глобализации, в числе которых оказалась проблема социализации индивида. Отечественная педагогика и философия до последнего времени рассматривали социализацию как включение индивида в систему общественных отношений, как «освоение социально-культурного опыта – трудовых навыков и т.д.», тогда как на Западе психология и социология исторически исследовали социализацию как отношения между индивидами в различных жизненных условиях. Именно эта проблема определила предмет исследования автора данной статьи: социальное пространство системы непрерывного образования, рассматриваемое в рамках изменения педагогических, философских и социологических представлений. Автором проводится анализ историко-философской, научно-педагогической, социологической и культурологической литературы; осуществляется теоретическое моделирование с использованием модели метафизических процессов деятельности. Новизну исследования составляет разработка трехкомпонентной модели социального пространства системы непрерывного образования. Предложена концептуальная модель учебной социальной деятельности учащегося, что позволяет перейти от внепредметной воспитательной техники поощрения и наказания к предметной познавательной деятельности, ориентированной на формирование реальных социальных отношений, социального выбора и социального поведения в целом с учётом силового влияния социального пространства.

Ключевые слова: социальное пространство, образовательное пространство, метафизические процессы деятельности, установление связи, структуризация, систематизация, учебная социальная деятельность, отношение, выбор, ответственность

Abstract: The initial phase of post-industrialism engendered the «spatial» perception of the problems of globalization by the humanities, including the problem of socialization of an individual. Until recently, Russian paedagogy and philosophy have regarded socialization as involvement of an individual into the system of social relationships, as «mastering of the socio-cultural experience – work skills, etc.», whereas Western psychologists and sociologists have historically studied socialization as relationships between individuals in various life situations. This problem has determined the subject of study chosen by the author of this article: the social space of the system of continuing education viewed within the framework of the changing paedagogical, philosophical and sociological ideas.The author analyzes historical-philosophical, scienti􀏔ic-paedagogical, sociological and cultural-scienti􀏔ic literature; and performs theoretical modelling with the use of the model of metaphysical processes of activities.The development of a three-component model of the social space of the system of continuing education is a new line of research work. The author offers a conceptual model of educational social activities of students, which permits to pass from the subject-free teaching technique of rewards and punishment to subject-oriented cognitive activities aimed at formation of real social relationships, social choice and social behaviour in general, taking into account the powerful in􀏔luence of a social space.

Keywords: educational social activities, systematization, structurization, establishment of relation, metaphysical processes of activities, educational space, social space, relationship, choice, responsibility.

Аннотация: Предметом исследования в данной статье являются отличительные черты образовательной миграции в России в настоящее время. Автор уделяет внимание рассмотрению образовательной миграции как с точки зрения положительного явления, так и с точки зрения отрицательного. Кроме этого, в статье обозначены проблемы, с которыми сталкиваются школьники-мигранты и их родители, иностранные студенты, молодые ученые и специалисты в процессе обучения или стажировки в России. Также выявлены факторы, обуславливающие мотивацию многих молодых юношей и девушек для миграции в другие страны с целью изучения языка, получения высшего или дополнительного образования, участия в конференциях, мастер-классах и т.п. В качестве методов исследования в статье был проведен анализ социологической, социально-экономической и педагогической научной литературы. В добавлении к этому были использованы официальные статистические данные Федеральной миграционной службы России. Образовательная миграция стала достаточно распространенным явлением во многих странах мира, и в частности в России. Будущих студентов или молодых ученых привлекают многие факторы, которые приводят к решению о миграции в иностранные государства с учебной целью. Образовательная миграция в данной статье рассмотрена в двух ракурсах: как учебная миграция молодых исследователей и студентов из России в другие страны, в более престижные вузы, на их взгляд, и как учебная миграция молодых иностранцев в Россию с целью стажировки, обучения, изучения языка, культурных особенностей и т.п. Кроме этого достаточно подробно рассмотрены проблемы, с которыми сталкиваются дети-мигранты и их родители в школьной среде в России и особенности социальной работы с ними.

Ключевые слова: высшее образование, образовательная миграция, стажировка, адаптация, интеграция, иностранные студенты, ВУЗ, престиж, молодые ученые, образовательная цель

Abstract: The research subject of this article is the distinctive features of educational migration in Russia today. The author of the article focuses on both negative and positive sides of educational migration. In addition, in her article Lakomova outlines the problems faced by migrant school students and their parents, foreign students, young scientists and specialists in the course of their studying or undergoing a traineeship in Russia. The author also describes the factors that make young men and women to migrate to other countries in order to study a foreign language, receive higher or additional education, participate in conferences, master classes and etc. The research methods include the analysis of sociological, socio-economical and pedagogical literature. Moreover, the author has also used of􀏔icial statistical data provided by the Federal Migration Service of Russia. Educational migration has become quite a widespread phenomenon in many countries and Russia in particular. Future students and young scientists are attracted by many factors. In this article educational migration is viewed from the two points of view: as the educational migration of young researchers and students from Russia to other countries (to study at more prestigous, as they think, universities) and as the educational migration of young foreigners to Russia where they undertake a traineeship, university courses, language courses, study our culture, etc. Lakomova also examines particular problems faced by migrant school students and their parents as well as peculiarities of social work with them.

Keywords: higher education, educational migration, traineeship, adaptation, integration, foreign students, university, prestige, young scientists, educational goal.

Аннотация: В данной статье рассматриваются основные вехи развития и становления системы дистанционного образования, от первых упоминаний о “корреспондентском обучении” в начале XVIII века до современного онлайн-образования, реализуемого по средствам сети Интернет. Предметом данного исследования выступает процесс развития дистанционного образования. Автором работы рассматривает как создание отдельных курсов, так и целых высших учебных заведений, реализующих в своей деятельности принцип дистанционного обучения для студентов. В работе рассматривается зарубежный и отечественный опыт реализации дистанционного образования. В качестве методов данного исследования выступили теоретический анализ российской и зарубежной научной литературы, а также сравнительный анализ базовых аспектов теории и методологии дистанционного образования. В данной работе представлены основные этапы развития дистанционного образования в России и за рубежом. Установлено, что развитие дистанционных форм образования в России в отличие от других стран строилось по иному принципу и в меньшей степени задействовало технические средства, а ориентировалось на образование без отрыва от производства: сочетание теоретических знаний и практических навыков.

Ключевые слова: дистанционное образование, дистанционное обучение, Заочное образование, история образования, открытый университет, дистанционные курсы, онлайн-образование, образовательные технологии, корреспондентское обучение, информатизация

Abstract: This article discusses the major milestones in the development and establishment of a system of distance education, from the 􀏔irst mention of “correspondent training” at the beginning of the XVIII century to the modern online education, implemented by means of the Internet. The subject of this research is the development of distance education. The author of the work as regards the creation of individual courses and entire higher education institutions that implement in their work the principle of distance learning for students. The paper deals with foreign and domestic experience in the implementation of distance education. The methods of this study were made by theoretical analysis of Russian and foreign scienti􀏔ic literature, as well as a comparative analysis of the basic aspects of the theory and methodology of distance education. This paper presents the main stages of the development of distance education in Russia and abroad. It was found out that the development of distance education in Russia, unlike other countries was based on a different principle and are less involved hardware and focused on education on the job: a combination of theoretical knowledge and practical skills.

Keywords: distance education, distance learning, extramural, history of education, open university, distance learning courses, online (distance) education, informatization, correspondent training, education terminology.

Аннотация: Предметом исследования является проблема интеллектуального воспитания обучающихся. Общей задачей интеллектуального воспитания является обогащение ментального опыта учащихся. Реализация интеллектуального воспитание осуществляется через формирование базовых интеллектуальных качеств личности: предметной и профессиональной компетентности, самостоятельной деятельности и саморегуляции, творческой активности и интеллектуальной инициативы, уникальности склада ума. Основой интеллектуального воспитания является ментальный или умственный опыт обучающегося. Главное назначение интеллектуального воспитания, является помощь обучающемуся выстроить собственный ментальный мир на основе обогащения его индивидуального ментального или умственного опыта. Представлен обзор психологических и педагогических исследований и авторский взгляд на интеллектуальное воспитание школьников и студентов. Автор предлагает расширить круг базовых интеллектуальных качеств личности и ориентировать их на обучающихся высшей школы. Предлагается применение интерактивных технологий обучения для интеллектуального воспитания обучающихся, поскольку психологическая основа интеллектуального воспитания – ментальный ли умственный опыт, является ключевым истоком интерактивных технологий обучения.

Ключевые слова: интеллект, интеллектуальное воспитание, интеллектуальные качества личности, опыт, ментальный опыт, интерактивное обучение, взаимодействие, диалог, компетентность, активность

Abstract: The research subject is the intellectual upbringing of students. The general goal of the intellectual upbringing is the enrichment of students’ mental experience. Intellectual upbringing is performed through developing the basic intellectual qualities such as the competency in one’s major and professional competency in general, independent activity and self-regulation, creative activity and intellectual initiative and unique attitude of mind. Mental or ‘intellectual’ experience of a student is the ground for intellectual upbringing. The main goal of intellectual upbringing is to help a student to build his own mental world through enrichment of his individual mental or intellectual experience. In this article Artyukhina provides a review of psychological and pedagogical researches as well as shares her own view on intellectual upbringing of school and university students. Artyukhina suggests that we should extend the list of the basic intellectual qualities and focus on high school students. She also suggests to use interactive teaching technologies for intellectual upbringing of school students because as the psychological ground of intellectual upbringing, mental or intellectual experience is the key source of interactive teaching technologies.

Keywords: intelligence, intellectual upbringing, intellectual qualities, experience, mental experience, interactive teaching, interaction, dialogue, competence, activity.

Аннотация: В настоящей статье обсуждаются процессы трансформации педагогического знания на современном этапе его развития, а также логически вытекающие из них особенности современного педагогического исследования; особое внимание уделяется исследованию в области методологии педагогики. Педагогика относится к классу социально-гуманитарных наук, и потому актуален вопрос: каковы изменения во всем блоке социальных наук, привнесенные новой постнеклассической парадигмой знания (последняя треть ХХ-го столетия), как они отразились на педагогическом знании. При всем различии контекста социальных трансформаций в России и на Западе их роднит одна общая черта: и современное западное, и нынешнее российское общество представляют собой в настоящем неустойчивые, переходные социумы. На языке теории самоорганизации это означает, что они находятся в точках бифуркации, в окрестностях которых выбор дальнейшего пути – аттрактора устойчивого развития – может определять весьма незначительное, - возможно, даже случайное воздействие. Методами исследования в настоящей работе выступают: ретроспективный анализ; анализ проблемно-содержательного поля научной области, выявление противоречий и «белых пятен», проектирование подходов к разрешению противоречий и содержательному наполнению научной теории; эвристический синтез. Основные выводы проведенного исследования состоят в обосновании тезиса о том, что как полноценный «представитель» социогуманитарного знания, сегодня педагогика активизирует не только поиск в направлении исторических корней и предпосылок современного знания – она адресует своих исследователей к рефлексии принципов построения знания, его структурирования и процесса «добывания»; и всё это так или иначе символизирует её движение от эмпирической, описательной стадии развития к стадии полноценного теоретического фрагмента гуманитарного ракурса, способного осуществлять предсказательную функцию.

Ключевые слова: социогуманитарное познание, методология педагогики, теория педагогики, гносеология, логика, этико-эстетический ракурс, эвристический синтез, синергетика, бифуркация, философия образования

Abstract: The present article is devoted to the processes of transformation of pedagogical knowledge at the modern stage of its development and consequential peculiarities of modern pedagogical research. Special attention is paid to pedagogical methodology.Pedagogy is a socio-humanitarian science and therefore the following question is especially important: what have been the changes in social sciences caused by the new postnonclassical paradigm of knowledge (the last third of the XX century) and what impact these changes have had on pedagogy. Even though Russian and Western social transformations have happened in completely different environments, there is one feature they have in common. Today both Western and Russian societies are nonstable or transitional communities. In terms of self-organization theory this means that these societies are at the bifurcation point where even a slightest or accidental in􀏔luence may lead to choosing the path of a sustainable development. The research methods used in this article include retrospective analysis, analysis of issues and contents of the academic 􀏔ield, discovery of contradictions and ‘blindspots’, development of approaches to solving practical research issues and developing theoretical concepts and heuristic synthesis. The main conclusions of this research prove the thesis that being a true ‘representative’ of socio-humanitarian knowledge, today’s pedagogy does not only encourage the search for historical roots and prerequisites of modern knowledge, it alo makes researchers to study principles of knowledge creation, knowledge structure and the process of obtaining knowledge. This demonstrates that pedagogy is moving from the empiric/descriptive stage of development to the stage of serious theoretical grounds when pedagogy can even perform the predictive function.

Keywords: socio-humanitarian knowledge, pedagogical methodology, pedagogy theory, gnoseology, logic, ethic-esthetic aspect, heuristic synthesis, synergetics, bifurcation, philosophy of education.

Аннотация: Объектом исследования в данной статье являются средства обучения английскому языку. Предмет исследования - это использование блогов в данном педагогическом процессе в качестве средства обучения. Автор подробно рассматривает проблему выбора средств обучения в наши дни, а также характеристики блогов и способы работы с ними. Мотивируется необходимость внедрения новых средств обучения наряду с классическими. Особое внимание уделено важности использование аутентичных материалов при обучении английскому языку на современном этапе. Методом исследования в данной статье является анализ автором сложившейся педагогической практики, а также собственного опыта преподавания английского языка. Новизна статьи заключается в том, что в ней рассмотрен привычный виртуальный объект в качестве средства обучения английскому. В новой роли этот объект приобретает оригинальность. Основными выводами проведённого исследования являются следующие. 1) Классические средства обучения английскому необходимо дополнять новыми. 2) Аутентичные материалы в данном процессе эффективны как с методической, так и с психологической точки зрения. 3) Тексты блогов специфичны с лингвистической точки зрения и напоминают дискурс. 4) Оригинальность блогов как средства обучения даёт новые способы работы с текстами, в которых заложен существенный методический потенциал.

Ключевые слова: блог, Интернет, коммуникация, текст, дискурс, средство, дидактика, английский язык, технологии, преподаватель

Abstract: The object of research is the means of teaching English. The matter under study is using blogs in this pedagogical process as a mean of teaching. The author deeply studies the problem of choosing means of teaching English these days and in􀏔luence of modern technologies on it as well as characteristics of blog texts and ways to work with them. Introduction of new means along with classic ones is motivated. Particular attention is paid to importance of using authentic materials in teaching English nowadays. The method of research in this article is author’s analysis of widespread teaching practice and his own experience of teaching English. The novelty of the article consists in viewing a habitual virtual object as a mean of teaching English. In the new role this object gets originality. The principal conclusions from the article are the following. 1) There is the necessity to add new means of teaching English to traditional teaching methods. 2) Authentic materials are effective both from methodological and from psychological point of view. 3) Blog texts are linguistically speci􀏔ic and resemble discourse. 4) Originality of blogs as a mean of teaching gives new ways of working with texts that contain considerable methodological potential.

Keywords: English, theory of education, means, discourse, text, communication, Internet, blog, technologies, teacher.

Аннотация: В статье изложены особенности проведения интерактивных лекций, как инновационной формы обучения. Одним из главных недостатков традиционной лекции является слабая обратная связь, то есть отсутствие интерактивности как таковой. Необходимо применение новых приемов для организации лекционных занятий, на основе интерактивных технологий, где процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех членов учебного процесса. В статье представлены способы организации основных видов интерактивных лекций: лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция-визуализация, лекция с применением техники обратной связи. Автором разобраны примеры интерактивных лекций для бакалавров направления «Педагогическое образование» профиля «Физика», в контексте курса по выбору. В статье теоретически обоснованы и практически реализованы методы организации лекционных занятий, где основополагающей является двусторонняя обратная связь всех членов учебного процесса и активное творческое взаимодействие, за счет разбора конкретных профессиональных ситуаций и преобразования учебной информации в различные формы. Предложенные примеры занятий, показали что полученные знания и умения на них более глубоки, систематизированы, прочнее запоминаются и легче актуализируются, а так же заметно повышается интерес к содержанию предмета и как следствие, улучшается профессиональная подготовленность будущего специалиста.

Ключевые слова: интерактивные технологии, интерактивная лекция, диалог, визуализация, высшая школа, курсы по выбору, физика, педагогическое образование, интерактивность, сельская школа

Abstract: In this article features of carrying out interactive lectures as an innovative form of education are explained. One of the principal shortcomings of a traditional lecture is a weak feedback, i.e. the absence of interactivity as it is. It is necessary to apply new approaches to giving lectures based on interactive technologies where training activity is carried out in the conditions of continuous, active interaction of all members of the educational process. In the article methods of the organization of main types of interactive lectures are provided: lectures with the analysis of speci􀏔ic situations, vizualization lectures, lectures using the feedback technique. The author examines examples of interactive lectures for bachelors majoring in the discipline ‘Pedagogical Education’, Faculty of Physics. In his article Artyukhin provides theoretical grounds and describes practical implementation of teaching methods that are based on the bilateral feedback and creative interaction of all actors of the educational process. The author also gives examples of lectures and shows that the knowledge and skills obtained during such lectures are more profound, better systematized, longer remembered and easier implemented. As a result, this signi􀏔icantly increases students’ interest in the discipline and improves their professional skills.

Keywords: interactive lecture, dialogue, visualization, higher school, elective courses, physics, pedagogical education, interactivity, interactive technologies, rural school.

Аннотация: Статья содержит описание нового метода проектной деятельности, применяемого в ходе реализации образовательной программы в магистратуре и способствующего эффективной реализации компетентностного подхода в образовательном процессе в магистратуре. Метод краудсорсинга в данном контексте рассматривается, как «совместное создание благ». Цель метода состоит в формировании у магистрантов инновационного (проектного) мышления, позволяющего привить навыки проектирования и конструирования социальной среды развития обучающихся в системе образования, умении адаптироваться к современным социально-экономическим условиям, находить организационно-управленческие решения и нести за них ответственность. Статья написана по материалам, апробированным и эффективно реализующимся в образовательном процессе в магистратуре факультета "Налоги и налогообложение" Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. Автор сделал акцент на приоритетности внедрения проектной деятельности в учебный процесс в условиях реализации ФГОС и заключающейся в выработке повышения адаптивных возможностей студентов к современному экономическому состоянию страны; овладения навыками коллективной работы; готовности к кооперации с коллегами; умения учитывать интересы коллектива, отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач, учитывая индивидуальные возрастные, психологические и физиологические особенности обучающихся; эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с преподавателями (научными руководителями) и сокурсниками.

Ключевые слова: собвременные подходы, инновационные методы, компетенции, проектная деятельность, коллективный разум, краудсорсинг, Магистратура, научный проект, ярмарка идей, коллективное сотрудничество

Abstract: The article describes a new method of project activities applied during implementation of the educational process in the Master’s degree program and contributing to the effective implementation of the competence- based approach in the education process there. Within the given context, the crowdsourcing method is veiwed as the ‘co-creation of bene􀏔its’. The purpose of the method is to develop innotative thinking skills of students studying for a Master’s degree, the kind of skills that would allow them to design and build the social environment for education, the ability to adapt to modern socio-economic conditions, to 􀏔ind organizational and managerial solutions and be responsible for them. The research is based on the materials tested and effectively realized at the Faculty of Taxes and Taxation at Financial University under the Government of the Russian Federation.The author emphasized the priority of implementation of project activities in the educational process and improvement of adaptive abilities of students to the current economic situation of the country; teamwork skills; readiness for cooperation with colleagues; the ability to take into account the interests of others, select and use adequate solutions of communication tasks taking into account the age, psychological and physiological characteristics of students; an effective independent work on the implementation of the individual educational plans in cooperation with teachers and fellow students.

Keywords: Master’s degree programs, crowdsourcing, collective intelligence, project activity, competence, innovative methods, modern approaches, research project, Ideas Fairy, collective cooperation.