Аннотация: Последовательную универсальную картину мира в известном смысле можно представить и без человека. Новейшие научные открытия, казалось бы, подталкивают к такому решению. Рождается специфическая парадигма, внутри которой приоритетную роль играют такие понятия, как «мыслящий океан», «информационное поле космоса» и т.д. Исследовательские разыскания такого рода направлены против антропоцентрического видения мироздания. Но девальвация философско-антропологической темы обнаруживает себя не только в утверждении новых объектов исследования, замещающих человека. В статье критически осмысливается логика так называемого нового натурализма.

Ключевые слова: педагогика, философия, человек, универсум, психокосмос человека, дух, интуиция, наука, религия, всепонимание.

Abstract: We can form a coherent, complete picture of the world as we know it without the human being. The recent scientific discoveries seem to push us towards this very conclusion. Particular paradigms with the “ocean of sentience”, “the cognitive Cosmos”, etc. at their center become prominent. Research of this sort is directed against an anthropocentric view of the universe. Devaluation of anthropocentrist philosophy manifests itself in ways other than assertion of research objects that replace the individual. This article explores the logic of the so-called “new naturalism” from a critical angle.

Keywords: pedagogy, philosophy, individual, universum, psychocosm of the individual, spirit, intuition, science, religion, comprehension.

Аннотация: Перспективный облик науки в среднесрочной перспективе во многом зависит от того, каким образом и в какой срок будут осуществлены мероприятия по модернизации функций, структуры управления и финансирования научных исследований. Любые реформаторские усилия, направленные на модернизацию функций, системы управления и финансирования науки будет напрямую связаны с системой образования, ориентированной на использование достигнутых результатов в рамках существующей научной картины мира. У нас есть знания, необходимые для создания действительно образованного общества. Но настоящая научная, образовательная и культурная революция наступит только тогда, когда будет брошен вызов укоренившимся взглядам на обучение и образование.

Ключевые слова: педагогика, философия образования, методология научного знания, нарратив, дискурс, парадигмы образования, обучение и развитие, информационная среда, инновации, культура бизнеса.

Abstract: The future of science in the mid-term largely depends on ways and pacing of the measures taken to improve the function, administrative and financial structure of scientific research. All efforts to reform science will inevitably be linked to the system of education, which uses the fruits of science as a global phenomenon. We possess the knowledge necessary to build a truly educated society, but the true scientific, educational and cultural revolution will only take place when outdated views and concepts of education are challenged and uprooted.

Keywords: pedagogics, philosophy of education, methodology of academic knowledge, narrative, discourse, educational paradigms, teaching and growth, informational environment, innovation, business culture.

Аннотация: В статье предпринята попытка проанализировать сущность современного кризиса в образовании. Приведен ряд аргументов в пользу вывода, согласно которому сущность протекающих в образовании процессов связана с общим цивилизационным и культурным кризисом, знаменующим начало новой геологической эпохи в истории Планеты — эпохи антропоцена. Сама по себе констатация этого факта означает, что мы имеем дело не с традиционным кризисом, пред- шествующим дальнейшему поступательному развитию образования на новый уровень развития (как это было в периоды возникновения средневекового университета, университета эпохи Возрождения и Реформации, возникновения университета Гумбольдта, современных исследовательского и предпринимательского университетов), а о протекающей уже несколько десятилетий революции и становлении новых представлений о сущности и месте образования в жизни современного общества. В этих условиях многочисленные попытки же преодолеть существующий кризис на пути модернизации во многих случаях заведомо обречены на неудачу: слишком многое зависит от характеристик того или иного общества и слишком велик риск антропологической катастрофы. Таким образом, в наши дни правильнее вести речь идет о переходе к новой парадигме развития образования, основу которой составляют социокультурные характеристики того или иного сообщества. Из института наследования образование все заметнее становится институтом упреждающего развития общества. Процессы глобализации, глобальные проблемы современности, стремительные темпы развития техно- и инфосферы, все более широкое использование возможностей ИКТ предполагают пересмотр не только концептуальной, но и понятийной основы образовательной практики; новое понимание соотношения стратегии и тактики, миссии образования, которое становится уже не только непрерывным, но и распределенным в социокультурном и пространственно-временном отношениях; способным динамично и синхронно отслеживать перемены, происходящие в жизни общества и окружающем его мира... Речь идет о переходе к обучающемуся обществу и университету, обучающейся системе образования и, что немаловажно, приведение системы научного знания в соответствие с вызовами эпохи глобальных проблем современности и антропоцена. Образование эпохи антропоцена предполагает пересмотр основных представлений и о системе образования; ориентацию на новые формы образовательной деятельности; развитие новых форм к smart-education; новые формы взаимодействия учителя и ученика. Так, в силу высоких темпов развития образование впервые оказалось в ситуации, когда субъектом учебного процесса выступает человек, реальная жизнь которого соизмерима с историческими эпохами прошлого, а образ жизни которого на протяжении жизни меняется не только в силу возрастных и социальных особенностей, но и в силу радикального обновления среды его обитания. Именно поэтому нуждаются в пересмотре традиционные представления о характере и особенностях деятельности учителя (преподавателя) и учащегося. Предстоит выход на новую теорию и философию образования.

Ключевые слова: педагогика, образование, образованность, философия образования, культура, цивилизация, кризис, революция в образовании, образование эпохи антропоцена, smart-education.

Abstract: The article attempts to analyze the nature of the crisis in today’s system of education. The author offers several arguments in favor of the thesis, according to which the cultural and civilizational crisis is the reason for the changes in education, as well as a sign for the coming of a new geological era of Anthropocene in the planet’s history. This very thesis means that what we experience is not a regular crisis, which would be followed by further advance ments in education which would elevate it to a new level (the emergence of universities in Middle Ages, Renaissance and Reformation). It rather is a revolutionary process of fundamental reevaluation of education and its place within modern society, which spans across several decades already. In these conditions the numerous attempts to overcome the existing obstacles on the way to development are doomed to failure because much rides on the layout and characteristics of each single society while maintaining significant risk of an anthropological catastrophe. Thus, in the contemporary period, it’s more pertinent to debate a transition to a new paradigm in the evolution of education, the basis of which consists of social and cultural characteristics of individual societies. During the transformation, education becomes less about inheritance and more about preemptive development of society. Globalization and contemporary global challenges, rapid rates of technological and informational advancement, as well as the increasing scale of information and communication technology use, demands not only conceptual, but fundamental reformation of educational practice — new strategy and tactics, rethinking of the very mission of education, which becomes not only a continuous process, but a complex phenomenon which exists in space, time, culture and society, capable of dynamically adapting to changes of society and environment. The author speaks of a transition to a learning, adaptive society and university, dynamic system of education which absorbs knowledge and changes according to challenges of the era of global crisis and anthropocene. The coming of the anthropocene age implies radical rethinking of the most basic notions about the system of education, as well as reorienting it towards new forms of teaching and upbringing, development of new forms of “smart-education”, as well as interaction between teacher and student. Due to rapid development rates, the individual whose real life is measured against ages of the past, but whose lifestyle drastically changes with age as well as environment’s transformations, became the main subject of education. This is the exact reason that traditional notions of the nature and specifics of the teacher’s and the student’s work require a revision. A transition towards a new theory and philosophy of education seems imminent.

Keywords: pedagogics, education, erudition, philosophy of education, culture, civilization, crisis, revolution in education, education of the anthropocene era, smart-education.

Аннотация: В обширном философском наследии Н.А. Бердяева «Философия неравенства» занимает особое место. Она, как и другие работы русского мыслителя, энциклопедична. Здесь дана характеристика различных общественно-политических течений современности, освещены ключевые проблемы социальной философии — демократия, свобода, революция, культура, нация... Однако широта теоретического замысла соединена в этой работе с полемической, порою памфлетной и проповеднической интонацией. Книга одухотворена выстраданной идеей отвержения социальной революции как средства решения общественных проблем. Это, по существу, опыт философского предостережения, уроки которого сегодня столь очевидны.

Ключевые слова: педагогика, философия, предостережение, революция, пророчество, равенство, неравенство, бытие, социальное познание, консерватизм.

Abstract: In N.A. Berdyaev’s rich legacy in philosophy, his “Philosophy of Inequity” work has special value. Like the philosopher’s other works, it’s encyclopedic. It evaluates various social and political movements of the time and sheds light on the most important issues of social philosophy — democracy, freedom, revolution, culture, nation. The theoretical broadness of the work neighbors with polemical depth, linked by a pamphlet, homiletic tone. This book is enriched by the hard-won idea of denouncing social revolution as means of solving social problems. It is, in its essence, a philosophical precaution, the lessons of which are quite so evident in contemporary times.

Keywords: pedagogics, philosophy, precaution, revolution, prophecy, equality, inequity, existence, social knowledge, conservatism.

Аннотация: В статье рассматривается вопрос о либеральном наследии Бориса Чичерина в соотношении с либеральными идеями Дж. Локка. Автор размышляет на тему о том, в какой степени Чичерин может быть назван либеральным мыслителем, исходя из сегодняшней исторической перспективы. Ведь, как известно, образцовым государственным строем для Чичерина была конституционная монархия, которую он считал наиболее соответствующим политическим строем для российского государства. Именно эта установка противоречит современному пониманию либерализма как у нас в стране, так и на Западе. Как представляется, соотнесение либеральных идей Чичерина с идеями классика англоязычной либеральной традиции Дж. Локка помогает наиболее выпукло выявить все сильные и слабые стороны учения Чичерина.

Ключевые слова: педагогика, Чичерин, Локк, либерализм, право, политика, Россия, власть, государство, демократия.

Abstract: This article explores the liberal heritage of Boris Chicherin in relation to liberal ideas of John Locke. The author contemplates on the extent to which Chicherin could be considered a liberal thinker, from the point of view of modern historical perspective. As we know, Chicherin’s model state was constitutional monarchy, which he considered the most suitable for Russia. This very idea contradicts with modern liberalism in both, Russia and the West. As it seems, comparing the liberal ideas of Chicherin with the ideas of John Locke’s classic English liberal tradition helps accent the strengths and flaws in Chicherin’s views.

Keywords: pedagogy, Chicherin, Locke, liberalism, right, politics, Russia, authority, state, democracy.

Аннотация: В системе образования высшая школа занимает особое место, которое определяется тем, что она завершает процесс формирования человека. В отличие от общего и среднего специального образования, высшее образование не только дает своим выпускникам знание более высокого уровня. Оно не только прокладывает мост к миру большой, академической науки, закладывает фундамент для реализации творческих способностей человека.

Ключевые слова: педагогика, воспитание, духовность, образование, мировоззрение, человеческая субъективность, традиция, гуманизация, гуманитаризация, бездуховность.

Abstract: Within the system of education, higher education occupies a special position due to the fact that it completes the forming of a person. Unlike middle and high school, higher education does not only give knowledge of a higher level, and builds bridges into the wide world of academic science, but it also provides the foundation for realization of the person’s creativity.

Keywords: pedagogy, upbringing, spirituality, education, world outlook, human subjectivity, tradition, humanization, humanitarization, spiritual poverty.

Аннотация: Вопрос смысла жизни поднят во множестве философских и художественных произведений. На основе работы Иванова-разумника «О смысле жизни», включающей в себя анализ творчества Л. Шестова, Л. Андреева и Ф. Сологуба, производится осмысление и анализ темы с использованием положений современного естествознания об энтропии. Факты о неупорядоченности энергии указывают на прямое взаимоотношение темы смысла жизни, процесса развития и систематической организации, в том числе, это подкрепляется положениями Э. Фромма и Ф. Ницше о незавершенности человеческой природы. Явления любви, дружеских, товарищеских и партнерских взаимоотношений определяют постижение смысла. Мнение Иванова-Разумника о том, что единственно правомерно использование интуитивно-творческого метода в философии оспаривается. Смысл жизни укрыт не в природе человека или общества, а в их взаимосвязи. Это раскрывает смерть и жестокость как необходимые условия сбалансирования и оптимизации данной взаимосвязи.

Ключевые слова: педагогика, жизнь, смысл, энтропия, жестокость, свобода, энергия, система, частица, смерть.

Abstract: The meaning of life question was addressed in both, philosophy and fiction a great number of times. Ivanov- Razumnik’s “Meaning of work” which includes the analysis of L. Shestov’s, L. Andreev’s and F. Sologub’s works, provides insight and analysis on the subject from modern natural history and entropy viewpoints. Irregularity of energy implies a connection between the meaning of life, the process of growth and evolution and systemic organization, which is further reinforced by the viewpoints of E. Fromm and F. Nietzsche on incompleteness of human nature. The phenomena of love, friendship, fellowship and partnership define the process of comprehension of higher meaning. Ivanov-Razumnik‘s intuitive and creative approach to explaining the subject is being disputed. The meaning of life does not lie in human nature, or the substance of society, but rather in their interconnectedness, viewing violence and death as an integral part of balancing and strengthening this connection.

Keywords: pedagogy, life, meaning, entropy, violence, freedom, energy, system, element, death

Аннотация: Вопрос о качестве образования был особенно остро поставлен в эпоху Просвещения. Значимость распространения компьютеров можно только сравнить с изобретением печатного станка в XV в., или даже созданием письменности. Развитие ментальных навыков — важная задача обучения. В ходе обучения не только предлагается знание. Важно также на материале, предлагаемом обучаемом, развить ментальные навыки, научить его думать, анализировать, обобщать. Знание и понимание не одно и то же. Можно знать, но не понимать всей глубины мысли, ее оттенков, ее сложности. На основе понимания рождается практический навык.

Ключевые слова: педагогика, образование, качество, Просвещение, знание, понимание, интеллект, творчество, личность, разум.

Abstract: The issue of quality of education was brought to attention during the Age of Enlightenment. The significance of modern-era spread of information technologies can only be compared with the invention of the printing press in XVth century, or even the emergence of the written word. Developing mental skills is an important goal of education, and knowledge is not the only thing education has to offer. Learning to think, analyze and compile, based on the knowledge received is also important. Knowledge and understanding are different things. One may know, but may not understand an idea in all its depth, or recognize all of its shades. Practical skill is only born from understanding.

Keywords: pedagogy, education, quality, Enlightenment, knowledge, understanding, intellect, creativity, personality, the mind.

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы этико-ориентированного семейного воспитания в трудах одного из известных педагогов конца XIX — начала XX веков П.Ф. Каптерева (1849-1922). Обосновываются периоды нравственного становления личности ребенка, определяется роль родителей в формировании у детей нравственных ценностей, а также изучаются главнейшие факторы, определяющие процесс нравственного воспитания детей в семье. Подробно рассматривается вопрос о необходимости нравственного закаливания детей в условиях семейного воспитания (под этим термином педагог понимает одну из составляющих частей духовного воспитания и подготовки ребенка к жизни, предполагающую отсутствие изнеженности и баловства в развитии ребенка, при котором отец и мать оберегают его ото всех жизненных невзгод и испытаний). Предлагается преимущественный анализ педагогических взглядов ученого, на основе которых делается вывод о содержании и сущности нравственного развития и нравственного закаливания детей в семье.

Ключевые слова: педагогика, этика, семья, родительство, ценности родительства, нравственное воспитание, семейное воспитание, периоды нравственного развития, факторы нравственного воспитания, становление личности.

Abstract: The article addresses the issues of ethics-oriented upbringing within family environment as defined by P.F. Kapterev’s works in late XIX and early XX century. This work breaks down the periods of moral maturation of the child and defines the parent’s role in the forming of moral values, as well as explores the chief factors of moral upbringing in family environment. The author addresses the necessity of moral conditioning in family environment as part of spiritual and moral upbringing and preparation of children for adult life that implies the absence of spoils, pampering and parental protection. The article offers extensive analysis of Kapterev’s pedagogic views, drawing conclusions on the topic of the matter and essence of moral upbringing and spiritual conditioning of children in family environment.

Keywords: pedagogy, ethics, family, parenthood, values of parenthood, moral upbringing, family upbringing, periods of moral upbringing, factors of moral upbringing, becoming of the individual.

Аннотация: Впервые в истории мировой философии Фромм рассматривает человека в социально-психологическом аспекте. В данной статье анализируется его концепция здорового общества и душевно здорового человека, акцентируется внимание на социально-психологическом подходе к социальному характеру человека. При демократическом преобразовании общества Фромм предлагает учитывать не только экономические, политические и социальные изменения, происходящие в обществе, но и внутренние социально-психологические перемены, возникающие в социальном характере человека. Фромм рассматривает человека в целостности его существования.

Ключевые слова: педагогика, педагогическая антропология, личность, социальный характер, здоровое общество, «коммунитарный социализм», гуманизм, здоровый человек, малые группы, воспитание.

Abstract: Fromm was the first to examine the human being from a psychosocial standpoint. This article analyzes his concepts of healthy society and mentally healthy human being, and brings our attention to the psychosocial approach to social characterization of the individual. According to Fromm, during the democratic transformation of society, psychosocial changes that occur in the social profile of the individual should be considered along with economic, political and social changes. Fromm offers a perspective that promotes the wholeness of existence of an individual.

Keywords: pedagogy, pedagogic anthropology, individual, social characteristics, healthy society, «communitarian socialism», humanism, healthy person, small groups, upbringing.