Аннотация: Авторами проанализировано значение дидактики, как важнейшей отрасли современного научно-педагогического знания, которое призвано выявлять и решать существующие проблемы современной системы образования. Обоснованно, что при формировании основной концепции содержания образования необходимо исходить из требований соответствующей отрасли, для которой высшее учебное образовательное учреждение готовит специалиста. В статье кратко рассматриваются современные подходы к вопросу дидактического наполнения общеобразовательных дисциплин, преподаваемых в высшем учебном заведении, в контексте формирования компетенций, направленных на формирование профессионально ориентированных знаний и навыков. В целях проверки эффективности предлагаемой методики конструирования практико-ориентированного дидактического обеспечения курса математики для обучения будущих специалистов аграрного сектора был осуществлен педагогический эксперимент. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что применение профессионально ориентированного дидактического сопровождения курса математики, несомненно, способно положительно влиять на повышение качества образования, на более успешное формирование профессиональных компетенций агрономических направлений подготовки; эксперимент раскрыл перспективные методические возможности для дальнейшего повышения качества организации образовательного процесса, направленного на подготовку современного специалиста, уровень компетенций которого в полной мере соответствует ожиданиям потенциального работодателя и требованиям рынка труда.

Ключевые слова: дидактика, система образования, дидактическое наполнение, практико-ориентированный подход, педагогический эксперимент, методика подготовки, профессиональные компетенции, профессиональная деятельность, образовательные программы, мониторинг качества

Библиография:
Карманова А.В., Кондратенко Л.Н., Литвиненко Г.Н. Теоретические основы отбора профессионально ориентированного содержания курса математики для студентов агробиологических направлений аграрных вузов // Общество: социология, психология, педагогика. 2017. № 8. С. 112-116.
Карманова А.В., Кондратенко Л.Н. Использование технологий визуализации и сжатия информации в контексте профильно-ориентированного обучения математике в аграрном вузе // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 1. С. 88-92.
Мамаев И.И., Бондаренко В.А. Формирование экономических знаний у студентов на занятиях по математике // Аграрная наука, творчество, рост Сборник научных трудов по материалам IV Международной научно-практической конференции. 2014. С. 357-361.
Шибаева Л.М., Шибаев В.П. Профессиональная направленность процесса обучения математике студентов нематематических специальностей // Научные исследования и образование. 2016. №22. С. 40–42.
Иванникова И.А., Долгополова А.Ф. Использование элементов проектной деятель

Аннотация: Предметом исследования является групповое обучение. Разброс обучаемых в группе по скорости восприятия (обучаемости) ставит перед преподавателем проблему выбора темпа подачи учебного материала. Превышение скорости подачи учебного материала над индивидуальной скоростью его восприятия приводит к увеличению в той или иной степени потерь усваиваемой обучаемым информации. Степень потерь информации зависит от разности скоростей, а также от вида изучаемой дисциплины. В статье рассмотрена задача определения оптимальной скорости преподавания при групповом обучении. Используется метод математического моделирования. Целевой функцией является суммарный объем знаний, навыков и умений, получаемый обучаемыми в группе. Рассматриваются два варианта распределения учащихся в группе по скорости восприятия учебного материала: равномерный и нормальный законы распределения. Показано, что оптимальное значение скорости подачи учебного материала не является фиксированным. Оно зависит от вида распределения скорости восприятия, степени разброса скоростей восприятия учащихся в группе и значения минимальной скорости восприятия. Диапазон изменения оптимальной скорости подачи материала - от скорости восприятия слабейшего обучаемого до половины скорости сильнейшего учащегося. Причем, чем больше разброс скорости восприятия в группе и ниже скорость восприятия слабейшего учащегося, тем ближе к медианному значению скорости восприятия располагается оптимальная скорость подачи учебного материала, а чем разброс меньше и выше скорость восприятия слабейшего, тем больший охват обучаемых должна обеспечивать скорость подачи материала, стремясь к полному охвату всех учащихся в группе.

Ключевые слова: обучаемость, скорость восприятия, индивидуальные характеристики, групповое обучение, внутригрупповой разброс, скорость преподавания, оптимизация, математическое моделирование, равномерное распределение, нормальное распределение

Библиография:
Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие.-М.: Гардарики, 2005. 584 с.
Гельман В.Я., Дмитриева Е.С. Индивидуальные характеристики и обучаемость.-Saarbrücken, Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing. 2015. 136 p.
Гельман В.Я., Белов Д.Ю., Ланько С.В., Сердюков Ю.П., Тихомирова А.А. Проблемы преподавания информационных-коммуникационных технологий в медицинском последипломном образовании // Профилактическая и клиническая медицина. 2014 № 1 (50). С. 18–25.
Кречетников К.Г. Особенности обеспечения психологического комфорта обучающегося при использовании информационных образовательных технологий // Educational Technology & Society. 2006. 9(4). C. 265-268
Гельман В.Я., Хмельницкая Н.М. Компетентностный подход в преподавании фундаментальных дисциплин в медицинском вузе // Образование и наука. 2016. № 4. С. 33-46. DOI:10.17853/1994-5639-2016-4-33-46
Гельман В.Я. Преподавание естественнонаучных дисциплин в нетехнических вузах.-Saarbrücken, Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing. 201

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования речевых компетенций студентов, изучающих русский язык как иностранный в зарубежном вузе. Рассматриваются основные проблемы формирования языковых навыков. Предложены методики, способствующие развитию речевых навыков иноязычной речи, разработанные на кафедре русского языка и литературы в турецком вузе. Внимание уделено специфике подачи материала для турецких студентов, обусловленной особенностями менталитета и культуры. Представлены методики, позволяющие укрепить формирование у турецких студентов механизмов, обеспечивающих их речевую деятельность на русском языке вне языковой среды. С использованием методов наблюдения, опроса студентов, изучающих русский язык как иностранный вне языковой среды, были определены основные трудности в формировании речевых навыков. Авторы приходят к следующим выводам: методика преподавания русского языка как иностранного должна иметь этноспецифическую направленность. В процессе преподавание русского языка турецким студентам эффективность деятельности педагога может зависеть от: специфики формирования мотивации у турецких студентов, особенностей межличностного общения в группе, организации самоконтроля и самостоятельной работы, приоритета устной коммуникации над формированием письменных навыков.

Ключевые слова: русский язык, языковые навыки, компетенции, преподавание, Турция, мотивация, Русский как иностранный, менталитет, коммуникация, речевые навыки

Библиография:
Соколова А.Н., Шадже А.Ю. Русский язык в социокультурной адаптации курдской этногруппы [1] // Социодинамика. - 2014. - 7. - C. 1 - 18. DOI: 10.7256/2409-7144.2014.7.12590. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_12590.html
Соколова А.Н., Шадже А.Ю. Русский язык в социокультурной адаптации курдской этногруппы [1] // Социодинамика. - 2014. - 7. - C. 1 - 18. DOI: 10.7256/2409-7144.2014.7.12590. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_12590.html
Kalintonova T.İ., Moskovkin L.V. Metodika obuçeniya russkomu yazıku kak inostrannomu na etabe predvuzovskoy podgotovki. – SPB.:Zlatoust, 2006.-161 s.
Ху Л. Тенденция в обучении русскому языку как иностранному (РКИ) студентов на фоне реформы в системе всекитайских национальных выпускных/вступительных экзаменов— «гаокао» Китая // Филология: научные исследования. 2015. № 3. C. 235-240. DOI: 10.7256/2305-6177.2015.3.15492.
Metodika prepodavaniya russkogo yazıka kak inostrannogo: Uçeb. posobiye dlya vuzov/A.N. Şukin.–M: Vıs

Аннотация: Статья посвящена проблеме оценки дидактической сложности учебного текста. Введено понятие дидактической сложности как характеристики, которая пропорциональна времени, требуемому для усвоения информации, представленной в тексте. Предложены единые критерии оценки сложности научных понятий по различным естественно научным дисциплинам. Обосновано, что дидактическая сложность изучаемых в школе вопросов определяется разнообразием и абстрактностью качественных и математических моделей. Проанализированы современные учебники по природоведению, географии, биологии, физике, химии, и произведено их попарное сравнение друг с другом.
В статье рассматриваются два метода определения дидактической сложности учебных текстов: 1) путем подсчета количества научных терминов и учета их сложности с помощью компьютера; 2) методом парных сравнений различных текстов друг с другом.
Новизна исследования заключается в следующем: 1) предложены критерии оценки дидактической сложности научных понятий; 2) рассмотрены способы оценки сложности учебного текста путем подсчета числа терминов с помощью компьютерной программы и методом парных сравнений; 3) проанализированы результаты экспертной оценки учебников с точки зрения сложности качественных и количественных моделей.

Ключевые слова: дидактика, учебник, контент-анализ, парные сравнения, текст, сложность, понятие, тезаурус, математические методы, абстрактность

Библиография:
Лаврушина Е.Г., Слугина, Н.Л. Теория систем и системный анализ: Уч. пособие. Владивосток: Издательство ВГУЭС, 2007. 171 с.
Майер Р.В. Оценка дидактической сложности физических понятий методом парных сравнений // Мир науки. Научный интернет–журнал [Электронный ресурс]. 2014. Вып. 3. 8 с.
Оборнева И.В. Автоматизированная оценка сложности учебных текстов на основе статистических параметров: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 Специальность: Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). М., 2006. 165 с.
Майер Р.В. Автоматизированный метод оценки количества различных видов информации и ее сложности в физическом тексте с помощью ПЭВМ // Известия высших учебных заведений. 2014. № 3(31). C. 200 – 209.
Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 160 с.
Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста: В помощь авторам и редакторам. М.: Просвещение, 1981. 119 с.
Михеева С.А. Система формализованных критериев оценки школьного учебника // Во

Аннотация: Предметом исследования является компьютерная модель ученика, основанная на следующих предположениях: 1) во время обучения ученик усваивает новые знания, и непрочные знания переходят в прочные, которые забываются существенно медленнее; 2) усилия, прилагаемые учеником, зависят от разности между требованиями учителя и знаниями ученика; 3) при увеличении скорости изложения нового материала коэффициент передачи канала связи “учитель–ученик” уменьшается. Рассматривается методика, которая состоит в разбиении теоретического и практического материала на несколько порций и их чередовании.
Для определения преимуществ этой методики использовались информационно–кибернетический подход, системный анализ, а также методы математического и компьютерного моделирования. Новизна исследования заключается в следующем: 1) предложена новая компьютерная модель ученика, учитывающая переход непрочных знаний в прочные, нелинейные зависимости усилий ученика от его отставания от учителя и коэффициента передачи канала связи от скорости изложения материала; 2) методами имитационного моделирования убедительно показано, что поочередное изучение теории и практики приводит к более высокому результату.

Ключевые слова: дидактика, обучение, моделирование, имитация, ученик, учитель, методика, компьютерная программа, теория обучения, усвоение знаний

Библиография:
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.
Шеннон Р. Имитационное моделирование систем: искусство и наука. – М.: Мир, 1978. – 302 с.
Фирстов В. Е. Математические модели управления дидактическими процессами при обучении математике в средней школе на основе кибернетического подхода: Дис. … д–ра пед. наук. – СПб., 2011. – 460 с.
Солодова Е. А., Антонов Ю. П. Математическое моделирование педагогических систем // “Математика. Компьютер. Образование”. Сборник трудов XXII международной конференции. Ч. 1. — Ижевск, 2005. – с. 113 – 121.
Майер Р.В. Кибернетическая педагогика: Имитационное моделирование процесса обучения: монография. – Глазов: Глазов. гос. пед. ин–т, 2014. –– 141 с. URL: http://maier-rv.glazov.net
Майер Р.В. Компьютерная двухкомпонентная вероятностная модель изучения дисциплины // Современное образование. — 2015. – N 1. – С. 42 – 52. DOI: 10.7256/2409-8736.2015.1.13701. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_13701.html
Новиков Д.А.

Аннотация: Объектом исследования в данной статье являются системы английского и испанского языков. Предмет исследования - влияние особенностей этих систем на процесс изучения данных языков. Существенное внимание автора уделено проблеме преподавания иностранных языков, отличных от английского и спросу на испанский язык на рынке образовательных услуг. Подробно описываются дидактические особенности и трудности обучения произношению, лексике и грамматике рассматриваемых языков, а также основные факторы влияния строя языка на деятельность педагога. Методом исследования в данной статье является сравнительно-сопоставительный анализ фонетики, лексики и грамматики английского и испанского языков в приложении к изучению их, а также анализ собственного опыта обучения студентов данным языкам и трудностей, возникавших в этом процессе. Основными выводами автора являются следующие положения. 1) Вопросы преподавания и изучения иностранных языков, отличных от английского недостаточно освещены в методике, поскольку в наше время больше всего преподаётся именно английский. 2) Ввиду того, что число владеющих английским людей растёт, появляется спрос на другие международные языки, в частности, на испанский. 3) Английский и испанский языки имеют общие черты, но значительно больше различий в фонетике, лексике и грамматике. 4) Данные различия влияют не только на ход конкретного занятия, но и на организацию курса обучения в целом. Новизна статьи заключается в том, что в ней раскрыто влияние лингвистических характеристик иностранных языков на дидактические особенности их изучения и преподавания.

Ключевые слова: английский язык, испанский язык, методика, фонетика, лексика, грамматика, произношение, курс, преподаватель, изучение

Библиография:
Дуняева М.М. Роль и значение средств массовой коммуникации в современных политических процессах // Политика и Общество.-2014.-10.-C. 1252-1257. DOI: 10.7256/1812-8696.2014.10.13267.
Соколова М.А. Теоретическая фонетика английского языка. М.: Владос, 2003. 288 с.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: АСТ, 2008. 238 с.
Денисенко В.А., Ксалов А.М., Гошокова Ф.М. Методика разбора агглютинативных языков для естественно-языкового интерфейса в мультиагентных системах и системах основанных на знаниях // Программные системы и вычислительные методы.-2013.-3.-C. 225-229. DOI: 10.7256/2305-6061.2013.3.9141.
Князькова О.И., Лазуткина Л.Н. Использование интерактивных методов на практических занятиях по иностранному языку в аграрном вузе. В сборнике: Современная наука глазами молодых ученых: достижения, проблемы, перспективы. 2014. С. 157-162.
Плунгян В.А. Почему языки такие разные. М.: АСТ-ПРЕСС. 2010. 272 с.
Иванова И.П., Бурлакова В.В., Почепцов Г.Г. Теоретическая грамм

Аннотация: Обучению студентов с высоким уровнем иноязычной подготовки в нашей лингводидактике, а также в практике преподавания языков уделяется недостаточно внимания. Основная причина этого заключается в том, что люди, хорошо знающие английский язык, предпочитают повышать свой уровень за счет самостоятельной языковой практики, в том числе и за рубежом, а не за счет занятий с профессиональным педагогом. В статье раскрываются особенности обучения студентов английскому языку на продвинутом уровне. Данные особенности представляются как совокупность определенных преимуществ и трудностей для преподавателя с точки зрения организации учебного процесса. Особое внимание уделяется критериям высокого уровня языковой подготовки, а также мотивации студентов, как основной составляющей успеха на пути к ней. Основным методом исследования в данной статье выступает раскрытие и анализ аспектов описываемого педагогического процесса, представляющих наибольшую практическую трудность. Обучение иностранному языку людей уже хорошо говорящий на нем – сложный педагогический процесс. Его специфика заключается в том, что вместо привычного формирования речевых умений и навыков на данном этапе требуется их развитие. Новизна статьи заключается в том, что в ней рассмотрена тема, которой в отечественной лингводидактике уделяется весьма мало внимания, и преподаватели-практики руководствуются в данном вопросе, как правило, только своим опытом. Новизна статьи также обеспечивается комплексным подходом к рассматриваемой проблеме, который подразумевает взаимосвязь основных аспектов педагогического процесса, описываемого в статье, а именно мотивации, содержания и средств обучения. Существенное внимание уделено также важности присутствия на занятиях аутентичных материалов, основным источником которых является сегодня Интернет и интерактивных форм обучения с использованием коммуникативной методики преподавания языка

Ключевые слова: содержание обучения, мотивация студентов, коммуникативная компетенция, критерии, уровень, языковая подготовка, лингводидактика, Интернет, интерактивные формы занятий, аутентичные материалы

Библиография:
О.А. Бурукина Дифференциация обучения иностранному языку и общему переводу в компетентностном аспекте. // Психология и Психотехника.-2010.-10.-C. 53-59.
Денисенко В.А., Ксалов А.М., Гошокова Ф.М. Методика разбора агглютинативных языков для естественно-языкового интерфейса в мультиагентных системах и системах основанных на знаниях // Программные системы и вычислительные методы.-2013.-3.-C. 225-229. DOI: 10.7256/2305-6061.2013.3.9141.
Богатырев С.Ю. Критерии эффективности руководства при подготовке выпускной квалификационной работы // NB: Педагогика и просвещение.-2013.-2.-C. 115-133. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.2.9078. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_9078.html
Соколов Г.А. Особенности психоэмоциональных состояний студента при дистанционной форме обучения. // NB: Педагогика и просвещение.-2014.-1.-C. 1-13. DOI: 10.7256/2306-4188.2014.1.10921. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10921.html
Нарциссова С.Ю., Носков Ю.М., Крупенников Н.А., Матвиенко С.В., Кондратьев В.С. Мышление ка

Аннотация: Различные элементы учебного материала имеют неодинаковую важность для понимания последующих вопросов изучаемого курса и выполнения заданий итогового контроля. Используя метод экспертных оценок, в принципе можно определить важность того или иного вопроса. Предметом исследования является процесс изучения учеником последовательности вопросов неодинаковой важности. На изучение важных вопросов должно быть отведено больше времени, а некоторые вопросы, значение которых мало, вообще не следует рассматривать. Статья посвящена проблеме оптимизации времени изучения отдельных элементов учебного материала различной важности, при которой результат обучения достигает максимума. Для решения сформулированной выше оптимизационной задачи использовались методы системного анализа, математического и компьютерного моделирования, алгоритмизации и программирования. Научная новизна работы заключается в следующем: 1) впервые сформулирована проблема оптимизации времени изучения элементов учебного материала различной важности; 2) проведена серия вычислительных экспериментов, в ходе которых получено несколько оптимальных распределений времени изучения вопросов различной важности при тех или иных параметрах модели; 3) на основе анализа полученных результатов установлены закономерности оптимального распределения времени и уровня усвоения учащимися вопросов, имеющих различную важность.

Ключевые слова: дидактика, теория обучения, компьютерное моделирование, оптимизация, дидактическая система, учебный материал, время изучения, кибернетика, эффективность обучения, математические методы

Библиография:
Майер Р.В. Основная задача математической теории обучения и ее решение методом имитационного моделирования // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 2 – С. 36 – 39. URL://www.rae.ru/upfs/?section=content&op=show_article&articleid=5002
Майер Р.В. Многокомпонентная модель обучения и ее использование для исследования дидактических систем // Фундаментальные исследования: Педагогические науки. – 2013. – N 10. – С. 2524 – 2528.
Комарцова Л.Г., Лавренков Ю.Н., Антипова О.В.. Комплексный подход к исследованию сложных систем // Программные системы и вычислительные методы. – 2013. – № 4. – С. 330-334. DOI: 10.7256/2305-6061.2013.4.10551.
Майер Р.В. Кибернетическая педагогика: Имитационное моделирование процесса обучения. – Глазов: ГГПИ, 2013. – 138 с. (http://maier-rv.glazov.net)
Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. – Рига, 1984. – 239 с.
Ивашкин Ю.А., Назойкин Е.А. Мультиагентное имитационное моделирование процесса

Аннотация: Анализируется философская, теоретическая и историческая база концепции гуманно-личностной педагогики в отечественной философии образования. Рассматриваются основные параметры и признаки такого направления как «гуманная педагогика» и предлагаются теоретические оценки ее основных положений и способов их аргументации. Представлен критический взгляд на суть, характер и особенности взаимодействия различных составляющих духовной жизни общества. Проведено размежевание понятий мораль и нравственность, очерчены условия их несводимости к религиозности. На примере монографии И.А. Бирич и О.Г. Панченко «В поисках новой методологии отечественного образования: история, современность, прогнозы» приведены варианты некорректных обобщений и заключений по проблемам духовного (прежде всего нравственного) воспитания в рамках принципов гуманной педагогики. Выделены термины, значение которых подвергалось произвольным трактовкам, что позволяло делать на их базе субъектные заключения. Изложены обстоятельства, связывающие возможную гуманитарную катастрофу с прогрессирующей безнравственностью.

Ключевые слова: педагогика, гуманизм, мораль, нравственность, философия, духовность, образование, воспитание, просвещение

Библиография:
Бирич, И.А. В поисках новой методологии отечественного образования: история, современность, прогнозы. / И.А. Бирич, О.Г. Панченко. - М.-Екатеринбург: Большая Медведица, 2010. – 256 с.
Джемс, В. Прагматизм. / В. Джемс. - СПб.: Новость, 1910. – 321 с.
Сергий Радонежский. Сборник / Сост. В.А. Десятников. - М.: Патриот, 1991. – 539 с.
Манифест гуманной педагогики. - yro.narod.ru/mcr/Amonashvili/Manifest_pedagogika.htm
Валерий Кучеровский. Интервью с академиком Ш.А. Амоношвили. - od.gum-ped.ru/?&do=gum_pedagogika&id=77

Аннотация: В статье на основе системного подхода, сравнительного и семиотического анализа, широкого круга источников – художественных текстов 1960–1980-х выявляются особенности художественной репрезентации профессии учителя в советском массовом искусстве. В художественных репрезентациях выявляются особенности профессии учителя в аспекте ее ценности для получения материальных благ, в динамике от времени «оттепели» к «семидесятым». Художественные образы представили профессию учителя в двух дискурсах: идеологическом и повседневном. В художественных репрезентациях профессии учителя отразился переходный тип советского общества, его сложная структура, субъект культуры – человек разных аксиологических типов, гендерные особенности педагогического труда. Наконец, в образах учителя отразились глубинные смыслы советской культуры: смещение ценностных ориентаций общества от социалистических к традиционным ценностям и ценностям массового общества потребления, рассогласованность идеологического и повседневного дискурсов о финальных и инструментальных ценностях, мотивирующих деятельность подавляющего большинства субъектов культуры.

Ключевые слова: культурология, ценность, профессия, учитель, советская, культура, массовое, искусство, художественная, репрезентация

Библиография:
Теплинский, О. В. Научная интеллигенция в советском кинематографе: Основные тенденции репрезентации: Диссертация. – Краснодар, 2006. 209 с.
Труд // Великая страна СССР. URL: http://www.great-country.ru/content/sssr_stat/(дата обращения 10.07.2012).
Сусоколов, А. А. Культура и обмен: Введение в экономическую антропологию. – М.: SPSL. – «Русская панорама», 2006. 448 с.
Средняя заработная плата в России и СССР с 1883 по 2010 годы URL: http: //tort.blog.ru/ (дата обращения 25.08.2012).
Оплата труда и доходы населения URL: http://www.great-contry.ru/content/sssr_stat/ (дата обращения 25.08.2012).
Радаев, В. В. Хозяйственный мир России: советское общество // Российский экономический журнал. 1996. № 4. С. 69-76.
Любимые фильмы о школе: уроки жизни. Зина Корзина URL: http://lady.mail.ru/article/75668/ (дата обращения 03.09.2012).
Лотман, Ю. М. К современному понятию текста / Ю. М. Лотман // История и типоло-гия русской культуры. СПб.: «Искусство СПб», 2002. С. 188-191.
Каган, М. С. Философия к