Аннотация: Предметом исследования являются культуроведческие (культурно-страноведческие) знания иностранных студентов филологического профиля о России. В работе содержатся результаты исследования, которое проводилось в течение нескольких лет (начиная с 2014 года) среди студентов-филологов Синьцзянского государственного и Синьцзянского педагогического университетов (КНР, г. Урумчи), изучавших русский язык 2 года по учебникам «Русский язык для вузов» серии «Восток» (созданных в Китае) и приезжавших на годичную стажировку (3-й год изучения русского языка как иностранного) в Новосибирский государственный педагогический университет (НГПУ), с уровнем владения русским языком в объеме 1 сертификационного уровня (В1).
Цель работы – представить систему диагностических заданий, которые позволяют выявить стартовые знания студентов-филологов о культуре страны изучаемого языка и изменения в их представлениях о реалиях культуры России в конце года обучения, определить базовые культурно-страноведческие сведения, усваиваемые в ходе обучения носителями системно различающихся культурных ценностей. Анализ педагогической, методической и учебной литературы по проблемам обучения иностранным языкам, в том числе русскому языку как иностранному, анкетирование инофонов с целью определения культурно-страноведческих знаний о России, метод описания, обобщения и систематизации полученных данных, метод тематической классификации культуроведческого материала, представленного в учебниках и в выполненных студентами заданиях. Новизна исследования определяется вводимым в научно-методический оборот материалом, полученным в результате опроса и анкетирования иностранных студентов-филологов и позволяющим изучать образ России, сложившийся у студентов-инофонов.
Основные выводы проведенного исследования связаны с разработанной и апробированной системой диагностических материалов, направленной на определение уровня культурно-страноведческой компетенции (ее предметного содержания) у инофонов. Полученные материалы позволяют выявить у иностранных студентов-филологов базовые культурно-ориентированные знания о России, которыми они располагают после обучения вне языковой среды, а также отследить изменения, произошедшие в их представлениях о русской культуре за время обучения в России, и сделать выводы о доминирующих культурных ценностях России в языковом сознании иностранных обучающихся.

Ключевые слова: РКИ, методика преподавания РКИ, компетенции, социокультурная компетенция, страноведческая компетенция, культуроведческая компетенция, культуроведческие знания, подготовка иностранных студентов-филологов, этнометодика, китайские студенты

Библиография:
Колесникова Н. И., Тум Е. А., Маркелова Е. В. Олимпийская азбука и лингвокультурная компетенция обучающихся // Сибирский педагогический журнал. 2015. № 5. С. 154-161.
Федотова Н. Л. Основные проблемы преподавания русского языка как иностранного в неязыковой среде // Международный журнал русистики. International Journal of Russian Studies. ISSUE NO. 5 (2016/1) https://www.ijors.net/issue5_1_2016/articles/fedotova.html (Дата обращения: 02.11.2023)
Турбина Е. П. Роль культурологического подхода в процессе обучения иностранным языкам // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. Педагогические науки. 2018. С.111-115 https://cyberleninka.ru/article/n/rol-kulturologicheskogo-podhoda-v-protsesse-obucheniya-inostrannym-yazykam (Дата обращения: 02.11.2023)
Чжоу Шуцзюань. Теория и практика подготовки комплексных специалистов-русистов в Китае // Педагогическое образование в России. – 2016. – №12. – С. 171-175.
Шупин Чжао. Значение социокультурного компонента в

Аннотация: Современное высшее образование остро нуждается в новых рабочих инструментах и процессах его реализации. Структуру вовлеченности студентов в образовательную деятельность также необходимо выстраивать принципиально новым способом. Этим и обусловлена актуальность данного исследования. В ходе анализа проведенного в исследовании было обнаружено, что университет содержит все основные элементы многопользовательской игры. Педагогические дизайнеры смогут еще лучше организовывать вовлечение студентов в процесс обучения, если посмотрят на него как на игру. Однако в игре присутствует недостаток, связанный с тем, что игровой симулятор не может предвидеть будущее. В связи с этим цель нашего исследования состоит в попытке устранения выявленного недостатка. В статье рассматривается структура игры, а также основанный на этой концепции процесс построения новой модели университета, способной отвечать на вызовы времени. Идеальный современный университет как персонализированная многопользовательская игра и является в данном исследовании наиболее эффективной моделью. В ней выстраиваются коммуникации между игроком (обучаемым) и игрой, а помогает в этом использование искусственного интеллекта (ИИ). Данное взаимодействие между ними способно приводить к постоянному изменению ситуации, а непредсказуемость реакций искусственного интеллекта вероятно поможет решить задачу отсутствия заранее продуманных разработчиками ситуаций и их разрешения.

Ключевые слова: современная модель университета, многопользовательская игра, педагогический дизайн, переносимые навыки, геймдизайн, компетенции, искусственный интеллект, твёрдые навыки, мягкие навыки, образовательный стандарт

Библиография:
Витгенштейн, Л. Философские исследования. М.: АСТ, 2019. 384 с.
Станиславский К.С. Работа актера над собой. М. : Азбука, 2015. 736 с.
Уитфорд Ф. Баухаус. М: Ад Маргинем, 2020. 240 с.
Scratch [Электронный ресурс] // Creative Computing Lab by Harvard Graduate School of Education. URL: https://scratch.mit.edu/about (дата обращения: 01.10.2023).
SimSity [Электронный ресурс] // Electronic Arts. URL: https://www.ea.com/ru-ru/games/simcity (дата обращения: 01.10.2023).
Leigh A., Designing the bleak genius of Papers, Please. 2013. // URL: https://www.gamedeveloper.com/design/designing-the-bleak-genius-of-i-papers-please-i- (дата обращения: 01.10.2023).

Аннотация: Искусственный интеллект – направление информатики, в котором пишут программы и создают устройства, имитирующих интеллектуальные функции человека. Эти программы и устройства используются в самых разных областях, например, в технике, науке, искусстве, играх, медицине, торговле, финансах, образовании. Если в стандарты высшего образования уже включены дисциплины с названиями «Основы искусственного интеллекта», «Интеллектуальные информационные системы», «Интеллектуальный анализ данных» и «Машинное обучение», то в школе искусственный интеллект не рассматривается, ни на теоретическом уровне, ни на практическом. Поэтому предметом исследования является содержание темы «Искусственный интеллект» в школьном курсе информатики.




В результате теоретического анализа школьных и вузовских образовательных стандартов и учебных пособий, а также наблюдения за обучением был получен положительный ответ на вопрос о возможности изучения темы «Искусственный интеллект» в школьном курсе информатики. Оказалось, что из этой сложной темы можно выбрать задачи, которые, после упрощения и адаптации, будут интересны и доступны школьникам. В статье для примера приводится четыре такие задачи, а именно, на кластеризацию, классификацию, распознавание и управление. Их решение позволяет не только познакомить учеников с новым и перспективным направлением информатики, но и приближает обучение к деятельности учёного, а значит, развивает их интеллект.

Ключевые слова: классификация, кластеризация, развитие интеллекта, метод научного познания, мотивация, текстовые задачи, искусственный интеллект, школьная информатика, распознавание, обучение нейронных сетей

Библиография:
Поляков К. Ю. Информатика. 10 класс. Часть 2 / К. Ю. Поляков, Е. А. Еремин. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2015. – 304 c.
Фридман Л.М. Основы проблемологии / Л.М. Фридман. – М.: Синтег, 2001. – 228 с.
Computing Curricula Computer Science 2013. URL: https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/cs2013_web_final.pdf (дата обращения 29.12.2022).
Каймин В. А. Основы информатики и вычислительной техники. Учебник для 10-11 классов / В. А. Каймин, А. Г. Щеголев, Е. А. Ерохина, Д. П. Федюшин. – М.: Просвещение, 1989. – 272 с.
Семакин И.Г. Информатика. Учебник по базовому курсу (7-9 классы) / И. Г. Семакин, Л. А. Залогова, С. В. Русаков, Л. В. Шестакова – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998. – 464 с.
Ясницкий Л. Н. Искусственный интеллект. Элективный курс / Л. Н. Ясницкий. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 240c.
Гаврилов А. В. Системы искусственного интеллекта / А. В. Гаврилов. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. – 67 с.
Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – М.: Пр

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена тем, что по теме в контексте интеллектуального анализа образовательных данных в настоящее время больше вопросов, чем конкретных ответов: как это делается, для чего и каким образом мы это можем использовать, какие метрики включать в выборку и как строить прогнозы. Несомненно, в ближайшие годы произойдет переход от обсуждений к практическому внедрению учебной аналитики в образовательные процессы. Цель исследования - систематизировать методы интеллектуального анализа образовательных данных в контексте отличия учебной аналитики от педагогической диагностики и других способов сбора данных. Результаты исследования позволят выстроить стратегию обучения и совместить цели обучающей программы с эффективностью образовательного процесса и ожидаемыми результатами со стороны обучающихся.    В этой связи автором рассмотрены виды учебной аналитики. Научная новизна исследования заключается в систематизации сфер исследовательских интересов, связанных с интеллектуальным анализом данных в образовании и учебной аналитикой. Обосновано, что учебная аналитика в совокупности с интеллектуальным анализом образовательных данных дает возможность разработать точные модели, характеризующие поведение обучающихся, их свойства, слабые и сильные места контента и взаимодействия с ним, командную и групповую динамику. Практическая значимость исследования заключается в том, что рассмотренные методы позволят оценить текущее состояние обучающей системы или программы, прогнозировать желаемые результаты и составить дорожную карту планируемых изменений. Педагогическим дизайнерам и методистам представленные методы станут фундаментом для оптимизации программы. Обучающиеся благодаря представленным методам получают наиболее релевантный, вовлекающий и осмысленный образовательный опыт.

Ключевые слова: образование, цифровизация, учебная аналитика, образовательные тренды, интеллектуальный анализ, обучение, непрерывное образование, навыки, образовательные данные, эффективность

Библиография:
Карл Андерсон. Creating a Data-Driven Organization, 2015. URL: http://sber.me/?p=G6p4S дата обращения: 10.02.2022).
Клячко Т.Л. Вызовы профессионального образования. URL: http://www.ifap.ru/library/book557.pdf (дата обращения: 20.08.2020)
Корпорации учат специалистов выживать в новых условиях. URL: https://plus.rbc.ru/news/5f4bc8e27a8aa901222dbcc1 (дата обращения: 10.09.2020)
Николаев Н.А. Повышение эффективности труда персонала малых предприятий на основе повышения вовлеченности в дела организации и развития корпоративной культуры // Human Progress. 2016. Т. 2. № 2. С. 2.
Свердлов М.Б. Образовательная аналитика: управление образовательной организацией и создание контента на основе данных, 2021. URL: http://sber.me/?p=LPG6h (дата обращения: 10.02.2022).
Creative Cognition and Brain Network Dynamics. URL: http://sber.me/?p=tpBRN (дата обращения 23.08.2020).
Kausar S., Oyelere S.S., Salal Ya.K., Hussain S., Cifci М.А., Hilcenko S., Iqbal M.S., Zhu W., Xu H. Mining smart learning analytics da

Аннотация: В статье приведен пример организации полноценной учебной деятельности на уроках русского языка в рамках начального общего образования; приводится поэтапная структура одной из предметных тем в курсе русского языка с учетом всех компонентов учебной деятельности от постановки учебной задачи до контроля и оценки результатов; перечислены приемы и приведены примеры заданий, используемых при разработке контрольных материалов с учетом формирования метапредметных компетенций у младших школьников; частично описан контрольно-оценочный инструментарий, построенный на такой особенности системы оценки, как ее естественная встроенность в образовательный процесс. В статье описана оценка как средство обеспечения качества современного образования, которое предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Система одержательного оценивания на критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за результаты своей учебной деятельности. При систематической целенаправленной работе по формированию действия оценки младшие школьники вскоре способны не только фиксировать свои трудности, но и анализировать их причины, планировать и осуществлять коррекционные мероприятия для преодоления этих трудностей.

Ключевые слова: русский язык, развивающее обучение, учебная деятельность, учебная задача, теоретическое мышление, младшие школьники, контроль и оценка, метапредметные умения, умение учиться, обучение и развитие

Библиография:
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М., 1989. – 320 с.
Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. – М., 1999. – 263 с.
Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – СМ.: Издательство «Эгвес», 2005. – 196 с.
Ушинский К.Д. Собр. Соч. В 11 т. – Т. 8. – М., 1950. – 661 с.
Енжевская М.В. Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Тверской государственный университет. Тверь, 2012. – 320 с.
Нежнов П.Г., Фрумин И.Д. и др. Диагностика учебной успешности в начальной школе. Под ред. Нежнова П.Г., Фрумин И.Д., Хасана Б.И., Эльконина Б.Д. М.: Открытытй институт «Развивающее образование», 2009. – 168 с.
Енжевская М.В. Глагол: Разноуровневые развивающие упражнения по русскому языку. 4 класс. М.: Издательство «Ювента», 2012. – 258 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1996. – 415 с.

Аннотация: Объектом исследования являются результаты экспериментального использования теста инвентаризации понятий математического анализа (Calculus Concept Inventory, CCI). Этот тест направлен на оценку освоения основных понятий математического анализа (функция, предел, производная). В тесте принимали участие студенты Финансового университета при Правительстве Российской федерации, обучающиеся по образовательной программе подготовки бакалавров по направлению «Прикладная математика и информатика». Тестирование по данному тесту проводилось в период 2016-2020 гг. Тест проводился в соответствии с методикой проведения подобных тестов два раза в течение учебного года: до начала изучения и после изучения курса математического анализа. Дисциплина «Математический анализ» является одной из основных дисциплин в формировании математических компетенций студентов направления подготовки «Прикладная математика и информатика». Именно математический анализ формирует тот понятийный каркас, на основе которого могут быть изучены современные математические модели и теории, необходимые выпускникам финансового университета в их профессиональной деятельности. В общей сложности в тестировании принимало участие около 400 студентов первого курса. Для оценки качества теста использовался коэффициент альфа Кронбаха. Результаты оценивались в рамках однопараметрической модели Раша. Тест, разработанный ведущими специалистами США в области математики и ее преподавания в университетах, был впервые применен в отечественной практике. Практика применения теста в университетах США, показала его сравнительно невысокую эффективность. В частности, значения коэффициента альфа Кронбаха оказывались ниже приемлемого уровня. Для студентов Финансового университета ситуация выглядит совершенно иначе: значения коэффициента альфа высоки и позволяют сделать однозначный вывод об информативности результатов. В работе предложены комбинированные методы статистической обработки тестов. В частности, наряду с методами, принятыми в теории тестовых заданий, используется достаточно простые, но информативные значения коэффициентов дискриминации. Их изменение позволяет использовать тест не только для оценки группового продвижения студентов в освоении понятий математического анализа, но и для оценки индивидуальных результатов. Результаты тестирования показывают, что традиционный подход в преподавании основ математического анализа, принятый и широко распространенный в российских вузах, малоэффективен. Продвижение студентов в овладении основными понятиями крайне незначительное. Это говорит о необходимости достаточно радикально перестраивать содержание и методы преподавания математического анализа в вузе.

Ключевые слова: математический анализ, модель Раша, теория тестовых заданий, тест типа CCI, основные понятия, инвентаризация, предел, функция, производная, оценка параметров

Библиография:
Suen H. K. Principles of test theories. – N.-Y., London: Routledge, 2012. 236 P.
Thomas M., Lozano G. Analyzing Calculus Concept Inventory gains in introductory calculus / Proceedings of the Sixteenth Annual Conference on Research in Undergraduate Mathematics Education.-Denver, CO: SIGMAA, 2013. V.2. P. 637-646.
Steyer R., Smelser N. J., Jena D. Classical (psychometric) test theory / Smelser N. J. et al. (ed.). International encyclopedia of the social and behavioral sciences. – Amsterdam: Elsevier, 2001. P. 1955-1962.
Pellegrino J. W., DiBello L. V., Brophy S. P. The science and design of assessment in engineering education / Johri A., Olds B. M. (ed.). Cambridge handbook of engineering education research. – Cambridge University Press, 2014. P. 571-598.
Pellegrino J. W., DiBello L. V., James K., Jorion N., Schroeder L. Concept inventories as aids for instruction: A validity framework with examples of application / Proceedings of Research in Engineering Education Symposium.-Madrid, Spain: Polytechn

Аннотация: Объектом исследования является повышение мотивации обучающихся к изучению физики, как одной из наиболее сложных наук школьного курса. Предметом исследования является разработанный автором факультатив "Физические основы информационной безопасности", основанный на междисциплинарной интеграции таких дисциплин как физика, информатика, информационная безопасность. Автором проведен большой анализ школьных учебников по физике и научно-методических источников литературы по информационной безопасности, выделены соприкасающиеся темы и на их основе разработаны лабораторные работы. Особое место автор уделяет методическим вопросам проведения данного факультатива. Обучение строится на применении метода проблемного обучения, как оптимального метода поиска и получения новых знаний, активной учебной деятельности. Научная новизна исследования заключается в разработке факультатива "Физические основы информационной безопасности", который имеет прикладную направленность. Лабораторные работы разработаны автором так, что учащиеся знакомятся с физическими законами в ходе их выполнения, то есть вначале видят, как "это работает", а после делают выводы в виде формул, после чего решают теоретические задачи по данным темам, понимая вся глубину. Данный факультатив зарегистрирован в Роспатенте как база данных "Электронный образовательный ресурс по дисциплине Физические основы информационной безопасности". Особое внимание автором уделено внедрению данного курса в учебный процесс, описана методическая система обучения и описан педагогический эксперимент, который доказывает эффективность данного курса.

Ключевые слова: Мотивация, методы обучения, методика обучения физике, проблемное обучение, прикладная направленность, междисциплинарная интеграция, факультативный курс, психолого-педагогическое исследование, информационная безопасность, мониторинг исследования

Библиография:
Митрохин В.Е., Жабина А.В. Законы распространения световых лучей в оптических направляющих системах. Методические указания к лабораторной работе / Министерство транспорта Российской Федерации, Федеральное агентство железнодорожного транспорта, Омский государственный университет путей сообщения. Омск, 2011. 18 с.
Panchenko T.V., Lashkina M.H., Nesteriak Yu. Ublic request for information security 141. Публічне урядування. 2020. № 2 (22). С. 116-129.
Подавитель сотовой связи "Monster 16CH" [Электронный ресурс] // Новые системы безопасности : интернет магазин. – Электрон. дан. – Режим доступа : http://www.n-sb.ru/podavitel-sotovoi-svyazi-monster-16ch.php , свободный. – Загл. с экрана.
Чижиков О. А. Познавательная активность учащихся на уроках физики // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.-2015.-№5.-С. 63-70. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnaya-aktivnost-uchaschihsya-na-urokah-fiziki (дата обращения: 14.05.2020).
Семина М. И. Из опыта работы по технологии проблемного о

Аннотация: Актуальность исследования заявленной темы обусловлена тем, что на современном этапе человеческая цивилизация находится на качественно новой стадии своего развития. Влияние технологий неуклонно повышается. Соответственно, в связи с подобным положением дел актуализируется задача развития инженерного мышления как основополагающей характеристики современного человека. В деле преобразования окружающего мира именно инженерное мышление выступает как ведущий и наиболее значимый тип мыслительной деятельности человека. Данная разновидность мыслительных операций, свойственная человеку, воплощает в себе инновационную идею и новейшую технологию. Специалисты, обладающие инженерным мышлением, являются крайне востребованными в современном обществе. Они задействованы в конструкторских бюро, на наиболее современных производствах, в эффективно развивающихся организациях и т.д. Исследование проводилось с использованием комплекса методов: теоретических (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, теоретическое обобщение), эмпирических (наблюдение, педагогический эксперимент, анализ продуктов инженерной деятельности учащихся, обобщение опыта). Переход к инновационной экономике актуализирует задачу всемерного развития и поддержки будущих инженерных кадров. В Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г. содержится указание на значимость «всемерного стимулирования инновационной активности молодежи». Развитие у учащихся научно-технического творчества, изобретательства, навыков конструирования и т.п. является одним из фундаментальных компонентов образовательной системы в условиях перехода отечественной экономики к инновационному типу.

Ключевые слова: компетенции, инженерные, формирование, школа, робототехника, образование, проблема, прогресс, информатика, компетентностный подход

Библиография:
Об утверждении Стратегии развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014-2020 годы и на перспективу до 2025 года: Распоряжение Правительства РФ от 01.11.2013 №2036-р. – Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29356.html/. Дата обращения: 20.09.2019.
Бусова С.Ю. Особенности внедрения образовательной робототехники в образовательном учреждении (из опыта работы МОУ СОШ № 54 г. Волгограда) // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.).-Уфа: Лето, 2013.-С. 218-220.
Вегнер К.А. Внедрение основ робототехники в современной школе // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. – 2013.-№74. – Т. 2. – С. 17-19.
Ильин И.В., Оспенникова Е.В. Формирование системы метатехнического знания как базовой составляющей технической культуры современного школьника // Педагогическое образование в России.-2011.-№3. – С. 208-216.
Мустафина Д.А., Рахманкулова Г.А., Ребро И.В. Кри

Аннотация: Объектом исследования работы являются методы оценки сформированности компетенций обучающихся. Предметом исследования являются корреляционные связи между результатами промежуточных и итоговых аттестаций обучающихся. Автором сделан обзор существующих методик оценки уровня сформированности компетенций в процессе освоения обучающимися основной образовательной программы.
На примере более двух сот обучающихся по специальности "Правоохранительная деятельность" в работе подробно проанализированы корреляционные связи результатов аттестации по отдельным предметам и итоговые оценки, полученные обучающимися на государственных экзаменах и за выпускную квалификационную работу. Методом исследования является применение системного и сравнительного статистического анализа результатов промежуточных и итоговых аттестаций обучающихся за весь период обучения в образовательной организации. Сделан вывод о сильной корреляции большинства оценок уровня сформированности компетенций, получаемых по результатам промежуточных аттестаций на основе традиционных матриц компетенций, что свидетельствует об уменьшении информативности по сравнению с результатами семестровых экзаменов. Предложено проводить оценку уровня сформированности компетенций в основном по результатам защиты курсовых работ и государственной аттестации.

Ключевые слова: компетенции, компетентностный подход, уровень сформированности компетенций, корреляционный анализ, промежуточная аттестация, итоговая аттестация, матрица компетенций, методика оценки компетенций, рейтинговая система, профессиональные стандарты

Библиография:
Дмитриева С.В. Компетентностный подход в подготовке бакалавров направления 20.03.01 «Техносферная безопасность» для экспертной, надзорной и инспекционно-аудиторской деятельности // Современное образование. – 2017. –№
– С.29–35. 2.Галимуллина Н.М. Общекультурные компетенции в системе подготовки бакалавров технических направлений // Современное образование. – 2016. – № 4. – С.75–86.
Гитман М.Б., Данилов А.Н., Столбов В.Ю. Об одном подходе к контролю уровня сформированности базовых компетенций выпускников вуза // Высшее образование в России, 2012, №
– С. 13–18. 4.Анисимова М.А., Бляхеров И.С., Масленников А.В., Моржов А.В. К вопросу о проектировании оценочных средств сформированности компетенций // Высшее образование в России, 2013, № 4. – С. 106–112.
Афанасьев Д.В., Грызлов В.С. Компетентностный подход и кредитно-модульная система обучения // Высшее образование в России, 2013, №
– С. 11–18. 6.Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании: Учеб. пособие. – М.: Исследовате

Аннотация: Предметом исследования является анализ парадигмы развития высшего образования РФ в системе регионального поля функционирования и его соответствия текущим и перспективным потребностям формирующегося инновационного ландшафта. Основные акценты в работе ставятся на осмысление образовательного потенциала региональных систем и выявления путей движения финансовых и информационных потоков в сфере науки и высшего образования с учетом региональной специфики традиционального поля функционирования высшей школы и специфических особенностей организационно-экономического развития территориальных систем. В рамках подготовки статьи использовались методы обобщения, дескриптивного анализа и синтеза научных информационных ресурсов, включая исследования зарубежных и отечественных авторов – экспертов в области проблем развития системы высшего образования. Использован личный опыт в анализе и оценке инструментов и механизмов развития образовательной среды. Основными итогами проведенного исследования являются научно аргументированные выводы относительно того, что процесс перепрограммирования образовательной среды в России должен основываться на постановке технологии постоянного обновления учебных курсов, минимизирующей их запаздывание при реагировании на изменения реалий самой науки и инновационной среды национального и глобального уровня. На основе установленной системы эволюционного развития образовательной сферы разработана общая картина регионального инновационного ландшафта, нуждающаяся в корректировке и способствующая решению актуальных проблем в сфере стимулирования инноваций в регионе.

Ключевые слова: Высшая школа, воспроизводство инноваций, региональный инновационный ландшафт, учебно-методические схемы, консалтинг фундаментальных дисциплин, перепрограммирование образовательного пространства, научные школы, стратегическое развитие региона, инновационная активность, региональное развитие

Библиография:
Варшавский А. Социально-экономические проблемы российской науки: долгосрочные аспекты развития // Вопросы экономики.-1998.-№ 12.
Willis R. Wage Determinants: A Survey and Reinterpretation of Human Capital Earnings Functions // Handbook of Labor Economics.-Amsterdam, 1986.
Симановский С. Система поддержки малого инновационного бизнеса в Израиле // Проблемы теории и практики управления.-1993.-N° 5.
Psacharopoulos G. Returns to Investment in Education: A Global Update // World Development.-1994.-V. 22, № 9.
Кожевников Р., Дедова И. Государственная инновационная политика и ее финансовое обеспечение // Вопросы экономики.-1998. — № 12.
Solow R. Technical Change and the Aggregate Production Function //Review of Economics and Statistics. — 1957.-August.
Прохоров В. Инициативность, соревновательность, изобретательность // Финансовый бизнес.-1997.-№ 3(41).-С. 22-23.
Бровкин А.В. Проблемы современной российской системы высшего образования и пути их решения в интересах всех участников образовательног

Аннотация: В статье рассматриваются виды коммуникативных упражнений, эффективных для совершенствования орфографических умений учащихся 8–9-х классов. Определяются критерии отбора упражнений. Особое внимание уделяется методическим аспектам использования неспециальных орфографических упражнений (конструирования, творческого, свободного диктантов, диктанта по аналогии) для повторения орфографии при изучении синтаксиса, предлагаются конкретные варианты заданий, позволяющих комплексно подойти к решению орфографических, синтаксических и речевых задач. Подчеркивается, что повторение орфографии в 8–9-х классах должно осуществляться во взаимосвязи со систематическим курсом синтаксиса. Методологию исследования составляют теория речевой деятельности, положения о коммуникативно-деятельностном подходе к обучению орфографии в средней школе. Новизна исследования заключается в изучении проблемы совершенствования навыков грамотного письма в 8-9-х классах с позиции коммуникативно-деятельностного подхода. Неспециальные орфографические упражнения рассматриваются как базовый компонент системы упражнений, реализующих коммуникативно-деятельностный подход к обучению орфографии на синтаксической основе. В статье раскрывается специфика использования неспециальных орфографических упражнений на закрепительно-коррекционном этапе формирования орфографических умений.

Ключевые слова: обучение орфографии, коммуникативно-деятельностный подход, неспециальные орфографические упражнения, синтаксическая основа, орфографические умения, синтаксические учебно-языковые умения, конструирование, творческий диктант, свободный диктант, диктант по аналогии

Библиография:
Львова С.И. Коммуникативно-деятельностный подход как достижение современной методики русского языка // Коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку: теория и практика: материалы международной заочной научно-практической конференции (к 85-летию В. И. Капинос) / Федеральное гос. науч. учреждение "Институт содержания и методов обучения" Российской акад. образования. – М.: Экон-информ, 2013. – С. 13 – 22.
Лапатухин М.С. Методика русского языка в средней школе. – Калинин, 1974. – 324 с.
Азимов Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
Приступа Г.Н. Система орфографических упражнений в средней школе. – Рязань, 1967. – 217 с.
Методика преподавания русского языка в школе: учеб. для вузов / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. – М.: Академия, 2000. – 361 с.
Ульченко З.Ф. Диктанты с изменением текста: пособие для учителей. – М.: Просв

Аннотация: Предметом исследования данной статьи является анализ моделей оценки эффективности корпоративного обучения и развития персонала, значимость которых увеличивается в корреляции с ключевыми глобальными трендами в этой области. После детального анализа, авторами выделены ключевые глобальные тренды в области корпоративного обучения и развития персонала, которые, по мнению авторов, имеют как теоретическое, так и практическое значение для управления человеческими ресурсами организации. Авторы раскрывают сущность, преимущества, недостатки моделей: Дональда Киркпатрика, Бенджамина Блюма, Ральфа Тайлера, Даниэля Л. Стафлебима. Авторами подчеркивается необходимость всестороннего и комплексного анализа потребностей стейкхолдеров при выборе форм, методов и видов обучения и развития сотрудников. Методы, которые используют авторы во время своего исследования: контент-анализ данных печатных и электронных источников текстовых данных эмпирических и практических исследований авторов, анализ существующих моделей. Основной вывод, который делается авторами, констатирует, что существующие модели оценки эффективности обучения и развития персонала в целом релевантны существующим запросам корпораций, но требуют большего временного и финансового вложения в связи с тенденциями персонализации, распространения цифрового обучения и внедрения новых образовательных технологий. В тоже время, самым объективным показателем эффективности обучения остается оценка показателей производительности и качества труда обученных специалистов и как следствие их конкурентоспособность на рынке труда.

Ключевые слова: обучение, развитие, эффективность, оценка эффективности, тренды корпоративного обучения, модели оценки эффективности, цифровое обучение, управление знаниями, стейкхолдер, дизайн-мышление

Библиография:
Бахтин М. Б. Развитие партнерских отношений современной организации, как составляющая кадровой стратегии, в ситуации конкурентного внешнего окружения. // Интернет-журнал «Науковедение», 2014. № 2 (21). [Электронный ресурс]. М.: Науковедение, 2011. Режим доступа: http://naukovedenie.ru/sbornik6/4.pdf/
Денисова А. Применение модели «Таксономия Блюма» в оценке эффективности обучения. / А. В. Денисова // Управление персоналом. – 2005. – № 12. – С. 28–30.
Кирпатрик Дональд Л., Кирпатрик Джеймс Д. Четыре ступеньки к успешному тренингу. – М.: Эйч Ар Медиа, 2008. – 240 с.
Коул Джеральд. Управление персоналом в современных организациях /Джеральд Коул; [Пер. с англ. Н. Г. Владимирова]. – М.: ООО «Вершина», 2004. – 352 с.
Ксенофонтов А. В., Бардашевич А. Б. Ключевые тенденции в практике обучения и развития персонала современного предприятия/ А. В. Ксенофонтов, А. Б. Бардашевич // Вестник национальной академии туризма . –2016. – № 1 (37). – С. 67-70
Кудрявцева Е. И. Оценка и развитие управленческого потен

Аннотация: Объектом исследования в данной статье является дополнительное профессиональное образование в Дореволюционной, Советской и Современной России. Предмет исследования - тенденции, особенности и основные этапы развития дополнительного профессионального образования в историческом контексте. Особое внимание автор уделяет историко-педагогической трактовке исследуемого понятия, которое всегда тесно взаимосвязано с такими понятиями как "образование взрослых", "непрерывное образование", "внешкольное образование" и пр. В связи с чем существует большое количество трактовок ДПО, которое обусловливает, в частности, множество периодизаций его развития. В статье также отражается взаимосвязь прежних этапов развития ДПО в нашей стране с современными его концепциями и проблемами. Методом исследования выступает историко-педагогический и сравнительный анализ сущности, структуры и содержания прежних моделей отечественного дополнительного профессионального образования и его современных форм. Основные выводы автора сводятся к тому, что многие идеи организации, развития и функционирования дополнительного профессионального образования как социального института, которые сегодня являются актуальными, прослеживались в отечественной профессиональной педагогике уже довольно давно. Новизна статьи заключается в том, что исторический обзор зарождения и развития образовательной системы дан в ней не только в педагогическом, но и в социальном, социально-экономическом, а также в политическом контексте.

Ключевые слова: образование взрослых, профессиональное образование, дополнительное образование, непрерывное образование, закон об образовании, повышение квалификации, переподготовка, реформа образования, образовательная система, социальный заказ

Библиография:
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.-Л., 1988. Т. 2. 496 c.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., 1961. Т. 9. 224 c.
Семенов А.В., Руденко Ю.С. Разовский Ю.В. Концепция магистерской программы «Стратегическое управление ресурсами прибрежных зон» // Образовательные ресурсы и технологии. 2015. № 2(10). С. 81-91.
Валеева Н. А. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: дис. … д-ра пед. наук: Казань, 1998. 340 с.
Богуславский М. В. Методология, содержание и технологии образования (историко-педагогический контекст): монография. М.: Научная книга, 2007. 169 с.
Бородачев В.В. Копосов Е.В. Новые вехи развития дополнительного профессионального образования. В сборнике материалов всероссийской научно-практической конференции. Кемерово. 2010. с. 357-359.
Постановление Правительства РФ «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов» от 26.06.19

Аннотация: В статье описывается специфика хореографического обучения, возникающая при посещение студии танца в досуговом центре дополнительного образования. Дается общая характеристика обучения в хореографическом коллективе, описывается влияние хореографии на личность ребенка. Подробно описано построение целей и задач при формировании урока хореографии. Описываются источники отрицательных и положительных результатов в образовательном процессе. Показывается, что при построении урока, педагог должен четко представлять свою цель, для достижения которой можно руководствоваться теми или иными способами методики. Также показано, что практически все источники положительных эмоций сохраняются и при обучении в строгом хореографическом коллективе, где одни из важных критериев воспитания всегда считалась дисциплина и строгость в требовании исполнения движений. Благодаря анализу стало возможно выделить несколько пунктов, на которые педагог хореографического коллектива сможет опираться для организации успешного образовательного процесса. Автор отмечает, что каждый педагог, прежде чем заниматься с детьми, должен иметь план работы, программу формирования определенных навыков. Знание только своего предмета в настоящее время не отвечает качеству предоставления услуги проведения дополнительных занятий. Новизна исследования заключается в предложении автором принципов работы с детским хореографическим коллективом, которые можно применять в любом танцевальном направлении. Также отмечается, что для любого педагога, тренера, воспитателя, залогом успеха является - творческое чутьё и интуиция, самоорганизация и постоянное стремление к саморазвитию.

Ключевые слова: современное образование, дополнительное образование, эффективность обучения, психология, педагогика, Хореография, Танец, организация педагогического процесса, формирование навыков, мотивация

Библиография:
Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психоогии. 1992. № 1-2. С. 54.
Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. М., 1994. С. 21.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. С. 32.
Зайфферт Д. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа: Уч. пособие. 2-е изд., стер. СПб.: Издательство «Лань»; Издательство «Планета музыки», 2015. 128 с.
Бухвостова Л.В., Заикин Н.И., Шекотихина С.А. Балетмейстер и коллектив: учеб. пособие. 3-е изд. / Л.В. Бухвостова, Н.И. Заикин, С.А. Щекотихина. Орел: ООО «Горизонт», 2014. 250 с.
Соковикова Н.В. Введение в психологию балета. Новосибирск: ИД «Сова», 2006. 300 с.
Лопухов А.В., Ширяев А.В., Бочаров А.И. Основы характерного танца. 3-е изд., стер. СПб.: Издательство «Лань»; Издательство «Планета музыки», 2007. 344 с.
Прайор К. Не рычите на собаку!:книга о дрессировке людей, животных и самого себя / К. Прайор; пер. с англ. Т.О. Новиковой. М.: Эксмо, 2015. 288 с.
Корчак Я. Как любить ребенка / Я

Аннотация: Среди стран с высоким коэффициентом качества образования особый интерес сегодня вызывает Китайская народная республика, в частности, Шанхайская система, продемонстрировавшая удивительные результаты. Мировая конкурентоспособность Шанхайской модели образования объясняется рядом условий, и в частности, готовностью учителей работать в высокоэффективных образовательных системах. Исследуются преимущества интерактивного механизма Шанхайской модели в профессионально-педагогическом аспекте (система профессионального продвижения, обучение учителя в рабочее время, экспертиза качества работы учителя). Траектория повышения квалификации учителя представлена в динамике трансформации - от методически грамотного предметника до педагога-исследователя. На основе изучения материалов, предоставленных Центром международных сопоставительных исследований в области эффективности образовательных систем (Center on International Education Benchmarking) и практических подходов к решению приоритетных задач, выдвинутых Комиссией по народному образованию КНР, установлено, что непрерывное обучение педагогов в группах профессионального развития при условии рациональной организации труда, стало эффективным стратегическим решением в области реализации национальной стратегии повышения качества образования. Показано, как реализация требований качество-ориентированного подхода в существенно изменила не только организацию предметного обучения в школе, но и профессиональные смыслы деятельности учителя. Изучение данного опыта имеет значение для тех, кто заинтересован в конкретных высоких результатах модернизации и обновления отечественных образовательных систем.

Ключевые слова: Шанхайская модель образования, повышение квалификации, профессиональное развитие, смысловое обеспечение, качество образования, общее образование, Китайская народная республика, уровни продвижения, учитель-профессионал, профессиональная деятельность

Библиография:
Central Committee of the Chinese Communist Party & State Council (1993). The Program for Reform and Development of Education in China. Accessed at http://gov.shangdu.com/sjw/files/zc-gy.htm.
Chinese Lessons. Shanghai’s Rise to the Top of the PISA League Tables (2014). M. Tucker (Ed.). National Center on Education and the Economy. – 30 p.
Li, J. (2010). Documentary of Major Events during the 60 Years of Education Development in Shanghai. Shanghai: Shanghai Education. – 368p.
OECD PISA Program, Shanghai Academy of Educational Sciences, Shanghai-China PISA Research Team (2010). Introduction of Shanghai 2009 PISA Result. http://www.docin. com/p-778724948.html.
OECD (2011). Lessons from PISA for the United States, Strong Performers and Successful Reformers in Education, OECD Publishing.-257 p. http://dx.doi.org/10.1787/9789264096660-en
OECD (2013) PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in Mathematics, Reading and Science (Volume1). http://www.oecd.org/pisa/keyfinding

Аннотация: Предметом исследования является выраженная мировоззренческая позиция и ориентация человека, который является преподавателем социально-гуманитарных дисциплин в высшем учебном заведении. Личное мировоззрение преподавателя, накладывая неизменный отпечаток на его профессиональную деятельность, играет немалую роль и имеет большое значение в формировании мировоззренческих ориентиров у учащихся. Особенно заметным это влияние становится в преподавании дисциплин социально-гуманитарного блока, в силу чего на преподавателе этих дисциплин лежит гораздо большая мировоззренческая ответственность, чем на преподавателе естественно-математического или технического циклов и каким образом возможно избежать прямого влияния субъективных идейных установок и ценностей преподавателя на учащуюся аудиторию. Методами исследования является рефлексия богатого эмпирического материала, накопленного в процессе многолетней преподавательской деятельности автора; анализ скептически ориентированного мировоззрения; обоснование интерпретации последнего – не как нигилистического, а как критического; сопоставление скептицизма как философского направления с основными концепциями истины. Основным выводом, характеризующим теоретическую и практическую значимость проведенного исследования является положение, согласно которому минимизация возможных мировоззренческих искажений в преподавании социально-гуманитарного цикла достижима при условии, как ни странно это прозвучит на первый взгляд, что преподаватель придерживается скептической философской ориентации. Новизна авторского подхода заключается в утверждении о том, что скептицизм как философская позиция представляет собой не столько разновидность агностицизма или релятивизма, или, тем более, нигилизма, как обычно трактуется скептическая философия, а своего рода мировоззренческий нейтралитет, который позволяет преподавателю социально-гуманитарных дисциплин наиболее адекватно выполнять свой профессиональный долг.

Ключевые слова: преподаватель, знание, мировоззрение, ориентация, нейтралитет, истина, философия, мораль, гуманитарные дисциплины, общество

Библиография:
Гусев Д.А. Скептицизм как высшая форма дискурсивного реализма // Философская мысль. 2014. № 9. С.21-68.
Шелковников А.Ю. Роль философии в формировании научного мировоззрения // Преподаватель XXI век. 2014. Т. 2. № 4. С. 209-216.
Флеров О.В. Роль и значение сравнительно-исторического метода в лингвистике // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 5 частях. М., 2014. С. 106-107.
Музяков С.И. Аксиология античного скептицизма как эвдемонистическая модель // Философская мысль.-2015.-1.-C. 192-226.
Чернова О.Н. Педагогическая деятельность в контексте международной системы оценки качества образования // Человек и культура. 2015. № 2. С. 1-20.
Волкова Е.Г. Основные проблемы преподавания философии в вузе // Современное образование. 2015. № 2. С. 80-115.
Гусев Д.А. Скептицизм как «правильная» философия, или три ступени дискурсивного реализма // Дискуссия. 2014. № 10 (51). С. 18-22.
Флеров О.В. Вирт

Аннотация: Данная работа подготовлена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) в рамках проекта №14-33-01001 "Габитус факультета" и социализация студентов классического университета (на примере Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского)". В работе рассматривается роль полевой практики студентов-биологов на процесс социализации и формирование личности. Несмотря на быстро растущее в современной науке количество исследований молодёжной среди в целом, и студенчества в частности, как эмпирическая, так и теоретическая проработка проблемы на данный момент недостаточна. В работе обсуждаются те основания, которые обуславливают специфику процесса социализации в ходе полевой практики, на примере студентов-биологов. В качестве методов данного исследования выступили теоретический анализ российской социологической, педагогической и психологической научной литературы. Данная работа рассматривает основные теоретические основы процесса социализации студентов-биологов в ходе полевой практики. В ходе исследования было установлено, что прохождение полевой практики студентами-биологами существенно влияет на социализацию, социальную адаптацию, развитие межличностной коммуникации, а также формирование особого "Габитуса факультета" в целом.

Ключевые слова: социализация молодёжи, социализация студентов, современная молодёжь, теоретические подходы, студент-биолог, полевая практика, габитус факультета, социализация, среда университета, процесс социализации

Библиография:
Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. 2003
Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. №10. 2001. С. 3-12.
Дюркгейм Э. Социология образования / пер. с фр. М.: Интор. 1996. 80 с.
Манхейм К. Диагноз нашего времени. М. 1994.
Бурдье П. Система образования и система мышления // Высшее образование в России. 1997. №2. С.119‐126.
Сударенко А.А., Климова Т.В. Социализация студентов по средствам эстетизации предметно-пространственной среды университета. URL: rae.ru/forum2012/pdf/1750.pdf
Макарова С.Н. Успешная профессиональная социализация: основные подходы к исследованию. URL: http://www.lib.csu.ru/vch/095/145.pdf
Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М. 2003. 381 с.
Филиппов Ф. Р. Социология образования // Социологические исследования. 1994. №8‐9. С.62‐70.
Боряз В.Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования. Л.: Наук

Аннотация: В статье описывается специфика психоэмоциональных состояний, возникающих при дистанционной форме обучения. Дается общая характеристика дистанционной формы обучения, описывается ее влияние на когнитивные процессы. Подробно описано психоэмоциональное состояние студентов в процессе обучения. Описываются источники отрицательных эмоций и положительных эмоций в образовательной среде. Показывается, что при дистанционном обучении у студентов возникает меньше отрицательных эмоций, особенно эмоций, связанных с переживанием экзаменационных стрессов. Также показано, что практически все источники положительных эмоций сохраняются и при дистанционном обучении. В настоящее время обучение является основным путем получения образования, под обучением также понимается процесс овладения навыками, знаниями и умениями и под руководством мастеров, педагогов, наставников и т. д. Формы обучения подразделяются на традиционное и дистанционного, в последнее время, набирающее особую популярность, образование [9].
Дистанционное образование - это такая форма образования, при которой процесс обучения полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, а также от прочих учебных средств, и образовательных ресурсов [8]. Данная форма образования осуществляется с преобладанием дистанционных образовательных технологий, методов, форм и средств обучения в учебном процессе, также используется информация из образовательных массивов сети Интернет.

Ключевые слова: Эмоции, Психоэмоциональные состояния, Отрицательные эмоции, Положительные эмоции, Обучение, Дистанционное обучение, Традиционное обучение, Образование, Креативность, Интернет

Библиография:
Соколов Г.А. Коррекция психоэмоциональных состояний студентов при дистанционной форме обучения//Седьмая Московская научно-практическая конференция «Студенческая наука»:Сборник статей – в печати, 2012.
Рубцов В.В., Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как условие психосоциального благополучия школьника. //Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Ответственный редактор и составитель Г.М. Коджаспирова. – М., Экон-Информ, 2008.
Розенова М.И. Семантика восприятия современной молодежью базовых отношений личности: психологические парадоксы. // Психология и психотехника. 2013. № 6. с. 536 – 545.
Качество высшего образования/ Под ред. М.П.Карпенко. М.: Изд-во СГУ, 2012 г.,291с., ISBN 978-5-8323-0824-1
Карпенко М.П., Чмыхова Е.В., Шляхта Н.Ф. Образовательная среда и интеллектуальный потенциал образования // Инновации в образовании. 2005.№4, 53с.
Делия В., «Профессионализация в условиях современной системы инновационного образования», М.: ИСЭПиМ, 2011г., 90c. ISBN 97

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования основ логического мышления у старших дошкольников. Актуальность темы обусловлена тем, что социальный заказ в сфере образования отражает возрастающую потребность государства и общества в подготовке квалифицированных специалистов, умеющих продуктивно мыслить. В связи с этим в настоящее время особую актуальность приобретают требования к качественно новому уровню развития познавательных процессов, в том числе и на этапе дошкольного образования. Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития памяти, внимания, мышления, речи, именно в этом возрасте закладывается фундамент формирования личности.
Так же в статье дан историко-педагогический анализ применения дидактических игр в дошкольном обучении и воспитании. Раскрыто и обосновано значение дидактической игры для всестороннего развития ребенка. Рассмотрены разнообразные виды логических и математических игр, выделены их компоненты. Доказано, что одним из эффективных методов является использование системы обучающих игр в работе с детьми дошкольного возраста.

Ключевые слова: старший дошкольник, обучающие игры, дидактические игры, мышление, система обучающих игр, технология логико-математического развития, логико-математическое развитие, проблемно-игровая технология, основы логического мышления, логическое мышление

Библиография:
Тихомирова, Л.Ф., Басов, А.В. Развитие логического мышления. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Гринго, 1995. – 240 с.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. / Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 330с.
Касабуцкий, Н.И. Метематика, 0. – Минск: Асвета, 1983. – 188с.
Михайлова, З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. – 384 с.
Венгер, Л.А., Дьяченко, О.М., Говорова, Р.И., Цеханская, Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
Богуславская, З.М., Смирнова, О.Е. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

Аннотация: В статье подчеркнута актуальность перехода культурологии на «рельсы» метанауки. Рассмотрены общие подходы к определению «метанаука», предыстория зарождения этого термина, его двойственность и системный этап развития метанауки. Проанализировано начало становления культурологии как науки и отношение к нему гуманитариев и представителей естественных наук. Показано, что Системная культурология способна исполнять роль Метанауки, включающей в предмет своего ведения все науки, а кроме того, религиоведение, сознание и информацию. Элементы (ипостаси) Системной культурологии как триединой системы: теоретическая, фундаментальная и прикладная культурологии могут рассматриваться как частные метанауки.
Целью теоретической культурологии является исследование и наработки методологически выдержанных теорий (парадигм) культуры, увеличение их разнообразия. Кроме того, теоретическая культурология должна систематизировать парадигмы культуры и её функции, культурологические категории, понятия, закономерности, динамику и т.д.. Целью фундаментальной культурологии является обеспечение выживания (спасение) человечества, функции семантического фильтра по отношению к наработкам теоретической культурологии на предмет целостности и обеспечения выживания, а также постановка задач для прикладной культурологии. Целью прикладной культурологии является усложнение своей внутренней структуры путем рефлексии (в широком понимании: как надстраивание управляющими системами) и «окультуривание» (культурологизация) отраслевых наук (видов деятельности).
Проанализирована прикладная культурология как синтез культурологии и направлений (видов) деятельности.

Ключевые слова: системная культурология, теоретическая культурология, фундаментальная культурология, прикладная культурология, двойственность, понятие метанауки, триединые системы, системология, отрасль деятельности, синтез

Библиография:
Корень Р.В., Михалева Р.И.. Культура труда как триединая система. //Материалы Пятой международной конференции “Циклы”. Т. 1. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. С. 117.
Михалёва Р.И., Корень Р.В. Организационная культура как культурологический статус культуры производства (предпринимательства). //Материалы Пятой международной конференции “Циклы”. Т. 1. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. С. 118.
Корень Р.В., Михалева Р.И. Управление как эволюционный циклический процесс. //Материалы Пятой международной конференции “Циклы”. Т. 1. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. С. 122.
Бабахо В.А., Левикова С.И. Культурология: Программа базового курса, хрестоматия, словарь терминов. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. – 400 с. С. 359.
Лем Ст. Модель культуры. //Вопросы философии, 1968, № 9.
Корень Р.В. Философские исследования концепта «культура». Электронный журнал NB Философские исследования (в печати).
Морозов И.В. Основы культурологии. Архетипы культуры. – Мн.: «ТетраСистемс», 2001. – 608 с.
Корень Р.В. Эниологический этап от

Аннотация: В статье анализируется проблема влияния тревожности на результаты выпускных государственных экзаменов (ЕГЭ и ГИА) у старшеклассников с различным уровнем исходной успеваемости. Все выпускники по степени текущей успеваемости были разделены на три группы: обычные ученики (более половины всех учащихся, имеющих хотя бы одну тройку), хорошисты (успевающие на хорошо и отлично) и отличники (успевающие только на отлично). По степени тревожности выпускники также были разделены на три группы: выпускники с высокой тревожностью, со средней тревожностью и с низкой тревожностью. Было показано, что тревожность влияет на ожидаемую и реальную отметку по математике, а на реальную отметку по русскому языку достоверного влияния тревожности не было обнаружено. Наиболее сильно влияние фактора тревожности обнаружено у обычных школьников, в этой группе лучшую успеваемость демонстрировали школьники со средней тревожностью, у учащихся с высокой тревожностью отметки были достоверно ниже, а у учащихся с низкой тревожностью наблюдалась тенденция к понижению отметки. Мы объяснили это тем, что низкотревожные школьники слабо мотивированы и не верят в себя, а высокотревожные школьники склонны к перфекционизму, постоянно перепроверяют решение и не успевают сделать все в срок. В качестве рекомендации мы предлагаем вести работу со школьниками дифференцировано: снижать очень высокий уровень тревожности, а очень низкий, наоборот, поднимать.

Ключевые слова: психология, эмоции, подлинные эмоции, тревожность, экзаменационная тревожность, тревожность выпускника, ЕГЭ, экзамены, успеваемость, экзаменационные отметки

Библиография:
Медведева Т.Н. Проблемы профессионального самоопределения современных старшеклассников // NB: Психология и психотехника.-2013.-1.-C. 183-195. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_392.html
Стрижиус Е.И. Динамика экзаменационной тревожности у старшеклассников//Инновации в образовании. – 2013. – № 1.
Стрижиус Е.И. «Тревожность выпускника» в составе эмоционально-мотивационной сферы старшеклассников//Психология обучения. – 2013. – № 2.
Стрижиус Е.И. Влияние «тревожности выпускника» на успешность сдачи старшеклассниками выпускных экзаменов (ЕГЭ и ГИА)//Психология обучения. – 2012. – № 12.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция – СПб.: Речь, 2007. – 248 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Изд-во «Смысл», «Академия», 2005. – 352 с.
Березина Т.Н. Воспитание добра как психологопедагогическая проблема высшей школы. // Alma mater (Вестник высшей школы).

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению двух вопросов: влияет ли математическая деятельность на формирование познавательных процессов и как сформировать познавательные процессы старших дошкольников в математической деятельности в условиях дошкольного учреждения. Предложена специально разработанная система обучения в детском саду. Кратко изложены данные экспериментального исследования, иллюстрирующего возможности использования различных форм организации математической деятельности в развитии познавательных процессов старших дошкольников.

Ключевые слова: познавательные процессы, дошкольник, математическая деятельность, школьная зрелость

Библиография:
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М. 1959. С.187.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. Ростов н./Дону.: Феникс. 2005. С.3
Крутецкий В.А. Психология математических способностей у дошкольников. М.: Просвещение, 1968. С.312.
Михайлова З.А. Занимательные материалы в обучении дошкольников элементарной математике. Спб.: Детство- Пресс. 2001. С.81
Стожарова М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников. Ульяновск.: Изд-во УлГПУ. 2009. C.15
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А.Столяра. М. 1988. С.106
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000.С.5
Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников. М.:Воронеж. 2005. С.168