Аннотация: Предметом исследования являются особенности обучения студентов института истории и международных отношений Алтайского государственного университета на программах проекта «Цифровые кафедры». Дан краткий обзор "Цифровой кафедры" указанного университета и программ, которые им реализуются в рамках данного проекта. Обозначены особенности обучения студентов на программах "Цифровой кафедры" как представителей гуманитарных направлений. Тема рассмотрена с позиции тьютора студентов института истории и межународных отношений. В ходе непосредственной работы с обучающимися были выявлены особенности выбора ими программ для получения дополнительных ИТ-компетенций, а также проанализированы сложности и проблемы, с которыми сталкиваются студенты при освоении выбранных программ. Также приведены перспективы для студентов-гуманитариев в сфере применения ими ИТ-компетенций в профессиональной сфере. Исследование основано на собственном опыте автора как тьютора и включает анализ результатов практической работы с обучающимися. Новизна исследования обусловлена тем, что сам проект «Цифровые кафедры», который реализуется с 2022 г., является достаточно молодым, и на данном этапе его реализации происходит накопление практического и методического опыта у университетов-участников. В данной работе автором описан опыт двухлетней работы в качестве тьютора с обучающимися на программах цифровой кафедры студентами Института истории и международных отношений Алтайского государственного университета. Основной вывод заключается в том, что обозначенные трудности характерны для многих университетов-участников проекта «Цифровая кафедра», которые находятся сейчас на пути поиска наиболее оптимальных способов их преодоления. Новые задачи, поставленные перед ВУЗами-участниками проекта, открывают интересные перспективы в дальнейшей подготовке студентов гуманитарных направлений.

Ключевые слова: Цифровая кафедра, Программа Приоритет, Цифровая экономика, цифровые компетенции, кадровый потенциал, дополнительное образование, цифровые технологии, историческая наука, ИТ-сфера, цифровизация

Библиография:
Требования к дополнительным профессиональным программам (программам профессиональной переподготовки) ИТ-профиля, реализуемым в рамках проекта «Цифровые кафедры» образовательными организациями высшего образования-участниками программы стратегического академического лидерства «Приоритет-2030» для получения студентами дополнительной квалификации по ИТ-профилю в рамках федерального проекта «Развитие кадрового потенциала ИТ-отрасли» национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации». Утверждены 05.04.2023.
Официальный сайт Школы цифровых компетенций «Digital Up» [Электронный ресурс]. URL: https://digitalup.asu.ru/ (дата обращения: 21.02.2024).
Ассесмент-центр университета «Иннополис» [Электронный ресурс]. URL: https://innopolis.university/assessment-center/?utm_source=innopolis_glavnaya?ysclid=lu6zsc3if1928911529 (дата обращения 15.03.2024).
Первые итоги работы «цифровых кафедр»: Сборник успешно реализованных

Аннотация: В статье рассказывается об опыте преподавания курса «Историческая география и геоинформационные системы» в рамках специализации «Историческая информатика» на кафедре исторической информатики исторического факультета МГУ. У нас данная дисциплина преподается студентам III курса бакалавриата. В рамках курса предусмотрено несколько тематических блоков. Первый – историческая география России, здесь основная сложность заключается в том, чтобы уложить этот объемный курс в несколько занятий и оставить место для остальных блоков. Вторая часть – основы картографии, история картографической съемки в России (то есть источниковедение исторических карт), состояние электронных библиотек, где можно найти растровые и векторные исторические карты России. Третий блок посвящен содержательным основам работы с пространственной визуализацией. Этот блок представляется наиболее важным, потому что научиться работать с соответствующими программами – это важная, но простая (механическая) часть работы с ГИС, а для нормального их применения нужно разбираться с тем, чтобы правильно ставить задачи и учитывать смысловые сложности, которые сопровождают этот тип визуализации. В рамках этого блока рассматриваются как информационно-развлекательные проекты с историческими картами, так и научные статьи. Последним блоком вопросов, изучаемых в рамках описанной учебной дисциплины, являются основы работы с ГИС-программами. Базовой для изучения выбрана программная среда QGIS: она официально свободно распространяется (freeware), она кросс-платформенная, основана на распространенном формате шейп-файлов, она хорошо совместима с открытыми интернет-сервисами, такими, как OpenStreetMap и карты Google. Студенты учатся отрисовывать шейп-файлы по растру, присоединять к векторной карте данные из электронных таблиц и создавать тематические карты, привязывать растровые карты к географическим координатам и работать с проекциями. Надеемся, что наш методический опыт будет полезен преподавателям.

Ключевые слова: исторические ГИС, преподавание в вузе, пространственная визуализация, историческая картография, открытые картографические сервисы, историческая информатика, цифровая история, отечественная история, география, QGIS

Библиография:
Владимиров В. Н. Историческая геоинформатика: геоинформационные системы в исторических исследованиях. – Барнаул: Алтайский гос. университет, 2005. – 191 с.
Шульгина О. В. Историческая география России XX в.: социально-политические аспекты. – М.: МГПУ, 2003. – 252 с.
Историческая география России // Абрамова Н. Г., Круглова Т. А. Вспомогательные исторические дисциплины: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2008. С. 167–261.
Историческая география СССР: Учебное пособие для исторических факультетов университетов / Дробижев В. З., Ковальченко И. Д., Муравьев А. В. – М.: Высшая школа, 1973. – 319 с.
Историческая география России, IX – начало XX века: Территория. Население. Экономика: очерки. / Водарский Я. Е., Кабузан В. М., Демкин А. В. и др. – М.: ИРИ РАН, 2013. – 304 с.

Аннотация: Статья посвящена опыту практической работы автора по преподаванию дисциплины «Проектная деятельность» в Институте международных транспортных коммуникаций (ИМТК) Российского университета транспорта (МИИТ) в 2021-2023 гг. Проектная деятельность, как образовательная технология, направлена на развитие у обучающихся навыков мышления/рефлексии через формирование способности выявлять и решать проблему. Навыки, которые в процессе обучения проектной деятельности приобретают студенты, являются универсальными, поэтому методология обучения, и инструментарий, осваиваемый студентами, с успехом могут быть встроены в различные гуманитарные образовательные программы, в том числе и образовательные программы по направлению подготовки "История". В статье приводится подробная классификация студенческих проектов, дано подробнее описание Модели проектной деятельности РУТ (МИИТ) и тех методов (инструментов), которые применяются в процессе обучения. Наиболее важными с методологической точки зрения являются диагностические проекты, реализуемые в 1 семестре на 1 курсе, поэтому они описаны в статье максимально подробно (приведены примеры результатов работы студентов). Опрос первокурсников Института международных транспортных коммуникаций Российского университета транспорта (МИИТ), изучавших дисциплину Проектная деятельность в 1 семестре 2023/2024 учебного года, показал, что основные задачи проектной деятельности, такие как, стимулирование мотивации студентов к обучению и формирование универсальных метапредметных компетенций, можно сформировать в процессе обучения и в течении одного семестра, в рамках тех академических часов, которые обычно выделяются для дисциплины ПД на направления подготовки «История». При этом наиболее полезными инструментами, с точки зрения студентов, являются те, которые позволяют выяснить как все работает на самом деле, и что является первопричиной проблемы; проблемное интервью; метод «5 почему» и деревья текущей реальности (анализ корневых причин).

Ключевые слова: целепологание, схематизация деятельности, диагностический проект, студенческий проект, компетенции, образование, проектная деятельность, методы, навыки командной работы, проблемное поле

Библиография:
Методические рекомендации по реализации дисциплины (модуля) «Проектная деятельность». М.: РУТ (МИИТ), 2023. URL: https://rut-miit.ru/content/28_03_2023_036_2039_вн_Методические_рекомендации.pdf?id_wm=983745 (дата обращения: 13.03.2024)
Громыко А. Схематизация // Как стать наставником проектов. URL: https://mooc.lektorium.tv/asset-v1:LEKTORIUM+TUTOR+2018_12+type@asset+block@7.1._Схематизация.pdf (дата обращения: 13.03.2024).
Курс молодого бойца проектной деятельности. URL: https://www.miit.ru/content/инструкция%20для%20студентов%20осуществляющих%20функцию%20наставников.pdf?id_wm=958786 (дата обращения: 13.03.2024).
Федин П., Янушкевич Н. Стейкхолдеры и их цели. URL: https://youtu.be/3KqSXlyXhiQ?si=QtkOklQ0fApaS7FB (дата обращения: 13.03.2024).
Тарусов Р.В. Модель проектной деятельности РУТ (МИИТ). URL: https://leader-id.storage.yandexcloud.net/event_doc/417481/642fc2b2b717c504097036.pdf (дата обращения: 13.03.2024).
Модель проектной деятельности РУТ (МИИТ). М.: РУТ (МИИТ), 2022. URL:

Аннотация: Статья написана по материалам доклада, сделанного автором на традиционном научно-методическом семинаре Межрегиональной Ассоциации «История и компьютер» и исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, который состоялся 27 января 2024 года.
Предметом анализа являются наименования и почасовой объем (в академических часах) дисциплин информационно-математического цикла в Горьковской государственном университете (Национальном исследовательском Нижегородском государственном университет им. Н.И. Лобачевского или Университете Лобачевского) с 1984 по 2023 год, наименования выпускных квалификационных работ специалистов, бакалавров и магистров, выполненных на кафедре информационных технологий в гуманитарных исследованиях (ИТГИ) с 2007 по 2023 год, наименования учебно-методических пособий за 2010 по 2023 год, изданных преподавателями кафедры.  Для исследования использовались методы описания и измерения, а в своих выводах мы руководствовались принципами системности, объективности и историзма. Выявлено, что предметы информационно-математического цикла за 40 лет их преподавания в ИМОМИ ННГУ стали более специализированными и практико-ориентированными, как в бакалавриате, так и в магистратуре. Самостоятельное значение имеет восстановленный начальный период преподавания количественных методов в истории в 1980-х годах на основании воспоминаний коллег и первого лектора С.В. Субботина. Приведен полный перечень информационно-математических дисциплин (бакалавриат и магистратура) в 2023-2024 году с указанием их трудоемкости в академических часах. Приведены основные сведения о кафедре информационных технологий в гуманитарных исследованиях, которая отвечает за преподавание указанных дисциплин с 2007 года. Обнаружено, что с 2007 года кафедра ИТГИ выпустила 86 студентов, из которых 31% использовали в своих выпускных квалификационных работах количественные методы и компьютерные технологии. Показано значение облачных технологий в возможностях распределенной проектной работы студентов-магистрантов. Сделан вывод о том, что основной формируемой информационной компетенцией историков является критическое отношение к оцифровке исторических источников и публикации их в сети Интернет.

Ключевые слова: образование, математические методы, информационные технологии, факультет, Университет Лобачевского, кафедра, методология, историческая информатика, история, цифровая трансформация

Библиография:
Веб-карта "Невидимая ярмарка. Прошлое среди нас": сайт / Коллектив авторов. 2021. URL: https://earth.google.com/earth/d/1ZmfPEbWiVgzFBUXcF_Lw9ZrCDzM46IHv?usp=sharing (дата обращения: 12.03.2024).
Веб-карта "Когда Первомай был Выставкой. Павильоны Всероссийской промышленной и художественной выставки 1896 года.": сайт / Коллектив авторов. 2022-2023. URL: https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1fxojNaNNlHq5m17UgAt9jn-UaxPZR8I&usp=sharing (дата обращения 13.03.2024).
Информация о реализуемых образовательных программах, в том числе о реализуемых адаптированных образовательных программах, с указанием учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных соответствующей образовательной программой, а также об использовании при реализации указанных образовательных программ электронного обучения и дистанционных образовательных технологий // Университет Лобачевского: официальный сайт. URL: http://www.unn.ru/sveden/education/edu-op.php (дата обращения: 13.03.2024).
Стратегия развит

Аннотация: В статье рассматриваются возможности использования технологий искусственного интеллекта при обучении будущих историков. Как известно, наиболее популярным чат-ботом с искусственным интеллектом в настоящее время является приложение ChatGPT. К сожалению, доступ к этому сервису для пользователей из России и Белоруссии в настоящее время ограничен. Однако, существует множество сторонних приложений, свободных от таких ограничений, использующих API ChatGPT и решающих аналогичные задачи. В статье анализируются три наиболее интересных и полезных из этих сервисов: Phind.com – поисковая система для исследователей, Talkai.info – сервис, обеспечивающий доступ к ChatGPT на русском языке, Explainlikeimfive.io – приложение, разъясняющее сложные понятия и концепции. Приводятся примеры использования вышеобозначенных сервисов при планировании, организации и проведении учебного процесса на факультете, осуществляющем подготовку историков. Показывается, что бурное развитие технологий искусственного интеллекта приведёт к радикальному изменению подходов к организации учебного процесса, его структуры и содержания. По прогнозам некоторых экспертов к концу 2026 г. девяносто процентов контента в сети Интернет будет сгенерировано искусственным интеллектом. Это не может не отразиться и на учебном контенте, размещаемом в Интернете. В заключение отмечается, что, к сожалению, решения, получаемые с помощью глубоких нейронных сетей, зачастую невозможно верифицировать. Это, естественно, снижает их ценность. Именно поэтому пока трудно судить о том, как повлияет широкое внедрение технологий искусственного интеллекта на качество подготовки специалистов.

Ключевые слова: искусственный интеллект, обучение, история, ChatGPT, поиск для разработчиков, открытый доступ, разъяснения понятий, Полоцк, Полоцкий государственный университет, научный поиск

Библиография:
Мурашова К. Цифра дня: Сколько контента в интернете будет создавать искусственный интеллект к 2026 году? : // ferra.ru, URL: https://www.ferra.ru/news/techlife/cifra–dnya–skolko–kontenta–v–internete–budet–sozdavat–iskusstvennyi–intellekt–k–2026–godu–19–09–2022.htm . (Дата обращения: 20.04.2023).
EXPLAINE LIKE I’M FIVE: [Электроннчый ресурс]. URL: https://explainlikeimfive.io/ . (Дата обращения: 07.04.2023).
ChatGPT: чат – бот от OpenAI на русском языке: [Электроннчый ресурс]. URL: https://talkai.info/ru/ . (Дата обращения: 06.04.2023).
Phind.com The AI search engine for developers: [Электронный ресурс]. URL: https://www.phind.com . (Дата обращения: 05.04.2023).

Аннотация: В статье рассматривается модель подготовки специалистов по прикладной информатике в гуманитарной области, развиваемая в гуманитарном институте Сибирского Федерального университета (Красноярск). История этой подготовки насчитывает уже почти четверть века. За эти годы программа не раз меняла свое название, изменялся в соответствии с требованиями и учебный план. Накопленный за уже достаточно длительный срок опыт подготовки специалистов подобного профиля и является предметом рассмотрения в настоящей статье. Рассматриваются бакалаврская и магистерская программы, образование и деятельность кафедры информационных технологий в креативных и культурных индустриях, работающей в составе Гуманитарного института.   Цифровые технологии продолжают стремительно развиваться, растет и число желающих осваивать сложный путь внедрения прикладной информатики в гуманитарные области. Только в 2023 г. выпускные квалификационные работы бакалавров и магистров защитили на кафедре информационных технологий в креативных и культурных индустриях около 50 человек. Каждый этап корректировки учебного плана бакалавриата и магистратуры продиктован быстро меняющейся ситуацией. Бесспорными остаются, по крайней мере, две составляющие: междисциплинарность, заложенная в основу образовательных программ, и проектный подход, предполагающий четкую постановку проблемы и использование адекватных механизмов ее решения с использованием цифровых технологий.

Ключевые слова: университет, программа, магистр, бакалавр, прикладная информатика, гуманитарные науки, междисциплинарность, проектный подход, цифровые технологии, выпускная работа

Библиография:
Бородкин Л.И. Бакалавр, магистр, аспирант: опыт реализации образовательных программ по исторической информатике в Московском университете // Историческая информатика. – 2018. – №  – С. 115-125. DOI: 10.7256/2585-7797.2018.2.26947 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=26947
Виртуальная реконструкция историко-культурного наследия в форматах научного исследования и образовательного процесса: сборник научных статей / под ред. Л. И. Бородкина, М. В. Румянцева, Р. А. Барышева. – Красноярск: СФУ, 2012. – 194 с.

Аннотация: Рассмотрены вопросы визуализации информации для демонстрации итогов исторических исследований. Показано, как с использованием программ MS Excel и Tableau Public Desktop Edition можно осуществить визуализацию данных, помогающую извлекать идеи из больших массивов данных и облегчающую тем самым процесс научного исследования. На примере данных о деятельности судов Российской империи показаны возможности этих программных средств для демонстрации данных в виде таблиц, графиков, диаграмм, помогающей в итоге представить информацию в новых разрезах. Это так называемый презентационный способ визуализаций, который носит ознакомительный характер и ориентирован на аудиторию, для которой выполняется доклад.   Исследование выполнено на основе статистической информации Министерства юстиции Российской империи и архивных данных за период второй половины XIX в. — первой четверти XX в.
Делается вывод, что при сегодняшнем уровне оснащенности вычислительной техникой исследователи могут иметь под рукой современные программные средства, которые позволят демонстрировать результаты своих исследований на конференциях, на лекциях, при защите диссертаций и т. д.
Материал статьи может быть использован на научно-методических семинарах кафедр, на курсах повышения квалификации преподавателей, для обучения магистрантов и аспирантов способам преставления результатов исследований.

Ключевые слова: визуализация данных, судебная палата, MS Excel, Tableau Public Desktop, сводные таблицы, лепестковая диаграмма, комбинированная диаграмма, пузырьковая диаграмма, график, фильтрация данных

Библиография:
Card S. K., Mackinlay J. D., Shneiderman B. Readings in information visualization: using vision to think. — Morgan Kaufmann Publishers, 1999. — 686 p.
Lengler R., Eppler M. J. Towards A Periodic Table of Visualization Methods for Management. — URL: https://www.visual-literacy.org/periodic_table/periodic_table.pdf
Tableau Desktop and Web Authoring Help. Version: 2021.1. — URL: https://help.tableau.com/current/pro/desktop/en-gb/default.htm (дата обращения: 17.06.2021).
Административно-судебная система Восточной Сибири конца XIX — начала XX века в лицах и документах : материалы к энциклопедии / сост. В. Г. Вишневский. — Иркутск : Издание ОАО «Иркутская областная типография № 1 им. В. М. Посохина», 2004. — 400 с.
Большакова В. М. Сравнительно-правовой анализ института мировых судей в Российской империи и Российской Федерации // Вопросы российского и международного права. — 2019. — Т. 9. — № 7–1. — С. 7–17.
Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. — М. : Сов. энцикл., 1970

Аннотация: Статья посвящена анализу накопленного опыта становления и развития «линейки» образовательных программ по исторической информатике на историческом факультете Московского университета. Актуальность рассматриваемой темы определяется тем, что спрос на специалистов-гуманитариев, имеющих навыки профессиональной работы в расширяющейся новой информационной среде, возрастает. Это требует дальнейшего развития соответствующей компоненты в образовании историка с учетом тех инноваций, которые характеризуют "цифровой поворот" в исторических исследованиях. Развитие этой образовательной компоненты дает очевидные преимущества выпускникам-историкам на современном рынке интеллектуального труда. В статье используется системный подход, в рамках которого рассмотрение структуры образовательных программ в данной междисциплинарной области проводится в сочетании с характеристикой основных направлений научной работы преподавательского состава. В данной статье впервые дается развернутая характеристика образовательных программ по исторической информатике, реализованных в МГУ на всех трех уровнях университетского образования. Накопленный в этой области опыт кафедры исторической информатики исторического факультета Московского университета может быть востребован и в других вузах.

Ключевые слова: историческая информатика, магистерская программа, программа балавриата, аспирантура, моделирование, междисциплинарность, история России, информационные технологии, квантитативная история, цифровой поворот

Библиография:
Историческая информатика. Учеб. пособие / Под ред. Л.И. Бородкина и И.М. Гарсковой. – М.: Изд-во «Мосгорархив», 1996. – 400 с.
Жеребятьев Д.И. Методы трехмерного компьютерного моделирования в задачах исторической реконструкции монастырских комплексов Москвы. – М.: МАКС Пресс, 2014.-234 с.
Бородкин Л.И. Моделирование исторических процессов: от реконструкции реальности к анализу альтернатив. – СПб.: Алетейя, 2016.-306 с.
Гарскова И.М. Историческая информатика: эволюция междициплинарного направления. СПб.: Алетейя, 2018.-408 с.

Аннотация: Предметом исследования является культурно-исторические и социально-психологические аспекты взаимодействия компьютеризированных и традиционных форм высшего исторического образования. Анализируются следующие линии противостояния традиции и новаций в образовании: гипертекстовые ридеры, аудио-слайды и видеолекции вместо «живых» очных лекций; пошаговые онлайн-тренажеры вместо конспектирования и подготовки к экзамену в самом конце; поэтапное формализованное тестирование вместо единократного устного экзамена; электронная почта вместо встреч на консультации; обсуждение на форумах вместо семинаров «оффлайн»; виртуальные симуляторы вместо лабораторных занятий с реальными предметами или текстами; индивидуальная траектория получения знаний вместо общего для всех расписания; автоматизированный учет «рейтинга успешности» и «научной ценности», вместо неформального мнения и авторитетных отзывов; потребность в анализе больших оцифрованных массивов информации вместо описания и компиляции относительно малого объёма печатной информации. Методология исследования заключается в применении теорий и аналогий из истории и культуры традиционных обществ и цивилизаций к пониманию роли преподавателя в ситуации технологизации современного образования. Данная статья – это своеобразная экспериментальная попытка возрождения эпистолярного диалогического жанра в научных статьях. Предлагаемый текст – это обмен нескольких специалистов оригинальными аргументами «за» и «против» по поводу взаимодействия традиционных и новационных форм работы с информацией в сфере гуманитарного и особенно исторического образования. Идея диалога не в том, чтобы, в конце концов, «вытянуть его в линию» или «превратить в точку». Смысл диалога в обратном – услышать иное мнение, сравнить не только со своими представлениями о реальности, но и с ощущениями ее, найти новые смыслы и способы их вербализации и «овнешнения». Основными выводами проведенного исследования являются утверждения о том, что, любые компьютерные технологии, даже с элементами искусственного интеллекта – это более удобная и эффективная форма учебно-методических материалов, связанная не столько с новой эрой в качестве образования, сколько с новой эрой в объеме, скорости и доступности обновления учебной информации. Качество образования от этого не вырастет, оно просто будет соответствовать коммуникативной структуре и динамике в современной техногенной цивилизации. Очное образование по единому расписанию (в том числе в виде традиционных лекций) пока незаменимо и имеет ряд преимуществ по сравнению с компьютерным заочным самообразованием. В исследовании указаны новые аргументы, подтверждающие центральную, незаменимую и некомпенсируемую роль межличностной коммуникации преподавателей и студентов, а также недостаточную проблематизированность критериев эффективности он-лайн образования по сравнению с методами живого оффлайн диалога в обучении. Новизна исследования заключается в оригинальном способе диалогического поиска неявных и редко упоминаемых преимуществ и недостатков в оппозициях новационных и традиционных форм высшего исторического образования.

Ключевые слова: историческое образование, компьютеризация образовательных технологий, онлайн-курсы, диалогичность обучения, роль личности, исторические аналогии, традиции и новации, критерии эффективности образования, специфика гуманитарного образования, эпистолярный диалог

Библиография:
Платон. Федр. / Перевод А. Н. Егунова.-М.: Прогресс. 1989.-282 с.
Демоз Л. Психоистория. Классики психологии ХХ века.-Ростов-на-Дону: Феникс. 2000.-512 с