Аннотация: Предметом работы являются тезисы концепции развивающего обучения, семиотики образования, теории о трансценденции в образовании и богословия личности. Целью исследования является разработка практического метода педагогики на основе рассмотренных положений. Автор демонстрирует ключевые положения концепции развивающего обучения: зону ближайшего развития, scaffolding; раскрывает понимание образования как семиотической системы и участия в нем трансцендентной реальности; излагает основные тезисы богословия личности по В. Н. Лосскому. Затем автор объединяет вышеуказанные теории для построения педагогического метода, который он определяет как интеграцию подходов концепции развивающего обучения с позиций богословия личности. Особым вкладом автора является обобщение разрозненных концепций в единые выводы и разработка практического педагогического метода, который включает в себя ряд тезисов, специфические компоненты кейса для проведения урока в виде шаблона и установки для реализации кейса в соответствии с общепринятыми этапами урока также в виде шаблона. Автор делает вывод, что отмечает универсальность разработанного кейса для применения на различных ступенях образования и ценность материала, на основе которого составлен метод, для дальнейшего изучения каждой из представленных областей наук. Автор отмечает, что применение метода не ограничивается религиозным контекстом, поскольку основой для разработки метода послужили нецерковные исследования, а положения православного богословия личности созвучны с приведенными теориями современной философии образования.

Ключевые слова: философия образования, семиотика образования, edusemiotics, концепция развивающего обучения, зона ближайшего развития, scaffolding, конструктивистский образовательный подход, трансцендентность в образовании, богословие личности, педагогические методы

Библиография:
Лосский В. Н. Очерк мистического богословия Восточной Церкви // Лосский В. Н. Боговидение: сборник / пер. с фр. В. А. Рещиковой; сост. и вступ. ст. А. С. Филоненко. — М.: АСТ, 2006. — С. 111–310.
Чурсанов С. А. Богословское понятие личности (προσωπον) в структуре методологической парадигмы православной психологии и педагогики // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. — 2006. — № 2. — С. 63–80.
Лосский В. Н. Спор о Софии // Лосский В. Н. Боговидение: сборник / пер. с фр. В. А. Рещиковой; сост. и вступ. ст. А. С. Филоненко. — М.: АСТ, 2006. — С. 11–110.
Westphal M. Levinas and Kierkegaard in dialogue. — Bloomington and Indianapolis: Indiana University Press, 2008. — 208 p.
Biesta G. Receiving the Gift of Teaching: From ‘Learning From’ to ‘Being Taught By’ // Studies in Philosophy and Education. — 2013. — № 32. — P. 449–461. doi:10.1

Аннотация: В статье рассматриваются методологические аспекты цифровизации системы образования в России. В фокусе исследования авторского коллектива философско-антропологическое и социально-педагогическое измерения изучаемого явления XXI века. Показано, что в сфере образования первые шаги к цифровой грамотности всех участников образовательных отношений были сделаны ещё в конце 1990-х гг. В данный период этот процесс назывался «информатизацией» образовательной среды учебных заведений. Переход к внедрению в педагогический процесс широкого спектра информационно-компьютерных технологий состоялся во время реализации первого национального проекта «Образование» (2005 – 2010). В 2010-е годы аналитика больших данных, всеохватное использование искусственного интеллекта и «интернета вещей», апробирование возможностей виртуальной и дополненной реальностей, использование 3-D печати в обучении, – эти и другие новейшие технологии позволили перейти к новому этапу в развитии сферы российского образования. Формирование образовательной среды в условиях цифровой трансформации побуждает к осмыслению перспектив и существенных рисков, которые привносит в общество потребления процесс цифровизации. Применение философско-антропологического анализа позволило авторам выделить риски следующего характера: риск формирования в образовательной среде индивида с «одномерным сознанием», тенденция деструкции мировоззренческой матрицы личности под воздействием цифровизации, риск деструктивной трансформации роли педагога с последующей заменой последнего на «гаджеты» и программные оболочки с «искусственным интеллектом», риск диктата со стороны «технократов-разработчиков» образовательного контента, риск усугубления здоровья обучающихся вследствие неблагоприятного воздействия цифровых технологий.

Ключевые слова: профессиональные сообщества, образовательные технологии, образовательная среда, цифровое обучение, гуманистическая педагогика, философско-антропологический подход, информатизация, цифровизация, система образования, философия образования

Библиография:
Воронов А.М., Гоголев А.М. К предмету административного права современной России // Вестник Финансового университета. 2017. Т. 21. № 1 (97). С. 125‒130.
Тарасов А.В., Рахманов Р.С., Богомолова Е.С., Скоблина Н.А., Иевлева О.В. Современные факторы, определяющие состояние здоровья студенческой молодёжи // Российский вестник гигиены. 2022. № 1. С. 4‒9.
Сухов А.Н. Информационная безопасность: теоретико-практический аспект // Психолого-педагогический вестник. 2021. № 1 (57). С. 183‒191.
Тихон А.С., Негативное влияние компьютера и интернета на психику и здоровье детей // Web of Scholar. 2020. № 1 (43). С. 36‒39.
Сорина Г.В., Гуров Ф.Н. Гуманитарное импортозамещение: что стоит за исключением России из Болонского процесса? // Сибирский философский журнал. 2022. Т. 20. № 2. С. 57‒67.
Воронов А.М., Гоголев А.М., Земскова Т.С. Правовое администрирование на пороге четвертой промышленной революции // Российская правовая система в условиях четвертой промышленной революции.

Аннотация: Предметом данной статьи является контрфактуальное мышление как инструмент в коммуникации врача-генетика и пациента в условиях неопределенности. Особое внимание в статье уделяется использованию контрфактуального нарратива в качестве одной из основных составляющих коммуникации врача-пациента в рамках принятия решений относительно будущего лечения. Рассмотрены условия применения контрфактуального нарратива с учетом двух особенностей: логики предрешенности и воздействия надличных сил и представлений о кровной связи, способствующих деиндивидуализации пациента. С опорой на формулировку понятия возможности, предложенной А.С. Карпенко, обозначен эвристический подход к набрасыванию вероятных сценариев для лечения в ходе генетического консультирования. Новизна исследования заключается в анализе проблемы идентичности себя-будущего, выстраиваемой пациентом в рамках контрфактуального нарратива.
Данная проблема рассмотрена на примере двух мысленных экспериментов. Первый мысленный эксперимент (о судьбе еще нерожденного ребенка - Д. Бунин) раскрывает саму проблему идентичности. Второй (касающийся недерменистического поведения подброшенной монетки - К. Дорст) показывает, как эта проблема раскрывается в условиях неопределенности. Показано, что в рамках создания возможных сценариев развития заболевания и его лечения с помощью контрфактуалов важно учитывать «необходимые свойства» (У. Эко) пациента, ориентируясь при этом на качественное, а не нумерическое тождество.
В последнем разделе статьи данный вывод обоснован в свете концепции нарративной идентичности, в рамках которой может быть развернуто контрфактуальное набрасывание потенциальных сценариев.

Ключевые слова: контрфактуальное мышление, нарратив, идентичность, коммуникация, медицинская генетика, принятие решений, неопределенность, предрешённость, возможность, не-идентичность

Библиография:
Goodman N. The problem of counterfactual conditionals // Journal of Philosophy. 1947. Vol. 44, No. 5. P. 113–128.
Васильев В.В. Дэвид Юм и загадки его философии. Москва: Ленанд, 2020.
Psillos S. Regularity Theories // The Oxford Handbook of Causation / Beebee H., Hitchcock Ch., Menzies P. (eds). Oxford: Oxford University Press, 2009. P. 131-157.
Карпенко А.С. Контрфактуальное мышление // Логические исследования. 2017. Т. 23. № 2. С. 98-122. С. 98.
Карпенко А.С. Сверхреализм. Часть I: От мыслимого к возможному // Философский журнал. 2016. Т. 9. № 2. С. 5–23.
Карпенко А.С. Сверхреализм. Часть II: От возможного к реальности // Философский журнал. 2016. Т. 9. № 3. С. 5–24.
Лосев А. Ф. Гомер. 2-е изд., испр. М: Молодая гвардия, 2006.
Курленкова А.С., Широков А.А. «В папину породу...», или «аутосомно-доминантное наследование»: переосмысляя оппозицию illness/disease // Этнографическое обозрение. 2019. № 6. С. 158-171.
Лавджой А. Великая цепь бытия: История идеи / Пер. с англ. В. Софронов-Анто

Аннотация: В данной статье обсуждается сущность образовательного процесса. Предметом исследования является управление знаниями как складывающийся тренд систематизации эффективных факторов развития образования. Особую роль выполняют философские идеи самоорганизации и привлечения в учебный процесс холистического мышления, контекстуального видения ситуации. Перспектива развития образования связана с особенностями влияния глобалистского и постмодернистского мировоззрений на подходы к учебной деятельности и управлению знаниями в целом. Методологическим основанием исследования является холистический подход к образованию. Формирование единства учебного процесса связано с распределением учебных инициатив на равных между преподавателем и студентами высшей школы.             Результаты исследования подчеркивают необходимость освоения преподавателем позиции креативного менеджера в учете множества позиций самообразования студентов в пространстве социального управления коммуникацией. Студентам как ученикам в ответ требуется философская и психологическая подготовка к управлению своим образованием и высокий уровень рефлексии в контроле за своими способами освоения знаний и сопровождающими их социальными отношениями. Новизна работы заключается в определении роли, необходимости, области ответственности и перечня компетенций креативного менеджера – эксперта по образовательной деятельности. Она возникает при наличии образной связи в среде студентов и их настройке на контекстуальное видение ситуации. Областью применения результатов является любой образовательный процесс, в который вовлечены студенты – от обучения в высшей школе до корпоративного обучения. Современная образовательная система должна отвечать вызовам цифровой реальности с ее вседоступностью информации. Подход к образованию студентов должен быть переориентирован на постоянный обмен ролями учитель-ученик между студентом и преподавателем. Для грамотной реализации обмена ролями студенты должны быть должным образом подготовлены. За качеством образования должен следить специальный эксперт, обладающий необходимыми компетенциями в области управления знаниями.

Ключевые слова: образование, управление знаниями, контекст, конструктивность, вовлеченность, креативный менеджмент, постмодернизм, глобализация, цифровизация, открытое восприятие

Библиография:
Skinner E. A., Belmont M. J. Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year // Journal of Educational Psychology. – 1993. – Vol. 85. – Motivation in the classroom. – № 4. – P. 571-581.
Peters M. A. Education in a post-truth world // Educational Philosophy and Theory. – 2017. – Vol. 49. – № 6. – P. 563-566.
Pafe L. M. Science, Art and Education / L. M. Pafe // The Educational Forum. – 1939. – Vol. 3. – № 3. – P. 279-284.
Newmann F. M., Wehlage G. G., Lamborn S. D. The Significance and Sources of Student Engagement / F. M. Newmann , G. G. Wehlage, S. D. Lamborn // Student engagement and achievement in American secondary schools. – New York : Teachers College Press, 1992. – P. 10-39.
– 229 p. 15.Krapp A., Hidi S., Renninger K. A Interest, learning, and development / A. Krapp, S. Hidi, K. A. Renninger // The role of interest in learning and development. – Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum, 2015. – P. 3-25.
Funtowicz S. O. Uncertaint

Аннотация: Объектом исследования является критическая ситуация, возникшая и развивающаяся в связи с учебной деятельностью, предметом – её переживание учащимся. В работе представлен сопряжённый с романтизацией познания и предполагающий самотрансценденцию вариант установления смыслового соответствия между сознанием и бытием учащегося в означенной критической ситуации с целью повышения осмысленности жизни. За счёт его реализации может быть достигнут синтез интеллекта и аффекта в образовании, единство обучения и воспитания (поскольку обучение автоматически становится воспитанием, обретая нравственный смысл). Методология статьи базируется преимущественно на достижениях логотерапии (в частности, автор исходит из принципа индетерминизма человеческого существования), а также гуманистической психологии. Научную новизну работы составляет рассмотрение в качестве критических ситуаций, связанных с учебной деятельностью, которые, насколько нам известно, вплоть до настоящего момента не рассматривались последовательно с экзистенциальной точки зрения, в связи с тематикой экзистенциального кризиса. Также в статье предложен оригинальный способ преодоления, переживания обозначенных ситуаций за счёт романтизации познавательной деятельности.

Ключевые слова: Критическая ситуация, философия образования, логотерапия, гуманистическая психология, романтизация познания, индетерминизм, самотрансценденция, обучение, воспитание, интеллект и аффект

Библиография:
Василюк Ф. Е. Понимающая психотерапия: опыт построения психотехнической системы // Труды по психологическому консультированию и психотерапии. 2005. № 2005. (URL: http://psyjournals.ru/cppp/2005/29973_full.shtml (дата обращения: 09.01.2020)).
Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Издательство Московского университета, 1984. 200 с.
Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Обучение и развитие детей школьного возраста.— В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956.
Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Тривола, 1995. 63 с.
Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. — Москва // Психология мотивации и эмоций : учебное пособие / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. Москва : ЧеРо : Омега-Л : МПСИ, 2006. С. 57-79.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Москва: Педагогика, 1973. 423 с.
Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Вектор, 1994. 355 с.
Спиноза

Аннотация: Предметом исследования является понятие редукции в логике и методологии науки. С одной стороны, редукция понимается как отношение между термином и определяющим его выражением внутри научной теории, с другой стороны – как отношение между двумя теориями. Поскольку расширение теории происходит за счет введения в ее словарь новых терминов с помощью номинальных определений, редукция представляет собой операцию, обратную определению: за счет редукции термины удаляются из словаря теории. При этом сама теория определяется в соответствии с теоретико-множественным подходом как класс предложений, замкнутых относительно выводимости. Новизна исследования заключается в том, что в нем рассмотрены семантические и эпистемологические аспекты формального определения редукции. В частности, экспликация редукционного отношения между двумя теориями опирается на понятие функциональной эквивалентности теорий. Установлено, что перечень базовых терминов теории может быть задан только конвенционально. Все введенные с помощью номинальных определений термины оказываются редуцируемыми. Следовательно, отличительной особенность теоретического термина является возможность его редукции.

Ключевые слова: редукция, определение, теория, дескриптивный термин, парадокс анализа, функциональная эквивалентность теорий, семантика, выводимость, теория множеств, эпистемология

Библиография:
Padoa A. Essai d'une théorie algebraique des nombres entiers, précédé d'une introduction logique á une théorie déductive quelconque // Bibliotéque du Congrés International de Philosophie, Vol. III. Paris, 1901. рр. 309-365.
Hintikka J. Distributive Normal Forms in First-Order Logic // Hintikka J. Logic, Language-Games and Information. Kantian Themes in the Philosophy of Logic. Oxford: Clarendon Press, 1973. pp. 242-286.
Craig W. Replacement of Auxiliary Expressions // Philosophical Review, 1956. Vol. 64. pp. 38-55.
Carnap R., Bar-Hillel Y. An Outline of a Theory of Semantic Information. Cambridge, Massachusetts: Research Laboratory of Electronics, Massachusetts Institute of Technology, 1952. pp. 50.
Beth E. W. On Padoa's Method in the Theory of Definition // Indagationes Mathematicae. 1953. Vol. pp. 330-339.
Хинтикка Я. Информация, дедукция и a priori // Хинтикка Я. Логико-эпистемологические исследования. М.: Прогресс, 1980. С. 158-181.
Суровягин

Аннотация: Объектом исследования выступает влияние феноменологического метода на современное образование. Предметом исследования является концептуальный базис учения Гуссерля и возможности его применении в обучении и воспитании: 1) субъектность феноменологии; 2) диалогичность феноменологии; 3) экологичность феноменологии; 4) принцип индивидуации в феноменологии. Автор исходит из гипотезы, что феноменология образования не сможет снять антиномии современного образования, такие как массовизация / элитарность, нормативность / энтузиазм; рутинизация / практикоориентированность. Вместе с тем, несмотря на все антиномии современного образовательного процесса, феноменология может давать ученику понимание встречи с жизнью, осознание её в контексте своего мира, чтобы через очищение опыта от наслоений восприятий, вынести самое ценное для будущего. Замысел статьи заключается в том, чтобы раскрыть феноменологию образования как позитивный опыт самоиндивидуации. В статье задействованы общенаучные методы теоретического уровня: сравнительный, системный, структурный виды анализов. Из общелогических приёмов автор опирался на анализ / синтез, абстрагирование / конкретизацию, обобщение / ограничение. Из частнонаучных философских методов привлекалась герменевтика и феноменологический анализ. Инструментарий научного исследования включает массивы научных знаний rsl.ru, elibrary.ru, google.scholar.ru. Основными аксиологическими выводами феноменологии образования являются: 1) индивидуальный генезис человека, в процессе которого происходит развитие его личностных качеств, формируется через чувство переживания общей судьбы со всем сущим; 2) гармонизация жизненных миров возможна через понимающие стратегии описания и герменевтику Другого; 3) самоиндивидуализация снимает противоречия творческого и формального, глобального и регионального, гуманитарного и технического; 4) процедуры и практики феноменологии образования укоренены в горизонте жизненного мира. Новизна исследования заключается в применении методологии феноменологии (интенциональность, жизненный мир, редукция) к реалиям современного российского образования в виде ЕГЭ, компетентностный подход, образовательные стандарты, институциональность образования. Область применения результатов: феноменология образования, феноменология культуры, межкультурная коммуникация.

Ключевые слова: феноменология образования, Гуссерль, Куренкова, Рогачёва, Плеханов, жизненный мир, тьюторинг, форсайт, коучинг, компетенции

Библиография:
Тимощук Е.А. Теория социокультурных объектов в феноменологии Р. Ингардена: дисс. … канд. филос. н / Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. Нижний Новгород, 2009. С. 112-123.
Зелеева В.П. Педагогическая феноменология: возвращение и новые смыслы // Образование и саморазвитие. 2010. № 5 (21). С. 56-61.
Плеханов Е.А. Феноменология образования: эпистемологические аспекты // Эпистемология и философия науки. 2009. № 2 (20). С. 58-61.
Куренкова Р.А. Феноменология образования: современный диалог философии и педагогики // Профессиональное образование в современном мире. 2012. № 1. С. 43-49.
Рогачёва Е.Ю. Феноменология жизни Анны-Терезы Тименецки и актуальность феноменологически-герменевтического подхода в современном образовании // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2014. № 19 (38). С. 51-57.
Cozma C. ‘Sophia’ as ‘Telos’ in the “Ontopoietic Perspect

Аннотация: Предметом исследования является аналитическая традиция философии образования, которая основана на аналитической традиции в философии в духе логического позитивизма как анализа языка, опирающегося на логику.
В ней складывается комплекс идей, направленных на прагматический анализ высказываний естественного языка, выявление правил их употребления в жизненной практике, норм функционирования этого языка, его различных форм в контекстах вненаучных областей культуры – в обыденной жизни, политике, искусстве, образовании и т.д. Отправными работами стали «Язык образования» И. Шеффлера (1960) (США) и «Этика и образование» Р.С. Питерса (1966) (Великобритания). Статья представляет собой обзор данного направления в контексте ее дисциплинарного и институционального становления и развития в США и Великобритании с середины ХХ века. Анализируются периоды развития аналитической философии образования и их особенности. Автор приходит к мнению, что происходит рецепция аналитической традиции философии образования и попытка ее сопоставления с постмодернистскими тенденциями, а также прогрессирующая трансформация в постаналитическую философию. Обращение аналитической философии к актуальным вопросам современности подвергает сомнению сложившийся о ней стереотип консервативной и чисто академической дисциплины, искусственно изолированной от общественной и культурной жизни.

Ключевые слова: аналитическая философия, философия образования, образование, история философии, парадигма, цели образования, ценности образования, лингвистический анализ, рецепция аналитической философии, эволюция идей

Библиография:
Kaminsky J.S. New History of Educational Philosophy. Westport, Ct.: Greenwood Press, 1993. 280 p.
Peters M. The 40th Anniversary of PESA // Educational Philosophy and Theory. 2009. Vol. 41. No. 7. P. 735-737.
Целищев В.В. Будущее философии XXI века: аналитическая или континентальная философия? – Режим доступа: http://www.philosophy.nsc.ru/journals/philscience/8_00/02_zelis.htm (дата обращения-23.09.2016).
Frankena W. Philosophy of education. Historical Overview // Encyclopedia of Education, 2nd Edition, James W. Guthrie, ed. N.-Y.: Macmillan, 2003. P. 1878-1881.
Heslep R.D. Analytic Philosophy // Philosophy of Education. An Encyclopedia / Ed. J.J. Chambliss. N.-Y.; London, 1996. P. 18-23.
O'Connor D. J. Introduction to the Philosophy of Education. L.: Routledge, 1957. 156 p.
Hirst P.H. Knowledge and the curriculum. L.: Routledge, 1974. 193 p.
The Routledge Falmer Reader in Philosophy of Education / Ed. by W. Carr. L., N.-Y.: Routledge, 2005. 237 p.
Sheffler I. The Language of Education

Аннотация: Предметом исследования является проблема универсальности (единственности) и уникальности (множественности) «первой» или «опытной» математики и обыденной логики мышления, обсуждается возможность применения социокультурного подхода, эффективно работающего в этноматематике, при изучении логического мышления в историческом контексте. В статье показывается, что в современной истории и философии математики существуют две противостоящих друг другу точки зрения: сторонники первой из них обосновывают единственность, универсальность «первой» или «опытной» математики, сторонники второй – отстаивают идею множественности математик, обусловленную влиянием на ее развитие социокультурных факторов. Отмечается, что в настоящее время сходная ситуация наблюдается и в отношении проблемы универсальности логики мышления. Раскрываются, анализируются и сопоставляются аргументы сторонников единственности обыденной логики и их оппонентов. Основными методами исследования, используемыми автором статьи, являются логический метод и метод сравнительного анализа, аналогия, индукция и обобщение. Новизна работы состоит в том, что в ней впервые представлен сравнительный анализ двух противоположных друг другу точек зрения относительно универсальности/множественности логики мышления в сравнении с аналогичным положением дел в математике.
В статье делаются выводы о том, что: 1) вопрос об универсальности, т. е. единственности для всех живущих на Земле людей, или уникальности, множественности, тесной взаимосвязи логики обыденного мышления (как и «первой математики») с той культурой, в которой она рождается, и на которую она оказывает существенное влияние, остается актуальным и для современной науки и философии; 2) этот вопрос во многом связан с проблемой возникновения не только абстрактного мышления, но и мышления вообще; 3) в настоящее время было бы правомерным (по аналогии с уже достаточно широко используемым сегодня термином «этноматематика») ввести понятие «этнологика» для обозначения области исследований, изучающих роль социокультурных факторов в формировании обыденной логики в историческом развитии.

Ключевые слова: универсальность, уникальность, математика, логика мышления, традиционная логика, культура, этноматематика, этнологика, логика обыденного мышления, социокультурные факторы

Библиография:
Бажанов В.А., Бажанова Т.В. Идея этнологики в контексте современных когнитивных исследований [Текст] / В.А.Бажанов, Т.В. Бажанова // Логико-философские штудии.-2016.-№ 2 (13).-С. 145-146. [Электронный ресурс] URL: ojs.philosophy.spbu.ru/index.php/lphs/article/viewFile/423/428 (Дата обращения: 25.02.2017).
Ротенфельд Ю. А. Исторические типы европейской философии и мышление эпохи [Текст] / Ю. А. Ротенфельд // Философия. Наука. Личность.-М.-1992. – С. 94 – 97.
Сорина Г. В., Меськов В. С. Вопросы философии: логика в системе культуры [Текст]/ Г. В. Сорина, В. С. Меськов // Вопросы философии. – 1996. – №2. – С. 93 – 103. [Электронный ресурс] URL: http://documentslide.com/documents/-55720f73497959fc0b8c9323.html (Дата обращения: 12.12.2016).
Ивин А. А. , Никифоров А. Л. Словарь по логике. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. – 1997. – 384 с.
Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов: экспериментально-психологическое исследование.-М.: Наука. – 1974.-172 с. [Электронный ресурс] URL: ozrp-s

Аннотация: В статье описывается актуальность метафизической проблематики специфики педагогических технологий на примере деятельности Шартрской школы. Специализация заданных исследованием цели и задач, образует феноменологическую область объекта и предмета исследования – метафизику образовательных технологий. Они проявляются в тех или иных, но всегда актуальных инновационных исторических обстоятельствах. Научная стратегия описания метафизической целостности касается развития, изменения педагогической, общекультурной политики социума. Максимально эффективно данная политика была проявлена в инновационной работе Шартрского образовательного центра. В статье описывается специфика этих инноваций, а также метафизические условия их конституирования. Методология исследования. В аспекте поставленных задач предметная область предстает как динамическая, соотносительная, децентрированная форма, и одновременно как междисциплинарная научная сфера. Основными принципами, методами ее исследования являются феноменологические, диалектические, герменевтические, когнитивно-лингвистические, историко-педагогические, культурологические и другие. Они совмещены в единую целостность на основе принципов соотнесенности, дополнительности, органичности, синкретичности. Новизна, выводы исследования. Созданная методолого-тематическая, структурно-предметная область эвристична сконструированной на ее основе модели экспликации и описания метафизико-педагогического опыта Шартрской школы (предмет). Выводы, полученные в ходе реализации исследовательских стратегий авторов статьи многоаспектны. Отметим главный, общий по содержанию работы: в эпоху Средневековья теолого-метафизические условия формирования педтехнологического опыта не позволяли соединить в целостную структуру теоретическую и практическую области их общей педагогической культуры, это произошло позже. Однако подобное совмещение удалось осуществить Шартрскому образовательному центру.

Ключевые слова: рациональность, образование и воспитание, история философии педагогики, педагогические технологии, метафизика, философско-теологическая культура, Средневековье, Шартрская школа, педагогическая этика, схоластика

Библиография:
Jorge. E. Gracia,, Gregory M. Reichberg, Bernard N. Schuaacher. The Classic's of Western Philosophy : A Reade's Guide. Wiley – Blackwell. 2016. 634 p.
Knowledge Base for the Beginning Teacher/ Edited by Maynard C. Reynolds. – AACTE, 1990. p. 279.
Rogers C. Freedom to learn for the 80's. – N.Y.; Toronto, Sydney, 1983. p. 315.
http://www.wisdoms.ru/avt/b107.html
Платон. Аристотель. Пайдейя: восхождение к доблести. Москва: УРАО, 2002. 476 c.
Платон. Федон. Пир. Федр. Парменид. Москва: Мысль, 1999. 528 с.
A Companion to philosophy in the Middele Ages. Walley– Blackwell. 2002. 764 p.
Jorge. E. Gracia, Timoty B. Noone. The School of Chartres. Wiley – Blackwell. 2016. 244 p.
Жильсон Э. Философия в средние века. От истоков патристики до конца XIV века. М.: Республика, 2004. 678 с.
Аристотель. О душе/Политика. Метафизика. Аналитика. – М.: Эксмо, С-Пб.: Мидгард, 2008. 544 с.
Антисери Д., Реале Д. Западная философия от истоков до наших дней. Античность. Средневековье. СПб.: Пневма, 2001

Аннотация: Предметом исследования является философия образования и её рефлексия на образовательный процесс. На основе анализа работ предшественников автор представил новую структуру философии образования, которая обогащает понимание её предмета, целей и методов исследования. Автор представил философию образования, как пирамиду, в основании которой находятся обобщающие положения о человеке как субъекте и объекте исследования, аккумулированные в философской антропологии. Первый этаж пирамиды занимает психология, как наука, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования психики. Венчает «пирамиду» педагогика. Автор использовал диалектический метод, системно-структурный, структурно-функциональный, а также методы: сравнения, анализа и синтеза. Основными выводами проведенного исследования является доказательство, что философия образования в своем новом понимании – это не только теоретические осмысления основ и проявлений образовательного процесса, но и практика, непосредственное воплощение теоретических наработок в образовании в повседневную жизнь. Используя историко-философский анализ, автор показал, что философия образования не просто зависит от состояния развития социальной философии (и философии в целом), а и через свой методологический аппарат, реализует устоявшиеся философские (мировоззренческие) парадигмы в различных педагогических практиках.

Ключевые слова: философия образования, педагогика, педагогические практики, философская антропология, история философии, образование, мировоззренческая парадигма, философия, пайдейя, философская рефлексия

Библиография:
Баев К. Л. Коперник. – М.: Журнально-газетное объединение, 1935. – 216 с.
Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологической концепции. Учебник – Киев: Кондор, 2010. – 458 с.
Базалук О. А. Философия образования. Формирование планетарно-космического типа личности. / Олег Базалук / Образ человека будущего: Кого и Как воспитывать в подрастающих поколениях: коллективная монография. / Под ред. О.А. Базалука. – Киев: Кондор, 2011. – Т.1. – С. 61-93.
Базалук О.А., Владленова И.В. Философские проблемы космологии: монография / Олег Базалук, Илиана Владленова – Харьков: НТУ «ХПІ», 2013. – 190 с.
Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Введение в научную и общекультурную дискуссию о человеке как воспитателе и воспитуемом, о путях его самосовершенствования / Борис Михайлович Бим-Бад. – М.: РАО, 2005. – 330 с.
Гуревич П.С. Философия образования: теория и практика / Конференция «Высшее образование для XXI века», 2006, №4 – С.31-38
Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию об

Аннотация: В статье обсуждается противостояние педагогической общественности и реформаторов российского образования. С точки зрения первых, происходит разрушение школы и деградация образования, по мнению вторых, имеет место именно реформирование. В связи с этим анализируется сложившаяся ситуация и показывается, что институт образования фактически включает в себя три разных институции: традиционное образование, миссия которого формирование образованного человек и специалиста, новый институт образования, названный автором «открытым, с ограниченной ответственностью», предназначенный не столько готовить специалистов, сколько предоставлять образовательные услуги с целью получения дипломов и других социальных символов (в том числе образовательных симулякров), в-третьих, тоже новый институт («дополнительный»), дающий второе или третье образование, сюда же относится «бизнес-образование» и целый ряд новых форм образования. Дальше разводятся личностные действия и социальные. Вводятся понятия "ведущего типа социальности" и "общих условий". В последней части статьи на основе предложенных различений и понятия "общество", а также обсуждения полемики с В.Беляевым обсуждается и само противостояние и возможная стратегия поведения отдельного человека.

Ключевые слова: Образование, реформы, противостояние, самоопределение, имитация, социальность, личность

Библиография:
Беляев В.А. Либерализированная Россия в поисках нравственной основы. М., 2011.
Маркс К. Капитал. Т. 1. М., 1978.
Будущее высшей школы в России: экспертный взгляд. Форсайт-исследование ‒ 2030. Аналитический доклад. Центр стратегических исследований и разработок Сибирского федерального университета. Красноярск, 2012.
Там же.
Розин В.М. Философия субъективности. М., 2011.
В.М. Розин. Понятие «пространство» в пространстве культуры и науки // Философия и культура. – 2013. – № 8. – С. 104-107. DOI: 10.7256/1999-2793.2013.8.8567.
В. М. Розин. Предпосылки и становление искусства в архаической культуре и культуре древних царств // Культура и искусство. – 2013. – № 4. – С. 104-107. DOI: 10.7256/2222-1956.2013.4.9171.
Розин В.М., Голубкова Л.Г.. Изучение и природа управления // Политика и Общество. – 2013. – № 6. – С. 104-107. DOI: 10.7256/1812-8696.2013.6.8850.
В.М. Розин. Проблемы разработки новой типологии как одно из направлений социального проектирования // Политика и Общество. – 2013.

Аннотация: Статья «Скерцо или Наука и разум» представляет собой четвертое произведение из серии статей «Симфония науки или Наука глазами философов». Работа представляет собой симфонически выстроенное погружение во внутреннюю и внешнюю полемику по поводу основных трактовок классической науки и ее проблематики. Многие противоречия и конфликты, с которыми сталкивается современное общество, явились порождением слепой веры в научный прогресс, да и сама наука, как социальный институт, давно превратилась в набор ритуальных действий, которым следуют некритически, преклоняясь перед былыми заслугами признанных научных авторитетов, повинуясь парадигмам их научных школ. Все это порождает многочисленные иллюзии по поводу науки и ее актуальных проблем, формирует некритичное отношение к процессу и результатам научного поиска. Диалоговая форма изложения материала помогает перевести «внутреннюю» полемику трактовок науки в полемику «внешнюю». Этот прием позволяет «вскрыть» многие противоречивые и драматичные моменты развития науки, увидеть ее «изнанку», тщательно скрываемую за красивым и претенциозным фасадом.

Ключевые слова: философия науки, эпистемология, познание, методология, рациональность, логика, мышление, язык, истина, теория

Библиография:
Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М., 1994. С. 359-361.
Куайн У. Слово и объект. М., 2000. С. 46-51.
Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе. М., 1995. I. Речь пустая и речь полная в психоаналитической реализации субъекта.
Райл Г. Обыденный язык… С. 169-170.
Рикер П. Конфликт интерпретаций: (Очерки о герменевтике). М., 1995. Существование и герменевтика.
Витгенштейн Л. Философские исследования // Л. Витгенштейн. Философские работы: В 2 ч. М., 1994. Ч.1. С. 83.
Райл Г. Обыденный язык… С. 172.
Там же. С. 166-167.
Там же. С. 349-350.
Звегинцев В.А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. Ч. 1. М., 1960. С. 328-329.
Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней: в 4 т. СПб., 1997. Т. 4. С. 476-477.
Коэн М., Нагель Э. Введение в логику и научный метод… С. 177-179.
Гейзенберг В. Физика и философия. М., 1989. Гл. XI.
Райл Г. Обыденный язык // Аналитическая философия. Пути становления: Антология. М., 1992. С. 157.