Аннотация: Предметом исследования настоящей статьи является характеристика физиологических показателей и индивидуально-личностных особенностей у студентов при экзаменационном стрессе. Основную роль в сопротивлении стрессу играют индивидуально-психологические особенности личности и ряд жизненно важных физиологических показателей, индикаторов функционального состояния. Целью исследования было сравнение студентов, находящихся в разных функциональных состояниях по индексу Робинсона, по соотношению индивидуально-личностных особенностей и физиологических показателей при экзаменационном стрессе. В качестве психологических показателей были взяты черты характера, выявленные посредством опросника «Стандартизированный многофакторный метод исследования личности» (СМИЛ – Л. Н. Собчик), а также была взята методика «Определение уровня тревожности» (Ч. Д. Спилберг, Ю. Л. Ханин). В качестве физиологических показателей используется Индекс Робинсона и омега-потенциал. Был проведен анализ средних, корреляционный анализ. В исследовании приняли участие 100 студентов в возрасте 18-22 лет. По Индексу Робинсона – интегральному объективному показателю выраженности психоэмоционального стресса были получены две группы: первая группа – без стресса и вторая группа – с умеренным стрессом.
Получены следующие выводы. Выделено две группы студентов с разным типом реагирования на экзаменационный стресс. У студентов первой группы были нормативные показатели процессов кардиорегуляции и сверхмедленных физиологических процессов головного мозга. У студентов второй группы отмечено усиление процессов кардиорегуляции и сверхмедленных физиологических процессов головного мозга. Сравнительный анализ профиля, полученного по СМИЛ, показал, что в первой группе без стресса показатели находятся в коридоре относительной нормы. У второй группы с умеренным стрессом наблюдается повышение профиля с основной мотивационной направленностью на избегание неуспеха и импульсивностью. Были получены также по каждой из выделенных нами групп разные взаимосвязи психологических и физиологических показателей.

Abstract: The subject of the study of this article is the characteristic of physiological indicators and individual personality characteristics of students under exam stress. The main role in stress resistance is played by individual psychological characteristics of the individual and a number of vital physiological indicators, indicators of functional state. The aim of the study was to compare students in different functional states according to the Robinson index, according to the ratio of individual-personal characteristics and physiological indicators during examination stress. As psychological indicators, character traits identified through the questionnaire "Standardized multifactorial method of personality research" (SMIL – L. N. Sobchik) were taken, and the methodology "Determining the level of anxiety" (Ch. D. Spielberg, Y. L. Khanin) was also taken. The Robinson Index and omega potential are used as physiological indicators. The analysis of averages and correlation analysis were carried out. The study involved 100 students aged 18-22 years. According to the Robinson Index, an integral objective indicator of the severity of psychoemotional stress, two groups were obtained: the first group – without stress and the second group – with moderate stress.
The following conclusions were obtained. Two groups of students with different types of reaction to exam stress were identified. The students of the first group had normative indicators of the processes of cardioregulation and super-slow physiological processes of the brain. The students of the second group showed an increase in the processes of cardioregulation and super-slow physiological processes of the brain. A comparative analysis of the profile obtained by SMIL showed that in the first stress-free group, the indicators are in the relative norm corridor. The second group with moderate stress has an increased profile with the main motivational focus on avoiding failure and impulsivity. Different interrelations of psychological and physiological indicators were also obtained for each of the groups we identified.

Аннотация: Предметом исследования настоящей статьи является экзаменационный стресс, занимающий одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у студентов высшей школы. Вопрос экзаменационного стресса привлекает внимание многих отечественных и зарубежных исследователей. Состояние студентов в период экзамена, несомненно, можно отнести к эмоциональному стрессу. Экзаменационная ситуация нередко определяет так называемый экзаменационный невроз и занимает одно из первых мест среди многих причин, вызывающих психическое напряжение обучаемых. С одной стороны известны индивидуально-личностные особенности, которые вызывают психо-эмоциональную реакцию при экзаменационном стрессе. С другой стороны происходит изменение физиологических характеристик. Известно, что при экзаменационном стрессе психологическая структура личности влияет на реакцию сердечно-сосудистой системы и на динамику постоянного потенциала (омега-потенциала). Цель работы – проанализировать индивидуально-личностные особенности студентов и их вегетативные показатели в стрессовой ситуации.
В качестве психологических показателей были взяты черты характера, выявленные посредством опросника «Стандартизированный многофакторный метод исследования личности» (СМИЛ – Л. Н. Собчик). Это известные шкалы: от 1-ой - шкала «самоконтроля» и до 0-й шкала социальной «интроверсии» (методика СМИЛ – Л. Н. Собчик ), а также была взята методика «Определение уровня тревожности» (Ч. Д. Спилберг, Ю. Л. Ханин в адаптации Ю.Л. Ханина).
В качестве физиологических стресс-маркеров в настоящей работе используется показатель работы сердечно-сосудистой системы Индекс Робинсона и показатель работы головного мозга омега-потенциал. В течение недели, до и после экзамена у студентов измерялись показатели ЧСС и АД, по которым вычислялся индекс Робинсона, позволяющий характеризовать реагирование сердечно-сосудистой системы в ходе развивающегося экзаменационного стресса. Делались замеры уровня постоянного потенциала головного мозга (омега-потенциал) в течение недели, а также до и после экзамена. Посредством программ Excel и STATISTICA 10.0 осуществлялась математико-статистическая обработка данных с использованием непараметрического критерия математической статистики – критерий знаков для сравнения средних внутри групп, коэффициент корреляции Спирмена (r) корреляционного анализа. А также был использован кластерный анализ с использованием метода k-средних. В исследовании приняли участие 48 человек в возрасте от 19-23 лет.
На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы. Выделено две группы студентов с разным типом реагирования на экзаменационный стресс по показателям СМИЛ. Сравнительный анализ профиля двух групп показал, что у испытуемых 1 группы показатели находятся в коридоре относительной нормы. У 2 группы наблюдается повышение профиля, что указывает на психопатические черты характера по показателям сверхконтроля, импульсивности и интроверсии и акцентуации по типу ригидности и тревожности (психологические стресс-маркеры). Испытуемые 2 группы проявляют выраженную неустойчивость к стрессу и высокую вероятность невротических расстройств. Экзаменационный стресс в этих группах по-разному влияет на показатели работы сердечно-сосудистой системы и медленно-волновую активность головного мозга студентов. У студентов 1 группы были зарегистрированы физиологические стресс-маркеры на экзаменационный стресс – усиление сверхмедленных физиологических процессов головного мозга и процессов кардиорегуляции. Были получены также связи психологических и физиологических показателей (психофизиологические стресс-маркеры), характерные для той и другой группы. Результаты данного исследования будут полезны для понимания механизмов регуляции психофизиологических механизмов в целях оптимизации учебного процесса, для понимания психофизиологической природы экзаменационного стресса и разработки психокоррекционных программ совладания с экзаменационным стрессом.

Abstract: The subject of the present research article is the examination stress as one of the first reasons that cause psychic tension for university students. Examination stress is one of the topics that attract attention of many foreign and Russian researchers. Emotions experienced by students during their exams can be undoubtedly considered as emotional stress. Situations when students take exams often cause so-called examination neurosis and take one of the first places among other reasons causing psychic tension of students. On the one hand, it is well known that there are certain individual personality traits that provoke negative emotions and feelings during exams. On the other hand, particular physiological measures change during exams, too. It is known that when a student experiences examination stress, his or her personality traits influence the cardiovascular response and dynamic changes of the constant potential (omega-potential). The purpose of the present research is to analyze individual personality traits and vegetative responses demonstrated by students in a stress situation. Personality traits were defined by using the short version of Minnesota Multiphasic Personality Inventory offered by L. Sobchik, in particular, using the following scales from the 1st scale (self-control) to the 0 scale (social introvesion). The authors have also used the  State-Trait Anxiety Inventory by Charles Spielberger adopted by Yu. Khanin). Physiological stress markers were determined by using the Robinson's Index as a cardiovascular indicator and omega-potential as an indicator of brain activity. During one week before exam and one week after exam the researchers recorded students' heart rate and blood pressure in order to calcuate the Robinson's Index that describes the response of the cardiovascular system in the course of developing examination stress. Brain activity potential (omega potential) was also measured during one week before and one week after the exam. By using Excel and STATISTICA 10.0 programs, the authors have conducted mathematical-and-statistical processing of data by using the non-parametric criterion of math statistics, i.e. the sign test to compare average data within groups, and Spearman correlation coefficient (r). The authors have also used the cluster analysis by using the k-average method. 48 people aged 19-23 participated in the research. The following conclusions can be made based on the results. The researchers have described two groups of students with different responses to examination stress depending on SMMI scores. The comparative analysis of their profiles in these two groups has shown that the first group of respondents demonstrate scores within the norm. The second group of respondents demonstrate psychopathic personality traits (excessive control, impulsivity and introvesion) and personality accentuations (rigidy and anxiety as psychological stress markers). Respondents of the second group also demonstrate intense instability to stress and high probability of neurotic disorders. In these two groups examination stress have a different effect on cardiovascular and brain activity indicators. The first-group students showed speeding up of excessively slow physiological process of brain activity and cardioregulation processes as physiological stress markers in a situation of examination stress. The researchers also discovered the correlation between psychological and physiological indicators (psychophysiological stress-markers) typical for each group. The results of the present research can be interesting for understanding the mechanisms of psychophysiological regulation and applied for the purpose of improving the teaching process as well as to understand the physiological nature of examination stress and develop relevant programs of coping with examination stress.