Аннотация: Постнеклассический характер изменений в образовании актуализирует необходимость трансформации его методологических оснований. Цель статьи – предложить новый ракурс осмысления методологии образования, на его основе рассмотреть шаги к её постнеклассической трансформации. Работа выполнена с опорой на теоретико-методологические положения логико-смыслового подхода, в фокусе внимания которого законы смыслополагания. В статье рассмотрены объектная и субъектная логико-смысловые закономерности работы сознания, присущие классической и постнеклассической картине мира. Подтверждена примерами сообразность объектной логике работы сознания методологических оснований действующей в образовательной практике высшей школы системы обучения. На примерах показана ограниченность их методологических возможностей в решении современных задач познания и практики.
В статье предложен и рассматривается методологический принцип субъекта, определяющий человекоразмерность и коммуникативную выстроенность методологической системы образования, что обеспечивает её соответствие постнеклассической методологии науки. Показан ряд изменений в системе обучения, методологически обоснованных принципом субъекта. Выделенные автором логико-смысловые закономерности работы сознания могут быть использованы как инструмент понимания и объяснения компонентов образовательного процесса, а также их проектирования и управления. Автором предложено нелинейное построение содержания образования. Оно может стать основой проектирования модели обучения, способной учитывать индивидуальные характеристики обучающихся и реализующей образовательный потенциал как традиционной, так и инновационной систем обучения.

Abstract: Post-nonclassical nature of changes in education actualizes the need for transforming its methodological grounds. The goal of this article is to offer a new perspective of interpretation of the methodology of education, as well as trace the steps towards its post-nonclassical transformation. The research leans on the theoretical-methodological provisions of the logical-semantic approach, which focuses on the laws of conceptualization. The article explores the objective and subjective logical-semantic patterns of the work of mind characteristic to classical and post-nonclassical worldview. Congruence with the objective logic of the work of mind of methodological grounds in educational practice of the higher school is confirmed by examples. The examples show the limitations of their methodological capabilities in solving modern problems of knowledge and practice. The limitations of their methodological capabilities in solution of the relevant cognitive tasks and practice are indicated. The article suggest and analyzes the methodological principle of the subject, which determines the human-sizedness and communicative alignment of methodological system of education, which ensures its compliance with the post-nonclassical methodology of science. The author demonstrates a number of changes within the education system, which are methodologically substantiated by the principle of the subject. The highlighted logical-semantic patterns of the work of mind can be used as an instrument for understanding and explaining the components of educational process, as well as their design and management. The author proposes a nonlinear structure of the content of education. It can underlie the creation of learning model, which would consider the individual characteristics of students and fulfill the educational potential of the traditional and innovative teaching systems.