Аннотация: В статье исследуются проблемы саморазвития преподавателей в условиях трансформации современной образовательной среды, которые сопряжены с необходимостью выявления условий, способствующих или препятствующих профессиональной самореализации. Трансформация образовательной среды вуза актуализирует процессы целеполагания и возможности планирования становления самости личности преподавателя. Объектом исследования является процесс профессионального саморазвития преподавателя педагогического вуза в условиях трансформации образовательной среды. Предметом исследования являются основные характеристики целеполагания в структуре планирования профессионального будущего педагога в условиях трансформации образовательной среды. Определены оценочные уровни (низкий, средний, высокий) целеполагания для профессионально-педагогического саморазвития преподавателя педагогического вуза с учетом значимости его структурных компонентов, то есть показателей (осознание необходимости профессионально-педагогического саморазвития, стратегическое планирование, конкретность целеполагания и т.д.). Оценка уровней осуществлялась с учетом показателей в его структуре (диад), которые логичным образом взаимосвязаны и отражают профессионально-педагогическое саморазвитие преподавателя вуза. Общий потенциал саморазвития преподавателей педагогического вуза усиливается такими смысловыми модальностями, как гибкость при достижении поставленных целей и креативность планирования своего профессионального будущего. В рамках исследования выявлены наиболее значимые детерминанты целеполагания, которые предопределяют необходимость профессионально-педагогического саморазвития преподавателя педагогического вуза, ориентированного на оценку перспектив планирования развития персонала образовательных организаций. Новизна исследования заключается в необходимости выявления основных характеристик целеполагания в структуре планирования профессионального будущего педагога с учетом необходимости его профессионально-педагогического саморазвития и трансформации современной образовательной среды. Было установлено, что среди преподавателей педагогических университетов на предмет активизации саморазвития потенциала педагога 65% из числа респондентов отметили, что профессионально-педагогическому саморазвитию уделяют внимание только при условии требований со стороны руководства вуза; 35% респондентов выразили желание, готовность саморазвиваться как в сфере педагогической профессии, так и за ее пределами.

Abstract: The article examines the problems of self-development of teachers in the conditions of transformation of the modern educational environment, which are associated with the need to identify conditions that promote or hinder professional self-realization. The transformation of the educational environment of the university actualizes the processes of goal-setting and the possibility of planning the formation of the teacher's personality. The object of the research is the process of professional self-development of a teacher of a pedagogical university in the conditions of transformation of the educational environment. The subject of the study is the main characteristics of goal-setting in the structure of planning for the professional future of a teacher in the conditions of transformation of the educational environment. The evaluation levels (low, medium, high) of goal-setting for the professional and pedagogical self-development of a teacher of a pedagogical university are determined, taking into account the importance of its structural components, that is, indicators (awareness of the need for professional and pedagogical self-development, strategic planning, concreteness of goal-setting, etc.). The assessment of levels was carried out taking into account indicators in its structure (dyads), which they are logically interrelated and reflect the professional and pedagogical self-development of a university teacher. The overall self-development potential of teachers of a pedagogical university is enhanced by such semantic modalities as flexibility in achieving goals and creativity in planning their professional future. Within the framework of the study, the most significant determinants of goal-setting have been identified, which predetermine the need for professional and pedagogical self-development of a teacher of a pedagogical university, focused on assessing the prospects for planning the development of personnel of educational organizations. The novelty of the research lies in the need to identify the main characteristics of goal-setting in the structure of planning a professional future teacher, taking into account the need for his professional and pedagogical self-development and transformation of the modern educational environment. It was found that among teachers of pedagogical universities, 65% of respondents noted that they pay attention to professional and pedagogical self-development only if the requirements of the university management are met; 35% of respondents expressed a desire and willingness to develop themselves both in the field of the pedagogical profession and beyond.

Аннотация: Предметом исследования является образовательная среда педагогического вуза, в условиях которой учебный процесс реализуется путем онлайн-коммуникаций и характеризуется наличием явлений когнитивного диссонанса в системе межсубъектных отношений. Автор рассматривает характеристики и оценки дискомфорта когнитивного диссонанса, препятствующие включенности обучающихся в учебный процесс. Оценки когнитивного диссонанса анализируются в зависимости от его причин среди обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры. Обращается внимание на осознание обучающимися когнитивного диссонанса как отсутствие свободы выбора индивидуальных коммуникационных стратегий, что на субъективном уровне сопровождается ощущением безразличия к необходимости выполнения поставленных учебных заданий.   Основными выводами исследования являются сведения о том, что смена педагогической парадигмы сопровождается явлениями когнитивного диссонанса среди обучающихся. Оценки дискомфорта явлений когнитивного диссонанса в зависимости от его причин среди обучающихся по программам бакалавриата в большей мере связаны с отсутствием интереса к онлайн-коммуникации, с инертностью (отсутствием) обратной связи и с непониманием логики самого процесса коммуникаций. Среди обучающихся по программам магистратуры среди обозначенных причин когнитивного диссонанса каких-либо критических количественных величин выявлено не было. В количественном отношении все эти показатели были ниже среднего, за исключением такой причины как отсутствие свободы выбора индивидуальных коммуникационных стратегий.
Новизна исследования заключается в том, что выявлены основные характеристики и оценки дискомфорта когнитивного диссонанса, препятствующие включенности обучающихся в учебный процесс современной образовательной среды.

Abstract: The subject of this research is the educational environment of a pedagogical university, in the conditions of which the educational process is realized through online communications and characterized by the presence of phenomena of cognitive dissonance within the system of intersubjective relations. The authors views the features and assessments of discomfort of cognitive dissonance impeding students’ inclusion into the educational process. The assessments of cognitive dissonance are analyzed depending on its causes among the students of Bachelor’s and Master’s Degree. Attention is paid to perception of cognitive dissonance by the students as a lack of freedom of choice of the individual communication strategies, which on the subjective level is accompanied by feeling of indifference to the need for fulfilling the set assignments. The main conclusion consists in the thesis that the shift of pedagogical paradigm is accompanied by the phenomena of cognitive dissonance depending on its causes among the Bachelor’s students mostly relate to the absence of interest to online communications, inertness of feedback, and failure to understand the logic of the communication process itself. Among the Master’s Degree students there were no evidence of cognitive dissonance of any critical quantitative values. In quantitative regards, all of these indicators were below average, except such factors as the lack of freedom in selection of individual communication strategies. The scientific novelty consist in identification of the key characteristics and assessments of discomfort of cognitive dissonance impeding students’ inclusion into the educational process of modern educational environment.