Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Психология и Психотехника
Правильная ссылка на статью:

Динамика ответственного отношения к служебной деятельности курсантов в процессе военно-профессиональной социализации

Сорокин Алексей Иванович

адъюнкт, кафедра Военной педагогики и психологии, Саратовский военный ордена Жукова краснознаменный институт ВНГ РФ

462061, Россия, Саратовская область, г. Саратов, ул. Московская, 158

Sorokin Aleksei Ivanovich

adjunct of the Department of Military Pedagogics and Psychology at Satarov Military Institute

462061, Russia, Saratovskaya oblast', g. Saratov, ul. Moskovskaya, 158

aleksey-sorokin-1981@mail.ru

DOI:

10.7256/2454-0722.2019.1.28973

Дата направления статьи в редакцию:

16-02-2019


Дата публикации:

01-04-2019


Аннотация: Целью представленного в статье исследования является эмпирическое изучение динамики ответственного отношения к служебной деятельности курсантов военных ВУЗов. Актуальность нашей работы обусловлена явным недостатком исследований посвященных формированию ответственного отношения к служебной деятельности курсантов военных ВУЗов. Предложен новый инструмент по определению уровня ответственного отношения к служебной деятельности военнослужащих. Исследование выполнено на базе Саратовского военного ордена Жукова Краснознаменного института войск национальной гвардии Российской Федерации. Полученные результаты могут быть использованы в практике работы групп профессионально - психологического отбора военных вузов. В процессе конструирования методики осуществлена проверка надежности (по внутренней согласованности, частей опросника) очевидной и содержательной валидности В результате проверки надежности (по внутренней согласованности, частей опросника) очевидной и содержательной валидности выявлено, что данная методика, является надежным и валидным диагностическим инструментом, позволяющим в короткие сроки определить уровень ответственного отношения военнослужащих к служебной деятельности. Полученные результаты могут быть использованы как в практике работы групп профессионально–психологического отбора для диагностики ответственного отношения к служебной деятельности военнослужащих.


Ключевые слова:

ответственное отношение, надежность, разработка методики, валидность, курсанты, ответственность, служебная деятельность, военнослужащий, социализация, результаты

Abstract: The aim of this research is to carry out an empirical analysis of the development of responsible attitudes of cadets to their service activity as part of their education at a military university. The rationale of this research is caused by an obvious lack of researches on responsible attitude of cadets to their service activity. Sorokin offers a new inventory to define the level of responsible attitude of military men to their service. The research was carried at Saratovsky Military Institute of the Russian Federation National Forces. The results can be used by teams of psychological screening at military universities. In the course of writing his article Sorokin tested obvious and content validity. As a result of it, the author defines that his inventory is a reliable and valid diagnostic tool that allows to define the level of responsible attitude of military men to their service within a short period of time. The results can be used in the work of recruiting and psychological screening teams. 


Keywords:

responsible attitude, reliability, method development, validity, cadets, responsibility, service activity, serviceman, socialization, fruit

ДИНАМИКА ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Проблема ответственного отношения к служебной деятельности военнослужащих относится к числу наиболее актуальных как с научно-теоретической, так и с практической точек зрения. Первая связана с необходимостью изучения этого явления для разработки методов оценки и получения новых научных знаний о ее структуре и функционировании. Вторая – с разработкой программ сопровождения формирования ответственного отношения. Одним из психологических компонентов успешной деятельности офицера является его ответственное отношение к выполнению служебных обязанностей.

Теоретический анализ проблемы

Изучение научной литературы показывает, что понятие «ответственность» является многогранным, его изучали философы, психологи, социологи, юристы, педагоги и т.д. В отечественной науке ответственность изучалась многими исследователями такими как: К. А. Абульханова-Славская [3], Г. С. Абрамова [2], В. А. Бобров [4], Д. А. Леонтьев [5], В. П. Прядеин [8], С. Л. Рубинштейн [9]. В свою очередь, проблематикой ответственности за рубежом занимались Дж. Аткинсон [15], К. Хелькама [18], А. Маслоу [16], Р. Мэй [17] и др. В своих работах К. Муздыбаев акцентировал внимание на широкий объем понятия ответственность. Ответственность может быть принята субъектом или возложена на него; субъект может нести ответственность за кого-либо (что-либо) или слагать с себя ответственность за кого-либо (что-либо), а может быть привлечен к ответственности. Все действия, связанные с этим понятием, предполагают осознанную активность индивида [6].

Проблематика ответственности в военной психологии рассматривалась в совокупности с проблематикой дисциплинированности, морально - психологического состояния и профессиональной пригодности к служебной деятельности военнослужащих ( Р. А. Абдурахманов [1], Н. Н. Семененко [10], С. В. Шевцова [14] ). Актуальность нашей работы обусловлена явным недостатком исследований посвященных формированию ответственного отношения к служебной деятельности курсантов военных ВУЗов.

Цель исследования – изучить динамику ответственного отношения к служебной деятельности курсантов в процессе военно-профессиональной социализации на основе оригинальной методики ее оценке.

Предмет исследования - ответственное отношение к служебной деятельности деятельности курсантов в процессе военно-профессиональной социализации.

Задачи исследования:

– сформулировать перечень утверждений для определения

ответственного отношения к служебной деятельности курсантов.

– осуществить проверку очевидной и содержательной валидности опросника.

– изучить динамику ответственного отношения к служебной деятельности курсантов на разных этапах социализации в военном ВУЗе.

Выборка и методы исследования

Разработанный опросник состоит из двадцати утверждений, на каждое из которых предложено пять вариантов ответов (прил.)

Выборка. В исследовании приняли участие 265 курсантов мужского пола, Саратовского военного ордена Жукова Краснознаменного института войск национальной гвардии Российской Федерации, в возрасте от 17 до 24 лет, М = 20,05 лет. Объем выборок: 1 курс – n = 54 , 2 курс – n = 55 , 3 курс – n = 51, 4 курс – n = 52, 5 курс – n = 53. Испытуемые представляют разные социально–демографические группы: по семейному положению (4,9% –женатых); уровню дохода (18,1% – до 10 000 руб., 61,9% – от 10 000 до 15 000 руб., 18,5% свыше 15 000 руб.); составу семьи (74% – воспитывались в полных семьях, 24,5 % – воспитывались в неполных семьях, 1,5% – воспитывались опекунских семьях); месту проживания до поступления в военный институт (16,6 % – деревня, 23,3% – поселок городского типа, 60 % – город).

Для оценки очевидной валидности, на первом этапе разработки опросника военно–профессиональной идентичности, приняли участие непрофессиональные эксперты в количестве 14 человек. Экспертам предлагалось оценить утверждения с позиций их понятности, ясности, стилистической грамотности, адекватного подбора лексических форм. Экспертами явились кадровые офицеры со сроком службы от 10 до 26 лет,

М = 18,1 лет.

На втором этапе осуществлялся отбор утверждений в окончательный вариант опросника.

Третий этап исследования был посвящен оценке надежности методики включая, оценку α–Кронбаха, факторного анализа после Varimax - вращения с нормализацией Кайзера и корреляционный анализ шкал.

Методы анализа данных

Для обработки первичных данных применялась статистическая программа Statistical Package for the Social Sciences (SPSS 20.0).

Результаты и их обсуждение

Проверка надежности опросника по его внутренней согласованности с помощью расчета коэффициентов α–Кронбаха для разработанных шкал ответственного отношения дала средний результат α = 0,91. Таким образом, все шкалы методики показали высокую внутреннюю согласованность см. табл. 1.

Таблица 1

Средние показатели шкал ответственного отношения курсантов и их внутренней согласованности

как Вы считаете на ком лежит ответственность за:

Среднее

Стд. отклонение

α–Кронбаха

выполнение Ваших личных учебных заданий

4,49

1,11

0,91

Вашу подготовку к несению службы

4,55

1,06

0,91

Вашу личную подготовку к экзамену

4,6

1,01

0,91

Ваше несение службы в суточном наряде

4,66

0,94

0,91

сохранность Вашего здоровья

4,62

1,01

0,91

наведение Вами порядка на территории, в качестве очередного уборщика

4,46

1,15

0,91

сохранность военного имущества закрепленного за Вами

4,57

1,06

0,91

нахождение в исправном, обслуженном и готовым к бою закрепленного за Вами оружия.

4,56

1,12

0,91

выполнение учебных заданий вашим подразделением

2,56

1,27

0,91

подготовку к экзамену вашего подразделения

2,52

1,31

0,91

несение службы в суточном наряде вашего взвода

2,75

1,39

0,91

сохранность здоровья в подразделении

2,32

1,25

0,91

подготовку материальной базы к занятиям

2,56

1,24

0,91

подготовку к несению службы вашего подразделения

2,47

1,31

0,91

соблюдение распорядка дня в подразделении

2,58

1,32

0,91

выполнение условий безопасности военной службы в подразделении

2,5

1,36

0,91

поддержание порядка на закрепленной территории подразделения

2,79

1,37

0,91

соблюдение воинской дисциплины в подразделении

2,71

1,36

0,91

сохранность военного имущества подразделения

2,62

1,32

0,91

соблюдение требования общевоинских уставов

3,46

1,5

0,91

Как видно из таблицы 1, показатели в целом равномерные, отличаются параметры относящиеся к личной ответственности превышающие показатели относящиеся к коллективной и институциональной ответственности.

В результате факторного анализа после Varimax - вращения с

нормализацией Кайзера выявлено три фактора, охватывающих 72,18% дисперсии (таблица 2).

Таблица 2

Матрица повернутых компонент

Компонента

как Вы считаете, на ком лежит ответственность за:

1

2

3

выполнение Ваших личных учебных заданий

0,855

,05

,055

Вашу подготовку к несению службы

0,877

,047

,1

Вашу личную подготовку к экзамену

0,923

,02

,131

Ваше несение службы в суточном наряде

0,927

,052

,103

сохранность Вашего здоровья

0,898

,094

,086

наведение Вами порядка на территории, в качестве очередного уборщика

0,745

-,083

,009

сохранность военного имущества закрепленного за Вами

0,888

,093

,016

нахождение в исправном, обслуженном и готовым к бою закрепленного за Вами оружия.

0,907

,063

,056

выполнение учебных заданий вашим подразделением

,096

0,797

,131

подготовку к экзамену вашего подразделения

,048

0,856

,156

несение службы в суточном наряде вашего взвода

,033

0,631

,380

сохранность здоровья в подразделении

-,034

0,655

,479

подготовку материальной базы к занятиям

,074

0,7

,407

подготовку к несению службы вашего подразделения

,016

0,783

,331

за соблюдение распорядка дня в подразделении

-,005

,416

0,723

выполнение условий безопасности военной службы в подразделении

,038

,494

0,679

поддержание порядка на закрепленной территории подразделения

,118

,375

0,677

соблюдение воинской дисциплины в подразделении

,043

,34

0,833

сохранность военного имущества подразделения

,038

,302

0,832

соблюдение требования общевоинских уставов

,296

,016

0,677

% охвата общей дисперсии

31,5

20,5

20,1

Первый фактор названный нами «личная (персональная) воинская ответственность» охватывает 31,5% общей дисперсии и включает персональную ответственность за несение службы в суточном наряде (0,927), личную подготовку к экзамену (0,923), нахождение в исправном, обслуженном и готовым к бою закрепленного оружия (0,907), сохранность здоровья (0,898), сохранность военного закрепленного имущества (0,888), подготовку к несению службы (0,877), выполнение личных учебных заданий (0,855) и наведение порядка на территории, в качестве очередного уборщика (0,745).

Второй фактор, охватывающий 20,5% общей дисперсии можно определить как «коллективная учебно - бытовая (повседневная) ответственность», поскольку им охвачена ответственность за подготовку к экзамену подразделения (0,856), выполнение учебных заданий подразделением (0,797), подготовку к несению службы подразделения (0,783), подготовку материальной базы к занятиям (0,7), за сохранность здоровья в подразделении (0,655), за несение службы в суточном наряде подразделения (0,631).

Третий фактор охватывает 20,1% дисперсии назван нами «Институциональная ответственность» и включает в себя ответственность за соблюдение воинской дисциплины в подразделении (0,833), сохранность военного имущества подразделения (0,832), соблюдение распорядка дня в подразделении (0,723), выполнение условий безопасности военной службы в подразделении (0,679), поддержание порядка на закрепленной территории подразделения (0,677), соблюдение требования общевоинских уставов (0,677).

Как видно из таблицы 3 в общей матрице личная ответственность связана с коллективной учебно - бытовой ответственностью и шкалой общей интернальности, а коллективная учебно - бытовая ответственность связана с личной и институциональной ответственностью.

Таблица 3

общая матрица

шкалы

Корреляции

1

2

3

4

1

Личная воинская ответственность

1

0,211**

0,12

0,175**

2

Коллективная учебно - бытовая ответственность

0,211**

1

0,711**

0,12

3

Институциональная ответственность

0,12

0,711**

1

0,08

4

Шкала общей интернальности (Ио)

0,175**

0,12

0,08

1

Таблица 4

шкалы

Корреляции

Личная воинская ответственность

Коллективная учебно - бытовая ответственность

Институциональная ответственность

1 курс

Личная воинская ответственность

1

-0,1

-0,2

Коллективная учебно - бытовая ответственность

-0,1

1

0,765**

Институциональная ответственность

-0,2

0,765**

1

2 курс

Личная воинская ответственность

1

0,13

0,12

Коллективная учебно - бытовая ответственность

0,13

1

0,751**

Институциональная ответственность

0,12

0,751**

1

3 курс

Личная воинская ответственность

1

0,321*

0,25

Коллективная учебно - бытовая ответственность

0,321*

1

0,736**

Институциональная ответственность

0,25

0,736**

1

4 курс

Личная воинская ответственность

1

-0,1

-0,2

Коллективная учебно - бытовая ответственность

-0,1

1

0,711**

Институциональная ответственность

-0,2

0,711**

1

5 курс

Личная воинская ответственность

1

0,418**

0,332*

Коллективная учебно - бытовая ответственность

0,418**

1

0,626**

Институциональная ответственность

0,332*

0,626**

1

Как видно из таблицы 4, личная воинская ответственность изначально не ассоциируется с коллективом и самим воинским институтом. Отметим, тем не менее, наличие связи между коллективной (разделенной с другими) ответственностью и институциональной ответственностью на всех курсах обучения. Из последнего следует понимание курсантами того, что как бы не складывались обстоятельства, воинское подразделение - это часть всего воинского сообщества, формально заданного законом и являющегося существенной частью государственной системы.

Рассматривая взаимосвязи на разных этапах военной социализации, можно заметить, что на 3 курсе, несмотря на отмеченную нами и другими исследователями (П. Д. Никитенко [7], А. В. Созонник [11], А. И. Сорокин [12], А. А. Шадрин [13]) кризисность этапа социализации появляются связи между персональной и коллективной (разделенной) ответственностью. Однако она оказывается еще недостаточно устойчивой. Лишь на завершающем этапе военной социализации курсантов структура ответственности приобретает черты устойчивости и тесной интеграции. Все виды ответственности взаимосвязаны, из этого можно сделать вывод, что в результате военной социализации в военном ВУЗе личная ответственность курсанта – будущего офицера становится неотрывной как от коллективной, так и институциональной ответственности. Очевидно, с этого момента военнослужащий становится способен к автономной деятельности в данной сфере и реализовать управленческие, педагогические и иные вверенные ему функции.

Выводы

1. Опросник, направленный на выявление ответственного отношения к служебной деятельности является валидным и надежным инструментом позволяющим диференицировать военнослужащих по уровню ответственного отношения к служебной деятельности.

2. Взаимосвязь различных характеристик ответственного отношения на разных этапах военной социализации отражает процесс внутренней консолидации: на ранних этапах связь коллективной и институциональной ответственности, на этапе кризиса 3 курса образование двух парных связей (личностной и коллективной ответственностью, коллективной и институциональной ответственностью), наконец к завершению обучения в военном ВУЗе полная интеграция характеристик ответственного отношения.

Приложение.

Текст опросника ответственного отношения к служебной деятельности курсантов военного ВУЗа.

Инструкция. Прочтите, пожалуйста, внимательно каждый вопрос и укажите один, соответствующий Вашему представлению ответ в соответствии с вопросом: Как вы считаете, в какой степени на вас лежит ответственность за следующие виды деятельности.

Виды деятельности

полностью не на мне

в большей степени не на мне

затрудняюсь ответить

в большей степени на мне

полностью на мне

1

выполнение учебных заданий вашим подразделением

2

выполнение Ваших личных учебных заданий

3

подготовку к экзамену вашего подразделения

4

Вашу личную подготовку к экзамену

5

подготовку материальной базы к занятиям

6

подготовку к несению службы вашего подразделения

7

Вашу подготовку к несению службы

8

несение службы в суточном наряде вашего взвода

9

Ваше несение службы в суточном наряде

10

сохранность здоровья в подразделении

11

сохранность Вашего здоровья

12

соблюдение распорядка дня в подразделении

13

выполнение условий безопасности военной службы в подразделении

14

поддержание порядка на закрепленной территории подразделения

15

наведение Вами порядка на территории, в качестве очередного уборщика

16

соблюдение воинской дисциплины в подразделении

17

сохранность военного имущества подразделения

18

сохранность военного имущества закрепленного за Вами

19

соблюдение требования общевоинских уставов

20

нахождение в исправном, обслуженном и готовым к бою закрепленного за Вами оружия.

Библиография
1. Абдурахманов Р. А. Военная психология: методология, теория, практика / Р. А. Абдурахманов, А. Я. Анцупов, Б. П. Бархаев и др. – М.: Военный университет, 2001. – 294 с.
2. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург: "Деловая книга",– Москва: издательский центр "ACADEM1A", 1995, – 224 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субьекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. – М., 1989.
4. Бобров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. – М., 1991.
5. Леонтьев Д.А. Феномен ответственности: между недержанием и гиперконтролем // Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии. Т. 2. Бирштонас; Вильнюс: ВЕАЭТ, 2005. – С. 7-22.
6. Муздыбаев К. Психология ответственности: монография. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1983. – 240 с.
7. Никитенко П.Д. Динамика представлений о военной службе и самоактуализация курсантов военного вуза//Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова: Акмеология образования. 2007. Т.13. №3. С.85-88.
8. Прядеин В.П. Понятия ответственности, исполнительности, воли как объекты психолого-педагогического исследования // Научный диалог. 2012. №1 С.32-45.
9. Рубинштейн С. Л Основы общей психологии: 2-е издание – СПб: Питер, 2009. – 720 с.
10. Семененко, Н.Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ Сухопутных войск: дис. канд. психол. наук / Н.Н. Семененко. – М., 1998. – 225 c.
11. Созонник А. В. Формирование профессиональной идентичности личности курсанта на разных этапах профессиональной социализации // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2016. № 1(64). С. 12–17.
12. Сорокин А.И. Динамика выраженности категорий идентичности курсантов военного вуза в процессе социализации // Мир образования-образование в мире. 2018. №2 С. 185–191.
13. Шадрин А. А. Взаимосвязь социальной фрустрированности и субъективного благополучия личности курсантов // Вестн. Самар. гос. ун-та. 2014. № 9 (120). С. 237-244.
14. Шевцова С.В. Формирование профессиональной ответственности у курсантов военных вузов: история, методология, зарубежный опыт: монография. М.: ВУ, 2014. 207 с.
15. Atkinson J.W. An inrtoduction to motivation. Princeton, –1965.335 p.
16. Maslow, A. Towards a psychology of being // A. Maslow. – M .: EKSMO–Press, 2002. – p.48.
17. May R. The Art of Psychology counseling / R. May. – M., 1994 – 144s.
18. Helkama K. Toward a cognitivie-developmental theory of attribution of responsibiliti. Helsinki, 1981.
References
1. Abdurakhmanov R. A. Voennaya psikhologiya: metodologiya, teoriya, praktika / R. A. Abdurakhmanov, A. Ya. Antsupov, B. P. Barkhaev i dr. – M.: Voennyi universitet, 2001. – 294 s.
2. Abramova G. S. Vvedenie v prakticheskuyu psikhologiyu. – Ekaterinburg: "Delovaya kniga",– Moskva: izdatel'skii tsentr "ACADEM1A", 1995, – 224 s.
3. Abul'khanova-Slavskaya K. A. Aktivnost' i soznanie lichnosti kak sub'ekta deyatel'nosti // Psikhologiya lichnosti v sotsialisticheskom obshchestve: Aktivnost' i razvitie lichnosti. – M., 1989.
4. Bobrov V. A. Psikhologicheskie issledovaniya problemy professionalizatsii lichnosti. – M., 1991.
5. Leont'ev D.A. Fenomen otvetstvennosti: mezhdu nederzhaniem i giperkontrolem // Ekzistentsial'noe izmerenie v konsul'tirovanii i psikhoterapii. T. 2. Birshtonas; Vil'nyus: VEAET, 2005. – S. 7-22.
6. Muzdybaev K. Psikhologiya otvetstvennosti: monografiya. L.: Nauka. Leningradskoe otdelenie, 1983. – 240 s.
7. Nikitenko P.D. Dinamika predstavlenii o voennoi sluzhbe i samoaktualizatsiya kursantov voennogo vuza//Vestnik Kostromskogo gos. un-ta im. N.A. Nekrasova: Akmeologiya obrazovaniya. 2007. T.13. №3. S.85-88.
8. Pryadein V.P. Ponyatiya otvetstvennosti, ispolnitel'nosti, voli kak ob''ekty psikhologo-pedagogicheskogo issledovaniya // Nauchnyi dialog. 2012. №1 S.32-45.
9. Rubinshtein S. L Osnovy obshchei psikhologii: 2-e izdanie – SPb: Piter, 2009. – 720 s.
10. Semenenko, N.N. Stanovlenie professional'noi otvetstvennosti u kursantov voennykh uchilishch Sukhoputnykh voisk: dis. kand. psikhol. nauk / N.N. Semenenko. – M., 1998. – 225 c.
11. Sozonnik A. V. Formirovanie professional'noi identichnosti lichnosti kursanta na raznykh etapakh professional'noi sotsializatsii // Psikhopedagogika v pravookhranitel'nykh organakh. 2016. № 1(64). S. 12–17.
12. Sorokin A.I. Dinamika vyrazhennosti kategorii identichnosti kursantov voennogo vuza v protsesse sotsializatsii // Mir obrazovaniya-obrazovanie v mire. 2018. №2 S. 185–191.
13. Shadrin A. A. Vzaimosvyaz' sotsial'noi frustrirovannosti i sub''ektivnogo blagopoluchiya lichnosti kursantov // Vestn. Samar. gos. un-ta. 2014. № 9 (120). S. 237-244.
14. Shevtsova S.V. Formirovanie professional'noi otvetstvennosti u kursantov voennykh vuzov: istoriya, metodologiya, zarubezhnyi opyt: monografiya. M.: VU, 2014. 207 s.
15. Atkinson J.W. An inrtoduction to motivation. Princeton, –1965.335 p.
16. Maslow, A. Towards a psychology of being // A. Maslow. – M .: EKSMO–Press, 2002. – p.48.
17. May R. The Art of Psychology counseling / R. May. – M., 1994 – 144s.
18. Helkama K. Toward a cognitivie-developmental theory of attribution of responsibiliti. Helsinki, 1981.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Рецензия
на статью «Динамика ответственного отношения к служебной деятельности курсантов в процессе военно-профессиональной социализации»
Журнал: Психология и Психотехника
19.02.19 г.
Исследование проблем ответственного поведения военнослужащих актуально всегда. Ответственность, надежность и безопасность – это такие понятия, которые предполагают динамику в зависимости от очень многих факторов внешней и внутренней детерминации. Ответственное отношение к служебной деятельности является одним из факторов военно-профессиональной социализации, который должен находиться во внимании руководителей, командиров и специалистов по воспитанию личного состава. Автор считает, что проблема ответственного отношения к служебной деятельности военнослужащих относится к числу наиболее актуальных как с научно-теоретической, так и с практической точек зрения. Первая связана с необходимостью изучения этого явления для разработки методов оценки и получения новых научных знаний о ее структуре и функционировании. Вторая – с разработкой программ сопровождения формирования ответственного отношения. Отмечается также, что одним из психологических компонентов успешной деятельности офицера является его ответственное отношение к выполнению служебных обязанностей. Все это верно, актуально и сомнений не вызывает.
Методологическую основу исследования представляют результаты, полученные не только отечественными, но и зарубежными учеными. Указано, что проблематика ответственности в военной психологии рассматривалась в совокупности с проблематикой дисциплинированности, морально - психологического состояния и профессиональной пригодности к служебной деятельности военнослужащих (Абдурахманов Р.А., Семененко Н.Н., Шевцова С.В.). Тем не менее, актуальность исследования, по мнению автора, обусловлена отсутствием сведений по формированию ответственного отношения к служебной деятельности у курсантов военных вузов.
В статье не определен предмет исследования. Указана только цель – «разработка и валидизация оригинальной методики по изучению ответственного отношения. Проведение эмпирического исследования динамики ответственного отношения к служебной деятельности курсантов на разных этапах социализации в военном ВУЗе». Целесообразно цель уточнить, поскольку о разработке методики речь не идет; надо также пояснить оригинальность методики. Кроме того, цель сформулирована двояким образом. Цель исследования должна соответствовать его предмету. Следовательно, необходимо сформулировать предмет, конкретизировав его в соответствии с замыслом исследования, тогда станет проще и наметить цель.
С мнением автора об отсутствии работ по ответственному отношению курсантов к служебной деятельности можно согласиться условно. Имеются работы по надежности. Но то, что таких работ явно недостаточно, особенно, как говорится, с учетом современных реалий, так это точно. Поэтому наличие в работе научной новизны можно признать. Более того, автор показывает в статье процесс валидизации своего опросника. Это тоже имеет отношение к новизне, но только к новизне методического свойства.
Стиль изложения текста научно – исследовательский. Содержание статьи свидетельствует об умелой организации исследования и грамотности в вопросах статического обоснования валидности методики. Приводятся данные проверка надежности опросника по его внутренней согласованности с помощью расчета коэффициентов α–Кронбаха для разработанных шкал ответственного отношения. Автор утверждает, что «все шкалы методики показали высокую внутреннюю согласованность». Материал статьи иллюстрирован таблицами, которые вызываю интерес и легко читаемы. Например, в результате факторного анализа после Varimax - вращения с нормализацией Кайзера были выявлены три фактора, охватывающих 72,18% дисперсии (табл. 2). Только при чтении таблиц возникает естественное желание проверить их количественные показатели, но такая возможность отсутствует. Автор приводит те показатели, которые были получены в конечном виде при обработке первичных данных с помощью статистической программы Statistical Package for the Social Sciences (SPSS 20.0).
Достоинством статьи следует признать выявленные автором три фактора воинской ответственности и описание их с помощью количественных показателей общей дисперсии. Речь идет о личной (персональной) воинской ответственности, коллективной учебно - бытовой (повседневной) ответственности и институциональной ответственности (ответственность за соблюдение воинской дисциплины в подразделении).
Рассмотрение показателей ответственного отношения к служебной деятельности у курсантов в процессе военно-профессиональной социализации в динамике позволило автору в заключение отметить, что лишь на завершающем этапе военной социализации курсантов структура ответственности приобретает черты устойчивости и тесной интеграции. Все виды ответственности взаимосвязаны, из этого можно сделать вывод, что в результате военной социализации в военном вузе личная ответственность курсанта – будущего офицера становится неотрывной как от коллективной, так и институциональной ответственности.
Статья структурирована в соответствии с общепринятыми требованиями, но кроме заключения должны быть самостоятельные выводы. Для выводов в тексте имеется вполне достаточно интересных и полезных для практики данных.
Приложение необходимо убрать или дать комментарий по его использованию.
Библиографический список содержит работы авторов по теме исследования и поэтому возражений не вызывает.
Статья совершенно очевидно вызовет интерес у читающей аудитории. Поэтому после незначительной доработки может быть рекомендована к опубликованию.