Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Формирование мотивов к спортивному совершенствованию и участию в физкультурно-спортивной деятельности обучающихся вузов спортивного профиля

Макеева Вера Степановна

доктор педагогических наук

профессор, кафедра теории и методики баскетбола, Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма

105122, Россия, Московская область, г. Москва, бул. Сиреневый, 4, оф. 279

Makeeva Vera Stepanovna

Doctor of Pedagogy

Professor of the Department of Theory and Play of Basketball at Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE)

105122, Russia, Moskovskaya oblast', g. Moscow, bul. Sirenevyi, 4, of. 279

vera_191@mail.ru
Чернов Сергей Викторович

доктор педагогических наук

профессор, кафедра теории и методики баскетбола, Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма

105122, Россия, Московская область, г. Москва, ул. Сиреневый, 4, оф. 240

Chernov Sergei Viktorovich

Doctor of Pedagogy

Professor of the Departmnent of Theory and Play of Basketball at Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE)

105122, Russia, Moskovskaya oblast', g. Moscow, ul. Sirenevyi, 4, of. 240

kafsi@rambler.ru
Бруй Ксения Евгеньевна

кандидат педагогических наук

старший преподаватель, кафедра оздоровительной и адаптивной физической культуры, Московский государственный областной университет

105005, Россия, Московская область, г. Москва, ул. Радио, 10а, оф. 357

Brui Kseniya Evgen'evna

PhD in Pedagogy

Senior Lecturer of the Department of Healthy and Adapted Physical Education at Moscow State Regional University

105005, Russia, Moskovskaya oblast', g. Moscow, ul. Radio, 10a, of. 357

ksenia_tokareva1990@mail.ru
Сунь Миндзе

методист, Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма

105122, Россия, Московская область, г. Москва, ул. Сиреневый, 4, оф. 239

Sun' Mindze

supervisor at Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE)

105122, Russia, Moskovskaya oblast', g. Moscow, ul. Sirenevyi, 4, of. 239

769968077@qq.com

DOI:

10.7256/2454-0676.2019.2.28899

Дата направления статьи в редакцию:

07-02-2019


Дата публикации:

18-06-2019


Аннотация: Проблема мотивации, мотивов поведения, формирование потребностей человека традиционно относится к одной из стержневых в психологии и педагогике. В работе раскрывается характер психолого-педагогического сопровождения физкультурно-спортивной деятельности обучающихся в учебном процессе вуза спортивного профиля на основе учета их интересов, потребностей, мотивов. Предмет исследования: формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности обучающихся в учебном процессе вуза спортивного профиля. Объект исследования: физкультурно-спортивная деятельность обучающихся в учебном процессе вуза спортивного профиля. Особое внимание авторы уделяют изменению мотивов и интереса обучающихся к физкультурно-спортивной деятельности, в процессе которой педагог выполняет ряд функций: тьютора – фасилитатора – модератора на пути к индивидуальности студента, переводе смысла его деятельности в личностную траекторию развития на пути к спортивно-педагогическому совершенствованию и сохранению здоровью В эксперименте авторы опирались на личностно-ориентированный и дея-тельностный подходы, теоретические основы сопровождения образовательного процесса, исследования в области физкультурно-спортивной деятельности в системе высшего образования. В процессе эксперимента обеспечена целесообразность и эффективность регулирования мотивации к поведению, направленному на развитие физических качеств, освоение и расширение базы двигательных умений и навыков, умений взаимодействовать с другими в процессе физкультурно-спортивной деятельности, сохранение здоровья. Получены объективные данные о положительной динамике объема мотивов к физкультурно-спортивной деятельности. Это отражалось в желании обучающихся совершенствовать свое технико-тактическое мастерство, в сознательном отслеживании психофизических состояний, в соответствии с индивидуальными особенностями физического развития и физической подготовленности.


Ключевые слова:

психолого-педагогическое сопровождение, физкультурно-спортивная деятельность, спортивное совершенствование, взаимодействие, притязательно-оценочная мотивация, регулирование поведения, потенциал, тьютор, фасилитатор, модератор

Abstract: The problem of motivation, motives of behaviour, and the formation of human needs traditionally refers to one of the cores in psychology and pedagogy. In this work the character of psychology and pedagogical maintenance of physical culture and sports activities of students in the educational process of the University sports specialization on the basis of their interests, needs, and motives. The subject of the study is the formation of motivation for physical culture and sports activities among students in the educational process of the University sports specialization. The object of the study is the physical culture and sports activities of students in the educational process of the University sports specialization. The authors pay special attention to the change of motives and interest of students in physical culture and sports activities, in which the teacher performs a number of functions: a function of a tutor, facilitator, and moderator on the way to the individuality of the student, the translation of the meaning of its activities in the personal trajectory of development on the way to sports and pedagogical improvement and preservation of health.  In the experiment, the authors relied on personality-oriented and activity-oriented approaches, theoretical foundations of support of the educational process, researches in the field of sports activities in the system of higher education.During the experiment, the appropriateness and effectiveness of the regulation of motivation to behavior that aims at the development of physical qualities, the development and expansion of the base of motor abilities and skills, abilities to interact with others in the process of physical culture and sports activities, and the preservation of health were ensured. Objective data on the positive dynamics of the volume of motives for physical culture and sports activities are obtained. It reflected in students will to improve their technical and tactical skills, conscious tracking of psychophysical states, in accordance with the individual characteristics of physical development and physical fitness. 


Keywords:

psychology and pedagogical maintenance, physical culture and sports activities,, sports activity, interaction, pretentious and estimated motivation, regulation of behavior, potential, tutor, facilitator, moderator.

Введение. Разрыв со своим домом, «феномен неизвестности» и нередко барьер в переходе к другому стилю взаимодействия и руководства со стороны тренера, необходимость сочетать обучение в вузе и спортивное совершенствование затрудняют процесс адаптации студентов-спортсменов. Преодоление этих тенденций и создание условий для успешной адаптации в первую очередь является задачей педагогов вузов и требует разработки специальной модели и ее реализации в образовательном процессе вуза, основанном на учете потребностей и особенностей обучающихся. Анализ теоретических источников показал, что преподаватель как субъект, обеспечивающий психолого-педагогическое сопровождение формирования мотивации обучающихся к активному участию к физкультурно-спортивной деятельности, выступает автором многих начинаний и проектов. Он приобщает своих учеников к развитию индивидуальности и творческих проявлений, в результате чего под воздействием средств и методов запускаются новые формы взаимодействия, разрушается созерцательно-эстетическая пассивность, создается активное, конструктивное начало представлений, деятельностных характеристик поведения всех субъектов педагогического процесса [1,3,5,9]. В результате физкультурно-спортивной деятельности представления одних субъектов (преподавателя), накладываются на представления других (обучающихся). Определяется, как осознается участниками вклад каждого в общую деятельность, создаются условия для повышения интереса и физкультурно-спортивной деятельности, пробуждаются стремления к получению новых ощущений как от самого участия в физкультурно-спортивных мероприятиях, так и от нового характера взаимодействий преподаватель – студент [3,6,10,14]. Общими чертами психолого-педагогического сопровождения в сфере физической культуры и спорта отнесены:

–продолжительность – непрерывность, «субъект - субъектные» отношения;

– саморазвитие и самосовершенствование;

–активность и самостоятельность;

–целенаправленное наблюдение, консультирование, тренинги, личностное участие, сотрудничество, инициирование, упреждение;

–активность, адаптивность, целеустремленность, гибкость [2,7,8,9].

Задачи исследования:

1. Выявить характер формирования мотивов к спортивному совершенствованию и участию в физкультурно-спортивной деятельности обучающихся вузов спортивного профиля.

2. Разработать методику психолого-педагогического сопровождения формирования мотивов совершенствования спортивного и физкультурно-спортивной деятельности обучающихся вузов спортивного профиля.

Методика и организация исследования. Исследование осуществлялось на базе вузов спортивного профиля г. Москвы (РГУФКСМиТ и МГОУ) с 2017-по настоящее время. В исследовании приняли участие студенты первых курсов (72 человека).

В процессе исследования изучению подвергалась мотивационная структура личности по методике оценки уровня притязаний(опросник В. Гербачевского). Для обработки и анализа полученных данных использовались методы математической статистики.

На констатирующем этапе эксперимента осуществляется анализ мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельности обучающихся по результатам опроса.

Результаты исследования и их обсуждение. Данные оценки мотивов к участию в физкультурно-спортивной деятельности среди первокурсников вуза спортивного профиля на исходном этапе исследования свидетельствует о высоких притязаниях на физкультурно-спортивную деятельность с превалированием преимущественно состязательных мотивов. На начальном этапе исследования главным стимулом в занятиях является не только процесс участия в физкультурно-спортивной деятельности, но и желаемый результат.

Однако к первой сессии ситуация начинает кардинально меняться. Завышенные притязания «разбиваются» о «прозу» жизни. Многие осознают, что их спортивная готовность не соответствует личностным притязаниям, в результате чего мотив к участию в физкультурно-спортивной деятельности значительно снижается, теряется также интерес к отдельным дисциплинам, снижается дисциплина. Минимальное количество баллов (5±1,2; 6±0,5) получает мотив ожидаемого уровня результатов, значительно снизился интерес к результатам физкультурно-спортивной деятельности. В то же время, согласно данным опроса, это связано с тем, что студенты не верят в успех своей деятельности и не рассчитывает достичь высоких результатов, потому нет ярко выраженного желания превзойти других, проявить себя на более высоком уровне. Вместе с тем, неверие в успех все же не уничтожает интереса, как к физкультурно-спортивной деятельности, так и к ее результатам.

Подобная ситуация потребовала изыскания специальных приемов и методов педагогического сопровождения на изменения отношения к занятиям, актуализации познавательных и социальных потребностей, а также потребности самосознания, повышение самоуважения.

В соответствии с поставленными задачами, разработана методика педагогического сопровождения, направленная на формирование положительной мотивации к спортивному совершенствованию и должном проявлении физической активности обучающихся в соответствии с этапами учебного процесса. Реализация психолого-педагогического сопровождения процесса спортивного совершенствования обеспечивалась рекомендациями планирования учебно-тренировочного процесса для тех преподавателей, которые ведут дисциплины спортивного совершенствования, как в целом, так и его отдельных элементов:

– корректировкой процесса обучения двигательным действиям с учетом их принадлежности к определенной категории людей: возрасту, полу, социальному классу, будущей профессии и др. [3, 10, 13];

– организацией учебно-тренировочных занятий преимущественно направленных на подбор средств и методов, способствующих формированию у студента должных качеств, свойств и состояний, проявляясь в интеллекте, здоровье, знаниях, качественном учебном труде и активной жизнедеятельности [2,4,6];

– разработке, реализации и обосновании программ спортивных соревнований, основу которых составляют упражнения, задания, спортивные мероприятия в соответствии с возможностями и предпочтениями обучающихся [11, 12];

– введение практики консультирования студентов на основе включения методов самонаблюдений и самоконтроля [4,8].

В формирующем эксперименте на начальном этапе функционально субъект, оказывающий педагогическое сопровождение, (преподаватель), выступает в качестве тьютора,поддерживая другого (студента) в его стремлении познать себя, самостоятельно делать выбор индивидуальной образовательной физкультурно-спортивной программы.

На следующем уровне поступательный характер психолого-педагогического сопровождения определяет более широкое взаимодействие, направленное на стремление студентов к познавательной активности в получении знаний, умений и навыков. Функция преподавателя как модератора впедагогическом сопровождении заключается в консультировании студентов по использованию внутренних ресурсов для решения личностных проблем. В результате механизм социально-педагогического сопровождения определяется тем, как:

– осуществляется переход субъекта (студента) от позиции исполнителя и наблюдателя, к позиции «делателя «самого себя», к требованиям деятельности, где преподаватель выступает в качестве посредника, тьютора;

– как онипонимают друг друга в вопросе принятия совместного решения по совершенствованию технико-тактического мастерства студента и участию в физкультурно-спортивной деятельности, насколько умело преподаватель выполняет роль фасилитатора на пути к индивидуальности субъекта физкультурно-спортивных мероприятиях (студента);

– как происходит перевод смысла деятельности студента в систему знаково-символических средств в выборе своей траектории на пути к совершенствованию технико-тактического мастерства, участия в физкультурно-спортивной деятельности, сохранении своего здоровья. Преподаватель выступает в качестве модератора, консультанта.

На втором этапе исследования стали заметны изменения отношения обучающихся к достижению поставленной цели. Наиболее высокий прирост результатов получают мотивы: состязательный (18±0,8); важность полученных результатов (18±1,0); оценка уровня достигнутых результатов (12±0,9); оценка своего потенциала (19±0,5); намеченный уровень мобилизации усилий (19±0,8); ожидаемый уровень результатов (12±1,0); закономерность результатов (16±1,0); инициативность (18±1,2). Заметно повысился уровень самоуважения (18±0,9). Увеличение оценки мотивации, соответственно, приводит к изменению оценки мотивационной структуры личности учащихся. Полагаем, что ведущую роль в стимуляции их стремления к спортивному совершенствованию и участию в физкультурно-спортивной деятельности играют мотивы, связанные с достижением цели, прогнозированием результатов. При этом пропало деление на сильных и слабых, а есть единство цели – двигаться и получать удовольствие от данного процесса, проявлять силу воли, когда трудно и наслаждаться тем, что смог преодолеть эти трудности. Преодоление определенных трудностей в достижении спортивных результатов позволило позитивно оценить свой потенциал, осознать собственные возможности и поставить более трудные и долгосрочные цели.

Комплексные педагогические воздействия и само–воздействия, переработка внешней информации во внутреннюю привела не только к количественному увеличению баллов по каждому компоненту мотивационной структуры, но и изменился характер мотивов [8. 11,12]. Это указывает на смену отношения и понимания значения учебно-тренировочных занятий с целью спортивного совершенствования и возможности проявления своих успехов в физкультурно-спортивной деятельности. Занятия студентами рассматриваются не как переключение от утомительных теоретических учебных занятий и развлечение, а как эффективный процесс формирования физических качеств и расширение своих физических возможностей. Освоение двигательных умений и навыков переходит на новый уровень: от копирования и формирования навыка к освоению сущности и структуры двигательного действия, переключению психических процессов внимания и памяти с репродуктивного на пространственное мышление и контроля координации тонких движений.

На третьем этапе исследования ориентировка на развитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности и использованию его результатов в своем развитии, самопознании своих способностей и возможностей привели к тому, что общий уровень мотивации вырос до 17,2±0,6 баллов. Высокую оценку получили одновременно внутренний (20±1,0), познавательный (20±0,7), состязательный (20±0,8) мотивы, а также мотив значимости результатов (21±0), самоуважения (20±1,0), оценка своего потенциала (21±0) намеченный уровень мобилизации усилий (21±1,0), закономерность результатов (21±0), инициативность (21±1,0).

Анализ результатов исследования компонентов мотивационной структуры показывает, что характер мотивации обучающихся менялся на протяжении всех этапов формирующего эксперимента: менялось ядро мотивационной структуры личности в повышении степени заинтересованности к спортивному совершенствованию, привлекательности избранного пути развития в сфере физкультурно-спортивной деятельности. Именно интерес к этому виду деятельности на первом этапе исследования явился главным фактором смены мотивации.

На третьем этапе исследования произошло заметное смещение приоритетов мотивации в сторону прогнозных оценок вовлечения в физкультурно-спортивную деятельность. Формируется позитивное отношение к спортивному совершенствованию как необходимого компонента будущей профессиональной деятельности и способа преодоления трудностей, формированию своего стиля и образа жизни, важных физических качеств. В мотивационном плане программа нашла свое отражение в притязательно-оценочной мотивации, которая связана с целеполаганием и выражается уровнем притязаний и самооценки, сознательным выбором действий, посредством которых есть стремление достичь намеченного результата.

Выводы:

1. Объективные данные о разном уровне спортивного мастерства обусловливают различный подход и предопределяют необходимость разработки методики психолого-педагогического сопровождения эффективной регуляции поведения обучающихся в физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов спортивного профиля.

2. Методика социально-педагогического сопровождения физкультурно-спортивной деятельности обеспечивает необходимый и достаточный уровень владения умениями, навыками и результатами в физкультурно-спортивной деятельности, планомерное освоение двигательных действий в соответствии с психофизическими состояниями и индивидуальными особенностями физического развития и физической подготовленности.

Библиография
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования – методика повышения мотивации спортивного совершенствования и педагогического сопровождения физкультурно-спортивной деятельности студентов спортивных вузов.

Методология исследования основана на сочетании теоретического и эмпирического подходов с применением методов анализа, опроса (методика оценки уровня притязаний В. Гербачевского), сравнения, обобщения, синтеза.

Актуальность исследования обусловлена важностью создания условий для развития, самосовершенствования личности и, соответственно, необходимостью изучения, проектирования и реализации соответствующих педагогических условий, в том числе в области спорта.

Научная новизна связана с обоснованием автором методики педагогического сопровождения физкультурно-спортивной деятельности, которая обеспечивает необходимый уровень владения студентами профильного вуза спортивными умениями и навыками, планомерное освоение двигательных действий в соответствии с психофизическими состояниями и индивидуальными особенностями физического развития и физической подготовленности. Показана эффективность данной методики в план изменения мотивации физкультурно-спортивной деятельности обучающихся.

Стиль изложения научный. Статья написана русским литературным языком.

Структура рукописи включает следующие разделы: Введение (процесс адаптации студентов-спортсменов, активное участие в физкультурно-спортивной деятельности, характер взаимодействий преподаватель – студент, общие черты психолого-педагогического сопровождения в сфере физической культуры и спорта), Задачи исследования, Методика и организация исследования (вузы спортивного профиля г. Москвы РГУФКСМиТ и МГОУ, с 2017 г., студенты первых курсов (72 чел.), опросник В. Гербачевского), Результаты исследования и их обсуждение (оценка мотивов к участию в физкультурно-спортивной деятельности, завышенные притязания, методика педагогического сопровождения, направленная на формирование положительной мотивации к спортивному совершенствованию и должное проявление физической активности, формирующий эксперимент, изменения отношения обучающихся к достижению поставленной цели, прогнозированию результатов, ориентировка на развитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности и использованию его результатов в своем развитии, самопознании своих способностей и возможностей, рост общего уровня мотивации, смещение приоритетов мотивации в сторону прогнозных оценок вовлечения в физкультурно-спортивную деятельность, позитивное отношение к спортивному совершенствованию как необходимого компонента будущей профессиональной деятельности и способа преодоления трудностей, формированию своего стиля и образа жизни, важных физических качеств), Выводы (заключение), Библиография.

Содержание в целом соответствует названию. В то же время желательна корректировка заголовка, который сформулирован весьма тавтологично («Формирование мотивов к СПОРТИВНОМУ совершенствованию и участию в физкультурно-СПОРТИВНОЙ деятельности обучающихся вузов СПОРТИВНОГО профиля), например: «Формирование мотивации к самосовершенствованию и участию в физкультурно-спортивной деятельности у студентов профильных вузов / вузов соответствующего профиля».

Ход формирующего эксперимента необходимо изложить более подробно, указав его продолжительность, содержание, методы и формы образовательной деятельности. Следует также уточнить характер разработанной методики сопровождения, направленного на формирование положительной мотивации к спортивному совершенствованию и проявление физической активности обучающихся – педагогическое, психолого-педагогическое (см. задачи исследования) либо социально-педагогическое (см. выводы). Во втором и третьем случаях нужно более подробно охарактеризовать соответственно психологическую или социальную составляющие.

Количественные показатели удобнее представить в виде таблицы. Описательная статистика малоинформативна. Желательно привести статистические критерии изменений мотивации.

Библиография включает 14 источников отечественных и зарубежных авторов – монографии, научные статьи, Интернет-ресурсы. Библиографические описания некоторых источников нуждаются в корректировке в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции, например:
1. Бондарев В. П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе // Эйдос : интернет-журнал. – URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm/PDF/14PDMN417.pdf (дата обращения: ???).
2. Галимов А. М. Организационно-педагогические условия интеграции учебного процесса со спортивной деятельностью // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 5; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25441 (дата обращения: 06.02.2019).
4. Отношение студентов-спортсменов к интеграции образовательного процесса и спортивной подготовки / Ф. Р. Зотова, В. М. Афанасьева, Н. Х. Давлетова и др. // Учёные записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – 2015. – 10 (128). – С. ???–???.
5. Ковалева Т. М., Якубовская Т. В. Тьюторская деятельность как антропопрактика: между индивидуальной образовательной траекторией и индивидуальной образовательной программой // Человек.RU : гуманитарный альманах. – Новосибирск : НГУЭУ, 2017. – С. 85−94.
6. Макеева В. С., Токарева К. Е., Пушкина В. Н. Развитие организации полилога субъектов оздоровительной тренировки // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2016. – № 179. – С. 151–158.
11. Шабанов Л. В., Мороденко Е. В. Динамика изменений личности студента в процессе социальной адаптации к новым условиям жизни / Филиал КузГТУ в г. Прокопьевске. – Прокопьевск, 2015. – 195 с.
13. Collins R. Interaction Ritual Chains. – Princeton : Princeton University Press, 2004. – P. 47–49.
14. Ryan M. R., Deci E. L. Intrinsic and extrinsic motivation: classic definitions and new directions // Contemporary Educational Psychology. – 2000. – № 25. – P. 54–67.

Апелляция к оппонентам (Бондарев В. П., Галимов А. М., Жемчуг Ю., Зотова Ф. Р., Афанасьева В. М., Давлетова Н. Х., Мавлиев Ф. А., Ковалева Т. М., Якубовская Т. В., Макеева В. С., Токарева К. Е., Пушкина В. Н., Митин А. Е., Филиппова С. О., Митин Е. А., Оплетин А. А., Сериков В. В., Тарасов А. Е., Шабанов Л. В., Мороденко Е. В., Щетинина С. Ю., Collins R., Ryan M. R., Deci E. L.) имеет место. Отсылка к работам [8, 11, 12] при изложении собственных результатов не ясна.

Замечен ряд опечаток: Формирование мотивов к спортивному совершенствованию и участию в физ-культурно-спортивной деятельности – Формирование мотивов к спортивному совершенствованию и участию в физкультурно-спортивной деятельности; «субъект - субъектные» отношения – «субъект-субъектные» отношения; с 2017-по настоящее время – с 2017 г. по настоящее время; субъект, оказывающий педагогическое сопровождение, (преподаватель), выступает в качестве тьютора – субъект, оказывающий педагогическое сопровождение (преподаватель), выступает в качестве тьютора; Функция преподавателя как модератора впедагогическом сопровождении – Функция преподавателя как модератора в педагогическом сопровождении.

Аббревиатуры РГУФКСМиТ, МГОУ нужно привести полностью.

В целом рукопись соответствует основным требования, предъявляемым к научным статьям. Материал представляет интерес для читательской аудитории и после доработки может быть опубликован в журнале «Педагогика и просвещение» (рубрика «Новые методики и технологии»).