Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 2039,   статей на доработке: 319 отклонено статей: 830 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

Анализ зарубежного опыта организации взаимодействия образовательного учреждения и родителей младших школьников
Иванова Наталья Валентиновна

кандидат психологических наук

доцент, кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина

603024, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Ул. Генкиной, 61

Ivanova Natalia

PhD in Psychology

603024, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Ul.genkinoi, 61

ivanova30nv@yandex.ru
Минаева Елена Викторовна

кандидат психологических наук

доцент, кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина

603157, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Березовская, 112

Minaeva Elena

PhD in Psychology

603157, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Berezovskaya, 112

eminaeva69@mail.ru
Воробьева Наталья Александровна

заместитель директора по учебно-воспитательной раб, МАОУ №186 «Авторская академическая школа»

603155, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Трудовая, 25

Vorobieva Natalia

603155, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Trudovaya, 25

n.vorobyova@bk.ru

Аннотация.

Цель исследования – анализ зарубежного опыта организации образовательного взаимодействия школы и родителей младших школьников. Исходя из данной цели в статье поставлены и решены следующие задачи: рассмотрены концептуальные подходы к взаимодействию школы и родителей как субъектов образовательного процесса, представленные в зарубежной литературе; обобщены современные практики образовательного взаимодействия школ стран ЕС, США, Канады, Австралии и Новой Зеландии; выявлены основные элементы стратегий вовлечения родителей младших школьников в образовательный процесс. В процессе исследования использованы категориальный, субъектно-объектный, системный подходы, сравнительный анализ, синтез, наблюдение и логическое обобщение. В результате исследования авторами обобщен опыт организации сотрудничества школ и родителей в зарубежных странах, а также выявлены основные направления, формы и методы вовлечения родителей в образовательный процесс по направлениям: эффективные коммуникации школы и семьи; волонтерские проекты и активности; обучение на дому; совместное принятие решений; сотрудничество со школьным и местным сообществом. Анализ существующих в зарубежных источниках подходов к повышению эффективности образовательного взаимодействия школы и родителей учащихся младших классов позволил обобщить и систематизировать ключевые мероприятия, влияющие на повышение результативности обучения и воспитания. Результаты исследования развивают методики организации работы по взаимодействию школы и семей учащихся. Использование выводов и результатов исследования позволит усовершенствовать современные практики российских школ и повысить эффективность разрабатываемых стратегий образовательного взаимодействия в рамках проектирования индивидуальных образовательных маршрутов. Выводы авторов могут быть учтены при разработке мероприятий по взаимодействию школы и семьи, а также оценке их эффективности.

Ключевые слова: образовательный процесс, индивидуальный образовательный маршрут, образовательное взаимодействие, начальная школа, родители, вовлечение, лучшие практики, формы, методы, зарубежные школы

DOI:

10.7256/2454-0676.2018.4.28007

Дата направления в редакцию:

13-11-2018


Дата рецензирования:

14-11-2018


Дата публикации:

15-11-2018


Keywords:

educational process, individual educational route, educational partnership, primary school, parents, involvement, the best practices, forms, methods, foreign schools

Введение

В настоящее время начальное образование является активно модернизируемой сферой жизни современного российского общества. Изменениям подвергаются само содержание образования и его роль в жизни современного человека. Совершенствование системы начального образования требует управления ее компонентами [4, c. 267], в числе которых в том числе выступает образовательное взаимодействие школы в лице ее администрации, педагогов, и родителей учащихся.

Актуальной проблемой в условиях введения Федерального государственного стандарта начального общего образования [7] является проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников. Индивидуальный образовательный маршрут — это собственная траектория движения обучающегося в образовании [6, с.41], которое становится возможным при конструктивном взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Начальная школа является сложным для ребенка периодом, в который детско-родительские отношения все еще имеют особую значимость, а участие родителей в образовательном процессе становится необходимым для успешного обучения и развития ребенка [5, c. 28]. Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно судить по достижениям ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и их признании педагогами и родителями [1; 3; 2; 8].

Происходящие сегодня в начальном образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений участников образовательного процесса. Актуализируется пересмотр существующих подходов к организации работы по образовательному взаимодействию школы и родителей учащихся.

В этой связи большую значимость приобретает анализ существующих в зарубежной литературе концептуальных подходов к участию родителей в образовательном процессе, определение потенциала, которым оно обладает для эффективной адаптации ребенка к ситуации школьного обучения, а также выявление специфики используемых зарубежными школами форм и методов вовлечения родителей учащихся начальных классов в образовательный процесс. Наше исследование посвящено решению данных задач.

В данной статье мы обобщили современные практики образовательного взаимодействия и выявили основные элементы стратегий вовлечения родителей учащихся начальных классов в образовательный процесс в школах США, Канады, Австралии, Новой Зеландии и странах ЕС (Франции, Греции, Ирландии, Испании, Мальте, Норвегии, Швейцарии, Люксембурге, Великобритании, Чешской Республике и Эстонии). Представленные ниже выводы и обобщения сформированы посредством критического анализа публикаций в зарубежных научных периодических изданиях, программных документов образовательных учреждений, рекомендаций, разработанных научно-исследовательскими организациями, отчетов международных организаций, педагогических ассоциаций и союзов.

Партнерство семьи и начальной школы: основные понятия

Роль родителей в образовательном процессе в последние годы является предметом активных дискуссий среди педагогов, государственных деятелей и широкой общественности на Западе [39; 14].

Исследование зарубежных теорий участия родителей в обучении показало, что как правило, в американской и европейской педагогической литературе при разработке концепции участия родителей (parental participation) ученые проводят четкое различие между терминами «parental involvement» и «parental engagement» [18, c. 26; 19].

Несмотря на то, что термины «parental involvement» и «parental engagement» часто используются исследователями как взаимозаменяемые, термином «parental involvement» обычно обозначаются только те мероприятия, которые проводятся школой, такие как встречи с учителями, конференции родителей и учителей, открытые уроки, ярмарки, в которых родители принимают участие на добровольных началах и др., а термин « parental engagement » — определяет партнерство между семьями, школами и общинами для целей повышения осведомленности родителей о преимуществах участия в обучении их детей и предоставление им навыков для этого [28]. Некоторыми авторами отмечается, что термин « parental engagement » есть отдельный и более значимый тип отношений или взаимодействия, который реализуется с помощью программ или мероприятий, и приводит к вовлечению родителей в образовательную деятельность, а также освоению ими навыков, необходимых для закрепления детьми школьных знаний в домашних условиях [25, c. 162; 23, c. 280]. Участие родителей, инициируемое школой, таким образом, способствует распределению ответственности за образование между родителями младших школьников и учителями. Процесс обучения выходит за рамки школьной среды и формальной учебной программы [39].

Участие родителей в обучении оказывает положительное влияние на успеваемость, отношение и поведение учащихся [21, c. 117]. В одном из немногих зарубежных исследований, в которых использовалось экономическое моделирование для изучения влияния участия родителей на образовательный процесс, Хоутенвилль и Конвей обнаружили, что родительские усилия (сочетание всех видов участия) оказывают непосредственное влияние на успеваемость учащихся [26, c. 440]. Эмпирически доказано, что помимо успеваемости, повышение уровня вовлеченности родителей в образовательный процесс, может позитивно сказаться на различных показателях личного развития учащихся, таких как: социальные навыки, поведение, адаптация к школе, чувство личной компетентности и эффективность обучения, участие в работе школы, осознание важности образования [25].

Общеизвестным и общепризнанным в среде педагогов и психологов можно считать тот факт, что родители оказывают наибольшее влияние на успеваемость учащихся в первые годы обучения [14; 16, c. 137]. Младшие школьники добиваются большего успеха, если их родители участвуют в организуемых образовательным учреждением мероприятиях, проявляют живой интерес к прогрессу своих детей и выстраивают эффективные отношения с педагогами [13, c. 48]. «Участие родителей в обучении детей младшего возраста в форме "домашнего воспитания" оказывает значительное положительное влияние на успеваемость и адаптацию детей даже после того, как все другие факторы, формирующие успеваемость, выводятся из уравнения.» [14] При этом, вовлеченность родителей, по мнению исследователей, подразумевает, что семья наряду с педагогами занимает свое место в образовательном процессе. В таком тандеме происходит интеграция родительских знаний о детях, их воспитании и обучении, и профессиональных знаний учителей. Понимание родителей собственной роли в обучении позволяет им активно создавать и поддерживать качественную домашнюю обучающую среду. Важно отметить, что если между учителями и семьей учащегося продуктивные отношения создаются уже в период обучения в начальной школе, увеличивается вероятность того, что родители будут и дальше активно участвовать в жизни школы и станут ее партнерами в обучении своих детей.

Организация образовательного взаимодействия: направления, формы, методы

Наиболее известной и широко признанной классификацией основных направлений (аспектов) участия родителей в обучении является классификация, предложенная профессором социологии и образования Университета Джона Хопкинса (Балтимор, штат Мэриленд, США) Джойс Эпштейн [20]. Классификация Эпштейн содержит 6 основных направлений участия. Рассмотрим их.

1. Воспитание детей – помощь семьям с получением родительских навыков, необходимых для общего понимания развития ребенка, а также создание домашних условий для поддержки обучения в каждом возрасте и на каждом уровне обучения ребенка с учетом происхождения, культуры и целей развития семьи.

2. Коммуникации – общение с семьями по поводу школьных учебных программ и успеваемости детей, а также построения эффективной двусторонней связи между школой и домом.

3. Волонтерство – комплекс мероприятий, проводимых школой, для привлечения семей в качестве добровольцев или аудитории реализуемых школой программ и проектов.

4. Обучение на дому – вовлечение семьи и детей в домашнее обучение, включая домашние задания, постановку образовательных целей и другие мероприятия, связанные с учебной программой. Цель школы и родителей в данном случае – разработка учителями такого домашнего задания, которое стало бы интересным и доступным для конкретного ребенка.

5. Принятие решений – мероприятия по включению семьи в процесс принятия школьных решений, управления и информационно-пропагандистской деятельности посредством участия в школьных советах или инициативных группах, комитетах и родительских организациях, сетях контактов.

6. Сотрудничество с сообществом – координация семей, учащихся и школы с общественными группами, включая местные предприятия, учреждения, культурные и общественные организации, а также другими образовательными организациями, посредством предоставления всей необходимой информации и услуг.

Данные направления восприняты многими исследователями и зачастую с небольшими корректировками в той или иной степени используются начальными школами по всему миру, в т.ч. в США, ЕС и Австралии. Ниже для примера мы приводим «ключевые аспекты партнерских отношений родителей и школы», предложенные в 2004 году австралийским Советом родителей (APC) и австралийским Государственным Советом школьных организаций (ACSSO) в рамках работы над программой «Family-School Partnerships Framework», которая по результатам эксперимента, проведенного в 2005 году в 61 школе Австралии в 2008 году была одобрена национальным правительством [22]. В рамках партнерства между семьей и школой в качестве основных аспектов совместной деятельности определены:

1) коммуникации;

2) обучение дома и в школе;

3) создание самобытного сообщества;

4) признание роли семьи;

5) коллегиальность или принятие совместных решений;

6) сотрудничество за пределами школы;

7) участие.

Анализ существующих в зарубежных источниках и педагогической литературе подходов к повышению эффективности образовательного взаимодействия школы и родителей учащихся младших классов позволил обобщить и систематизировать ключевые мероприятия, влияющие на повышение результативности обучения и воспитания детей. В таблицах 1-7 мы представили инициативы по развитию партнерских отношений между родителями и школой для каждого из выше представленных аспектов.

Таблица 1 – Инициативы по обеспечению эффективной двусторонней связи между школой и родителями (коммуникации)

1

проведение опросов для оценки коммуникационных потребностей и возможностей родителей;

2

краткие информационные бюллетени для обеспечения обратной связи;

3

размещение знаков "добро пожаловать" около школы;

4

работа с родителями и семьями по разработке родительского справочника информации о школьных правилах, политике, миссии и целях, стандартах учебной программы и процедурах оценки;

5

стойки приема и регистрации, где это уместно, обучение школьного персонала работе с семьями;

6

разработка альтернативных методов проведения собеседований с родителями и учителями, когда личные обстоятельства не позволяют родителям присутствовать на личной встрече, включая варианты контакта по телефону и электронной почте;

7

назначение контактного лица для связи с родителями, например, менеджера по связи с родителями и обучения на дому;

8

образовательные программы для учителей и руководителей учебных заведений, которые подготавливают их к общению с родителями;

9

мероприятия по приветствию новых семей, в том числе выпуск информационных бюллетеней для «новичков»;

10

организация архива ученических работ, которые должны регулярно направляться родителям для рассмотрения и комментариев;

11

выработка согласованных стратегий борьбы с инцидентами в школах;

12

назначение представителей родителей класса, которые могут стать позитивной неформальной сетью поддержки решений школы;

13

привлечение учащихся, особенно старших классов, к участию в собеседованиях и других мероприятиях школы.

Данные инициативы предназначены для оказания поддержки родителям в развитии партнерских отношений со школой, оказания им помощи в осмыслении их деятельности и планировании мер, направленных на ее совершенствование; они не являются исчерпывающими, могут быть дополнены или изменены школой для каждого ключевого аспекта образовательного взаимодействия.

Таблица 2 – Инициативы по улучшению взаимосвязи между обучением дома и в школе

1

информационные бюллетени, беседы, классные собрания и другие мероприятия, которые позволяют родителям узнать школьные потребности и ценность их вклада в обучение;

2

проведение исследований, направленных на поиск новых путей, с помощью которых родители и семьи могут поощрять и мотивировать детей к обучению школе;

3

изучение связей между домашним обучением и обучением в классе, а также вариантов участия родителей в школьных занятиях;

4

обучение родителей навыкам преподавания грамоты / счета в домашних условиях;

5

ознакомление с политикой выдачи и подготовки домашних заданий школой, предоставление родителям информации о том, как они могут контролировать и обсуждать с детьми школьные задания дома;

6

ежегодное участие родителей в постановке учебных целей и задач;

7

предоставление информации для семей о навыках, необходимых для успешной учебы по всем предметам на каждом уровне обучения;

8

предоставление дополнительных возможностей для обсуждения прогресса обучения дома и в школе;

9

предоставление информационных и справочных услуг для поддержки родителей по вопросам обучения и воспитания детей;

10

подготовка персонала по вопросам домашнего обучения и взаимодействия родителей и школы на данном направлении.

Наш анализ показал, что в целом зарубежные школы существенно различаются по своей приверженности партнерским отношениям с родителями, а также по формам и методам, которые они используют для активизации участия родителей в обучении [9; 10; 12; 24; 27; 29; 30; 32; 33; 36; 37; 38; 40]. Наиболее распространенной формой контактов между родителями и педагогами остается предоставление информации родителям в той или иной форме, например в виде родительских собраний или путем предоставления им руководящих указаний и советов. Работа с родителями другими способами и создание комплексного подхода к взимодействию является особенностью обучения и развития младших школьников лишь в нескольких из рассмотренных нами стран (США, Австралия, Новая Зеландия, Франция).

Таблица 3 – Инициативы по планированию формирования "чувства общности" (создание самобытного сообщества)

1

реализация мероприятий, с помощью которых школа может стать инструментом формирования школьного сообщества, например, обучение родителей и встречи членов сообщества;

2

предоставление места родителям и учащимся школы для встреч и участия в программах школы, например, по обучению грамоте, здравоохранению и т.д.;

3

организация курсов по обучению родителей-мигрантов русскому языку как неродному, второму языку;

4

приглашение членов местного сообщества для участия в школьных мероприятиях;

5

приглашение местных органов власти к участию в работе школы – наставничество и открытые уроки;

6

совместная разработка школьных программ, способствующих возрождению и сохранению языков и культур коренных народов;

7

создание связей с местными службами здравоохранения и социального обеспечения для облегчения доступа к такой поддержке для членов школьного сообщества;

8

разработка всеобъемлющего подхода к проектированию ценностей школьного сообщества, связанных с образованием, их интеграция в учебный план.

В зарубежной педагогической литературе отмечается несколько важных аспектов, которые необходимо учитывать при разработке программ и мероприятий, направленных на взаимодействие родителей и школы. Прежде всего, при определении форм и методов организации родительского участия необходимо учитывать «контекст» и цели их реализации. В рекомендациях, разработанных британской Службой поддержки партнерства семьи и школы (School-Home Support Services), указано следующее: "Возможности участия родителей в образовательном процессе в значительной степени связаны с их социально-экономическим статусом, а также с опытом родителей в сфере образования."[31] Таким образом, оценив ситуацию, образовательная организация может принять решение об ограничении участия родителей основными мероприятиями, которые проводятся в начальной школе, или о необходимости оценки и изменения поведения родителей и их отношения к обучению ребенка. Более эффективные школы четко определяют, что ожидается от родителей, а что обеспечивает само образовательное учреждение [35]. В своем мета-анализе по этой теме Джейнс утверждает, что «учителя и руководство школы должны определить, какие конкретно аспекты участия родителей являются наиболее эффективными для их учебной ситуации и для конкретных семей, а затем учесть эти факторы для того, чтобы усилия по вовлечению родителей в обучение были действительно эффективными» [17].

Таблица 4 – Инициативы, направление на повышение признания роли семьи

1

оценка соответствия школьных мероприятий надлежащей практике партнерства между семьями и школой;

2

обследование родителей, семей и членов общин с целью определения их потребностей и приоритетов;

3

разработка и распространение письменной политики в отношении партнерских отношений между семьей и школой;

4

проведение официальных и неофициальных форумов для обсуждения роли родителей как главных воспитателей своих детей;

5

определение родителей / группы родителей, которые будут представлять интересы родительского сообщества в школе;

6

организация дискуссии, встречи или семинаров по вопросам, касающимся учебных и воспитательных целей.

Необходимо выбирать наиболее результативные формы и методы поощрения участия родителей. Поскольку участие родителей часто зависит от их потребностей и предпочтений, стратегии вовлечения родителей в образовательный процесс также могут сильно различаться.

Для создания условий, позволяющих развивать и поддерживать эффективные партнерские отношения между родителями и школой в зарубежных странах, формируются различные институты партнерства: инициативные группы по планированию, организации, осуществлению и оценке партнерских отношений; сети поддержки, позволяющие школьным общинам обмениваться идеями, вопросами и передовой практикой. Школами разрабатывается политика и процедуры, в которых четко изложены и интегрированы принципы и практика эффективного партнерства. При этом школы подотчетны сообществу, отчитываться об успехах и способствовать улучшению партнерских отношений.

Коллегиальность или принятие совместных решений как ключевой аспект партнерства подчеркивает, что родители имеют право на консультации и участие в принятии решений, касающихся их собственных детей. Родители могут играть значимую роль в процессе принятия решений в школе. В рамках партнерской деятельности школой могут предоставляться профессиональная подготовка и информация для максимально эффективного использования этих возможностей.

Таблица 5 – Инициативы, направленные на участие родителей в принятии школьных решений (коллегиальность)

1

организация консультации со школьным сообществом по новой школьной политике, например, оценке, отчетности и изменениям в учебной программе;

2

поощрение участия в формальной организации родителей в школе и школьном совете, обеспечение соответствующей подготовки и поддержки;

3

поощрение участия в неформальных мероприятиях;

4

поиск и включение представителей родителей из всех расовых, этнических, социально-экономических и других групп в обучение;

5

включение учащихся (наряду с родителями) в группы принятия решений;

6

организация доступа родителей в школу;

7

проведение обучения и оказание поддержки родительским комитетам;

8

создание сетей, связывающих все семьи с представителями родителей.

Инклюзивный подход к принятию решений в школе и участие родителей создают чувство общей ответственности среди родителей, членов сообщества, учителей и школьных лидеров. В свою очередь, общая ответственность обеспечивает: учет и уважение ценностей и интересов родителей, в т.ч. вне рамок официальных школьных структур, и подотчетность школы своему сообществу; гарантирует, что школа будет стремиться к обеспечению участия родителей различных социальных групп в принятии школьных решений, в т.ч. распределению имеющихся ресурсов.

При всем возможном многообразии методов и форм взаимодействия необходимой является оценка его результатов. Исследователями отмечается, что несмотря на то, что академические результаты легче поддаются измерению, чем другие показатели благополучия и развития учащихся, они не обязательно являются наилучшим – и, безусловно, не единственным – показателем эффективности участия родителей в обучении [23; 25].

Таблица 6 – Инициативы по взаимодействию с более широким сообществом (сотрудничество за пределами школы)

1

сбор и предоставление информации для учащихся и родителей по вопросам общественного здравоохранения, культурной, рекреационной, социальной поддержки и других программ или услуг, предоставляемых на местном уровне;

2

сбор и предоставление информации о деятельности сообщества, которая связана с обучением навыкам и развитию талантов, включая летние программы для детей;

3

установление партнерских отношений с другими учреждениями, например, местными учреждениями здравоохранения, органами опеки и др.;

4

информирование семей о программах сообщества для учащихся (репетиторство, наставничество и деловое партнерство);

5

приглашение бывших учащихся к участию в школьных программах;

6

установление партнерских отношений с местными предприятиями, чтобы обеспечить профессиональную практику и стажировку для школьников;

7

разработка информационно-пропагандистской программы сообщества школы и семьи, например, - проекты в сфере культуры и спорта, волонтерские проекты;

8

установление партнерских отношений с местными общественными организациями, чтобы развивать культурные аспекты школьного сообщества и поощрять понимание и участие в важных общественных мероприятиях.

Конкретные инициативы по расширению участия родителей в обучении обобщены нами в таблице 7. Этот ключевой аспект взаимодействия школы и родителей подчеркивает, что время, энергия и опыт семьи могут быть с эффективно использованы в рамках реализуемых учебных и школьных программ по различным направлениям. В итоге родители могут участвовать в работе школы самыми разнообразными способами и вносить посильный, но от этого не менее ценный вклад в обучение и развитие своих детей.

Таблица 7 – Инициативы по расширению участия родителей в обучении (участие)

1

оценка волонтерских потребностей школ и составление перечня способов, которыми родители и семьи могут участвовать и взаимодействовать со школой и школьным сообществом;

2

разработка политики набора, обучения, постановки целей и вознаграждения волонтеров;

3

опрос семей на предмет их возможностей участия в обучении детей и создание банка навыков, необходимых для реализации данных возможностей;

4

использование членов семьи и сообщества в качестве приглашенных учителей и ораторов на уроках, посвященных профессионализации детей (дни карьеры), сопровождающих, наставников, спортивных тренеров, помощников и т. д;

5

внедрение гибких графиков волонтерской работы, собраний и мероприятий;

6

организация рабочих групп или комитетов для руководства и добровольного участия родителей, например, по безопасности или поведению в школе;

7

профессиональное развитие сотрудников, направленное на расширение волонтерских проектов в школе.

Участие родителей младших школьников в образовательном процессе

Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что реализуемые школой формы и методы участия родителей должны варьироваться в зависимости от возраста и уровня обучения. Как мы указывали ранее, с возрастом дети все меньше нуждаются в помощи взрослых при организации процесса обучения и усвоения полученных знаний и навыков. Эти изменения должны быть отражены в программах вовлечения родителей в обучение. Чтобы позитивно влиять на результаты обучения, стратегии вовлечения родителей должны надлежащим образом отражать траектории обучения детей. В таблице 8 показаны типы участия родителей, которые имеют решающее значение для успешности обучения на каждом этапе развития ребенка [34]: в раннем детстве необходимо уделять внимание качеству связей между родителем, ребенком и учителем; для начальной школы особо важно участие родителей в поддержке обучения; родители учащихся средних и старших классов должны уделять больше внимания контролю за учебной деятельностью своего ребенка и подготовке его к большей самостоятельности в обучении.

Таблица 8 – Важные типы участия родителей по уровням обучения

Уровень обучения

Воспитание

Вовлеченность в обучение

Вовлеченность дома

Раннее детство

Отношения родителей и детей

Отношения родителей и учителей

Активности с детьми

Восприимчивость

Присутствие в классе

Обучение грамоте

Начальная школа

Общение родителей и детей

Присутствие в классе

Обучение счету и грамоте

Учебное пособие

Посещение школьных мероприятий

Акцент на учебную и неучебную деятельность

Помощь при выполнении домашних заданий

Средняя школа и старшие классы

Авторитетный стиль воспитания

Активности в школьном сообществе

Помощь при выполнении домашних заданий

Мониторинг

Участие в программах вовлечения семьи

Поддержка тайм-менеджмента и саморегулирования

Ожидания

Источник: [34, c. 10]

Касп определил несколько важнейших методов поддержки родителей учащихся начальной школы [11]. Он классифицирует партнерство школы и родителей как совместные 1) воспитание детей 2) ответственность за результаты обучения. По мнению Каспа, на данном этапе развития партнерство школы и родителей должно быть сосредоточено на установлении эффективных связей между родителями и детьми на основе поддержки, правильного обучения и уважения. Стратегии взаимодействия школы и родителей учащихся начальной школы, как правило, сосредоточены на образовании родителей, социальном и эмоциональном развитии детей и их интеллектуальных навыках. Общение родителей с учителями, волонтерская деятельность, участие в школьных мероприятиях также играют важную роль в успеваемости учащихся младших классов. Существуют исследования, в которых отмечается, что для детей младшего школьного возраста более полезной является деятельность родителей на территории школы [14; 15].

Предпринимаемые школой усилия по вовлечению родителей на уровне начальной школы должны отражать важные изменения в развитии и критические важные навыки в математике (счете) и чтении. Касп отмечает, что родители должны «обучать детей счету и чтению, помогать с домашними заданиями, управлять образованием детей, декларировать им свое одобрение, выказывать поддержку и надежды на их успехи в учебе» [11]. На рисунке 1 показана взаимосвязь между этими методами поддержки и результатами обучения и развития ребенка.

Рисунок 1 – Вовлечение семьи и результаты обучения детей младшего школьного возраста

Источник: [11]

Наилучшие результаты партнерства достигаются, когда родители и педагоги устанавливают взаимное понимание важности обучения и таким образом обеспечивают "непрерывность образовательного опыта для детей" [34, с. 10-12].

Выводы и предложения:

Дискуссия об участии родителей в воспитании и образовании своих детей в зарубежной педагогической литературе имеет долгую историю и существует сегодня, как на теоретическом, так и методическом уровнях.

Несмотря на то, что термины, используемые для обсуждения этой темы, широко варьируются (parental participation, parental engagement, parental involvement), участие родителей в широком смысле рассматривается как действия родителей, предпринимаемые с целью оказания поддержки обучению и воспитанию детей [19]. Существует множество различных способов, с помощью которых родители учащихся младших классов могут участвовать в образовании своих детей. Некоторые формы участия призваны повлиять на уровень образования детей; другие – имеют ценность для школы; и, в некоторых случаях, родители сами получат определенную выгоду от участия. Стремления и ожидания родителей в сочетании с поведением, которое подкрепляет усилия, прилагаемые школами и педагогами, ставят детей в наилучшие условия для адаптации и успешной учебы в начальной школе. Предполагается, что независимо от формы родительского участия, существует определенный общих положительный эффект для образовательного процесса.

Разница в существующих в зарубежных школах подходах состоит в направлениях образовательного взаимодействия и формах участия родителей в образовательном процессе. Единого подхода не существует, но организация участия чаще всего реализуется по 6 направлениям (по Дж. Эпштейн ): совместное воспитание детей; эффективные коммуникации школы и семьи; волонтерские проекты и активности; обучение на дому; совместное принятие решений; сотрудничество со школьным и местным сообществом.

В настоящее время за рубежом наблюдаются активные изменения в государственной и муниципальной политике, касающейся участия родителей в образовательном процессе. Национальным законодателем устанавливаются и пересматриваются нормы и положения, в той или иной степени регулирующие взаимодействие семьи и образовательных учреждений. Стимулом к установлению партнерских отношений становятся разработанные «рамки» – принципы и направления – сотрудничества, гарантирующие использование школами образовательного подхода, который ставит и семью, и школу в центр решения проблемы улучшения показателей личного развития ребенка, как в учебной, так и неучебной сфере, на каждом этапе его обучения. Без таких рамок участие родителей в образовательном процессе рискует быть сведенным к риторике.

Библиография
1.
Андреева О.В. Изучение влияния семьи на успешность обучения младших школьников // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». 2014. Выпуск 5 (24), сентябрь–октябрь 2014. URL: https://naukovedenie.ru/PDF/160PVN514.pdf.
2.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред.А.В. Петровского. М., 1989. С.243.
3.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педа¬гогическое общество России, 2003. 512 с.
4.
Корнеева Е.Н. Образовательное взаимодействие как особый тип социального взаимодействия // Ярославский педагогический вестник. 2014. № 4 – Том II. С. 264-268.
5.
Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. учреждений высш. образования / В.С.Мухина. 15-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. 656 с.
6.
Никитин Б. П., Никитина Л. А. Библиотека молодой семьи ''Наши уроки''. Спб.: "Лениздат", 1992. 235 с.
7.
Проект Приказа Минобрнауки России "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (по состоянию на 04.04.2018).
8.
Померанцева Т.А. Основные компоненты социализации и индивидуализации младших школьников в современном социокультурном обществе // Вестник Мининского университета. 2018. Том 6, № 3. https://doi.org/10.26795/2307-1281-2018-6-3-8.
9.
Borgonovi F., Montt G. Parental involvement in selected PISA countries and economies, OECD Education Working Papers, No. 73, OECD Publishing, Paris. URL: http://dx.doi.org/10.1787/5k990rk0jsjj-en.
10.
Cardona M.J. TODDLER European Project: Towards Opportunities for Disadvantaged and Diverse Learners on The Early-childhood Road Parental involvement in toddler’s education. Guidelines for teachers, 2013. URL: http://psicosoma.pt/artigos/Toddler_book_ING_nov_UV1.pdf.
11.
Caspe M. et al. Family Involvement in Elementary School Children’s Education // Harvard Family Research Project, Winter 2006/2007. p. 8. URL: http://www.hfrp.org/family-involvement/publications-resources/family-involvement-inelementary-school-children-s-education.
12.
Clinton J., Hattie J. New Zealand students’ perceptions of parental involvement in learning and schooling // Asia Pacific Journal of Education. 2013. Vol. 33, No. 3, pp. 324-337.
13.
Cronin D. Public Policy and Parental Engagement in Education, Fellowship Report, The Winston Churchill Memorial Trust of Australia. URL: http://www.churchilltrust.com.au/site_media/fellows/CRONIN,_Danielle_2008.pdf.
14.
Desforges C., Abouchaar A. The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievements and adjustment: A literature review. Research Report 433, 2006. London: Dept. for Education and Skills. URL: http://www.bgfl.org/bgfl/custom/files_uploaded/uploaded_resources/18617/Desforges.pdf.
15.
Duckworth K., Akerman R., Gutman M., Vorhaus J. Influences and leverages on low levels of attainment: a review of literature and policy initiatives. Institute of Education, University of London, 2009. URL: http://www.learningbenefits.net/Publications/ResRepIntros/ResRep31intro.htm.
16.
Durisiс M., Bunijevac М. Parental Involvement as a Important Factor for Successful Education // C E P S Journal. 2017. Vol.7 No 3. С. 137-153.
17.
Effective Family and Community Engagement Strategies. Prepared for LEAD Connecticut. Hanover Research, March 2014. URL: https://ctschoolchange.org/app/uploads/Hanover-Effective-Family-and-Community-Engagement-Strategies-LEAD-Connecticut.pdf.
18.
Emerson L., Fear J., Fox S., Sanders E. Parental engagement in learning and schooling: Lessons from research. A report by the Australian Research Alliance (ARACY) for Children & Youth for the Family-School & Community Partnerships Bureau. Canberra. (2012). URL: https://www.aracy.org.au/publications-resources/area?command=record&id=10.
19.
Epstein J. L. School, Family and Community Partnerships: Preparing Educators and Improving Schools. 2-nd ed. Avalon Publishing, 2010. 656 р.
20.
Epstein J. Six types of involvement: keys to successful partnerships. National Network of Partnership Schools, John Hopkins University, Baltimore, 2012. URL: http://www.csos.jhu.edu/P2000/nnps_model/school/sixtypes.htm.
21.
Epstein J., Sheldon S. Moving forward: Ideas for research on school, family, and community partnerships. In C. Conrad & R. Serlin (Eds.), Handbook for research in education: Engaging ideas and enriching inquiry, 2006. URL: http://news.cehd.umn.edu/wp-content/uploads/2009/06/Literature-Review-Epstein-and-Sheldon-06.pdf.
22.
Family-school partnerships framework: A guide for schools and families. Department of Education, Employment and Workplace Relation (Australian Government). URL: http://www.familyschool.org.au/files/3013/8451/8364/Family-school_partnerships_framework.pdf.
23.
Harris A., Goodall J. Do Parents Know They Matter? Engaging All Parents in Learning // Educational Research. 2008. № 50(3), pp. 277-289.
24.
Hatcher R. The Conservative-Liberal Democrat Coalition government’s “free schools” in England // Educational Review. 2011. Vol. 63, No. 4, pp. 485-503.
25.
Hill N.E., Taylor L.C. Parental School Involvement and Children’s Academic Achievement: Pragmatics and Issues // Current Directions in Psychological Science. 2004. № 13 (4), рр. 161-164.
26.
Houtenville A.J., Conway K.S. Parental Effort, School Resources, and Student Achievement // Journal of Human Resources. 2008. № 43(2), pp.437-453.
27.
Kidder A. Parent Advocacy: The Good, the Bad, and the Ugly. Education Canada, 2011. URL: http://www.cea-ace.ca/education-canada/article/parent-advocacy-good-bad-and ugly.
28.
Muller D. Parental engagement: Social and economic effects. Prepared for the Australian Parents Council, 2009. URL: http://www.austparents.edu.au
29.
OECD (2017), “Parental involvement, student performance and satisfaction with life”, in PISA 2015 Results (Volume III): Students' Well-Being, OECD Publishing, Paris. URL: https://doi.org/10.1787/9789264273856-13-en.
30.
Parent Engagement is Important to Student Success. Council of Ontario Directors of Education. URL: http://www.ontariodirectors.ca/pe_images/Code_Guidebook_Relationships_ENG.pdf.
31.
Parental engagement. A training toolkit full of useful resources for supporting parents with complex needs. Delivered by School-Home Support Services UK. URL: https://www.schoolhomesupport.org.uk/wp-content/uploads/2015/11/SHS-Parental-engagement-toolkit.pdf.
32.
Parental involvement Working Group Schools Policy: Early school leaving. Country focus workshop: France, 13-16 January 2015. Key findings from the in-depth country focus workshop "Parental involvement”, France, 13-16 January 2015. URL: http://ec.europa.eu/assets/eac/education/experts-groups/2014-2015/school/france-parental-involvement_en.pdf.
33.
Parents in Partnership: A Parent Engagement Policy for Ontario School (2010). URL: www.edu.gov.on.ca/eng/parents/involvement/PE_Policy2010.pdf.
34.
Peterson L., Kreider H. Making the Case for Parent Involvement and Engagement // Harvard Family Research Project. 2005, May 11, p. 10-12.
35.
Rabaa Al Sumaiti Parental Involvement in the Education of Their Children in Dubai Dubai School of Government Policy Brief No. 30 January 2012. URL: https://khda.gov.ae/CMS/WebParts/TextEditor/Documents/Parental_Involvement_in_the_Education.pdf.
36.
Rich Valley Elementary School Family Engagement Policy http://www.scsb.org/rves/RVE_School_PI_Policy_revised-13-14.pdf.
37.
Save The Dates! Hartwell Elementary School. URL: https://www.hart.k12.ga.us/site/handlers/filedownload.ashx?moduleinstanceid=1466&dataid=2143&FileName=PIP%2016-17%20HES%20Approved.pdf.
38.
Straumann M., Egger J. Parent Involvement – the practice of principals in lower primary schools in Switzerland // International Journal about Parents in Education. 2011. Vol. 5, No. 2, 86-97.
39.
Weiss H.B., Lopez M.E., Rosenberg H. Beyond random acts: Family, school and community engagement as an integral part of education reform. Paper prepared for the National Policy Forum for Family, School and Community Engagement (2012). URL: http://www.nyspirc.org/info/wpcontent/uploads/2010/04/Beyond-Random-Acts-HFRP.pdf.
40.
Yamamoto Y., Holloway S.D., Suzuki S. Parental Engagement in Children’s Education: Motivating Factors in Japan and the U.S. // School Community Journal, 2016, Vol. 26, No. 1. URL: http://www.schoolcommunitynetwork.org/SCJ.aspx.
References (transliterated)
1.
Andreeva O.V. Izuchenie vliyaniya sem'i na uspeshnost' obucheniya mladshikh shkol'nikov // Internet-zhurnal «NAUKOVEDENIE». 2014. Vypusk 5 (24), sentyabr'–oktyabr' 2014. URL: https://naukovedenie.ru/PDF/160PVN514.pdf.
2.
Vozrastnaya i pedagogicheskaya psikhologiya / Pod red.A.V. Petrovskogo. M., 1989. S.243.
3.
Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Vozrastnaya i pedagogicheskaya psikhologiya: Ucheb. posobie dlya studentov vsekh spetsial'nostei pedagogicheskikh vuzov. M.: Peda¬gogicheskoe obshchestvo Rossii, 2003. 512 s.
4.
Korneeva E.N. Obrazovatel'noe vzaimodeistvie kak osobyi tip sotsial'nogo vzaimodeistviya // Yaroslavskii pedagogicheskii vestnik. 2014. № 4 – Tom II. S. 264-268.
5.
Mukhina B.C. Vozrastnaya psikhologiya. Fenomenologiya razvitiya: uchebnik dlya stud. uchrezhdenii vyssh. obrazovaniya / V.S.Mukhina. 15-e izd., ster. – M.: Izdatel'skii tsentr «Akademiya», 2015. 656 s.
6.
Nikitin B. P., Nikitina L. A. Biblioteka molodoi sem'i ''Nashi uroki''. Spb.: "Lenizdat", 1992. 235 s.
7.
Proekt Prikaza Minobrnauki Rossii "Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta nachal'nogo obshchego obrazovaniya" (po sostoyaniyu na 04.04.2018).
8.
Pomerantseva T.A. Osnovnye komponenty sotsializatsii i individualizatsii mladshikh shkol'nikov v sovremennom sotsiokul'turnom obshchestve // Vestnik Mininskogo universiteta. 2018. Tom 6, № 3. https://doi.org/10.26795/2307-1281-2018-6-3-8.
9.
Borgonovi F., Montt G. Parental involvement in selected PISA countries and economies, OECD Education Working Papers, No. 73, OECD Publishing, Paris. URL: http://dx.doi.org/10.1787/5k990rk0jsjj-en.
10.
Cardona M.J. TODDLER European Project: Towards Opportunities for Disadvantaged and Diverse Learners on The Early-childhood Road Parental involvement in toddler’s education. Guidelines for teachers, 2013. URL: http://psicosoma.pt/artigos/Toddler_book_ING_nov_UV1.pdf.
11.
Caspe M. et al. Family Involvement in Elementary School Children’s Education // Harvard Family Research Project, Winter 2006/2007. p. 8. URL: http://www.hfrp.org/family-involvement/publications-resources/family-involvement-inelementary-school-children-s-education.
12.
Clinton J., Hattie J. New Zealand students’ perceptions of parental involvement in learning and schooling // Asia Pacific Journal of Education. 2013. Vol. 33, No. 3, pp. 324-337.
13.
Cronin D. Public Policy and Parental Engagement in Education, Fellowship Report, The Winston Churchill Memorial Trust of Australia. URL: http://www.churchilltrust.com.au/site_media/fellows/CRONIN,_Danielle_2008.pdf.
14.
Desforges C., Abouchaar A. The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievements and adjustment: A literature review. Research Report 433, 2006. London: Dept. for Education and Skills. URL: http://www.bgfl.org/bgfl/custom/files_uploaded/uploaded_resources/18617/Desforges.pdf.
15.
Duckworth K., Akerman R., Gutman M., Vorhaus J. Influences and leverages on low levels of attainment: a review of literature and policy initiatives. Institute of Education, University of London, 2009. URL: http://www.learningbenefits.net/Publications/ResRepIntros/ResRep31intro.htm.
16.
Durisis M., Bunijevac M. Parental Involvement as a Important Factor for Successful Education // C E P S Journal. 2017. Vol.7 No 3. S. 137-153.
17.
Effective Family and Community Engagement Strategies. Prepared for LEAD Connecticut. Hanover Research, March 2014. URL: https://ctschoolchange.org/app/uploads/Hanover-Effective-Family-and-Community-Engagement-Strategies-LEAD-Connecticut.pdf.
18.
Emerson L., Fear J., Fox S., Sanders E. Parental engagement in learning and schooling: Lessons from research. A report by the Australian Research Alliance (ARACY) for Children & Youth for the Family-School & Community Partnerships Bureau. Canberra. (2012). URL: https://www.aracy.org.au/publications-resources/area?command=record&id=10.
19.
Epstein J. L. School, Family and Community Partnerships: Preparing Educators and Improving Schools. 2-nd ed. Avalon Publishing, 2010. 656 r.
20.
Epstein J. Six types of involvement: keys to successful partnerships. National Network of Partnership Schools, John Hopkins University, Baltimore, 2012. URL: http://www.csos.jhu.edu/P2000/nnps_model/school/sixtypes.htm.
21.
Epstein J., Sheldon S. Moving forward: Ideas for research on school, family, and community partnerships. In C. Conrad & R. Serlin (Eds.), Handbook for research in education: Engaging ideas and enriching inquiry, 2006. URL: http://news.cehd.umn.edu/wp-content/uploads/2009/06/Literature-Review-Epstein-and-Sheldon-06.pdf.
22.
Family-school partnerships framework: A guide for schools and families. Department of Education, Employment and Workplace Relation (Australian Government). URL: http://www.familyschool.org.au/files/3013/8451/8364/Family-school_partnerships_framework.pdf.
23.
Harris A., Goodall J. Do Parents Know They Matter? Engaging All Parents in Learning // Educational Research. 2008. № 50(3), pp. 277-289.
24.
Hatcher R. The Conservative-Liberal Democrat Coalition government’s “free schools” in England // Educational Review. 2011. Vol. 63, No. 4, pp. 485-503.
25.
Hill N.E., Taylor L.C. Parental School Involvement and Children’s Academic Achievement: Pragmatics and Issues // Current Directions in Psychological Science. 2004. № 13 (4), rr. 161-164.
26.
Houtenville A.J., Conway K.S. Parental Effort, School Resources, and Student Achievement // Journal of Human Resources. 2008. № 43(2), pp.437-453.
27.
Kidder A. Parent Advocacy: The Good, the Bad, and the Ugly. Education Canada, 2011. URL: http://www.cea-ace.ca/education-canada/article/parent-advocacy-good-bad-and ugly.
28.
Muller D. Parental engagement: Social and economic effects. Prepared for the Australian Parents Council, 2009. URL: http://www.austparents.edu.au
29.
OECD (2017), “Parental involvement, student performance and satisfaction with life”, in PISA 2015 Results (Volume III): Students' Well-Being, OECD Publishing, Paris. URL: https://doi.org/10.1787/9789264273856-13-en.
30.
Parent Engagement is Important to Student Success. Council of Ontario Directors of Education. URL: http://www.ontariodirectors.ca/pe_images/Code_Guidebook_Relationships_ENG.pdf.
31.
Parental engagement. A training toolkit full of useful resources for supporting parents with complex needs. Delivered by School-Home Support Services UK. URL: https://www.schoolhomesupport.org.uk/wp-content/uploads/2015/11/SHS-Parental-engagement-toolkit.pdf.
32.
Parental involvement Working Group Schools Policy: Early school leaving. Country focus workshop: France, 13-16 January 2015. Key findings from the in-depth country focus workshop "Parental involvement”, France, 13-16 January 2015. URL: http://ec.europa.eu/assets/eac/education/experts-groups/2014-2015/school/france-parental-involvement_en.pdf.
33.
Parents in Partnership: A Parent Engagement Policy for Ontario School (2010). URL: www.edu.gov.on.ca/eng/parents/involvement/PE_Policy2010.pdf.
34.
Peterson L., Kreider H. Making the Case for Parent Involvement and Engagement // Harvard Family Research Project. 2005, May 11, p. 10-12.
35.
Rabaa Al Sumaiti Parental Involvement in the Education of Their Children in Dubai Dubai School of Government Policy Brief No. 30 January 2012. URL: https://khda.gov.ae/CMS/WebParts/TextEditor/Documents/Parental_Involvement_in_the_Education.pdf.
36.
Rich Valley Elementary School Family Engagement Policy http://www.scsb.org/rves/RVE_School_PI_Policy_revised-13-14.pdf.
37.
Save The Dates! Hartwell Elementary School. URL: https://www.hart.k12.ga.us/site/handlers/filedownload.ashx?moduleinstanceid=1466&dataid=2143&FileName=PIP%2016-17%20HES%20Approved.pdf.
38.
Straumann M., Egger J. Parent Involvement – the practice of principals in lower primary schools in Switzerland // International Journal about Parents in Education. 2011. Vol. 5, No. 2, 86-97.
39.
Weiss H.B., Lopez M.E., Rosenberg H. Beyond random acts: Family, school and community engagement as an integral part of education reform. Paper prepared for the National Policy Forum for Family, School and Community Engagement (2012). URL: http://www.nyspirc.org/info/wpcontent/uploads/2010/04/Beyond-Random-Acts-HFRP.pdf.
40.
Yamamoto Y., Holloway S.D., Suzuki S. Parental Engagement in Children’s Education: Motivating Factors in Japan and the U.S. // School Community Journal, 2016, Vol. 26, No. 1. URL: http://www.schoolcommunitynetwork.org/SCJ.aspx.