Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1993,   статей на доработке: 313 отклонено статей: 756 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

Непрерывное образование в восприятии обучающихся на разных этапах процесса обучения
Киселева Надежда Владимировна

аспирант, Московский государственный психолого-педагогический университет

127051, Россия, г. Москва, ул. Сретенка, 29, оф. 401

Kiseleva Nadezhda Vladimirovna

post-graduate student at Moscow State University of Psychology and Education

127051, Russia, g. Moscow, ul. Sretenka, 29, of. 401

2133940@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

Аннотация.

В статье исследуется восприятие феномена «непрерывное образование» обучающимися на разных этапах процесса обучения: колледж, бакалавриат, магистратура/аспирантура, дополнительное образование (программы профессиональной переподготовки). В статье сравниваются представления о человеке, который учится на протяжении всей жизни, у разных групп обучающихся. Дополнительно представлены результаты исследования атрибутивных представлений обучающихся о характеристиках непрерывного образования педагогами и другими учащимися. Выявлены статистически значимые различия в установках к непрерывному образованию у обучающихся на разных этапах образовательного процесса. Выборка исследования включает 593 респондента, охвачены представители всех этапов непрерывного профессионального образования (обучающиеся в колледже, бакалавриате, магистратуре или аспирантуре, на программах профессиональной переподготовки). В ходе исследования использовались следующие методики: анкета, методика семмантического дифференциала Ч. Осгуда, методика «Профиль личности» Ш. Шварца. В результате исследования были сделаны следующие выводы. На ранних этапах образовательного процесса (колледж и бакалавриат) обучающиеся в демонстрируют в целом позитивное отношение к непрерывному образованию, воспринимая его как перспективное, полезное, активное, возможное, ответственное, интересное. Вместе с тем, у них отсутствует готовность учиться на протяжении всей жизни, возможно потому, что они считают подобное образование необязательным и трудным. На более поздних этапах образовательного процесса готовность учиться на протяжении всей жизни возрастает, непрерывное образование воспринимают как интересное, творческое, желаемое, ценное, удовлетворяющее. Только группа испытуемых, получающая дополнительное образование связывает непрерывное образование с профессионализмом, но даже они не воспринимают его как выгодное.

Ключевые слова: студенты, отношение к образованию, образовательное пространство, готовность учиться, образование, образовательный процесс, непрерывное образование, активность студентов, этапы образования, обучение взрослых

DOI:

10.25136/2409-8701.2018.5.27652

Дата направления в редакцию:

11-10-2018


Дата рецензирования:

11-10-2018


Дата публикации:

21-10-2018


Abstract.

In her article Kiseleva analyzes the perception of the continuing education phenomenon by students at different stages of education, i.e. college, Bachelor Degree studies, Master Degree studies / Doctorate, additional education (retraining programs). Kiseleva analyzes what different groups of students think of a person who studies throughout his or her life. In additino, she also provides the results of her analysis of attributive beliefs of students on continuing education as these are viewed by teachers and other students. The author discovers statistically significant differences in attitudes towards continuing education demonstrated by students who are at different stages of education. The research involved 593 respondents and covered representatives of all stages of continuing education (college students, Bachelor Degree students, Master Degree students or Doctorate Degree students, and those who are undertaking retraining courses). In the course of her research Kiseleva has applied the following methods and tests:  standard questionnaire, Osgood's semantic differential method, and Schartz' Personaly Inventory. As a result of the research, the author has made the following conclusions. At the early stages of education (college and Bachelor Degree studies) students demonstrate mainly positive attitude to continuing education and perceive it as promising, beneficial, responsible, and interesting. At the same time, they are not ready to continue their education all their life, perhaps because they believe continuing education to be difficult and unnecessary. At the later stages of education students are more willing to study all their life and perceive continuing education as interesting, creative, desirable, important and satisfying. Only a group of respondents undergoing additional training (retraining course) relate continuing education to the development of particular professional skills, but even they do not perceive it as profitable.

Keywords:

adult education, student activity, stages of education, students, education attitudes, educational space, readiness for learning, education, education process, continuing education

Введение

Во все времена существования человечества люди передавали накопленные знания из поколения в поколение. На рубеже XX и XXI веков человечество входит в мир, в котором высокий темп жизни, огромные информационные потоки, стремительно изменяющиеся условия жизнедеятельности стали повседневной реальностью. Увеличение и обновление знаний, быстрый рост темпов развития техники и технологий, появление новых форм и видов труда требует, чтобы образование стало непрерывным. Происходит отход от понимания образования как одного из ранних этапов жизни человека. В настоящее время образование является постоянной частью жизнедеятельности личности и условием ее успешной интеграции в общество. Актуализируется необходимость изменения образовательной системы в сторону непрерывности, многоэтапности образовательного процесса, основным отличием которого является открытый доступ различных социальных групп к разным этапам непрерывного образования, что создает более оптимальные условия для накопления и трансляции новых знаний. [6, c. 346]

В современном мире концепция непрерывного образования приобретает важное значение, так как позволяет ответить на вызов, который бросает быстроменяющийся мир. Человек, находясь в ситуации постоянных изменений, сталкиваясь с инновациями, все чаще испытывает необходимость расширять и углублять свои знания, приобретать и совершенствовать навыки. Непрерывное образование является способом обеспечения благоприятных условий общего и профессионального развития членов общества, лучшей их адаптации к изменяющимся условиям, источником воспроизводства профессионального и культурного потенциала общества [4]. «В современных условиях необходимы специалисты, которые не только свободно владеют профессией, но могут ориентироваться в смежных областях деятельности, обладают рядом личностных качеств, позволяющих им быстро добиваться поставленных целей, готовы к профессиональному росту и профессиональной мобильности» [7, с. 109]. Изучение изменяющегося в обществе отношения к феномену непрерывного образования, представлений о ценности и значимости обучения становится актуальной задачей для психологической науки.

Теоретический анализ отечественных и зарубежных научных исследований, посвященных непрерывному образованию, позволяет говорить о том, что нет единого и однозначного понимания самого понятия «непрерывное образование». Авторы рассматривают непрерывное образования, акцентируя различные его стороны. Рассматривая непрерывное образование как «образование через всю жизнь», авторы подчеркивают процесс получения любых новых знаний и навыков на протяжении жизни человека. Если речь идет об «образовании для взрослых», непрерывное образование представляется как процесс получения взрослыми людьми «недостающих» знаний и навыков путем осознанного выбора программ и технологий обучения, а также предполагает фокусировку на особенностях обучения взрослых с учетом возрастных особенностей. «Непрерывное профессиональное образование» имеет отношение только к получению дополнительных профессиональных знаний согласно профилю деятельности обучаемого. Оно предполагает акцентирование внимания на развитии профессиональных компетенций, соответствии профессиональной готовности человека запросам предприятий, определении содержания обучения с учетом профессиональных запросов. [2, стр. 46]

На наш взгляд, непрерывное образование как образование «через всю жизнь» имеет более широкий контекст [5]. В концепции новой модели российского образования идея обучения в течение всей жизни является ведущей. [8] Социально-психологический подход к исследованию непрерывного образования предполагает также изучение условий для успешной социализации личности, определение целей и задач образовательных институтов, исследование особенностей взаимоотношений обучающего и обучаемого и др. В нашем исследовании мы рассматриваем непрерывное образование, как многоэтапный образовательный процесс «через всю жизнь», причем выбор каждого последующего этапа диктуется не столько предыдущими образовательными этапами, сколько потребностями самой личности в росте и развитии. Необходимость поддержания и сохранения высокого профессионального уровня и востребованности на рынке труда становится важной предпосылкой потребности в непрерывном образовании и вовлеченности в него.

Программа исследования

В исследовании приняли участие 593 респондента, каждый из которых на момент проведения исследования являлся участником образовательного процесса: 1 группа - 256 учащихся колледжа, 2 группа - 97 студентов-бакалавров различных вузов, 3 группа - 115 студентов, обучающихся в магистратуре или асприантуре, 4 группа - 125 человек, обучающихся в рамках различных программ профессиональной переподготовки. Таким образом, в исследовании приняли участие представители всех этапов непрерывного профессионального образования.

Для исследования феномена «непрерывного образования» в восприятии респондентов мы использовали следующие методики: анкета (для выявления готовности респондента учиться на протяжении всей жизни, выявления референтности преподавателей и других обучающихся); метод cемантического дифференциала Ч. Осгуда (для выявления восприятия феномена «непрерывное образование», атрибутивных представлений о восприятии «непрерывного образования» преподавателями и другими обучающимися), методика «Профиль личности» Ш. Шварца (для исследования отношения респондентов к человеку, который учится на протяжении жизни; респондентам предлагалось определить, в какой степени описанные варианты качеств, представленные в опроснике, характеризуют «человека, который учится на протяжении всей жизни»).

Для обработки полученных эмпирических данных использовались следующие методы статистического анализа: методы описательной статистики, критерий Краскела–Уоллиса для выявления различий. Обработка результатов проводилась с использованием программы IBM SPSS STATISTICS 23.0.0.

Результаты и их обсуждение

Восприятие человека, который учится на протяжении всей жизни (в целом по всей выборке), отражено на графике (рис. 1). Респондентам предлагалось оценить образ человека, который учится на протяжении всей жизни по заданным характеристикам методики «Профиль личности» Ш. Шварца.

Рисунок 1 – Образ человека, который учится на протяжении всей жизни (по всей выборке)

В целом участники непрерывного образовательного процесса воспринимают человека, который учится на протяжении всей жизни, как человека, который проявляет самостоятельность мышления и выбора способов действия в творчестве и исследовательской активности; у которого выражена потребность в самоконтроле и самоуправлении, в автономности и независимости. Для такого человека важен личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами, возможно, он стремится к социальному одобрению. Также ему может быть присуще стремление к новизне и глубоким переживаниям. По мнению респондентов, для человека, который учится на протяжении всей жизни, в меньшей степени характерны стремление соблюдать традиции, стремление к власти и доминированию над другими людьми, наслаждение, чувственное удовольствие.

Рассмотрим различия в восприятии человека, который учится на протяжении всей жизни разными группами испытуемых (Рисунок 2).

Рисунок 2. Восприятие человека, который учится на протяжении всей жизни, обучающимися на разных этапах образования

Как видно из рисунка, имеют место различия в восприятии человека, который учится на протяжении всей жизни, у разных групп испытуемых. Достоверность различий подтверждена расчетами критерия Краскела–Уоллиса, значения критерия представлены в таблице 1.

Таблица 1. Значения критерия Краскела–Уоллиса для четырех групп вовлеченности

Значения критерия Краскела–Уоллиса для четырех групп (разные этапы образования)

Показатели (методика Шварца)

конформность

традиции

доброта

универсализм

самостоятельность

31.867*

76.894*

17.636*

27.893*

115.064*

стимуляция

гедонизм

достижения

власть

безопасность

105.531*

78.977*

10.449*

21.884*

18.518*

Примечание: *различия носят статистически достоверный характер (*p < 0.01) по критерию Краскела–Уоллиса

Обратим внимание на тот факт, что наиболее сильно выражены различия в восприятии у студентов колледжа и обучающихся по дополнительным образовательным программам. И хотя, на наш взгляд, этот результат был достаточно предсказуем, выявление достоверных различий позволят делать аргументированное заключение.

В целом по выборке, высокую готовность учиться на протяжении всей жизни проявляют только 29 % обучающихся, 48 % демонстрируют среднюю готовность учиться на протяжении всей жизни и 23 % скорее не готовы к продолжительной учебе.

Готовность обучаться на протяжении всей жизни у лиц, находящихся на разных этапах образовательного процесса, также различна (Рисунок 3). Для учащихся колледжа в наименьшей степени характерна готовность учиться на протяжении всей жизни, однако, в каждой последующей группе этот показатель растет, достигая своего максимума в группе обучающихся по дополнительным образовательным программам. В этой группе испытуемых наблюдается самая высокая степень готовности учиться на протяжении всей жизни.

Рисунок 3– Готовность учиться на протяжении всей жизни у обучающихся на разных этапах образования

Отдельно рассмотрим результаты метода семантического дифференциала и представления о непрерывном образовании по всей выборке (Рисунок 4). Респондентом предлагалось оценить «непрерывное образование» по заданным характеристикам.

Рисунок 4. Характеристики непрерывного образования. Результаты метода семантического дифференциала по всей выборке

Непрерывное образование описывается обучающимися как перспективное, осмысленное, полезное, интересное, желаемое, значимое, ценное, уважаемое. Наиболее низкие показатели отмечены по следующим характеристикам: должное, легкое, профессиональное, выгодное. В целом непрерывное образование отличается положительными характеристиками.

Рассмотрим, как описывают непрерывное образование различные группы испытуемых (Рисунок 5).

Рисунок 5. Образ непрерывного образования у обучающихся на разных этапах образования (семантический дифференциал).

Непрерывное образование в восприятии студентов колледжа представлено как полезное, активное, открытое, ответственное, перспективное. Характеристики с наиболее низкими показателями – должное, легкое, качественное, профессиональное. В целом в этой группе наиболее низкие значения по всем показателям по сравнению с другими группами.

Непрерывное образование в восприятии студентов бакалавриата описано как перспективное, осмысленное, полезное, возможное, ответственное, интересное. Наиболее низкие показатели наблюдаются по таким характеристикам, как должное, профессиональное, цельное, легкое, связное.

Непрерывное образование в восприятии магистрантов и аспирантов видится как ценное, полезное, нужное, желаемое, перспективное, осмысленное, интересное, уважаемое. К характеристикам с самыми низкими показателями в этой группе относятся такие, как должное, закономерное, профессиональное, выгодное, легкое.

Непрерывное образование в восприятии обучающихся по дополнительным образовательным программам представлено как перспективное, полезное, значимое, важное, помогающее, осмысленное, интересное, творческое, желаемое, ценное, удовлетворяющее. Наиболее низкие показатели имеют такие характеристики, как должное, легкое, открытое, выгодное. В целом в этой группе более высокие значения по всем шкалам, чем в других группах.

Обращает на себя внимание тот факт, что во всех четырех группах испытуемых самые низкие значения по семантическому дифференциалу получили такие характеристики непрерывного образования, как должное, легкое, а в первых трех группах еще и профессиональное. Иными словами все испытуемые считают непрерывное образование необязательным для себя, сложным, и только группа дополнительного образования связывает его с профессиональной деятельностью. Этот факт отражает формальный подход к получению образования, как процедуре не связанной с будущей профессиональной деятельностью. Основной целью при получении такого образования может стать получение соответствующего документа. Еще один важный момент, третья и четвертая группы, имеющие наиболее благоприятные представления о высшем образовании, тем не менее не считают его выгодным для себя.

Дополнительно мы выявили атрибутивные представления обучающихся о восприятии непрерывного образования преподавателями (Рисунок 6) и о восприятии непрерывного образования другими обучающимися (Рисунок 7). Респондентам предлагалось оценить непрерывное образование в представлении преподавателей и других обучающихся по заданным характеристикам.

Рисунок 6. Атрибутивные представления о восприятии характеристик непрерывного образования преподавателями (по всей выборке)

По мнению учащихся по дополнительным образовательным программам, преподаватели приписывают непрерывному образованию скорее положительные характеристики. По мнению учащихся в колледже, преподаватели склонны оценивать непрерывное образование скорее отрицательно.

Рисунок 6 –Атрибутивные представления о восприятии характеристик непрерывного образования другими обучающимися (в четырех группах)

Учащиеся в колледже полагают, что другие обучающиеся приписывают непрерывному образованию скорее положительные характеристики. По мнению студентов бакалавриата, другие обучающиеся имеют скорее негативное отношение к непрерывному образованию.

Интересно констатировать различия в собственных установках к непрерывному образованию и атрибутивных представлений об отношении к образованию у преподавателей и других обучающихся во всех группах.

У учащихся в колледже наблюдаются самые резкие отличия. Они сами приписывают непрерывному образованию более отрицательные характеристики, тогда как в их атрибутивных представлениях другие обучающиеся и преподаватели дают непрерывному образованию более позитивную оценку. При этом референтность преподавателей и учебных групп у них сравнительно высокая. В целом это может отражать внутренний конфликт и отчужденность.

Дополнительно мы отслеживали референтность учебной группы и преподавателей для всех категорий обучающихся. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Референтность учебной группы и референтность преподавателей для обучающихся на разных этапах образования

Колледж

Бакалавриат

Магистратура,

аспирантура

Дополонительное образование

Референтность учебной группы

57,76

47,92

47,01

69,55

Референтность преподавателей

71,67

65,66

71,25

78,62

Как мы видим, референтность максимально представлена у обучающихся в колледже и по дополнительным образовательным программам. В целом мнение преподавателей для обучающихся более значимо, чем мнение других обучающихся.

Таким образом, мы видим, что на разных этапах образовательного процесса отношение к непрерывному образованию отличается.

Обучающиеся по дополнительным образовательным программам более осмысленно выбирают образовательные программы и готовы больше усилий прилагать для развития своих профессиональных компетенций. Эти различия могут быть связаны и с разными этапами карьерного пути. Если обучающиеся в колледже находятся в самом начале своего профессионального становления, то получающие дополнительное образование понимают, что они могут приобрести, учась на протяжении всей жизни (видят в этом интерес и личностный смысл).

Выводы

1. Выявлены статистически значимые различия в восприятии непрерывного образования у обучающихся на разных этапах образовательного процесса.

2. На ранних этапах образовательного процесса (колледж и бакалавриат) обучающиеся демонстрируют в целом позитивное отношение к непрерывному образованию, воспринимая его как перспективное, полезное, активное, возможное, ответственное, интересное. Вместе с тем, у них отсутствует готовность учиться на протяжении всей жизни, возможно потому, что они считают подобное образование необязательным и трудным.

3. На более поздних этапах образовательного процесса готовность учиться на протяжении всей жизни возрастает, непрерывное образование воспринимают как интересное, творческое, желаемое, ценное, удовлетворяющее.

4. Только группа испытуемых, получающая дополнительное образование связывает непрерывное образование с профессионализмом, но даже они не воспринимают его как выгодное.

Заключение

Результаты исследования демонстрируют, что, несмотря на изменения, происходящие в современном мире, существующий подход к непрерывному образованию далек от совершенства. Особенно это касается формирования представлений об образовании у обучающихся. Сегодня актуализируется потребность в выстраивании системы образования, которая бы делала акцент на повышение ценности образования, создание привлекательного образа непрерывного образования. Образование в XXI веке не может быть статичным, формальным. Его следует рассматривать в соответствии с принципом развития, встраивая в него категорию «непрерывность». Современное образование призвано учитывать изменяющиеся потребности личности, общества, предприятий и создавать условия для «оптимальной адаптации» и творчества личности. Результаты исследования позволили выявить представления различных групп учащихся о непрерывном образовании, что в свою очередь может способствовать разработке мероприятий по оптимизации этих представлений.

Образование перестает быть подготовительным этапом профессиональной деятельности и начинает сопровождать человека в течение всей его жизни. Образование выполняет качественно новую роль в обществе и является одним из ключевых факторов его воспроизводства и динамического развития. [1, с. 152]

Библиография
1.
Герман М.В. Непрерывное образование: эволюция развития,объективная реальность вестник томского государственного университета 2012 Экономика №2(18)
2.
Горбатко Е.С. Управление процессами интеграции основного высшего и дополнительного образования на основе компетентностного подхода. Диссертация кандидата экономических наук, М., 2014, 161 с.
3.
Литвинова Е.Ю. Непрерывное образование в контексте профессионального и личностного развития // В сб. Социальная психология в образовательном пространстве. Научные материалы I международной научно-практической конференции. 2013. С. 32-33.
4.
Литвинова Е.Ю., Киселева Н.В. Вовлеченность в профессиональную среду и ее значение для непрерывного образования // Социальная психология и общество. 2017. Т. 8. № 2. С. 5—20. doi:10.17759/sps.2017080201
5.
Литвинова Е.Ю. Киселева Н.В. Структурная модель вовлеченности обучающихся в непрерывное образование // Социальная психология и общество. 2016. Т. 7. № 3. С. 5—17 doi: 10.17759/sps.2016070301 ISSN: 2221-1527 (печатный) ISSN: 2311-7052 (online)
6.
Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах /Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. — 400 с.
7.
Погодина А.В., Литвинова Е.Ю., Харченко М.А. Компетентностный подход к подготовке организационных психологов в контексте реформирования системы высшего профессионального образования // Социальная психология и общество. 2016. Том 7. № 1. С. 108–122. doi:10.17759/sps.2016070108
8.
Сыманюк Э.Э. Непрерывное образование как ресурс преодоления психологических барьеров в процессе профессионального развития личности /Сыманюк Э.Э., Девятовская И.В. // Образование и наука. 2015. № 1 (120). С. 80-92.
References (transliterated)
1.
German M.V. Nepreryvnoe obrazovanie: evolyutsiya razvitiya,ob''ektivnaya real'nost' vestnik tomskogo gosudarstvennogo universiteta 2012 Ekonomika №2(18)
2.
Gorbatko E.S. Upravlenie protsessami integratsii osnovnogo vysshego i dopolnitel'nogo obrazovaniya na osnove kompetentnostnogo podkhoda. Dissertatsiya kandidata ekonomicheskikh nauk, M., 2014, 161 s.
3.
Litvinova E.Yu. Nepreryvnoe obrazovanie v kontekste professional'nogo i lichnostnogo razvitiya // V sb. Sotsial'naya psikhologiya v obrazovatel'nom prostranstve. Nauchnye materialy I mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. 2013. S. 32-33.
4.
Litvinova E.Yu., Kiseleva N.V. Vovlechennost' v professional'nuyu sredu i ee znachenie dlya nepreryvnogo obrazovaniya // Sotsial'naya psikhologiya i obshchestvo. 2017. T. 8. № 2. S. 5—20. doi:10.17759/sps.2017080201
5.
Litvinova E.Yu. Kiseleva N.V. Strukturnaya model' vovlechennosti obuchayushchikhsya v nepreryvnoe obrazovanie // Sotsial'naya psikhologiya i obshchestvo. 2016. T. 7. № 3. S. 5—17 doi: 10.17759/sps.2016070301 ISSN: 2221-1527 (pechatnyi) ISSN: 2311-7052 (online)
6.
Nepreryvnoe obrazovanie v politicheskom i ekonomicheskom kontekstakh /Otv. red. G.A. Klyucharev. M.: IS RAN, 2008. — 400 s.
7.
Pogodina A.V., Litvinova E.Yu., Kharchenko M.A. Kompetentnostnyi podkhod k podgotovke organizatsionnykh psikhologov v kontekste reformirovaniya sistemy vysshego professional'nogo obrazovaniya // Sotsial'naya psikhologiya i obshchestvo. 2016. Tom 7. № 1. S. 108–122. doi:10.17759/sps.2016070108
8.
Symanyuk E.E. Nepreryvnoe obrazovanie kak resurs preodoleniya psikhologicheskikh bar'erov v protsesse professional'nogo razvitiya lichnosti /Symanyuk E.E., Devyatovskaya I.V. // Obrazovanie i nauka. 2015. № 1 (120). S. 80-92.