Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1937,   статей на доработке: 310 отклонено статей: 746 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

Опыт применения электронного учебного пособия по учебной дисциплине в вузе с учетом компетентностного подхода в обучении
Гизатуллин Марат Галимянович

кандидат технических наук

доцент, Уральский юридический институт МВД России

620057, Россия, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Корепина, 66, каб. 30

Gizatullin Marat Galimyanovich

PhD in Technical Science

associate professor at Ural Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia

620057, Russia, Sverdlovskaya oblast', g. Ekaterinburg, ul. Korepina, 66, kab. 30

ieee-ural-uisi@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 

Аннотация.

Автором затрагивается проблема применения электронного учебного пособия по учебной дисциплине «Правовая информатика» на учебных занятиях и при организации самостоятельной работы обучающихся в вузе. Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки обучающихся. Предметом исследования является применение электронного учебного пособия в процессе профессиональной подготовки обучающихся. Автор подробно рассматривает ряд рекомендуемых требований, предъявляемых к реализации формирования электронных учебных пособий в вузе. Особое внимание уделяется реализации формирования и опыту применения электронного учебного пособия по учебной дисциплине "Правовая информатика" для обучающихся УрЮИ МВД России по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция. Методологическую основу проводимого автором научного исследования составили эмпирические методы исследования: сравнение, анкетирование, экспертная оценка. Новизна исследования состоит в том, что в статье показано, каким образом в учебном процессе юридического вуза осуществлена нестандартная для вузов России интеграция учебно-методических материалов, представленных в форме специализированной программы, «сфокусированной» на учебную дисциплину в целом, сочетающей в себе теоретический материал, типовые практические задания с детальным обзором их решения, перечень ресурсов сети Интернет и тестирующую систему с целью повышения эффективности обучения обучающихся. Основным выводом проведенного исследования является то, что использование электронного учебного пособия на аудиторных занятиях и при организации самостоятельной работы обучающихся, способствует не только повышению качества освоения учебной дисциплины юристами, но и активно стимулирует их познавательную деятельность и личную мотивацию в изучении учебной дисциплины для «приобретения» профессиональной компетентности.

Ключевые слова: высшее образование, образовательная организация, вуз, образовательная программа, образовательный процесс, учебная дисциплина, электронные материалы, электронное учебное пособие, профессорско-преподавательский состав, обучающийся

DOI:

10.7256/2454-0692.2018.2.25902

Дата направления в редакцию:

06-06-2018


Дата рецензирования:

01-04-2018


Дата публикации:

13-07-2018


Abstract.

In his research Gizatullin touches upon implementation of electronic manuals in teaching Legal Informatics, both in class and for independent research of university students. The object of the research is the process of vocational training of students. The subject of the research is the use of electronic manuals in the process of vocational training. The author of the article examines a set of requirements recommended for the use of electronic manuals at a University. He pays special attention to the development and use of electronic manuals in teaching Legal Informatics to Ural Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia. The methodological basis of the research implies empirical research methods such as comparison, questionnaire survey, and expert evaluation. The novelty of the research is caused by the fact that the author of the article demonstrates how a law institute performs the integration of academic materials that combine theoretical materials, practical exercises, list of Internet resources and online tests to evaluate the students success. The main conclusion of the research is that the use of electronic manuals both in class and student's independent research does  not only raise the quality of teaching Legal Informatics to law students but also actively stimulates their cognitive activity and personal motivation to acquire professional competence. 
 

Keywords:

electronic materials, subject matter, educational process, educational program, higher education institution, educational organization, higher education, electronic manual, faculty, student

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [1], стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

В соответствии с федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования [2]. Экспериментальная и инновационная деятельность в рамках осуществления учебного процесса в образовательных организациях высшего образования (далее — образовательная организация, вуз), в большей степени, реализуется на кафедрах — профессорско-преподавательским составом (далее преподаватель) соответствующих кафедр.

При реализации основных и дополнительных образовательных программ высшего образования (далее — образовательные программы), вузами используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение [3].

Внедрение образовательных технологий в учебный процесс вузов обусловлено многими факторами [2]:

— требованиями к характеристике профессиональной деятельности обучающихся;

— требованиями к результатам освоения образовательной программы подготовки обучающихся;

— требованиями к структуре образовательной программы обучающихся;

— требованиями к условиям реализации образовательной программы обучающихся;

— требованиями к оценке качества освоения образовательной программы обучающихся.

В рамках осуществления учебного процесса в соответствии с реализуемыми образовательными программами, вузы, наряду с традиционными печатными изданиями по учебным дисциплинам, зачастую применяют «электронные материалы», которые используются как на учебных (аудиторных) занятиях, так и для организации самостоятельной работы обучающихся.

Электронное учебное пособие по учебной дисциплине (далее электронное учебное пособие) направлено на формирование у обучающихся знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности (компетенций) по конкретным учебным дисциплинам в соответствии с образовательными программами, реализуемыми вузом.

Электронные учебные пособия, в основном, разрабатываются на соответствующих кафедрах, циклах, реже, в подразделениях образовательных организаций. На практике, встречаются случаи, когда формированию электронных учебных пособий посвящены дипломные работы (проекты) обучающихся различных вузов.

На основе анализа научно-педагогических исследований (О.В. Алешкина [4], А.И. Башмаков, И.А. Башмаков [5], Н.В. Бужинская, И.Б. Макаров [6], В.А. Вуль [7], О.В. Зимина, А.И. Кириллов [8], А.О. Кривошеев [9], Е.В. Столярова, М.Г. Федотова [10], С.А. Сысоева [11], Е.И. Титова, А.В. Чапрасова [12], А.А. Федосеев [13]) по вопросам разработки и применения электронных учебных материалов в учебном процессе, необходимо отметить, отсутствие единых унифицированных стандартов по разработке такого рода материалов и как следствие формирование данных «электронных материалов» вузами самостоятельно на свое усмотрение.

По мнению ряда авторов [4-13], основными причинами, препятствующими становлению единых унифицированных стандартов по разработке электронных учебных материалов в учебном процессе, являются:

— отсутствие нормативно-правовых актов, регламентирующих единые унифицированные стандарты по разработке традиционных печатных учебных материалов и электронных учебных материалов для вузов различных Федеральных министерств и подведомственных им агентств. Имеются лишь образцы примерных (основных) печатных учебных материалов, представленных вузами определенным образом, а образцы примерных (основных) электронных учебных материалов отсутствуют;

— «дефицит» в некоторых вузах современных необходимых и достаточных аппаратно-программных средств для разработки электронных учебных материалов;

— «дефицит» в некоторых вузах квалифицированных кадров, участвующих в разработке электронных учебных материалов;

— частичная незаинтересованность некоторых преподавателей в разработке электронных учебных материалов в связи с затрачиваемыми временными ресурсами;

— отсутствие в некоторых вузах стимулирования (например, финансового) кадров, участвующих в разработке электронных учебных материалов.

Рассмотрим ряд основных рекомендуемых требований, предъявляемых к реализации формирования электронных учебных пособий в вузе.

В качестве разработчиков электронных учебных пособий, выделим, например, преподавателей вузов. Разработчикам электронных учебных пособий необходимо обращать особое внимание на интерфейс разрабатываемых программ, которые в дальнейшем должны быть адаптированы под учебный процесс вуза.

При разработке электронного учебного пособия важным критерием является создание удобной, содержательной, доступной и последовательной программы.

Структура электронного учебного пособия, в общем виде, должна иметь следующий вид: «Содержание», «Тестирование», «Общая информация об электронном учебном пособии» и т.д.

В рамках реализации формирования электронного учебного пособия, разработчику необходимо осуществить краткий обзор и анализ сред программирования [6]. Разработчик должен остановиться на конкретной среде разработки программы. Приведем некоторые среды программирования, которые чаще всего рассматриваются и используются разработчиками программ: Borland Delphi, С, С#, С++, MS Visual Basic, PHP и т.д. В большей степени, разработчик электронного учебного пособия выбирает конкретный язык программирования с учетом имеющихся у него определенных базовых знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности по разработке программ. Для разработки, например, «страниц» электронного учебного пособия выбирается конкретная программа с учетом того аспекта, что разработчик также имеет определенные базовые знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности по разработке «веб-страниц».

Немаловажным обстоятельством при разработке электронного учебного пособия является разработка информационных и тестирующих модулей, инструкций по использованию информационной и тестирующей части программы.

Электронное учебное пособие должно предусматривать обязательный контроль знаний обучающихся — тестирование.

Функционально в «тестирующей системе» необходимо выделить следующие направления:

— последовательность создания теста;

— последовательность прохождения теста;

— определение оценки за тест.

Необходиом отметить, что обучающиеся ведомственных вузов не всегда имеют возможность присутствовать на учебных (аудиторных) занятиях.

Это, например, зачастую обусловлено:

— диспансеризацией обучающегося;

— несением службы обучающимся, задействованном в суточном наряде;

— командировками обучающегося;

— отсутствием обучающегося по причине осуществления охраны общественного порядка и обеспечения общественной безопасности при проведении массовых мероприятий;

— отсутствием обучающегося по рапорту;

— болезнью обучающегося и т.д.

Реализация применения электронного учебного пособия, например, в рамках внеаудиторной работы, позволяет обучающимся вузов частично «заполнить» пробелы в образовательном аспекте, которые появляются в процессе отсутствия обучающихся на учебных занятиях. Пропущенные учебные занятия обучающийся, как правило, «закрывает» в установленные вузом сроки. «Восполнение» пропущенных учебных занятий достигается путем взаимодействия обучающегося с преподавателем, «курирующим» конкретную учебную дисциплину. Тем самым, можно отметить, непрерывность формирования у обучающихся компетенций по соответствующим темам конкретной учебной дисциплины.

Рассмотрим, в качестве примера, реализацию формирования электронного учебного пособия по учебной дисциплине «Правовая информатика» для обучающихся Уральского юридического института МВД России (далее УрЮИ МВД России) по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция.

Разработка информационных и тестирующих модулей электронного учебного пособия реализована в среде разработки программ Borland Delphi.

В состав электронного учебного пособия входят различные типы информационных модулей, размещенные в браузере — специальной программе для просмотра «страниц». Подготовка отдельных HTML-документов, файлов содержащих информацию электронного учебного пособия, реализована в нескольких редакторах гипертекстовых документов. Фрейм отражает теоретический материал каждого из «пунктов» содержания. Размеры фреймов оптимально подобраны.

При разработке электронного учебного пособия по учебной дисциплине «Правовая информатика» были реализованы следующие основные типы информационных модулей:

— текстовые «страницы», не содержащие гиперссылок по тексту;

— текстовые «страницы», содержащие гиперссылки по тексту.

Модули были реализованы не только в Borland Delphi, но и в виде HTML-страниц с помощью редакторов гипертекстовых документов.

Для того чтобы начать работу с электронным учебным пособием, преподавателю, обучающемуся (далее — пользователь), необходимо запустить файл «PI.exe» на указанном ресурсе.

При запуске электронного учебного пособия открывается диалоговое окно с «заставкой» (рисунок 1), где пользователю предоставляется возможность выполнения двух действий:

— нажатие кнопки «Начало» — послужит началом изучения теоретического материала, ознакомления с типовыми практическими заданиями с последующим их закреплением в форме теста;

— нажатие кнопки «Выход» — приведет к закрытию электронного учебного пособия.

Рисунок 1 — Диалоговое окно с «заставкой» электронного учебного пособия

После нажатия пользователем кнопки «Начало» (рисунок 1), открывается главное диалоговое окно электронного учебного пособия (рисунок 2), которое содержит элементы меню:

— «Содержание»;

— «Тестирование»;

— «Общая информация об электронном учебном пособии»;

— «Выход из электронного учебного пособия».

Рисунок 2 — Главное диалоговое окно электронного учебного пособия

Обучающийся может приступать:

— к изучению только теоретического материала;

— к изучению теоретического материала, а затем к выполнению типовых практических заданий;

— к изучению теоретического материала с последующим его закреплением в форме теста;

— к изучению теоретического материала, а затем к выполнению типовых практических заданий с последующим их закреплением в форме теста;

— к выполнению только типовых практических заданий;

— к выполнению типовых практических заданий с последующим их закреплением в форме теста;

— к прохождению только тестирования.

Основными органами управления главного диалогового окна электронного учебного пособия (далее — главное диалоговое окно) являются элементы меню и кнопки «Далее» и «Назад» (на рисунке 2 кнопки не представлены, так как представлен фрагмент главного диалогового окна).

При обращении пользователя к элементу меню «Содержание» главного диалогового окна (рисунок 2), отображаются элементы подменю (рисунок 3):

— «1. Информатизация правовой деятельности МВД России»;

— «2. Работа с электронными правовыми ресурсами в МВД России»;

— «3. Типовые практические задания»;

— «Список источников, использованных при формировании электронного учебного пособия по учебной дисциплине «Правовая информатика»;

— «Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения учебной дисциплины «Правовая информатика»».

Рисунок 3 — Разделы элемента меню «Содержание»

Некоторые элементы подменю меню «Содержание» (рисунок 3) содержат соответствующие подразделы (рисунок 4).

Рисунок 4 — Подразделы элемента меню «Содержание»

При обращении пользователя к элементу меню «Общая информация об электронном учебном пособии» главного диалогового окна (рисунок 2), отображаются элементы подменю (рисунок 5):

— «Информация о разработчике электронного учебного пособия»;

— «Информация об электронном учебном пособии»;

— «Инструкция «пользователя» по работе с электронным учебным пособием».

Представленные элементы подменю меню «Общая информация об электронном учебном пособии» главного диалогового окна дают пользователю исчерпывающую информацию об электронном учебном пособии.

Рисунок 5 — «Составляющие» элемента меню «Общая информация об электронном учебном пособии»

При обращении пользователя к элементу меню «Тестирование» главного диалогового окна (рисунок 2), открывается диалоговое окно «тестирующей системы» (рисунок 6).

Рисунок 6 — Диалоговое окно «тестирующей системы»

На рисунке 6 цифрами обозначены следующие кнопки:

— 1 — «Тест» (запуск тестирующего модуля);

— 2 — «Журнал» (просмотр результатов пройденных тестов);

— 3 — «Редактировать…» (редактирование тестов или пароля);

— 4 — «О программе» (просмотр информации о «тестирующей системе»);

— 5 — «Тест» (создание тестов);

— 6 — «Пароль» (создание и изменение пароля).

Для преподавателя доступны все элементы «тестирующей системы»:

— создание тестов;

— создание пароля;

— редактирование тестов;

— редактирование пароля;

— прохождение тестирования;

— просмотр журнала с результатами пройденных тестов;

— просмотр информации о «тестирующей системе».

Для обучающегося доступны следующие элементы:

— прохождение тестирования;

— просмотр журнала с результатами пройденных тестов;

— просмотр информации о «тестирующей системе».

Для начала работы с «тестирующей системой» (рисунок 6), преподавателю необходимо создать несколько тестовых файлов. Для этого необходимо нажать кнопку «Редактировать…», а затем кнопку «Тест» (рисунок 6) и ввести соответствующий пароль, сформированный разработчиком на начальном этапе, который в дальнейшем может быть изменен. В результате чего, открывается диалоговое окно предварительных настроек «Создание теста: Шаг первый» (рисунок 7).

Рисунок 7 — Диалоговое окно «Создание теста: Шаг первый»

На рисунке 7 цифрами обозначены:

— 1 — поля для ввода названия теста и имени файла;

— 2 — переключатели для выбора типа теста;

— 3 — кнопка «Далее»;

— 4 — кнопка «Назад».

Задача преподавателя сводится к корректному заполнению соответствующих полей диалогового окна (рисунок 7).

Рассмотрим создание теста с вариантами ответов.

При создании теста с вариантами ответов, преподавателю становится доступным диалоговое окно «Создание теста: Шаг второй» (рисунок 8). «Тестирующая система» проверяет, не совпадают ли введенные имя файла и название теста с уже существующими данными, и если обнаружит соответствие, то выдаст сообщение о необходимости изменения имени файла или названия теста.

Рисунок 8 — Диалоговое окно «Создание теста: Шаг второй»

На рисунке 8 цифрами обозначены:

— 1 — поле для ввода текста вопроса;

— 2 — кнопка «Загрузить» (загрузка графического файла-иллюстрации);

— 3 — поле, где в упрощенном виде отображается иллюстрация, загруженная разработчиком;

— 4 — поля для ввода текста ответов;

— 5 — переключатели для осуществления выбора правильного ответа;

— 6 — поле, отображающее номер создаваемого вопроса;

— 7 — счетчик для установки количества ответов на вопрос;

— 8 — счетчик установки лимита времени;

— 9 — кнопка «Следующий» (переход к созданию следующего вопроса);

— 10 — кнопка «Закончить» (завершение создания теста).

Задача преподавателя сводится к формированию вопросов теста, затрагивающих, например, учебные вопросы по соответствующим темам учебной дисциплины.

По завершению работы с диалоговым окном «Создание теста: Шаг второй» (рисунок 8), преподавателю становится доступным диалоговое окно «Создание теста: Шаг третий» (рисунок 9).

Рисунок 9 — Диалоговое окно «Создание теста: Шаг третий»

На рисунке 9 цифрами обозначены:

— 1 — поле для ввода предисловия к тесту;

— 2 — переключатель стандартного / пользовательского предисловия;

— 3 — поля-счетчики для установки критериев оценки;

— 4 — кнопка «Завершить» для завершения создания теста.

В соответствии со сформированными вопросами теста, преподаватель реализует настройки так называемого «измерительного инструмента» (рисунок 9).

Рассмотрим создание теста без вариантов ответов.

При создании теста без вариантов ответов, преподавателю становится доступным диалоговое окно «Создание теста: Шаг второй» (рисунок 10), которое отличается от диалогового окна «Создание теста: Шаг второй» для варианта создания теста с вариантами ответов» (рисунок 8). «Тестирующая система» также проверяет, не совпадают ли введенные имя файла и название теста с уже существующими данными, и если обнаружит соответствие, то выдаст сообщение о необходимости изменения имени файла или названия теста.

Рисунок 10 — Диалоговое окно «Создание теста: Шаг второй»

На рисунке 10 цифрами обозначены:

— 1 — поле для ввода содержания вопроса;

— 2 — кнопка «Загрузить» (загрузка файла иллюстрации);

— 3 — поле для ввода ключевых слов — ответов;

— 4 — поле для отображения номера создаваемого вопроса;

— 5 — поле-счетчик для установки лимита времени на ответ.

В данном случае, задача преподавателя сводится к формированию вопросов теста без вариантов ответов.

По завершению работы с диалоговым окном «Создание теста: Шаг второй» (рисунок 10) в рамках создания теста без вариантов ответов, преподавателю снова становится доступным диалоговое окно «Создание теста: Шаг третий» (рисунок 9), описанное ранее.

Рассмотрим алгоритм прохождения тестирования обучающимися.

Переход теста в режим тестирования происходит по нажатию обучающимся кнопки «Тест» в диалоговом окне «тестирующей системы» (рисунок 6). После этого, обучающемуся становится доступным диалоговое окно выбора тестов (рисунок 11).

Рисунок 11 — Диалоговое окно выбора тестов

На рисунке 11 цифрами обозначены:

— 1 — поля ввода фамилии, имени и группы обучающегося;

— 2 — список для выбора имеющихся тестов;

— 3 — область для установки режима отображения (сортировки);

— 4 — кнопка «Далее»;

— 5 — кнопка «Назад».

Обучающемуся необходимо корректно заполнить соответствующие поля и выбрать необходимый тест.

По завершению работы с диалоговым окном выбора тестов (рисунок 11), например, в рамках выбора теста с вариантами ответов, обучающемуся становится доступным для ознакомления диалоговое окно предисловия к тесту. После «прочтения» содержимого предисловия к тесту, обучающемуся необходимо нажать кнопку «ОК». В результате выполненных операций, обучающемуся становится доступным диалоговое окно тестирования (рисунок 12).

Рисунок 12 — Диалоговое окно тестирования для теста с вариантами ответов

На рисунке 12 цифрами обозначены:

— 1 — поле для отображения вопроса;

— 2 — переключатели для выбора правильного ответа;

— 3 — анимированное изображение таймера отсчета времени;

— 4 — кнопка «Далее».

Диалоговое окно тестирования для теста без вариантов ответов имеет несколько другой вид (рисунок 13).

Рисунок 13 — Диалоговое окно тестирования для тестов без вариантов ответов

После окончания вопросов теста, обучающемуся становится доступным диалоговое окно со всеми параметрами пройденного теста (рисунок 14).

Рисунок 14 — Диалоговое окно, отображающее результат прохождения теста

На рисунке 14 цифрами обозначены:

— 1 — поле для отображения даты;

— 2 — поле для отображения текущего времени;

— 3 — поля для отображения фамилии, имени и группы обучающегося;

— 4 — поля для отображения типа и названия пройденного теста;

— 5 — поля для отображения процента правильных ответов и затраченного времени;

— 6 — поле для отображения полученного балла в соответствии с критериями оценок.

Рассмотрим реализацию возможностей журнала «тестирующей системы».

Функция журнала вызывается пользователем по нажатию кнопки «Журнал» (рисунок 6).

Журнал (рисунок 15) представляет собой таблицу, где отображены все пройденные тесты с указанием:

— фамилии, имени и группы обучающегося;

— даты прохождения теста;

— затраченного времени;

— названия теста;

— процента правильных ответов и полученного балла.

Рисунок 15 — Внешний вид формы журнала

Рассмотрим реализацию возможностей защиты тестов «тестирующей системы».

Для создания или редактирования теста, «тестирующая система» защищена паролем, который создается (редактируется) преподавателем (рисунок 16).

Рисунок 16 — Диалоговое окно «Сменить пароль»

Рассмотрим, в качестве примера, опыт применения электронного учебного пособия по учебной дисциплине «Правовая информатика» для обучающихся УрЮИ МВД России по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция.

Эмпирический метод исследования: сравнение.

В первом полугодии 2017-2018 учебного года, учебную дисциплину «Правовая информатика» осваивали обучающиеся заочной формы обучения по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция:

профиль подготовки «Уголовно-правовой» (деятельность участкового уполномоченного полиции) учебные группы 0616, 0716;

профиль подготовки «Уголовно-правовой» (деятельность оперуполномоченного уголовного розыска) учебные группы 0816, 0916.

Практические занятия по учебной дисциплине «Правовая информатика» с обучающимися заочной формы обучения по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (учебные группы 0616-0916) проводились в компьютерном классе.

Занятия проводились в интерактивной форме.

Рассмотрим алгоритм проведения учебного занятия в интерактивной форме:

1. Подготовка занятия.

2. «Вступление».

3. Основная часть.

4. «Выводы» (рефлексия).

На занятии применялись:

частично-поисковый метод (раскрывается далее по тексту);

исследовательский метод (раскрывается далее по тексту).

В учебных группах 0616, 0816, практические занятия по учебной дисциплине были реализованы без использования электронного учебного пособия по учебной дисциплине.

В учебных группах 0716, 0916, практические занятия по учебной дисциплине были реализованы с использованием электронного учебного пособия по учебной дисциплине.

Вводная часть занятия включала в себя проверку личного состава, проверку готовности обучающихся к занятию и т.д.

Основная часть занятия включала в себя рассматриваемые учебные вопросы с представлением определенных практических заданий (задач).

Преподаватель ставил перед обучающимися задачи.

После выдачи преподавателем практического задания, обучающиеся приступали к выполнению практического задания.

При выполнении практического задания, обучающиеся взаимодействовали между собой.

В рамках выполнения обучающимися практического задания, преподаватель контролировал процесс его выполнения путем непосредственного контакта с обучающимися.

Обучающимися осуществлялся активный поиск решения выдвинутых задач с использованием имеющихся у них в наличии аппаратных и программных средств.

В рамках выполнения практического задания, обучающиеся самостоятельно выбирали необходимые алгоритмы и варианты их решения.

После выполнения практического задания обучающимися, преподаватель проверял выполненное практическое задание.

Далее, результаты, полученные в ходе работы, обсуждались преподавателем и обучающимися.

В заключительной части занятия:

было осуществлялено разъяснение вопросов, вызывающих затруднения у обучающихся;

были сделаны развернутые выводы по всему занятию;

было осуществлялено аргументированное выставление оценок обучающимся;

были выданы задания обучающимся на самостоятельную подготовку;

была озвучена тема следующего занятия.

При проведении занятий в учебных группах 0716, 0916 с использованием электронного учебного пособия по учебной дисциплине, преподавателем, проводившим занятия, было отмечено, что:

у обучающихся появляется четкое представление того, чего от них хотят (в рамках выполнения практического задания);

обучающимся требуется меньше «рутинных» операций по реализации выполнения практического задания;

обучающиеся более комфортно и уверенно себя чувствуют при работе с информационно-правовым обеспечением Гарант, Кодекс, КонсультантПлюс, СТРАС Юрист, ресурсами официального интернет-портала правовой информации («Государственная система правовой информации»).

В рамках апробации применения электронного учебного пособия по учебной дисциплине (как уже было отмечено ранее), кафедрой информационного обеспечения ОВД УрЮИ МВД России, было принято решение:

для обучающихся учебных групп 0616, 0816 обеспечить освоение учебной дисциплины с привязкой обучающихся к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме (бумажный носитель литература библиотеки УрЮИ МВД России, электронный ресурс ресурсы электронно-библиотечной системы IPRbooks);

для обучающихся учебных групп 0716, 0916 обеспечить освоение учебной дисциплины без привязки обучающихся к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме на базе электронного учебного пособия по учебной дисциплине «Правовая информатика», размещенного в электронной информационно-образовательной среде УрЮИ МВД России (далее ЭИОС УрЮИ МВД России).

ЭИОС УрЮИ МВД России это своего рода специализированная в рамках учебного процесса информационная система, позволяющая реализовать элементы компетентностного подхода в обучении и включающая в себя:

электронные информационные ресурсы;

электронные образовательные ресурсы;

совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств.

ЭИОС УрЮИ МВД России позволяет обеспечить освоение образовательных программ обучающимися в полном объеме независимо от их места нахождения (например, для обучающихся заочной формы обучения, дистанционного обучения).

Доступ к ресурсам ЭИОС УрЮИ МВД России для всех категорий субъектов в рамках реализации образовательных программ возможен через информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» из любой точки мира с помощью различных инфокоммуникационных устройств.

Необходимо также отметить, что в 2016-2017 учебном году, электронное учебное пособие по учебной дисциплине «Правовая информатика» было размещено в ЭИОС УрЮИ МВД России для подготовки к сессии 2017-2018 учебного года обучающихся заочной формы обучения по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (только для обучающихся учебных групп 0716, 0916).

Апробация применения электронного учебного пособия в рамках реализации образовательного процесса по учебной дисциплине направлена, прежде всего, на удовлетворение образовательных потребностей и интереса обучающихся, повышая тем самым шансы социальной адаптации выпускников в профессиональной деятельности.

В преддверии сессии, обучающиеся учебных групп 0716, 0916 получили возможность работы с электронным учебным пособием по учебной дисциплине «Правовая информатика» в рамках самостоятельной работы на базе ЭИОС УрЮИ МВД России.

Режим работы с электронным учебным пособием предлагался обучающимся в двух вариантах:

онлайн;

офлайн.

Во время сессии (при подготовке к практическим занятиям (во время самостоятельной внеаудиторной работы), на практических занятиях, при подготовке к промежуточной аттестации (во время самостоятельной внеаудиторной работы), электронное учебное пособие по учебной дисциплине «Правовая информатика», как показала практика, было достаточно востребованным обучающимися учебных групп 0716, 0916. У обучающихся появилась возможность более детально проработать материал для освоения учебной дисциплины «Правовая информатика» как в преддверии, так и во время сессии.

В УрЮИ МВД России, особое внимание уделяется оценке уровня сформированности знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности (компетенций) обучающихся.

Необходимо выделить следующие уровни сформированности компетенций обучающихся, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы:

«Компетенции не сформированы»;

«Пороговый уровень»;

«Базовый уровень»;

«Продвинутый уровень».

На рисунках 17-21 представлены результаты промежуточной аттестации (в форме зачета) обучающихся учебных групп 0616-0916.

17

Рисунок 17 — Результаты промежуточной аттестации
учебной группы 0616 (14 обучающихся)
с привязкой обучающихся к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме

18

Рисунок 18 — Результаты промежуточной аттестации
учебной группы 0816 (25 обучающихся)
с привязкой обучающихся к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме

19

Рисунок 19 — Результаты промежуточной аттестации
учебной группы 0716 (19 обучающихся) без привязки обучающихся
к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме —
на базе электронного учебного пособия по учебной дисциплине

20

Рисунок 20 — Результаты промежуточной аттестации
учебной группы 0916 (19 обучающихся) без привязки обучающихся
к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме —
на базе электронного учебного пособия по учебной дисциплине

21

Рисунок 21 — Результаты промежуточной аттестации:
с привязкой обучающихся к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме (учебные группы 0616, 0816); без привязки обучающихся к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме —
на базе электронного учебного пособия по учебной дисциплине (учебные группы 0716, 0916)

Анализируя результаты промежуточной аттестации обучающихся (учебные группы 0616-0916) в 2017-2018 учебном году, представленные на рисунках 17-21, необходимо отметить, что учебный процесс строится, в большей степени, эффективнее и рациональнее без привязки обучающихся к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме.

В результате освоения учебной дисциплины «Правовая информатика» с использованием электронного учебного пособия по учебной дисциплине «Правовая информатика» обучающийся:

способен: перечислить и кратко охарактеризовать современные информационные технологии для поиска и обработки правовой информации, оформления юридических документов и проведения статистического анализа информации; свободно ориентироваться и саморазвиваться в современном информационном пространстве;

знает: основные закономерности создания и функционирования информационных процессов в правовой сфере (в области обработки правовой информации); основы государственной политики в области правовой информатики; основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки правовой информации; состав, функции и конкретные возможности аппаратно-программного обеспечения, профессионально-ориентированных справочных информационно-правовых и информационно-поисковых систем, предназначенных для обработки правовой информации;

понимает: сущность и значение информации в развитии современного информационного общества; цели, задачи процесса информатизации сфер деятельности;

имеет представление о программно-аппаратной реализации информационных технологий;

умеет: применять современные информационные технологии для поиска и обработки правовой информации, оформления юридических документов и проведения статистического анализа информации; работать с информацией в локальной и глобальной компьютерных сетях; подбирать и применять теоретические модели для решения прикладных задач;

владеет: основными методами, способами и средствами поиска и обработки правовой информации, оформления юридических документов и проведения статистического анализа информации; навыками работы с языками программирования; навыками сбора и обработки информации, имеющей значение для реализации правовых норм в соответствующих сферах профессиональной деятельности.

Эмпирический метод исследования: анкетирование.

Необходимо также отметить, что одной из важнейших форм контроля за качеством образовательного процесса на кафедре информационного обеспечения ОВД УрЮИ МВД России является обратная связь от обучающихся.

Методически, обратная связь с обучающимися учебных групп 0616-0916 осуществлялась с помощью социологического опроса, в том числе, с применением специально разработанных анкет. Анкетирование проводилось по окончании изучения учебной дисциплины «Правовая информатика».

Рассмотрим анализ результатов обратной связи с обучающимися учебных групп 0616-0916 по проблеме совершенствования качества образовательного процесса, конкретно качества учебно-методических материалов по учебной дисциплине «Правовая информатика».

Для обучающихся учебных групп 0616, 0816 основные проблемы, которые предполагалось проанализировать, составили вопросы двух блоков разработанной анкеты:

удовлетворенность обучающихся имеющимися учебно-методическими материалами с привязкой к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме (бумажный носитель литература библиотеки УрЮИ МВД России, электронный ресурс ресурсы электронно-библиотечной системы IPRbooks);

необходимость электронных учебно-методических материалов в форме специализированной программы-оболочки, сфокусированной на учебную дисциплину в целом, сочетающей в себе теоретический материал, типовые практические задания с детальным обзором их решения, перечень ресурсов сети Интернет, тестирующую систему.

Для обучающихся учебных групп 0716, 0916 основные проблемы, которые предполагалось проанализировать, составили вопросы трех блоков разработанной анкеты:

удовлетворенность обучающихся имеющимися учебно-методическими материалами с привязкой к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме (бумажный носитель литература библиотеки УрЮИ МВД России, электронный ресурс ресурсы электронно-библиотечной системы IPRbooks);

удовлетворенность обучающихся имеющимися учебно-методическими материалами без привязки к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме на базе электронного учебного пособия по учебной дисциплине «Правовая информатика»;

необходимость электронных учебно-методических материалов в форме специализированной программы-оболочки, сфокусированной на учебную дисциплину в целом, сочетающей в себе теоретический материал, типовые практические задания с детальным обзором их решения, перечень ресурсов сети Интернет, тестирующую систему.

При подготовке анкеты использовались «закрытые» и «открытые» формы вопросов.

В «закрытых» формах вопросов предполагались ответы: «да», «нет», «затрудняюсь с ответом».

В «открытых» формах вопросов были включены аспекты, позволяющие обучающимся открыто высказать свое мнение.

Анкетирование с обучающимися учебных групп 0616-0916 было проведено по завершению изучения учебной дисциплины «Правовая информатика» (77 человек, 100 %).

Результаты исследования.

Блок № 1 для обучающихся учебных групп 0616-0916.

Удовлетворенность обучающихся имеющимися учебно-методическими материалами с привязкой к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме (бумажный носитель литература библиотеки УрЮИ МВД России, электронный ресурс – ресурсы электронно-библиотечной системы IPRbooks).

Значительное большинство (75 человек, 97,4 %) респондентов отметили, что не удовлетворены имеющимися учебно-методическими материалами с привязкой к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме (бумажный носитель литература библиотеки УрЮИ МВД России, электронный ресурс ресурсы электронно-библиотечной системы IPRbooks). Это обусловлено тем, что учебную литературу выдают только на время сессии и норма книгообеспеченности составляет «1» к «4», то есть один источник информации приходится на четырех обучающихся. Ресурсы электронно-библиотечной системы IPRbooks не в полной мере позволяют предоставить обучающемуся необходимые и достаточные источники информации по учебной дисциплине, так как дисциплина является своего рода «специфической».

На апрель 2018 года, в электронно-библиотечной системе IPRbooks содержится лишь единственный источник информации, который поверхностно рассматривает вопросы, относящиеся к правовой информатике:

Казиев В.М. Введение в правовую информатику [Электронный ресурс]/ В.М. Казиев. Москва: Интернет-Университет Информационных Технологий (ИНТУИТ), 2016. 136 с. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/52147.html. ЭБС «IPRbooks».

Блок № 2 для обучающихся учебных групп 0716, 0916.

Удовлетворенность обучающихся имеющимися учебно-методическими материалами без привязки к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме на базе электронного учебного пособия по учебной дисциплине «Правовая информатика».

Все респонденты (38 человек, 100 %), использующие в преддверии и во время сессии электронное учебное пособие по учебной дисциплине «Правовая информатика», отметили, что в полной мере удовлетворены имеющимися учебно-методическими материалами без привязки к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме – на базе электронного учебного пособия по учебной дисциплине «Правовая информатика». Это обусловлено тем, что каждый обучающийся был обеспечен необходимыми и достаточными учебно-методическими материалами по учебной дисциплине.

Блок № 2 для обучающихся учебных групп 0616, 0816.

Блок № 3 для обучающихся учебных групп 0716, 0916.

Необходимость электронных учебно-методических материалов в форме специализированной программы-оболочки, сфокусированной на учебную дисциплину в целом, сочетающей в себе теоретический материал, типовые практические задания с детальным обзором их решения, перечень ресурсов сети Интернет, тестирующую систему.

Все респонденты (77 человек, 100 %) отметили, что электронные учебно-методические материалы в форме специализированной программы-оболочки, сфокусированной на учебную дисциплину в целом, сочетающей в себе теоретический материал, типовые практические задания с детальным обзором их решения, перечень ресурсов сети Интернет, тестирующую систему, необходимы им в полной мере для освоения учебной дисциплины «Правовая информатика».

Итоги обратной связи были обсуждены на заседании кафедры информационного обеспечения ОВД УрЮИ МВД России.

Был разработан план внедрения электронного учебного пособия по учебной дисциплине «Правовая информатика» в учебный процесс для обучающихся заочной формы обучения в 2018-2019 учебном году (для всех учебных групп).

Обратная связь в форме анкетирования обучающихся является надежным каналом мониторинга качества учебно-методических материалов кафедры информационного обеспечения ОВД УрЮИ МВД России, по результатам которого возможна разработка мероприятий по совершенствованию организации и технологии преподавания учебных дисциплин.

Подобное анкетирование проводится систематически, что позволяет совершенствовать качество учебно-методических материалов и преподавания учебных дисциплин кафедры информационного обеспечения ОВД УрЮИ МВД России.

Эмпирический метод исследования: экспертная оценка.

Необходимо также отметить, что в рамках проводимого исследования, методы отбора экспертов сводились к объективному подходу, предполагающему использование кафедрой информационного обеспечения ОВД специальных методик отбора.

Рассматривался подбор экспертов на основе следующих данных:

должность;

образование;

ученая степень;

ученое звание;

стаж работы по специальности.

Было привлечено шесть экспертов, каждый из которых представлял одну из семнадцати кафедр УрЮИ МВД России.

Данные по экспертам:

1. Должность доцент (у всех шести экспертов).

2. Образование:

2.1. Высшее, педагогическое (у двух экспертов).

2.2. Высшее, техническое (у двух экспертов).

2.3. Высшее, юридическое (у двух экспертов).

3. Ученая степень:

3.1. Кандидат педагогических наук (у двух экспертов).

3.2. Кандидат технических наук (у одного эксперта).

3.3. Кандидат физико-математических наук (у одного эксперта).

3.4. Кандидат юридических наук (у двух экспертов).

4. Ученое звание доцент (у всех шести экспертов).

5. Стаж работы по специальности более 10 лет (у всех шести экспертов).

Характер контактов экспертов друг с другом анонимный.

Для всех экспертов был обозначен ряд проблем, которые необходимо было решить (также ряд проблем был выделен на основе анкетирования, проводимого с обучающимися учебных групп 0616-0916).

Вид опроса экспертов анкетирование.

Анкетирование экспертов осуществлялось в виде опроса всех шести экспертов в письменной форме с помощью анкет.

В анкете содержались вопросы, которые можно классифицировать следующим образом:

по содержанию;

по типу.

По содержанию, вопросы подразделялись на группы:

объективные данные об эксперте (должность, образование, ученая степень, ученое звание, стаж работы по специальности);

основные вопросы по сути анализируемых проблем;

дополнительные вопросы.

По типу, вопросы подразделялись на открытые и закрытые вопросы.

Открытые вопросы предполагали ответ эксперта в произвольной форме.

Закрытые вопросы вопросы, на которые ответ эксперта был представлен в виде:

«да»;

«нет»;

«не знаю».

Помимо анкеты экспертам были представлены:

пояснительная записка, в которой были разъяснены цели и задачи проведения экспертной оценки, приведена необходимая эксперту информация, приведены инструкции по заполнению анкеты и необходимые организационные сведения;

результаты текущей аттестации обучающихся учебных групп 0616-0916;

результаты промежуточной аттестации обучающихся учебных групп 0616-0916;

результаты проведения анкетирования с обучающимися учебных групп 0616-0916;

электронное учебное пособие по учебной дисциплине «Правовая информатика».

По результатам анкетирования была составлена таблица (таблица 1), в которой представлены полученные от каждого эксперта оценки следующих факторов (по шкале от 0 до 10):

Ф1 «Удовлетворенность обучающихся имеющимися учебно-методическими материалами с привязкой к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме (бумажный носитель литература библиотеки УрЮИ МВД России, электронный носитель ресурсы электронно-библиотечной системы IPRbooks)».

Ф2 «Удовлетворенность обучающихся имеющимися учебно-методическими материалами без привязки к источникам информации по учебной дисциплине в традиционной форме на базе электронного учебного пособия».

Ф3 «Необходимость электронных учебно-методических материалов в форме специализированной программы-оболочки, сфокусированной на учебную дисциплину в целом, сочетающей в себе теоретический материал, типовые практические задания с детальным обзором их решения, перечень ресурсов сети Интернет, тестирующую систему».

Ф4 «Дизайн интерфейса электронного учебного пособия».

Ф5 «Удобство интерфейса электронного учебного пособия».

Ф6 «Интуитивность интерфейса электронного учебного пособия».

Ф7 «Содержательность электронного учебного пособия».

Ф8 «Доступность электронного учебного пособия».

Ф9 «Полнота представленных учебно-методических материалов на базе электронного учебного пособия».

Ф10 «Расширяемость электронного учебного пособия».

Ф11 «Эффективность электронного учебного пособия» с точки зрения образовательного процесса.

Ф12 «Отсутствие ограничений, как аппаратной, так и программной составляющих для работы с электронным учебным пособием».

У каждого эксперта своя шкала предпочтений.

Таблица 1 Оценка факторов экспертами

Оценка факторов экспертом

№ п/п

Оцениваемый фактор

Эксперт 1

Эксперт 2

Эксперт 3

Эксперт 4

Эксперт 5

Эксперт 6

Среднее значение важности фактора

1

Ф1

0

1

1

1

0

0

0,50

2

Ф2

10

10

10

10

10

10

10,00

3

Ф3

10

10

9

10

10

10

9,83

4

Ф4

10

8

10

10

9

9

9,33

5

Ф5

10

9

10

10

10

9

9,67

6

Ф6

10

10

10

10

10

10

10,00

7

Ф7

10

8

9

10

10

10

9,50

8

Ф8

10

10

10

10

10

10

10,00

9

Ф9

10

8

9

10

10

10

9,50

10

Ф10

9

10

8

10

10

7

9,00

11

Ф11

10

10

10

9

10

10

9,83

12

Ф12

10

10

10

10

10

10

10,00

Анализируя результаты, представленные в таблице 1, можно «снять» обозначенный ряд проблем, которые необходимо было решить.

На основе полученных данных (от экспертов), можно сделать вывод, что реализация электронных учебно-методических материалов на примере электронного учебного пособия по учебной дисциплине «Правовая информатика», позволяет поддерживать на достаточном уровне комплексную характеристику образовательной деятельности и подготовку обучающегося, выражающую степень их соответствия:

— федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция;

— федеральным государственным требованиям;

— потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность и т.д.

Исследуемая в работе проблематика, актуальна в силу необходимости реализации подобного типа «электронных материалов» в рамках организации и осуществления учебного процесса в вузах с учетом компетентностного подхода в обучении.

«Электронные материалы» подобного типа, в полной мере, могут быть использованы для формирования у обучающихся знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности (компетенций) по учебным дисциплинам в соответствии с образовательными программами, реализуемыми вузами различных Федеральных министерств и подведомственных им агентств:

— Министерство внутренних дел Российской Федерации;

— Министерство образования и науки Российской Федерации (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки);

— Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;

— Министерство связи и массовых коммуникаций Российской Федерации (Федеральное агентство связи);

— Министерство транспорта Российской Федерации (Федеральное агентство железнодорожного транспорта) и т.д.

Материал, представленный в работе, будет полезен преподавателям вузов различных Федеральных министерств и подведомственных им агентств, при рассмотрении ими вопросов, связанных с реализацией образовательных технологий на базе «электронных материалов» в рамках осуществления учебного процесса с учетом компетентностного подхода в обучении.

Библиография
1.
Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от 10.02.2017) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (вместе с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года») // СПС КонсультантПлюс.
2.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации» // СПС КонсультантПлюс.
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.04.2017 № 301 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» // СПС КонсультантПлюс.
4.
Алешкина О. В. Применение электронных учебников в образовательном процессе [Текст] / О. В. Алешкина // Молодой ученый. — 2012. — № 11. — С. 389—391.
5.
Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем [Текст] / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. — 616 с.
6.
Бужинская Н. В., Макаров И. Б. Обзор программных средств создания электронных учебников [Текст] / Н. В. Бужинская, И. Б. Макаров // Международный журнал экспериментального образования. — 2016. — № 4—1. — С. 29—32.
7.
Вуль В. А. Электронные издания [Текст]: учебник / В. А. Вуль. — М.: СПб.: Петербургский институт печати, 2001. — 308 с.
8.
Зимина О. В., Кириллов А. И. Печатные и электронные учебники в современном высшем образовании: Теория, методика, практика [текст] / О. В. Зимина, А. И. Кириллов. — М.: МЭИ, 2003. — 167 с.
9.
Кривошеев А. О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ [текст] / А. О. Кривошеев // Высшее образование в России. — 2010. — № 3. — С. 12—20.
10.
Столярова Е. В., Федотова М. Г. Теоретические и практические вопросы создания электронного учебника как модели обучения иностранному языку [Текст] / Е. В. Столярова, М. Г. Федотова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — № 2 (февраль). — С. 76—80.
11.
Сысоева С. А. Создание и внедрение электронных учебных средств: теоретический анализ проблемы (часть І) [текст] / С. А. Сысоева // Непрерывное образование. — 2005. — Вып. 1—2. — С. 78—85.
12.
Титова Е. И., Чапрасова А. В. О создание электронного учебника [Текст] / Е. И. Титова, А. В. Чапрасова // Молодой ученый. — 2015. — № 3. — С. 855—856.
13.
Федосеев А. А. Эффективный электронный учебник [Текст] / А. А. Федосеев // Открытое образование. — 2014. — № 5 (106). — С. 102—108.
References (transliterated)
1.
Rasporyazhenie Pravitel'stva RF ot 17.11.2008 № 1662-r (red. ot 10.02.2017) «O Kontseptsii dolgosrochnogo sotsial'no-ekonomicheskogo razvitiya Rossiiskoi Federatsii na period do 2020 goda» (vmeste s «Kontseptsiei dolgosrochnogo sotsial'no-ekonomicheskogo razvitiya Rossiiskoi Federatsii na period do 2020 goda») // SPS Konsul'tantPlyus.
2.
Federal'nyi zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ (red. ot 07.03.2018) «Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federatsii» // SPS Konsul'tantPlyus.
3.
Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 05.04.2017 № 301 «Ob utverzhdenii Poryadka organizatsii i osushchestvleniya obrazovatel'noi deyatel'nosti po obrazovatel'nym programmam vysshego obrazovaniya — programmam bakalavriata, programmam spetsialiteta, programmam magistratury» // SPS Konsul'tantPlyus.
4.
Aleshkina O. V. Primenenie elektronnykh uchebnikov v obrazovatel'nom protsesse [Tekst] / O. V. Aleshkina // Molodoi uchenyi. — 2012. — № 11. — S. 389—391.
5.
Bashmakov A. I., Bashmakov I. A. Razrabotka komp'yuternykh uchebnikov i obuchayushchikh sistem [Tekst] / A. I. Bashmakov, I. A. Bashmakov. — M.: Informatsionno-izdatel'skii dom «Filin''», 2003. — 616 s.
6.
Buzhinskaya N. V., Makarov I. B. Obzor programmnykh sredstv sozdaniya elektronnykh uchebnikov [Tekst] / N. V. Buzhinskaya, I. B. Makarov // Mezhdunarodnyi zhurnal eksperimental'nogo obrazovaniya. — 2016. — № 4—1. — S. 29—32.
7.
Vul' V. A. Elektronnye izdaniya [Tekst]: uchebnik / V. A. Vul'. — M.: SPb.: Peterburgskii institut pechati, 2001. — 308 s.
8.
Zimina O. V., Kirillov A. I. Pechatnye i elektronnye uchebniki v sovremennom vysshem obrazovanii: Teoriya, metodika, praktika [tekst] / O. V. Zimina, A. I. Kirillov. — M.: MEI, 2003. — 167 s.
9.
Krivosheev A. O. Problemy razvitiya komp'yuternykh obuchayushchikh programm [tekst] / A. O. Krivosheev // Vysshee obrazovanie v Rossii. — 2010. — № 3. — S. 12—20.
10.
Stolyarova E. V., Fedotova M. G. Teoreticheskie i prakticheskie voprosy sozdaniya elektronnogo uchebnika kak modeli obucheniya inostrannomu yazyku [Tekst] / E. V. Stolyarova, M. G. Fedotova // Nauchno-metodicheskii elektronnyi zhurnal «Kontsept». — 2016. — № 2 (fevral'). — S. 76—80.
11.
Sysoeva S. A. Sozdanie i vnedrenie elektronnykh uchebnykh sredstv: teoreticheskii analiz problemy (chast' І) [tekst] / S. A. Sysoeva // Nepreryvnoe obrazovanie. — 2005. — Vyp. 1—2. — S. 78—85.
12.
Titova E. I., Chaprasova A. V. O sozdanie elektronnogo uchebnika [Tekst] / E. I. Titova, A. V. Chaprasova // Molodoi uchenyi. — 2015. — № 3. — S. 855—856.
13.
Fedoseev A. A. Effektivnyi elektronnyi uchebnik [Tekst] / A. A. Fedoseev // Otkrytoe obrazovanie. — 2014. — № 5 (106). — S. 102—108.