Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1869,   статей на доработке: 317 отклонено статей: 768 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

Психолого-педагогическое сопровождение одаренной молодежи на примере проекта «Школа талантов» Новосибирского государственного технического университета
Капустина Валерия Анатольевна

кандидат психологических наук

доцент, Новосибирский государственный технический университет

630073, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, 20/6, каб. 306

Kapustina Valeriia

PhD in Psychology

Docent, the department of Psychology and Pedagogy, Novosibirsk State Technical University

630073, Russia, Novosibirsk, Prospekt K. Marksa 20/b, office #306

pskabinet@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 
Тараканов Антон Вениаминович

кандидат психологических наук

доцент, заведующий кафедрой психологии и педагогики, Новосибирский государственный технический университет

630073, Россия, Новосибирская Область область, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, 20/6, ауд. 306

Tarakanov Anton Veniaminovich

PhD in Psychology

630073, Russia, Novosibirskaya Oblast' oblast', g. Novosibirsk, pr. K. Marksa, 20/6, aud. 306

avtar_76@mail.ru
Кавун Людмила Викторовна

кандидат психологических наук

доцент, кафедра психологии и педагогики, Новосибирский государственный технический университет

630073, Россия, Новосибирская Область область, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, 20/6, оф. 306

Kavun Lyudmila Viktorovna

PhD in Psychology

630073, Russia, Novosibirskaya Oblast' oblast', g. Novosibirsk, pr. K. Marksa, 20/6, of. 306

liudmila.kavun@yandex.ru

Аннотация.

Объектом исследования является одаренность, предметом - психолого-педагогическое сопровождение одаренности студентов в условиях обучения в университете. Авторами статьи подробно представлены результаты анкетирования по выявлению одаренной молодежи на уровне высшего образования в контексте реализации проекта "Школа талантов". В основе концепции программы психолого-педагогического сопровождения одаренности лежит модель Дж. Рензулли и представления о множественном потенциале одаренности Е.С. Романовой. Особое внимание в статье уделяется описанию способов психолого-педагогического сопровождения одаренных студентов при помощи тренинговых технологий. Основными методами исследования в статье являются теоретический метод (анализ научных работ по теме одаренности), анкетирование с целью выявления потенциальных участников проекта, психодиагностическое тестирование с применением модифицированной версии опросника креативности Д. Джонсона (в адаптации Е. Туник). Также представлено описание эксперимента, проведение которого планируется в рамках реализации проекта. По итогам анкетирования наибольшее количество студентов, имеющих достижения, проявили одаренность психомоторную (83%) и интеллектуальную (73%). В результате тестирования было обнаружено, что большинству участников свойственно оценивать свой уровень креативности как высокий и очень высокий (52% испытуемых). Таким образом был определен 81 потенциальный участник «Школы талантов». Наиболее перспективными категориями одаренности с точки зрения психолого-педагогического сопровождения авторы проекта считают интеллектуальную, социальную и художественную одаренность, поскольку развитие спортивной и академической одаренности требует в большей степени интенсивного командного взаимодействия со спортивными тренерами и преподавателями каждого учебного направления.

Ключевые слова: одаренность, талант, сопровождение талантов, управление талантами, потенциал, молодежь, психология, психологическое сопровождение, педагогическое сопровождение, одаренная молодежь

DOI:

10.7256/2454-0722.2018.2.25841

Дата направления в редакцию:

26-03-2018


Дата рецензирования:

26-03-2018


Дата публикации:

18-06-2018


Keywords:

capability, talent, talent support, talent management, potential, young people, psychology, psychological support, pedagogical support, gifted youth

Обучение в вузе является важным этапом подготовки к будущей профессиональной деятельности, при этом, как отмечает Е.С. Романова, «для многих одаренных выпускников, ориентированных на самоутверждение, характерна направленность на себя, которая может стать причиной трудностей при вхождении в профессиональную жизнь» [5].

Л.К. Сильверман (Silverman L.K.) выделяет следующие причины неуверенности и неудовлетворенности складывающейся профессиональной карьерой у одаренных молодых людей [цит. по: 5]:

• множественность вариантов, с одной стороны;

• узость интересов, с другой стороны;

• неумение принимать решения.

По мнению Е.С. Романовой, данные проблемы в большей степени характерны для детей с множественным потенциалом одаренности, который определяется как «готовность к выбору деятельности и достижению высокого уровня развития компетентности в разнообразных сферах деятельности», при этом таким учащимся свойственны высокие значения общего интеллекта и высокая успеваемость» [5].

Признаки множественного потенциала у студентов, по мнению Е.С. Романовой, выглядят так [5]:

· Несколько направлений подготовки и специализаций одновременно;

· Смена специализаций и курсов;

· Продолжение участия в различных общественных мероприятиях;

· Участие в проектах и научных работах;

· Озабоченность и тревога по поводу выбора карьеры;

· Поспешное или совместное с другими решение о выборе карьеры.

Для детей с особой одаренностью, напротив, характерна узость интересов и неумение выйти за рамки своей одаренности, поскольку «ярко выраженные специальные способности, например, математические, сужают сферу интересов – в данном случае - до точных наук и техники» [5].

Признаки особой одаренности у студентов по данным Е.С. Романовой [5]:

· Ранний выбор профессии или специальности;

· Стремление к завершению периода обучения, чтобы работать дальше;

· Поиск наставника в области интересов;

· Игнорирование социальной и внеучебной деятельности;

· Дальнейшее сосредоточение на области интересов.

На основе своего опыта Е.С. Романова предлагает в работу со студентами с множественным потенциалом включать консультации по вопросам карьеры, включающие оценку интересов, мотивов, ценностей, курс планирования карьеры, поиск наставника и поощрение выбора конкретной работы [5]. Мы полагаем, что наиболее эффективным вариантом реализации данных рекомендаций является совмещение индивидуальной (в форме менторского клуба и психологических консультаций) и групповой (в форме тренинга) работы.

В работе со студентами с особой одаренностью Е.С. Романова предлагает усилить информационную составляющую относительно карьерного развития будущего специалиста, поощрять профессиональную подготовку и дополнительное образование таких студентов, продолжать профориентационную работу с ними на протяжении периода обучения [5].

С целью определения потенциальных участников «Школы талантов» в течение 2017-18 учебного года было проведено анкетирование, в котором приняли участие 336 студентов факультетов радиотехники и электроники, механико-технологического, гуманитарного образования, энергетики, института социальной реабилитации. Более подробная информация об анкетировании представлена в таблице 1.

Таблица 1. Батарея тестов, использованная в исследовании, с указанием направления диагностики и характеристики выборки

Характеристика выборки

Направление диагностики

Название методики

Студенты факультетов радиотехники и электроники, механико-технологического, гуманитарного образования, энергетики, института социальной реабилитации

Возраст: 17-20 лет;

Половой состав:

222 - мужского пола

114 - женского пола

Итого: 336 человек.

отбор потенциальных участников школы талантов

· Анкетирование

· модифицированная версия опросника креативности Д. Джонсона (в адаптации Е. Туник)

Рассмотрим результаты анкетирования.

Как видно из таблицы 2, большинство студентов принимало участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях в период обучения в школе (91%) и демонстрируют желание заниматься творческой деятельностью (76%), при этом считают себя творческими людьми только 46% испытуемых.

Таблица 2. Распределение результатов по вопросам анкеты

Содержание вопроса

Количество человек

% от общего количества участников (336 человек)

Имели школьные увлечения

148

44%

Сохранили школьные увлечения

116

35%

Появились новые увлечения

88

26%

Были интересы, которые в силу разных причин не удалось реализовать

166

49%

Принимали участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях

305

91%

Имеют достижения (награды, дипломы, грамоты)

150

45%

Проявляют желание заниматься творчеством (создавать что-то новое, изобретать, придумывать)

255

76%

Считают себя творческими людьми

154

46%

Как видно из таблицы 2, большинство студентов принимало участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях в период обучения в школе (91%) и демонстрируют желание заниматься творческой деятельностью (76%), при этом считают себя творческими людьми только 46% испытуемых.

Для уточнения данных по творческому потенциалу, помимо анкетирования, нами была использована модифицированная версия опросника креативности Д. Джонсона в адаптации Е. Туник, позволяющая определить самооценку уровня креативности. На данном этапе исследования приняли участие 302 студента из 336 испытуемых первоначальной выборки. 34 студента по каким-то причинам не заполнили дополнительные бланки.

Таблица 3. Распределение результатов студентов по уровню самооценки креативности

Уровень самооценки креативности

Количество человек

% от общего количества участников (302 человека)

Очень высокий уровень самооценки креативности

14

5%

Высокий уровень самооценки креативности

143

47%

Средний уровень самооценки креативности

132

44%

Низкий и очень низкий уровень самооценки креативности

13

4%

Всего:

302 человека

Таким образом, мы видим, что большинству участников тестирования свойственно оценивать свой уровень креативности как высокий и очень высокий (52% испытуемых). По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия, при этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

На основании изучения содержания достижений испытуемых (150 человек) мы выделили следующие группы одаренных студентов в соответствии с классификацией Л.М. Резник [цит. по: 3, с. 184]. Поскольку многие студенты указывали достижения сразу в нескольких областях, то в таблице 4 они учтены в разных видах одаренности.

Таблица 4. Распределение результатов студентов, имеющих достижения, по видам одаренности

Вид одаренности

Количество человек

% от общего количества участников (150 человек)

социальная или лидерская (успешность в общении) – достижения в области школьной и университетской активности (активы школы, университеты, участие в школьных и университетских мероприятиях), волонтерской деятельности

22

17%

художественная (музыкальная, изобразительная, сценическая) – достижения в области рисования, актерского мастерства, декоративно-прикладного искусства, танцев, музыки

49

33%

психомоторная (способность к выполнению точных и/или быстрых координированных движений и их комбинаций) - достижения в области спорта

125

83%

академическая (успешность в овладении основными учебными дисциплинами) – достижения в учебной деятельности, в том числе грамоты и медали

27

18%

интеллектуальная (высокий уровень интеллектуального развития) - участие и победы в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах

109

73%

творческая (способность продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или блестяще исполнять, использовать то, что уже создано) – уровень самооценки креативности выше среднего

81

54%

Всего:

150 студентов

Содержание таблицы 6 наглядно демонстрирует, что наибольшее количество студентов, имеющих достижения, проявили одаренность психомоторную (83%) и интеллектуальную (73%).

Выводы по итогам анкетирования:

Согласно модели Дж. Рензулли, одарённость обнаруживается на пересечении трёх человеческих свойств: способности выше среднего, повышенной мотивации к решению задач и креативности. Применение этой модели позволяет осуществить первичный отбор участников в «Школе талантов» по следующим параметрам:

1) Наличие достижений как показатель способностей

2) Желание творить как параметр мотивации

3) Уровень самооценки креативности выше среднего

Таким образом был определен 81 потенциальный участник «Школы талантов». Наиболее перспективными категориями одаренности с точки зрения психолого-педагогического сопровождения авторы проекта считают интеллектуальную, социальную и художественную одаренность, поскольку развитие спортивной и академической одаренности требует в большей степени интенсивного командного взаимодействия со спортивными тренерами и преподавателями каждого учебного направления, соответственно, что является более сложной задачей в силу узкой специализации каждого одаренного студента и недостаточных человеческих ресурсов у разработчиков проекта «Управление талантами». В этом случае потенциальных участников предполагается 74 человека, работа с которыми должна быть направлена на усиление потенциала соответствующего вида одаренности (интеллектуального, социального или художественного) и развитие социальной компетентности, позволяющей эффективно реализовать имеющиеся задатки на более высоком уровне.

Стоит также отметить, что из 150 человек, имеющих достижения, 18 человек проявляют желание заниматься творчеством, но не считают себя творческими людьми по анкете, хотя имеют высокий уровень самооценки креативности. В основном это студенты, проявлявшие в школьный период интерес к предметам физико-математического и естественно-научного циклов (математика, физика, химия, биология), то есть преимущественно к точным наукам, и имеющие достижения по интеллектуальному виду одаренности (участие и победы в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах). На наш взгляд, именно эти студенты имеют не в полной мере раскрытый потенциал одаренности и требуют особого внимания на уровне психолого-педагогического сопровождения их талантов, в частности развития уверенности в себе, навыков самопрезентации, рефлексивности.

В представлении В.Н. Скворцова и А.Г. Маклакова адаптационная составляющая психологического сопровождения студентов в вузе должна включать в себя следующие элементы [цит.по: 2, с. 37]:

• оценку индивидуальных особенностей адаптации студентов к условиям обучения в вузе;

• углубленное изучение студентов с признаками затрудненной адаптации;

• оказание помощи студентам, испытывающие затруднения в адаптации к условиям обучению в вузе;

• проведение тренингов, направленных на развитие адаптационных способностей студентов вуза.

В соответствии с теми результатами, которые будут получены в рамках проведения диагностического блока, работа по развитию адаптационного потенциала будет выстраиваться следующим образом: в групповом формате участники школы талантов будут участвовать в тренинге «гибких навыков» (soft skills), в индивидуальном – взаимодействовать с менторами в рамках работы менторского клуба и получать психологические консультации в случае необходимости.

Е.С. Романова отмечает, что «наиболее перспективной формой организации психолого-педагогического сопровождения одаренных детей является сетевое сообщество», обеспечивающее «постановку целей, коммуникацию, реализацию содержания деятельности и контроль за выполнением планов оптимальным образом, продвижение и сопровождение творческих проектов одаренных детей на разных уровнях» [5]. В частности, это возможно, благодаря различным Интернет-олимпидам, конкурсам, форумам, дистанционным проектам и т.д.

Одним из способов создания такого сетевого взаимодействия является менторский клуб, реализуемый проектом «My mentor» [4] в партнерстве с МГИМО, Институтом наставничества и благотворительным фондом В. Потанина.

Предполагается, что участники школы талантов смогут найти себе наставника как среди сотрудников НГТУ, изъявивших желание выступить менторами по согласованию со студентами, так и из числа менторов проекта «My mentor» в дистанционной форме.

Работаменторского клуба в рамках школы талантовориентирована наформирование у студентов адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии, перспективах профессионального роста и мастерства; развитие профессионально важных личностных качеств.

Большое значение отводится беседам со специалистами, профориентационным играм, тренинговым формам занятий, что повышает познавательную активность студентов, способствует эффективному развитию будущих профессионально необходимых качеств, помогает решать личные проблемы студентов, связанные с профессионализацией.

Задачи менторского клуба:

· Ознакомить студентов со сферами профессиональной деятельности, сориентировать в мире профессий на актуальном рынке труда и требованиями работодателей, в том числе в контексте внедрения профессиональных стандартов.

· Повысить уровень «гибких навыков» (soft skills) студентов за счёт пробуждения потребности в самопознании, самосовершенствовании для саморегуляции в будущей профессии.

· Формировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих способностях применительно к выбору профессии.

Программа тренинга «гибких навыков» (soft skills) направлена на формирование следующих групп навыков [1, 6]:

1. Базовые коммуникативные навыки: умение слушать и убеждать; навыки построения и поддержания деловых отношений (нетворкинг); навыки публичных выступлений; навыки решения проблем, в том числе с использованием переговоров; навыки работы в команде; навыки деловой письменной и устной речи; знание и применение профессиональной этики и т.д.

2. Навыки self-менеджмента: помогают эффективно контролировать свое состояние, время, процессы, включают в себя навыки понимания и управления своим и чужим эмоциональным состоянием; управление саморазвитием; навыки тайм-менеджмента (планирование и целеполагание); навыки рефлексии

3. Навыки эффективного мышления: управление процессами в голове, которые помогают сделать жизнь и работу более системными при помощи развития логического и критического мышления, навыков работы с большими объемами информации, умения вырабатывать и принимать решения.

4. Управленческие навыки, которые требуются студентам на этапе, когда они становятся руководителями проектов, а в профессиональной деятельности руководителями и предпринимателями: навыки постановки задач сотрудникам, делегирования, мотивирования, наставничества, контроля и т.д.

Программа тренинга «гибких навыков» (soft skills) рассчитана на 15-20 занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия – 90 минут. Структура программы отражена в таблице 5.

Таблица 5

Структура программы тренинга «гибких навыков» (soft skills)

Формируемые навыки

Задачи занятия

Содержание

Первичная диагностика

Навыки self-менеджмента (саморазвитие)

· Знакомство

· Создание атмосферы доверия

· Развитие рефлексии

Упражнение ««Я» - государство» (Фризер М.Д., центр психолого-педагогической помощи «Радуга», г. Новосибирск)

Коммуникативные навыки (вербальное общение)

· формирование базовых представлений об общении и барьерах общения

· обучение навыкам работы в команде

· обучение навыкам задавать закрытые и открытые вопросы

Упражнения «Испорченный телефон», «Перефразирование стихов», «Пум-пум-пум»;

Обсуждение;

Мини-лекция об общении, его функциях.

Коммуникативные навыки (невербальное общение)

· Определение невербальных способов привлечения внимания

· Развитие внимательности к мимике и жестам

· Обучение навыкам определения эмоционального состояния по невербальным признакам

Упражнения «Привлечение внимания» «Угадай эмоцию», «Скульптор и глина»;

Обсуждение;

Мини-лекция «Средства общения»

Коммуникативные навыки (умение слушать и убеждать)

· осознание требований, предъявляемых к партнерам по общению, и качеств, способствующих возникновению дружеских отношений

· выявление и освоение техник активного слушания

Упражнения «Ищу друга». «Приручи меня» (на основе отрывка из сказки «Маленький принц»).

Обсуждение;

Мини-лекция «Техники активного слушания».

Навыки self-менеджмента (саморазвитие, достижение цели)

· Осознание собственных ценностных ориентаций

· Обучение техникам работы с целями

· развитие навыков целеполагания.

· обучение навыкам пошагового достижения цели

Байка о смысле жизни (история про двух пациентов у забитого досками окна). Упражнения «Бедность. Богатство. Волшебник».

Техники целеполагания по методу Шакти Гавэйн (Цели на год, полгода, месяц, неделю), SMART.

Навыки эффективного мышления

· выявление иррациональных мыслей

· отработка навыков изменения убеждений

· выработка умения определять и регулировать свое эмоциональное состояние

Когнитивно-поведенческие техники «Альтернативные убеждения», «Плюсы и минусы убеждений», «Дневник эмоций», mindfulness и др.

Управленческие и коммуникативные навыки (работа в команде)

развитие навыков работы в команде

Коммуникативная игра «Крушение в пустыне».

Навыки self-менеджмента (навыки понимания и управления своим и чужим эмоциональным состоянием)

· обучение навыку отстаивать свое мнение

· обучение навыкам взаимодействия в сложной (конфликтной) ситуации

Стихотворение «Я думала, что главное…» (Горбовская) Сюжетно-ролевые игры «Ссора», «Вечерний чай», «Я беременна».

Навыки self-менеджмента (саморазвитие, целеполагание)

· Осознание собственных ценностных ориентаций

· Обучение техникам работы с целями

Мини-лекция «Техники снятия эмоционального напряжения»

Упражнения «Я – высказывание», «Карта ценностей», «Загадай желание».

Коммуникативные навыки (навыки решения проблем, в том числе с использованием переговоров)

обучение навыкам общения в конфликтной ситуации

Байка про линкор и маяк. Сюжетно-ролевая игра «Невыполненное обещание» (ситуация конфликта со сменой ролей по 5 минут в каждую сторону). Обсуждение.

Утешительная сказка (дерево утешения). Обсуждение (кто утешает, кого утешают, отношение к утешению, вопрос доверия)

Коммуникативные навыки (навыки публичного выступления и самопрезентации)

обучение навыкам эффективного публичного выступления

Упражнение «Волшебный магазин», «Контраргументация», «Зато…» и др.

Повторная диагностика

По мнению авторов программы, результатом реализации данного проекта станет выявление одаренных студентов в системе высшего образования и развитие их потенциала с применением психолого-педагогического сопровождения.

Библиография
1.
Doyle A. Hard skills vs. soft skills: what’s the difference? // The Balance. Make money personal. – Режим доступа: https://www.thebalance.com/hard-skills-vs-soft-skills-2063780 (дата обращения: 07.02.2017)
2.
Белов В.В., Корзунин В.А. Психологическое сопровождение личностного развития студентов в вузе // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина, 2015.-Т. 5.-№ 4.-С. 33-45.
3.
Захарова Н.Н. Социально-педагогический патронаж одаренной личности // Поддержка одаренности – развитие креативности: материалы международного конгресса, Витебск, 22–27 сентября 2014 г. : в 2 т. – Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2014. – Т. 2. – 240 с.
4.
Проект «My mentor». – Режим доступа: https://www.my-mentor.ru (дата обращения: 26.03.2018)
5.
Романова Е.С. Психологический анализ проблемы успешности профессиональной карьеры одаренных учащихся // Системная психология и социология. – 2015.-№16. – Режим доступа: http://systempsychology.ru/journal/2015_16/301-romanova-es-psihologicheskiy-analiz-problemy-uspeshnosti-professionalnoy-karery-odarennyh-uchaschihsya.html (дата обращения: 08.12.2017)
6.
Шипилов В. Перечень навыков soft-skills и способы их развития // Корпоративный менеджмент. – Режим доступа: http://www.cfin.ru/management/people/dev_val/soft-skills.shtml (дата обращения: 12.03.2018)
References (transliterated)
1.
Doyle A. Hard skills vs. soft skills: what’s the difference? // The Balance. Make money personal. – Rezhim dostupa: https://www.thebalance.com/hard-skills-vs-soft-skills-2063780 (data obrashcheniya: 07.02.2017)
2.
Belov V.V., Korzunin V.A. Psikhologicheskoe soprovozhdenie lichnostnogo razvitiya studentov v vuze // Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. A.S. Pushkina, 2015.-T. 5.-№ 4.-S. 33-45.
3.
Zakharova N.N. Sotsial'no-pedagogicheskii patronazh odarennoi lichnosti // Podderzhka odarennosti – razvitie kreativnosti: materialy mezhdunarodnogo kongressa, Vitebsk, 22–27 sentyabrya 2014 g. : v 2 t. – Vitebsk : VGU imeni P.M. Masherova, 2014. – T. 2. – 240 s.
4.
Proekt «My mentor». – Rezhim dostupa: https://www.my-mentor.ru (data obrashcheniya: 26.03.2018)
5.
Romanova E.S. Psikhologicheskii analiz problemy uspeshnosti professional'noi kar'ery odarennykh uchashchikhsya // Sistemnaya psikhologiya i sotsiologiya. – 2015.-№16. – Rezhim dostupa: http://systempsychology.ru/journal/2015_16/301-romanova-es-psihologicheskiy-analiz-problemy-uspeshnosti-professionalnoy-karery-odarennyh-uchaschihsya.html (data obrashcheniya: 08.12.2017)
6.
Shipilov V. Perechen' navykov soft-skills i sposoby ikh razvitiya // Korporativnyi menedzhment. – Rezhim dostupa: http://www.cfin.ru/management/people/dev_val/soft-skills.shtml (data obrashcheniya: 12.03.2018)