Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1988,   статей на доработке: 315 отклонено статей: 754 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

Инновационные подходы к формированию графической компетентности студента ВУЗа
Пахарева Ирина Владимировна

ассистент, кафедра Инженерной графики, Вятский государственный университет

610000, Россия, Кировская область, г. Киров, ул. Московская,, 36

Pakhareva Irina Vladimirovna

Post-graduate student, the department of Pedagogy; Assistant, the department of Engineering Drawing, Vyatka State University;

610000, Russia, Kirovskaya oblast', g. Kirov, ul. Moskovskaya,, 36

Pakhareva@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

Аннотация.

В статье обосновывается актуальность разработки методики организации образовательного процесса на основе инновационных подходов, обеспечивающей качественную подготовку студентов ВУЗа в контексте формирования графической компетентности. Отмечается необходимость применения инноваций в сфере образования как средства модернизации системы подготовки и повышения качества обучения. Рассматриваются причины появления, цель и ценность инновации в контексте внедрения в процесс формирования графической компетентности студента ВУЗа. Описываются сущность компетентностного подхода, категории профессиональной и графической компетентности. Рассматриваются противоречия существующей педагогической практики преподавания инженерно-графических дисциплин в рамках профессиональной подготовки студентов. Предметом исследования является процесс изучения инженерно-графических дисциплин в ВУЗе. Методами исследования являются: изучение и анализ педагогической, научно-методической литературы, посвященной вопросам обучения, нормативной базы в части требований к качеству высшего образования; терминологический анализ понятий инновация, компетентностный подход, компетентность, направленный на раскрытие их сущности; анализ педагогического опыта преподавания инженерно-графических дисциплин в ФГБОУ ВО ВятГУ в контексте формирования графической компетентности; анкетирование и тестирование обучаемых. В результате проведенного исследования выявлены задачи организации процесса изучения инженерно-графических дисциплин: специфики организации учебных материалов, коммуникации студента и преподавателя, использования современных программных продуктов и технологий проектирования в рамках обучения, сопровождения рабочих мест обучения компьютерному проектированию. Предложены средства их решения с целью модернизации системы графической подготовки в ВУЗе.Результаты исследования обозначают необходимость реализации инновационных подходов в подготовке будущих инженерных кадров и инициируют разработку инновационной методики для организации процесса формирования графической компетентности студентов ВУЗа.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, графическая компетентность, компетентностный подход, компетенции, образовательный процесс, образовательная методика, инновационные подходы, инновация, информационные технологии, инженерно-графические дисциплины

DOI:

10.7256/2454-0676.2018.2.25403

Дата направления в редакцию:

08-04-2018


Дата рецензирования:

09-02-2018


Дата публикации:

18-06-2018


Abstract.

In her article Pakhareva emphasizes the need to develop a new educational methodology based on innovative approaches that would ensure a quality training of University students in terms of graphic competence development. Pakhareva underlines the need to apply innovations in the sphere of education as the means of modernization of the system of training and raising efficiency of education. The researcher analyzes the reasons, purpose and the value of innovations included in the process of developing graphic competence of University students. The author describes the essence of a competence approach, categories of professional and graphic competence, analyzes contradictions of current pedagogical practice of teaching engineering graphic disciplines as part of students' vocational training. The subject of the research is the process of teaching engineering graphic disciplines at a University. The research methods used by the author include analysis of pedagogical research literature, requirements for higher education, terminological analysis of innovation terms, competence approach, analysis of experience in teaching engineering graphic disciplines at Vyatka State University, especially development of graphic competence, questionnaire survey and testing of students. As a result of the research, the author describes goals and targets of studying engineering graphic disciplines, peculiarities of organising educational materials, communication of student and teacher, use of contemporary software products and technologies, supervision of workplaces where students learn computer-aided design. The author offers particular solutions to modernize the system of graphic training at a University. The results of the research outline the need to realize innovative approaches to preparing future engineers and initiate the development of the innovative method for organising the process of developing graphic competence of University students. 

Keywords:

professional competence, graphic competence, competence approach, competence, educational process, educational methodology, information technology, innovative approaches, innovation, engineering-graphic disciplines

Одной из основных задач современной образовательной среды ВУЗа является подготовка выпускника, имеющего комплекса универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, способного оптимально организовывать свою профессиональную деятельность в условиях динамически меняющейся социально-экономической среды. Решение данной задачи требует применения инновационных подходов к процессу обучения, обеспечивающих возможность и условия её реализации.

Рассматривая понятие «инновация», можно выделить её сущность, заключённой во внедрении нового, т.е. инновация – это нововведение. «Под нововведением понимают целенаправленный процесс внесения изменений в определенную социальную единицу, приводящий к появлению новых стабильных элементов. Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса» [1].

В общефилософском определении инновации «как комплексного процесса создания, распространения и использования нового практического средства для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся в ходе социокультурных систем и субъектов» [2] обозначены:

‒ причина появления инновации: изменения в развитии систем и субъектов;

‒ цель инновации: удовлетворение новых потребностей системы и субъектов;

‒ ценность инновации: новое практическое средство.

Рассмотрим значение выше рассмотренных атрибутов в контексте внедрения инновации в процесс формирования графической компетентности студента ВУЗа.

1. Причина появления инновации: смена парадигмы системы высшего образования РФ в условиях интегрирования в мировое образовательное пространство [3] - изменение концептуального ядра Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), где компетентностный подход является методом моделирования результатов обучения и их представления как норм качества высшего образования. «Под результатами обучения понимаются наборы компетенций, включающие знания, навыки, умения и понимание того, что обучающийся должен делать по завершении обучения, а также обладать способностью учиться в новых видах деятельности» [4].

Понятие «подход» с точки зрения рассмотрения его сущности означает изменение принципа, идеи, концепции и центрируется на основных для него категориях. Для «компетентностного подхода такими категориями являются «компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом» [5]. При понимании компетентности как основывающуюся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленной социально-профессиональной жизнедеятельности чело­века, «основанный на компетентности подход (а не на компетенции) характеризуется как усилением собственно прагматической, так и гума­нистической направленности образовательного процесса» [5].

Согласно утвержденным в 2017 г. ФГОС ВО 3++ по направлениям бакалавриата выпускник ВУЗа должен обладать наличием: универсальных, общепрофессиональных («ядерных», инвариантных для направления подготовки) и профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции формируются на основе профессиональных стандартов (при наличии), и на основе анализа требований к выпускникам на рынке труда, обобщения отечественного и зарубежного опыта и иных источников и подразумевающих наличие специальных профессиональных знаний, навыков и умений.

Анализ профессиональной компетентности в рамках большинства подходов исследователей к её определению (Арцишевской Е.В., Бондаревской Е.В., Гершунского Б.С., Кабардова М.К., Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Матяш Н.В., Пискунова А.И., Розова Н.С., Серикова В.В., Щекатуновой А.Д. и др.) обозначает профессиональную компетентность как характеристику качества подготовки специалиста для определения уровня квалификации и профессионализма, обеспеченную набором компетенций (социально-личностных, экономических, организационно управленческих, общенаучных, общепрофессиональных и специальных)[6], при этом компетентность должна являться результатом их интегративного воплощения[7].

Графическая компетентность как составляющая профессиональной компетентности выпускника ВУЗа характеризуется:

‒ наличием фундаментальных знаний в области проектирования;

‒ осознанным умением применять имеющиеся знания на практике;

‒ умением применять на практике современные методы и технологии автоматизированного проектирования;

‒ владением навыками работы в графических пакетах компьютерной графики в рамках профессиональной области;

‒ мотивацией к успешной профессиональной деятельности

‒ владением пространственным мышлением;

‒ способностью к разработке графической документации;

‒ способностью к обобщению, анализу, восприятию графической информации;

‒ готовностью к использованию информационно-коммуникационных технологий[8].

Графическая компетентность должна отражать тенденции развития современного высшего профессионального образования, должна систематически корректироваться и отражать уровень развития технологий[6]. Приобретение профессиональных графических знаний, навыков и умений студентами в процессе обучения и соответствие их требованиям, предъявляемых к выпускнику ВУЗА как к компетентному специалисту со стороны рынка и работодателей, являются наиважнейшими задачами.

2. Цель инновации : удовлетворение потребности общества в подготовке в ВУЗе грамотных, квалифицированных, востребованных работодателями специалистов, обладающих современными компетенциями для работы с конструкторской, технической, нормативно-технической документацией для областей конструирования, проектирования, строительства, обеспечения жизнедеятельности технических систем и т.д., что соответствует положению ст. 69 ФЗ №273 «Закона об образовании», где отмечено: «высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства»[9].

Цель внедрения инновации в процесс формирования графической компетентности студента ВУЗа соответствует «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы» [10], где определена цель Программы, заключающаяся в обеспечении условий эффективного развития российского образования, формировании конкурентоспособного человеческого потенциала и повышении конкурентоспособности российского образования на всех уровнях, в том числе международном. При этом одной из задач данной Программы является «создание и распространение структурных и технологических инноваций в профессиональном образовании, обеспечивающих высокую мобильность современной экономики» [10].

3. Ценность инновации : повышение качества обучения инженерно-графическим дисциплинам в процессе формирования графической компетентности студента ВУЗа средствами современных технологий (информационно-коммуникационных, технологий проектирования) путём автоматизации: процесса обучения, проведения педагогической диагностики (анкетирования, тестирования, контроля), коммуникаций, поиска и работы с информацией в рамках электронного обучения. Согласно ст. 16 ФЗ № 273 «под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников»[9].

Анализ инновации как концепции выявляет её следующие характеристики [11]:

1) системный масштаб целей и задач;

2) в оценке научного контекста возможное возникновение ситуации непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым научным воззрениям;

3) целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить новый результат в качественном характере действий;

4) целостность и продолжительность количественного характера действий;

5) проектирование новой системы деятельности в данной практике типа действий;

6) проращивание, культивирование (изнутри), организация условий и пространства для соответствующей деятельности при реализации;

7) полное обновление позиции субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы как результата (продукта);

8) открытие новых направлений деятельности, создание новых технологий, обретение нового качества результатов деятельности как характеристики новизны;

9) возможное рождение новой практики исследований и разработок в качестве последствий инновации.

Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки, повышения качества обучения. Применение инноваций как инструмента человеческой деятельности в учебном процессе даёт возможность использовать в педагогической практике психолого-педагогические разработки, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, реализовывать идеи развивающего обучения, приводят к появлению новых методов и организационных форм обучения, к более быстрому их внедрению в учебный процесс [12].

Анализ педагогического опыта преподавания инженерно-графических дисциплин на базе ФГБОУ ВО ВятГУ в рамках профессиональной подготовки студентов выявляет следующие противоречия:

‒ между уровнем школьной подготовки абитуриентов, их готовностью изучать инженерно-графические дисциплины в ВУЗе и качеством необходимых базовых знаний для их изучения: результаты проведённого исследования (анкетирования и тестирования) в группах студентов, зачисленных на первый курс обучения ВятГУ, показывают отсутствие графических компетенций у 70 % и наличие у 30% частично развитых в рамках среднего образования;

‒ между комплексом графических компетенций, составляющих основу графической компетентности будущей профессиональной деятельности, и сокращением количества учебного времени, выделяемого на их формирование (до уровня двух-четырёх зет в учебных планах для инженерно-графических дисциплин);

‒ между предпочтениями организаций (работодателей) по использованию систем автоматизированного проектирования конкретных производителей (AutoCAD, Inventor, 3ds Max, Alias, Revit, Navisworks, Bricscad, SolidWorks, Solid Edge, Компас, T-Flex и т.д.) и доступностью их для участников образовательного процесса;

‒ между несовершенством ме­тодик обучения студентов инженерно-графическим дисциплинам и современными требованиями работодателей к выпускнику ВУЗа: к его корпоративным компетенциям (нацеленности на результат, на качество и эффективность, работе в команде и т.д.), профессиональным компетенциям (теоретической подготовке, умению применять теорию на практике, умению собирать нужную информацию и её результативному анализу, способности действовать в соответствии со стандартами, наличию практического опыта и т.д.), к личностным компетенциям (адаптивности, ориентации на развитие, организованности и т.д.), управленческим компетенциям (умению организовывать процесс, системному и аналитическому мышлению и т.д.)[13]. Примеры исследований рынка труда свидетельствуют о том, что кластер профессиональных компетенций, по мнению примерно 70% работодателей, является приоритетным при приёме в организацию [13, 14, 15];

‒ между существующей традиционной системой обучения графическим дисциплинам без применения инновационных тех­нологий обучения и необходимостью реализации инновационного подхода к фор­мированию у студентов профессиональных компетенций в процессе из­учения графических дисциплин[16], когда новые возможности современных информационных технологий, технологий проектирования должны оперативно внедряться в процесс обучении в рамках образовательной среды.

Анализ процесса формирования графической компетентности в рамках изучения инженерно-графических дисциплин в ВятГУ, выявляет необходимость решения задач, связанных:

а) со спецификой организации учебных материалов, в особенности графических, как вне рамок, так и в рамках обучающих систем, в частности:

- формирования и сопровождения баз данных индивидуальных вариантов (заданий) для выполнения графических работ и прохождения промежуточной и итоговой аттестации, включающего процедуры: генерации и обновления их содержимого, выдачи заданий студентам и их замены, унификации форматов представления, контроля сроков выдачи и исполнения соответственно рабочим программам по направлениям подготовки;

- обеспеченности процесса обучения учебно-методической литературой, нормативно-справочной информацией, поиск и оперативный доступ к ней;

- сервисного обеспечения организации учебного процесса, в частности, предоставления и регистрации выдачи студентам чертёжного и измерительного инструмента, изделий (деталей, сборочных единиц) для выполнения работ;

б) с коммуникациями студента и преподавателя:

- необходимости предоставления консультаций по выполнению заданий и графических работ для студентов дневной формы обучения без привязки к аудиторным занятиям и заочной формы обучения вне учебных сессий;

- предоставления студентами графических работ преподавателю, а именно, их формы как результата ручного или электронного проектирования и, как следствие, необходимости автоматизации процесса регистрации, проверки и оценки работ в рамках электронного документооборота;

в) с возможностью использования студентами современных программных продуктов и технологий проектирования в рамках обучения в контексте их доступности для установки на персональные компьютеры и интервала времени для последующего использования, применения «облачных» технологий в процессе обучения посредством онлайн доступа на базе высокоскоростных телекоммуникационных каналов связи;

г) с техническим сопровождением рабочих мест персональных компьютеров для обеспечения процесса обучения компьютерному проектированию: консультирования в сложных ситуациях, технической поддержки аппаратного и программного обеспечения.

Потребность разрешения представленных противоречий и задач обозначает необходимость организации образовательного процесса формирования графической компетентности студентов ВУЗа на основе иннова­ционных подходов к обучению с применением современных педагогических и информационных технологий.

«Многочисленные исследования подтверждают эффективность использования информационных технологий на всех стадиях педагогического процесса: предъявления учебной информации обучаемым; повторения и закрепления усвоенных знаний, умений и навыков; промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения, а также коррекции управления познавательной деятельности обучаемых путем классификации, систематизации и дозировки учебной информации, более полного использования дидактических возможностей информационных технологий, с учетом индивидуальных особенностей обучаемых» [17]. Современное общество характеризуется постоянно развивающимися средствами информационных технологий. Объективно происходящий процесс информатизации общества существенным образом влияет на цели и содержание образования, предъявляет новые требования к профессиональной подготовке специалистов в области использования средств информационных технологий [18].

Инновационные подходы в формировании графической компетентности студентов ВУЗа технических направлений подготовки предполагают нововведения, предназначенные обеспечить модернизацию системы гра­фической подготовки посредством широкого использования различного рода информационных технологий в учебном процессе, а именно:

1) использования возможностей систем управления базами данных для решения задач организации учебных материалов, сервисных задач;

2) использования в учебном процессе возможностей систем обучающего профиля, в частности:

‒ автоматизированных интерактивных систем сетевого опроса, голосования, тестирования для оценки результатов обучения и сбора статистических данных;

‒ электронных интерактивных учебников;

‒ электронных интерактивных информационно-обучающих комплексов, предназначенных для широкого круга образовательных задач;

‒ специализированных электронных информационно-обучающих комплексов: на основе специальных обучающих методик (тренинговых, ролевых и т.д.), на базе интерактивных обучающих макетов, учебных тренажёров для выработки и совершенствования профессиональных навыков проектирования;

3) применения в учебном процессе современных телекоммуникационных технологий - электронной почты, телеконференций на основе средств передачи данных для общения, обмена информацией различного типа, в особенности графической, и оперативного доступа к ней, организации консультационной и технической поддержки процесса обучения;

4) внедрения в учебный процесс современных технологий проектирования на базе новейших компьютерных средств и программных продуктов для приобретения навыков и умений, которыми должны обладать современные инженеры и проектировщики, в частности:

‒ технологий двумерного и трёхмерного проектирования виртуальных моделей в рамках систем автоматизированного проектирования (САПР);

‒ технологии информационного моделирования сооружений - BIM (Building Information Modeling) для формирования информационной модели объекта проектирования посредством инструментария BIM;

‒ технологии прототипирования посредством вывода на технологическое оборудование (3D-печати);

‒ «облачных» технологий проектирования, хранения и передачи данных.

В условиях компетентностного подхода организация процесса обучения на основе инноваций должна реализовывать его суть, которая определяется как «создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той, или иной компетенции… То есть необходимо моделировать (задавать или создавать) параметры среды, ситуации деятельности, в которой формируются и развиваются определенные компетентности» [19]. В этой же сущности воплощается и главная стратегическая задача информатизации образования как процесса обеспечения сферы образования методологией, практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий [20], заключающаяся в предоставлении участникам педагогического процесса новых, реальных возможностей реализации прав на выбор источников, условий и форм образования в специально создаваемой для этого среде [21].

«Отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый обладает не только знаниями, умения, навыками определенного уровня, но и способностью и готовностью реализовать их в работе» [19]. Как результат обучения приобретённая компетентность студента должна быть реализуема в будущем в рамках профессии инженера, технолога, проектировщика.

Необходимость достижения данной цели и решения представленных задач процесса изучения инженерно-графических дисциплин инициирует разработку инновационной образовательной методики, обеспечивающей каче­ственную подготовку будущего выпускника ВУЗа в контексте формирования графической компетентности, призванной способствовать:

‒ повышению эффективности обучения и качества образовательной деятельности ВУЗа;

‒ дальнейшему развитию и совершенствованию инновационных практик обучения в области преподавания инженерно-графических дисциплин на различных уровнях системы образования, в том числе в рамках элитарных образовательных программ;

‒ расширению возможностей педагогических технологий как инструмента обучения.

Библиография
1.
Карпушина Т.А. Инновационные подходы в обучении образовательной области "Технология". [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/507202/ (дата обращения: 2.09.2017)
2.
Холодкова Л.А. Инновационная культура субъектов военного профессионального образования: теория и практика.Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /Л. А. Холодкова. СПб.:. 2005. URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-innovatsionnoi-kultury-subektov-voennogo-professionalnogo-obrazovaniya-teoriya-(дата обращения: 2.10.2017)
3.
Лагерев А.В., Попков В.И., Горленко О.А. Компетентностный подход и ФГОС третьего поколения. //Инженерное образование. 2012. № 11. URL: http://aeer.ru/files/io/m11/art_6.pdf (дата обращения: 01.04.2018)
4.
Васильева М. М. Тенденции развития высшего образования // Ценности и смыслы. 2014. №5 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-razvitiya-vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 01.04.2018)
5.
Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании //Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». Москва: 2004. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120325214132.pdf (дата обращения: 01.03.2018)
6.
Коваленко А. В. Графическая компетенция как одна из составляющих профессиональной компетентности бакалавра профессионального обучения по направлению 051000. 62 Профессиональное обучение (по отраслям) // Вестник ЧГПУ. 2011. №10. с. 83-95. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/graficheskaya-kompetentsiya-kak-odna-iz-sostavlyayuschih-professionalnoy-kompetentnosti-bakalavra-professionalnogo-obucheniya-po (дата обращения: 06.03.2018)
7.
Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании //Учёные записки национального общества прикладной лингвистики. 2013. № 4 (4). С. 16-31. URL: http://www.rusreadorg.ru/ckeditor_assets/attachments/63/i_a_zymnaya_competency_and_competence.pdf (дата обращения: 06.03.2018)
8.
Александрова Е.П., Крайнова М.Н., Столбова И.Д. Модуляризация на примере унификации графической подготовки студентов. // Проблемы качества графической подготовки студентов в техническом вузе в условиях ФГОС ВПО: Материалы 3-й международной научно-практической интернет-конференции КГП, 2012. URL: http://dgng.pstu.ru/conf2012 (дата обращения: 06.03.2018)
9.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
10.
«Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы» от 29.12.2014. URL: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения: 01.03.2018)
11.
Иванченко В. Н. Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей: учебно-методическое пособие / В. Н. Иванченко. — Ростов н/Д: Феникс, 2011. URL: https://ru.calameo.com/read/00068761845f357c6b000 (дата обращения: 01.03.2018)
12.
Литвинова Н.Б. Педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами инженерной графики Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н. Б. Литвинова. Москва. 2007. URL: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-professionalnoi-kompetentnosti-studentov-tekhnicheskogo-v#ixzz4lyamkAyv (дата обращения: 14.09.2017)
13.
Алтухов В., Серебряков А. Исследование проблем и перспектив трудоустройства выпускников вузов на современном рынке труда: ВУЗы и работодатели 2009. [Электронный ресурс]. URL: http://www.profcareer.ru/lib/art_research_young_specialists2009.php (дата обращения: 01.03.2018)
14.
Богдан Е.С., Чуланова О.Л. Исследование компетенций конкурентоспособного выпускника вуза на рынке труда региона: проблемы, тенденции, задачи // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 8, №6 (2016). URL: http://naukovedenie.ru/PDF/31EVN616.pdf (дата обращения: 12.03.2018)
15.
Исследование проблем и перспектив трудоустройства выпускников РИИ АлтГТУ на современном рынке труда (Опрос руководителей предприятий и организаций г. Рубцовска). [Электронный ресурс]. URL: http://www.rubinst.ru/files/static/trud/file1.pdf (дата обращения: 01.03.2018)
16.
Анисимова Л.Н. Инновационные подходы к профессионально-графической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства. // Электронный журнал «Вестник МГОУ». 2014. № 1. URL: http://www.evestnik-mgou.ru/ru/Articles/View/540 (дата обращения: 10.09.2017)
17.
Трофимов А.Б. Отношение обучаемых к современным информационно-педагогическим технологиям // Социологические исследования. 2002. С. 128–131. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/100/550/1217/018.TROFIMOV.pdf (дата обращения: 21.10.2017)
18.
Мироненко О. В. Использование современных информационных технологий в образовательном процессе // Молодой ученый [Электронный ресурс]. 2015. № 13. С. 664-668. URL https://moluch.ru/archive/93/20666/ (дата обращения: 07.10.2017)
19.
Пиралова О. Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки: моногр. // Академия Естествознания [Электронный ресурс]. 2009. URL: https://www.monographies.ru/en/book/view?id=62 (дата обращения: 12.12.2017)
20.
Педагогический терминологический словарь. [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogical_dictionary.academic.ru/1312 (дата обращения: 18.12.2017)
21.
Арзуманова Н. В. Использование современных информационных технологий в образовательном процессе. //Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена [Электронный ресурс]. 2013. № 113. С. 86-90. URL: https://lib.herzen.spb.ru/text/arzumanova_113_86_90.pdf (дата обращения: 22. 12.2017)
References (transliterated)
1.
Karpushina T.A. Innovatsionnye podkhody v obuchenii obrazovatel'noi oblasti "Tekhnologiya". [Elektronnyi resurs]. URL: http://festival.1september.ru/articles/507202/ (data obrashcheniya: 2.09.2017)
2.
Kholodkova L.A. Innovatsionnaya kul'tura sub''ektov voennogo professional'nogo obrazovaniya: teoriya i praktika.Tekst.: avtoref. diss. kand. ped. nauk: 13.00.08 /L. A. Kholodkova. SPb.:. 2005. URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-innovatsionnoi-kultury-subektov-voennogo-professionalnogo-obrazovaniya-teoriya-(data obrashcheniya: 2.10.2017)
3.
Lagerev A.V., Popkov V.I., Gorlenko O.A. Kompetentnostnyi podkhod i FGOS tret'ego pokoleniya. //Inzhenernoe obrazovanie. 2012. № 11. URL: http://aeer.ru/files/io/m11/art_6.pdf (data obrashcheniya: 01.04.2018)
4.
Vasil'eva M. M. Tendentsii razvitiya vysshego obrazovaniya // Tsennosti i smysly. 2014. №5 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-razvitiya-vysshego-obrazovaniya (data obrashcheniya: 01.04.2018)
5.
Zimnyaya I. A. Klyuchevye kompetentnosti kak rezul'tativno-tselevaya osnova kompetentnostnogo podkhoda v obrazovanii //Seriya: Trudy metodologicheskogo seminara «Rossiya v Bolonskom protsesse: problemy, zadachi, perspektivy». Moskva: 2004. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120325214132.pdf (data obrashcheniya: 01.03.2018)
6.
Kovalenko A. V. Graficheskaya kompetentsiya kak odna iz sostavlyayushchikh professional'noi kompetentnosti bakalavra professional'nogo obucheniya po napravleniyu 051000. 62 Professional'noe obuchenie (po otraslyam) // Vestnik ChGPU. 2011. №10. s. 83-95. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/graficheskaya-kompetentsiya-kak-odna-iz-sostavlyayuschih-professionalnoy-kompetentnosti-bakalavra-professionalnogo-obucheniya-po (data obrashcheniya: 06.03.2018)
7.
Zimnyaya I.A. Kompetentsiya i kompetentnost' v kontekste kompetentnostnogo podkhoda v obrazovanii //Uchenye zapiski natsional'nogo obshchestva prikladnoi lingvistiki. 2013. № 4 (4). S. 16-31. URL: http://www.rusreadorg.ru/ckeditor_assets/attachments/63/i_a_zymnaya_competency_and_competence.pdf (data obrashcheniya: 06.03.2018)
8.
Aleksandrova E.P., Krainova M.N., Stolbova I.D. Modulyarizatsiya na primere unifikatsii graficheskoi podgotovki studentov. // Problemy kachestva graficheskoi podgotovki studentov v tekhnicheskom vuze v usloviyakh FGOS VPO: Materialy 3-i mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi internet-konferentsii KGP, 2012. URL: http://dgng.pstu.ru/conf2012 (data obrashcheniya: 06.03.2018)
9.
Federal'nyi zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ «Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federatsii»
10.
«Kontseptsiya Federal'noi tselevoi programmy razvitiya obrazovaniya na 2016-2020 gody» ot 29.12.2014. URL: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (data obrashcheniya: 01.03.2018)
11.
Ivanchenko V. N. Innovatsii v obrazovanii: obshchee i dopolnitel'noe obrazovanie detei: uchebno-metodicheskoe posobie / V. N. Ivanchenko. — Rostov n/D: Feniks, 2011. URL: https://ru.calameo.com/read/00068761845f357c6b000 (data obrashcheniya: 01.03.2018)
12.
Litvinova N.B. Pedagogicheskie usloviya razvitiya professional'noi kompetentnosti studentov tekhnicheskogo vuza sredstvami inzhenernoi grafiki Tekst.: avtoref. diss. kand. ped. nauk: 13.00.08 /N. B. Litvinova. Moskva. 2007. URL: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-professionalnoi-kompetentnosti-studentov-tekhnicheskogo-v#ixzz4lyamkAyv (data obrashcheniya: 14.09.2017)
13.
Altukhov V., Serebryakov A. Issledovanie problem i perspektiv trudoustroistva vypusknikov vuzov na sovremennom rynke truda: VUZy i rabotodateli 2009. [Elektronnyi resurs]. URL: http://www.profcareer.ru/lib/art_research_young_specialists2009.php (data obrashcheniya: 01.03.2018)
14.
Bogdan E.S., Chulanova O.L. Issledovanie kompetentsii konkurentosposobnogo vypusknika vuza na rynke truda regiona: problemy, tendentsii, zadachi // Internet-zhurnal «NAUKOVEDENIE» Tom 8, №6 (2016). URL: http://naukovedenie.ru/PDF/31EVN616.pdf (data obrashcheniya: 12.03.2018)
15.
Issledovanie problem i perspektiv trudoustroistva vypusknikov RII AltGTU na sovremennom rynke truda (Opros rukovoditelei predpriyatii i organizatsii g. Rubtsovska). [Elektronnyi resurs]. URL: http://www.rubinst.ru/files/static/trud/file1.pdf (data obrashcheniya: 01.03.2018)
16.
Anisimova L.N. Innovatsionnye podkhody k professional'no-graficheskoi podgotovke budushchikh uchitelei tekhnologii i predprinimatel'stva. // Elektronnyi zhurnal «Vestnik MGOU». 2014. № 1. URL: http://www.evestnik-mgou.ru/ru/Articles/View/540 (data obrashcheniya: 10.09.2017)
17.
Trofimov A.B. Otnoshenie obuchaemykh k sovremennym informatsionno-pedagogicheskim tekhnologiyam // Sotsiologicheskie issledovaniya. 2002. S. 128–131. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/100/550/1217/018.TROFIMOV.pdf (data obrashcheniya: 21.10.2017)
18.
Mironenko O. V. Ispol'zovanie sovremennykh informatsionnykh tekhnologii v obrazovatel'nom protsesse // Molodoi uchenyi [Elektronnyi resurs]. 2015. № 13. S. 664-668. URL https://moluch.ru/archive/93/20666/ (data obrashcheniya: 07.10.2017)
19.
Piralova O. F. Sovremennoe obuchenie inzhenerov professional'nym distsiplinam v usloviyakh mnogourovnevoi podgotovki: monogr. // Akademiya Estestvoznaniya [Elektronnyi resurs]. 2009. URL: https://www.monographies.ru/en/book/view?id=62 (data obrashcheniya: 12.12.2017)
20.
Pedagogicheskii terminologicheskii slovar'. [Elektronnyi resurs]. URL: https://pedagogical_dictionary.academic.ru/1312 (data obrashcheniya: 18.12.2017)
21.
Arzumanova N. V. Ispol'zovanie sovremennykh informatsionnykh tekhnologii v obrazovatel'nom protsesse. //Izvestiya Rossiiskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena [Elektronnyi resurs]. 2013. № 113. S. 86-90. URL: https://lib.herzen.spb.ru/text/arzumanova_113_86_90.pdf (data obrashcheniya: 22. 12.2017)