Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1869,   статей на доработке: 317 отклонено статей: 768 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

Инновационные подходы к формированию графической компетентности студента ВУЗа
Пахарева Ирина Владимировна

ассистент, кафедра Инженерной графики, Вятский государственный университет

610000, Россия, Кировская область, г. Киров, ул. Московская,, 36

Pakhareva Irina Vladimirovna

Post-graduate student, the department of Pedagogy; Assistant, the department of Engineering Drawing, Vyatka State University;

610000, Russia, Kirovskaya oblast', g. Kirov, ul. Moskovskaya,, 36

Pakhareva@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

Аннотация.

В статье обосновывается актуальность разработки методики организации образовательного процесса на основе инновационных подходов, обеспечивающей качественную подготовку студентов ВУЗа в контексте формирования графической компетентности. Отмечается необходимость применения инноваций в сфере образования как средства модернизации системы подготовки и повышения качества обучения. Рассматриваются причины появления, цель и ценность инновации в контексте внедрения в процесс формирования графической компетентности студента ВУЗа. Описываются сущность компетентностного подхода, категории профессиональной и графической компетентности. Рассматриваются противоречия существующей педагогической практики преподавания инженерно-графических дисциплин в рамках профессиональной подготовки студентов. Предметом исследования является процесс изучения инженерно-графических дисциплин в ВУЗе. Методами исследования являются: изучение и анализ педагогической, научно-методической литературы, посвященной вопросам обучения, нормативной базы в части требований к качеству высшего образования; терминологический анализ понятий инновация, компетентностный подход, компетентность, направленный на раскрытие их сущности; анализ педагогического опыта преподавания инженерно-графических дисциплин в ФГБОУ ВО ВятГУ в контексте формирования графической компетентности; анкетирование и тестирование обучаемых. В результате проведенного исследования выявлены задачи организации процесса изучения инженерно-графических дисциплин: специфики организации учебных материалов, коммуникации студента и преподавателя, использования современных программных продуктов и технологий проектирования в рамках обучения, сопровождения рабочих мест обучения компьютерному проектированию. Предложены средства их решения с целью модернизации системы графической подготовки в ВУЗе.Результаты исследования обозначают необходимость реализации инновационных подходов в подготовке будущих инженерных кадров и инициируют разработку инновационной методики для организации процесса формирования графической компетентности студентов ВУЗа.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, графическая компетентность, компетентностный подход, компетенции, образовательный процесс, образовательная методика, инновационные подходы, инновация, информационные технологии, инженерно-графические дисциплины

DOI:

10.7256/2454-0676.2018.2.25403

Дата направления в редакцию:

08-04-2018


Дата рецензирования:

09-02-2018


Дата публикации:

18-06-2018


Keywords:

professional competence, graphic competence, competence approach, competence, educational process, educational methodology, innovative approaches, innovation, information technology, engineering-graphic disciplines

Одной из основных задач современной образовательной среды ВУЗа является подготовка выпускника, имеющего комплекса универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, способного оптимально организовывать свою профессиональную деятельность в условиях динамически меняющейся социально-экономической среды. Решение данной задачи требует применения инновационных подходов к процессу обучения, обеспечивающих возможность и условия её реализации.

Рассматривая понятие «инновация», можно выделить её сущность, заключённой во внедрении нового, т.е. инновация – это нововведение. «Под нововведением понимают целенаправленный процесс внесения изменений в определенную социальную единицу, приводящий к появлению новых стабильных элементов. Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса» [1].

В общефилософском определении инновации «как комплексного процесса создания, распространения и использования нового практического средства для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся в ходе социокультурных систем и субъектов» [2] обозначены:

‒ причина появления инновации: изменения в развитии систем и субъектов;

‒ цель инновации: удовлетворение новых потребностей системы и субъектов;

‒ ценность инновации: новое практическое средство.

Рассмотрим значение выше рассмотренных атрибутов в контексте внедрения инновации в процесс формирования графической компетентности студента ВУЗа.

1. Причина появления инновации: смена парадигмы системы высшего образования РФ в условиях интегрирования в мировое образовательное пространство [3] - изменение концептуального ядра Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), где компетентностный подход является методом моделирования результатов обучения и их представления как норм качества высшего образования. «Под результатами обучения понимаются наборы компетенций, включающие знания, навыки, умения и понимание того, что обучающийся должен делать по завершении обучения, а также обладать способностью учиться в новых видах деятельности» [4].

Понятие «подход» с точки зрения рассмотрения его сущности означает изменение принципа, идеи, концепции и центрируется на основных для него категориях. Для «компетентностного подхода такими категориями являются «компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом» [5]. При понимании компетентности как основывающуюся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленной социально-профессиональной жизнедеятельности чело­века, «основанный на компетентности подход (а не на компетенции) характеризуется как усилением собственно прагматической, так и гума­нистической направленности образовательного процесса» [5].

Согласно утвержденным в 2017 г. ФГОС ВО 3++ по направлениям бакалавриата выпускник ВУЗа должен обладать наличием: универсальных, общепрофессиональных («ядерных», инвариантных для направления подготовки) и профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции формируются на основе профессиональных стандартов (при наличии), и на основе анализа требований к выпускникам на рынке труда, обобщения отечественного и зарубежного опыта и иных источников и подразумевающих наличие специальных профессиональных знаний, навыков и умений.

Анализ профессиональной компетентности в рамках большинства подходов исследователей к её определению (Арцишевской Е.В., Бондаревской Е.В., Гершунского Б.С., Кабардова М.К., Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Матяш Н.В., Пискунова А.И., Розова Н.С., Серикова В.В., Щекатуновой А.Д. и др.) обозначает профессиональную компетентность как характеристику качества подготовки специалиста для определения уровня квалификации и профессионализма, обеспеченную набором компетенций (социально-личностных, экономических, организационно управленческих, общенаучных, общепрофессиональных и специальных)[6], при этом компетентность должна являться результатом их интегративного воплощения[7].

Графическая компетентность как составляющая профессиональной компетентности выпускника ВУЗа характеризуется:

‒ наличием фундаментальных знаний в области проектирования;

‒ осознанным умением применять имеющиеся знания на практике;

‒ умением применять на практике современные методы и технологии автоматизированного проектирования;

‒ владением навыками работы в графических пакетах компьютерной графики в рамках профессиональной области;

‒ мотивацией к успешной профессиональной деятельности

‒ владением пространственным мышлением;

‒ способностью к разработке графической документации;

‒ способностью к обобщению, анализу, восприятию графической информации;

‒ готовностью к использованию информационно-коммуникационных технологий[8].

Графическая компетентность должна отражать тенденции развития современного высшего профессионального образования, должна систематически корректироваться и отражать уровень развития технологий[6]. Приобретение профессиональных графических знаний, навыков и умений студентами в процессе обучения и соответствие их требованиям, предъявляемых к выпускнику ВУЗА как к компетентному специалисту со стороны рынка и работодателей, являются наиважнейшими задачами.

2. Цель инновации : удовлетворение потребности общества в подготовке в ВУЗе грамотных, квалифицированных, востребованных работодателями специалистов, обладающих современными компетенциями для работы с конструкторской, технической, нормативно-технической документацией для областей конструирования, проектирования, строительства, обеспечения жизнедеятельности технических систем и т.д., что соответствует положению ст. 69 ФЗ №273 «Закона об образовании», где отмечено: «высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства»[9].

Цель внедрения инновации в процесс формирования графической компетентности студента ВУЗа соответствует «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы» [10], где определена цель Программы, заключающаяся в обеспечении условий эффективного развития российского образования, формировании конкурентоспособного человеческого потенциала и повышении конкурентоспособности российского образования на всех уровнях, в том числе международном. При этом одной из задач данной Программы является «создание и распространение структурных и технологических инноваций в профессиональном образовании, обеспечивающих высокую мобильность современной экономики» [10].

3. Ценность инновации : повышение качества обучения инженерно-графическим дисциплинам в процессе формирования графической компетентности студента ВУЗа средствами современных технологий (информационно-коммуникационных, технологий проектирования) путём автоматизации: процесса обучения, проведения педагогической диагностики (анкетирования, тестирования, контроля), коммуникаций, поиска и работы с информацией в рамках электронного обучения. Согласно ст. 16 ФЗ № 273 «под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников»[9].

Анализ инновации как концепции выявляет её следующие характеристики [11]:

1) системный масштаб целей и задач;

2) в оценке научного контекста возможное возникновение ситуации непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым научным воззрениям;

3) целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить новый результат в качественном характере действий;

4) целостность и продолжительность количественного характера действий;

5) проектирование новой системы деятельности в данной практике типа действий;

6) проращивание, культивирование (изнутри), организация условий и пространства для соответствующей деятельности при реализации;

7) полное обновление позиции субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы как результата (продукта);

8) открытие новых направлений деятельности, создание новых технологий, обретение нового качества результатов деятельности как характеристики новизны;

9) возможное рождение новой практики исследований и разработок в качестве последствий инновации.

Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки, повышения качества обучения. Применение инноваций как инструмента человеческой деятельности в учебном процессе даёт возможность использовать в педагогической практике психолого-педагогические разработки, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, реализовывать идеи развивающего обучения, приводят к появлению новых методов и организационных форм обучения, к более быстрому их внедрению в учебный процесс [12].

Анализ педагогического опыта преподавания инженерно-графических дисциплин на базе ФГБОУ ВО ВятГУ в рамках профессиональной подготовки студентов выявляет следующие противоречия:

‒ между уровнем школьной подготовки абитуриентов, их готовностью изучать инженерно-графические дисциплины в ВУЗе и качеством необходимых базовых знаний для их изучения: результаты проведённого исследования (анкетирования и тестирования) в группах студентов, зачисленных на первый курс обучения ВятГУ, показывают отсутствие графических компетенций у 70 % и наличие у 30% частично развитых в рамках среднего образования;

‒ между комплексом графических компетенций, составляющих основу графической компетентности будущей профессиональной деятельности, и сокращением количества учебного времени, выделяемого на их формирование (до уровня двух-четырёх зет в учебных планах для инженерно-графических дисциплин);

‒ между предпочтениями организаций (работодателей) по использованию систем автоматизированного проектирования конкретных производителей (AutoCAD, Inventor, 3ds Max, Alias, Revit, Navisworks, Bricscad, SolidWorks, Solid Edge, Компас, T-Flex и т.д.) и доступностью их для участников образовательного процесса;

‒ между несовершенством ме­тодик обучения студентов инженерно-графическим дисциплинам и современными требованиями работодателей к выпускнику ВУЗа: к его корпоративным компетенциям (нацеленности на результат, на качество и эффективность, работе в команде и т.д.), профессиональным компетенциям (теоретической подготовке, умению применять теорию на практике, умению собирать нужную информацию и её результативному анализу, способности действовать в соответствии со стандартами, наличию практического опыта и т.д.), к личностным компетенциям (адаптивности, ориентации на развитие, организованности и т.д.), управленческим компетенциям (умению организовывать процесс, системному и аналитическому мышлению и т.д.)[13]. Примеры исследований рынка труда свидетельствуют о том, что кластер профессиональных компетенций, по мнению примерно 70% работодателей, является приоритетным при приёме в организацию [13, 14, 15];

‒ между существующей традиционной системой обучения графическим дисциплинам без применения инновационных тех­нологий обучения и необходимостью реализации инновационного подхода к фор­мированию у студентов профессиональных компетенций в процессе из­учения графических дисциплин[16], когда новые возможности современных информационных технологий, технологий проектирования должны оперативно внедряться в процесс обучении в рамках образовательной среды.

Анализ процесса формирования графической компетентности в рамках изучения инженерно-графических дисциплин в ВятГУ, выявляет необходимость решения задач, связанных:

а) со спецификой организации учебных материалов, в особенности графических, как вне рамок, так и в рамках обучающих систем, в частности:

- формирования и сопровождения баз данных индивидуальных вариантов (заданий) для выполнения графических работ и прохождения промежуточной и итоговой аттестации, включающего процедуры: генерации и обновления их содержимого, выдачи заданий студентам и их замены, унификации форматов представления, контроля сроков выдачи и исполнения соответственно рабочим программам по направлениям подготовки;

- обеспеченности процесса обучения учебно-методической литературой, нормативно-справочной информацией, поиск и оперативный доступ к ней;

- сервисного обеспечения организации учебного процесса, в частности, предоставления и регистрации выдачи студентам чертёжного и измерительного инструмента, изделий (деталей, сборочных единиц) для выполнения работ;

б) с коммуникациями студента и преподавателя:

- необходимости предоставления консультаций по выполнению заданий и графических работ для студентов дневной формы обучения без привязки к аудиторным занятиям и заочной формы обучения вне учебных сессий;

- предоставления студентами графических работ преподавателю, а именно, их формы как результата ручного или электронного проектирования и, как следствие, необходимости автоматизации процесса регистрации, проверки и оценки работ в рамках электронного документооборота;

в) с возможностью использования студентами современных программных продуктов и технологий проектирования в рамках обучения в контексте их доступности для установки на персональные компьютеры и интервала времени для последующего использования, применения «облачных» технологий в процессе обучения посредством онлайн доступа на базе высокоскоростных телекоммуникационных каналов связи;

г) с техническим сопровождением рабочих мест персональных компьютеров для обеспечения процесса обучения компьютерному проектированию: консультирования в сложных ситуациях, технической поддержки аппаратного и программного обеспечения.

Потребность разрешения представленных противоречий и задач обозначает необходимость организации образовательного процесса формирования графической компетентности студентов ВУЗа на основе иннова­ционных подходов к обучению с применением современных педагогических и информационных технологий.

«Многочисленные исследования подтверждают эффективность использования информационных технологий на всех стадиях педагогического процесса: предъявления учебной информации обучаемым; повторения и закрепления усвоенных знаний, умений и навыков; промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения, а также коррекции управления познавательной деятельности обучаемых путем классификации, систематизации и дозировки учебной информации, более полного использования дидактических возможностей информационных технологий, с учетом индивидуальных особенностей обучаемых» [17]. Современное общество характеризуется постоянно развивающимися средствами информационных технологий. Объективно происходящий процесс информатизации общества существенным образом влияет на цели и содержание образования, предъявляет новые требования к профессиональной подготовке специалистов в области использования средств информационных технологий [18].

Инновационные подходы в формировании графической компетентности студентов ВУЗа технических направлений подготовки предполагают нововведения, предназначенные обеспечить модернизацию системы гра­фической подготовки посредством широкого использования различного рода информационных технологий в учебном процессе, а именно:

1) использования возможностей систем управления базами данных для решения задач организации учебных материалов, сервисных задач;

2) использования в учебном процессе возможностей систем обучающего профиля, в частности:

‒ автоматизированных интерактивных систем сетевого опроса, голосования, тестирования для оценки результатов обучения и сбора статистических данных;

‒ электронных интерактивных учебников;

‒ электронных интерактивных информационно-обучающих комплексов, предназначенных для широкого круга образовательных задач;

‒ специализированных электронных информационно-обучающих комплексов: на основе специальных обучающих методик (тренинговых, ролевых и т.д.), на базе интерактивных обучающих макетов, учебных тренажёров для выработки и совершенствования профессиональных навыков проектирования;

3) применения в учебном процессе современных телекоммуникационных технологий - электронной почты, телеконференций на основе средств передачи данных для общения, обмена информацией различного типа, в особенности графической, и оперативного доступа к ней, организации консультационной и технической поддержки процесса обучения;

4) внедрения в учебный процесс современных технологий проектирования на базе новейших компьютерных средств и программных продуктов для приобретения навыков и умений, которыми должны обладать современные инженеры и проектировщики, в частности:

‒ технологий двумерного и трёхмерного проектирования виртуальных моделей в рамках систем автоматизированного проектирования (САПР);

‒ технологии информационного моделирования сооружений - BIM (Building Information Modeling) для формирования информационной модели объекта проектирования посредством инструментария BIM;

‒ технологии прототипирования посредством вывода на технологическое оборудование (3D-печати);

‒ «облачных» технологий проектирования, хранения и передачи данных.

В условиях компетентностного подхода организация процесса обучения на основе инноваций должна реализовывать его суть, которая определяется как «создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той, или иной компетенции… То есть необходимо моделировать (задавать или создавать) параметры среды, ситуации деятельности, в которой формируются и развиваются определенные компетентности» [19]. В этой же сущности воплощается и главная стратегическая задача информатизации образования как процесса обеспечения сферы образования методологией, практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий [20], заключающаяся в предоставлении участникам педагогического процесса новых, реальных возможностей реализации прав на выбор источников, условий и форм образования в специально создаваемой для этого среде [21].

«Отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый обладает не только знаниями, умения, навыками определенного уровня, но и способностью и готовностью реализовать их в работе» [19]. Как результат обучения приобретённая компетентность студента должна быть реализуема в будущем в рамках профессии инженера, технолога, проектировщика.

Необходимость достижения данной цели и решения представленных задач процесса изучения инженерно-графических дисциплин инициирует разработку инновационной образовательной методики, обеспечивающей каче­ственную подготовку будущего выпускника ВУЗа в контексте формирования графической компетентности, призванной способствовать:

‒ повышению эффективности обучения и качества образовательной деятельности ВУЗа;

‒ дальнейшему развитию и совершенствованию инновационных практик обучения в области преподавания инженерно-графических дисциплин на различных уровнях системы образования, в том числе в рамках элитарных образовательных программ;

‒ расширению возможностей педагогических технологий как инструмента обучения.

Библиография
1.
Карпушина Т.А. Инновационные подходы в обучении образовательной области "Технология". [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/507202/ (дата обращения: 2.09.2017)
2.
Холодкова Л.А. Инновационная культура субъектов военного профессионального образования: теория и практика.Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /Л. А. Холодкова. СПб.:. 2005. URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-innovatsionnoi-kultury-subektov-voennogo-professionalnogo-obrazovaniya-teoriya-(дата обращения: 2.10.2017)
3.
Лагерев А.В., Попков В.И., Горленко О.А. Компетентностный подход и ФГОС третьего поколения. //Инженерное образование. 2012. № 11. URL: http://aeer.ru/files/io/m11/art_6.pdf (дата обращения: 01.04.2018)
4.
Васильева М. М. Тенденции развития высшего образования // Ценности и смыслы. 2014. №5 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-razvitiya-vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 01.04.2018)
5.
Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании //Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». Москва: 2004. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120325214132.pdf (дата обращения: 01.03.2018)
6.
Коваленко А. В. Графическая компетенция как одна из составляющих профессиональной компетентности бакалавра профессионального обучения по направлению 051000. 62 Профессиональное обучение (по отраслям) // Вестник ЧГПУ. 2011. №10. с. 83-95. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/graficheskaya-kompetentsiya-kak-odna-iz-sostavlyayuschih-professionalnoy-kompetentnosti-bakalavra-professionalnogo-obucheniya-po (дата обращения: 06.03.2018)
7.
Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании //Учёные записки национального общества прикладной лингвистики. 2013. № 4 (4). С. 16-31. URL: http://www.rusreadorg.ru/ckeditor_assets/attachments/63/i_a_zymnaya_competency_and_competence.pdf (дата обращения: 06.03.2018)
8.
Александрова Е.П., Крайнова М.Н., Столбова И.Д. Модуляризация на примере унификации графической подготовки студентов. // Проблемы качества графической подготовки студентов в техническом вузе в условиях ФГОС ВПО: Материалы 3-й международной научно-практической интернет-конференции КГП, 2012. URL: http://dgng.pstu.ru/conf2012 (дата обращения: 06.03.2018)
9.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
10.
«Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы» от 29.12.2014. URL: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения: 01.03.2018)
11.
Иванченко В. Н. Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей: учебно-методическое пособие / В. Н. Иванченко. — Ростов н/Д: Феникс, 2011. URL: https://ru.calameo.com/read/00068761845f357c6b000 (дата обращения: 01.03.2018)
12.
Литвинова Н.Б. Педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами инженерной графики Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н. Б. Литвинова. Москва. 2007. URL: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-professionalnoi-kompetentnosti-studentov-tekhnicheskogo-v#ixzz4lyamkAyv (дата обращения: 14.09.2017)
13.
Алтухов В., Серебряков А. Исследование проблем и перспектив трудоустройства выпускников вузов на современном рынке труда: ВУЗы и работодатели 2009. [Электронный ресурс]. URL: http://www.profcareer.ru/lib/art_research_young_specialists2009.php (дата обращения: 01.03.2018)
14.
Богдан Е.С., Чуланова О.Л. Исследование компетенций конкурентоспособного выпускника вуза на рынке труда региона: проблемы, тенденции, задачи // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 8, №6 (2016). URL: http://naukovedenie.ru/PDF/31EVN616.pdf (дата обращения: 12.03.2018)
15.
Исследование проблем и перспектив трудоустройства выпускников РИИ АлтГТУ на современном рынке труда (Опрос руководителей предприятий и организаций г. Рубцовска). [Электронный ресурс]. URL: http://www.rubinst.ru/files/static/trud/file1.pdf (дата обращения: 01.03.2018)
16.
Анисимова Л.Н. Инновационные подходы к профессионально-графической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства. // Электронный журнал «Вестник МГОУ». 2014. № 1. URL: http://www.evestnik-mgou.ru/ru/Articles/View/540 (дата обращения: 10.09.2017)
17.
Трофимов А.Б. Отношение обучаемых к современным информационно-педагогическим технологиям // Социологические исследования. 2002. С. 128–131. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/100/550/1217/018.TROFIMOV.pdf (дата обращения: 21.10.2017)
18.
Мироненко О. В. Использование современных информационных технологий в образовательном процессе // Молодой ученый [Электронный ресурс]. 2015. № 13. С. 664-668. URL https://moluch.ru/archive/93/20666/ (дата обращения: 07.10.2017)
19.
Пиралова О. Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки: моногр. // Академия Естествознания [Электронный ресурс]. 2009. URL: https://www.monographies.ru/en/book/view?id=62 (дата обращения: 12.12.2017)
20.
Педагогический терминологический словарь. [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogical_dictionary.academic.ru/1312 (дата обращения: 18.12.2017)
21.
Арзуманова Н. В. Использование современных информационных технологий в образовательном процессе. //Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена [Электронный ресурс]. 2013. № 113. С. 86-90. URL: https://lib.herzen.spb.ru/text/arzumanova_113_86_90.pdf (дата обращения: 22. 12.2017)
References (transliterated)
1.
Karpushina T.A. Innovatsionnye podkhody v obuchenii obrazovatel'noi oblasti "Tekhnologiya". [Elektronnyi resurs]. URL: http://festival.1september.ru/articles/507202/ (data obrashcheniya: 2.09.2017)
2.
Kholodkova L.A. Innovatsionnaya kul'tura sub''ektov voennogo professional'nogo obrazovaniya: teoriya i praktika.Tekst.: avtoref. diss. kand. ped. nauk: 13.00.08 /L. A. Kholodkova. SPb.:. 2005. URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-innovatsionnoi-kultury-subektov-voennogo-professionalnogo-obrazovaniya-teoriya-(data obrashcheniya: 2.10.2017)
3.
Lagerev A.V., Popkov V.I., Gorlenko O.A. Kompetentnostnyi podkhod i FGOS tret'ego pokoleniya. //Inzhenernoe obrazovanie. 2012. № 11. URL: http://aeer.ru/files/io/m11/art_6.pdf (data obrashcheniya: 01.04.2018)
4.
Vasil'eva M. M. Tendentsii razvitiya vysshego obrazovaniya // Tsennosti i smysly. 2014. №5 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-razvitiya-vysshego-obrazovaniya (data obrashcheniya: 01.04.2018)
5.
Zimnyaya I. A. Klyuchevye kompetentnosti kak rezul'tativno-tselevaya osnova kompetentnostnogo podkhoda v obrazovanii //Seriya: Trudy metodologicheskogo seminara «Rossiya v Bolonskom protsesse: problemy, zadachi, perspektivy». Moskva: 2004. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120325214132.pdf (data obrashcheniya: 01.03.2018)
6.
Kovalenko A. V. Graficheskaya kompetentsiya kak odna iz sostavlyayushchikh professional'noi kompetentnosti bakalavra professional'nogo obucheniya po napravleniyu 051000. 62 Professional'noe obuchenie (po otraslyam) // Vestnik ChGPU. 2011. №10. s. 83-95. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/graficheskaya-kompetentsiya-kak-odna-iz-sostavlyayuschih-professionalnoy-kompetentnosti-bakalavra-professionalnogo-obucheniya-po (data obrashcheniya: 06.03.2018)
7.
Zimnyaya I.A. Kompetentsiya i kompetentnost' v kontekste kompetentnostnogo podkhoda v obrazovanii //Uchenye zapiski natsional'nogo obshchestva prikladnoi lingvistiki. 2013. № 4 (4). S. 16-31. URL: http://www.rusreadorg.ru/ckeditor_assets/attachments/63/i_a_zymnaya_competency_and_competence.pdf (data obrashcheniya: 06.03.2018)
8.
Aleksandrova E.P., Krainova M.N., Stolbova I.D. Modulyarizatsiya na primere unifikatsii graficheskoi podgotovki studentov. // Problemy kachestva graficheskoi podgotovki studentov v tekhnicheskom vuze v usloviyakh FGOS VPO: Materialy 3-i mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi internet-konferentsii KGP, 2012. URL: http://dgng.pstu.ru/conf2012 (data obrashcheniya: 06.03.2018)
9.
Federal'nyi zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ «Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federatsii»
10.
«Kontseptsiya Federal'noi tselevoi programmy razvitiya obrazovaniya na 2016-2020 gody» ot 29.12.2014. URL: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (data obrashcheniya: 01.03.2018)
11.
Ivanchenko V. N. Innovatsii v obrazovanii: obshchee i dopolnitel'noe obrazovanie detei: uchebno-metodicheskoe posobie / V. N. Ivanchenko. — Rostov n/D: Feniks, 2011. URL: https://ru.calameo.com/read/00068761845f357c6b000 (data obrashcheniya: 01.03.2018)
12.
Litvinova N.B. Pedagogicheskie usloviya razvitiya professional'noi kompetentnosti studentov tekhnicheskogo vuza sredstvami inzhenernoi grafiki Tekst.: avtoref. diss. kand. ped. nauk: 13.00.08 /N. B. Litvinova. Moskva. 2007. URL: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-professionalnoi-kompetentnosti-studentov-tekhnicheskogo-v#ixzz4lyamkAyv (data obrashcheniya: 14.09.2017)
13.
Altukhov V., Serebryakov A. Issledovanie problem i perspektiv trudoustroistva vypusknikov vuzov na sovremennom rynke truda: VUZy i rabotodateli 2009. [Elektronnyi resurs]. URL: http://www.profcareer.ru/lib/art_research_young_specialists2009.php (data obrashcheniya: 01.03.2018)
14.
Bogdan E.S., Chulanova O.L. Issledovanie kompetentsii konkurentosposobnogo vypusknika vuza na rynke truda regiona: problemy, tendentsii, zadachi // Internet-zhurnal «NAUKOVEDENIE» Tom 8, №6 (2016). URL: http://naukovedenie.ru/PDF/31EVN616.pdf (data obrashcheniya: 12.03.2018)
15.
Issledovanie problem i perspektiv trudoustroistva vypusknikov RII AltGTU na sovremennom rynke truda (Opros rukovoditelei predpriyatii i organizatsii g. Rubtsovska). [Elektronnyi resurs]. URL: http://www.rubinst.ru/files/static/trud/file1.pdf (data obrashcheniya: 01.03.2018)
16.
Anisimova L.N. Innovatsionnye podkhody k professional'no-graficheskoi podgotovke budushchikh uchitelei tekhnologii i predprinimatel'stva. // Elektronnyi zhurnal «Vestnik MGOU». 2014. № 1. URL: http://www.evestnik-mgou.ru/ru/Articles/View/540 (data obrashcheniya: 10.09.2017)
17.
Trofimov A.B. Otnoshenie obuchaemykh k sovremennym informatsionno-pedagogicheskim tekhnologiyam // Sotsiologicheskie issledovaniya. 2002. S. 128–131. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/100/550/1217/018.TROFIMOV.pdf (data obrashcheniya: 21.10.2017)
18.
Mironenko O. V. Ispol'zovanie sovremennykh informatsionnykh tekhnologii v obrazovatel'nom protsesse // Molodoi uchenyi [Elektronnyi resurs]. 2015. № 13. S. 664-668. URL https://moluch.ru/archive/93/20666/ (data obrashcheniya: 07.10.2017)
19.
Piralova O. F. Sovremennoe obuchenie inzhenerov professional'nym distsiplinam v usloviyakh mnogourovnevoi podgotovki: monogr. // Akademiya Estestvoznaniya [Elektronnyi resurs]. 2009. URL: https://www.monographies.ru/en/book/view?id=62 (data obrashcheniya: 12.12.2017)
20.
Pedagogicheskii terminologicheskii slovar'. [Elektronnyi resurs]. URL: https://pedagogical_dictionary.academic.ru/1312 (data obrashcheniya: 18.12.2017)
21.
Arzumanova N. V. Ispol'zovanie sovremennykh informatsionnykh tekhnologii v obrazovatel'nom protsesse. //Izvestiya Rossiiskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena [Elektronnyi resurs]. 2013. № 113. S. 86-90. URL: https://lib.herzen.spb.ru/text/arzumanova_113_86_90.pdf (data obrashcheniya: 22. 12.2017)