Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1988,   статей на доработке: 315 отклонено статей: 754 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

Интегративно-динамическая модель профессиональной активности
Филимонов Данил Михайлович

аспирант, кафедра Кафедра «Общая психология, психодиагностика и психологическое консультирование», Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»

454080, Россия, Челябинская область, г. Челябинск, пр. Ленина, 76

Filimonov Danil Mikhailovich

post-graduate student of the Department of General Psychology, Psychodiagnostics and Psychological Counseling at South Ural State University

454080, Russia, Chelyabinskaya oblast', g. Chelyabinsk, pr. Lenina, 76

filimonovpsy@gmail.com

Аннотация.

Предметом исследования данной статьи является профессиональная активность. В рамках данного исследования предложена теоретическая модель интегративно-динамическая модель профессиональной активности. Для этого обозначается важность понятия "профессиональная активность" в рамках отечественной психологии, предлагается рабочее определение профессиональной активности, обосновывается значимость данной модели по сравнению с уже существующими. Предлагается краткое описание каждого из компонентов профессиональной активности в контексте источника (внутренний или внешний компонент), а именно энергетический, возможности реализации, регулятивный, динамический, результативный. Исследование проводилось в рамках теоретического сравнительного анализа существующих моделей как общей, так и профессиональной активности. Основными результатами теоретического исследования можно считать формирование расширенной интегративно-динамической модели профессиональной активности, расширение феноменологии понятия активность. Данная модель является отправной точкой для создания диагностической батареи профессиональной активности, учитывающей расширенную феноменологию. Предлагается практическая реализация модели при анализе профессиональной активности фрилансеров как представителей особой формы профессиональной деятельности.

Ключевые слова: активность, профессиональная активность, деятельность, теоретическая модель, внешние компоненты, внутренние компоненты, фриланс, субъект, взаимодействие, контекст активности

DOI:

10.7256/2454-0722.2018.2.24443

Дата направления в редакцию:

15-10-2017


Дата рецензирования:

17-10-2017


Дата публикации:

18-06-2018


Abstract.

This article is devoted to the analysis of the concept of professional activity. The article present the theoretical description of professional activity model. The purpose of this article is to take theoretical desription of each components of this model. For this purpose we presented the importance of this concept is indicated within the framework of psychology, a working definition of professional activity, the significance of this model in comparison with other models. A brief description of each component of professional activity in the context of the source (internal or external components) is offered. There are 5 components: energy, implementation opportunities, regulatory, dynamic, resultant. The practical implementation of the model in the analysis of the professional activity of freelancers as representatives of a special form of professional activity is proposed.

Keywords:

freelance, internal components, external components, theoretical model, action, professional activity, activity, subject, interaction, activity context

Понятие профессиональной активности

В отечественной психологии категория активности всё чаще выдвигается на центральную роль в понимании человека как действующего субъекта. При этом отсутствует полная определённость толкования активности в научной среде. С одной стороны, это не позволяет чётко определить границы изучаемого явления для более качественного анализа. С другой стороны, разночтение позволяет обнаруживать всё новые и новые детали касательно активности. Подобную ситуацию можно наблюдать и при рассмотрении такой ключевой уже на протяжении многих десятков лет категории для отечественной психологии, как «деятельность». При этом деятельность здесь упоминается ещё и потому, что именно она, как объект исследования, является смежной и трудноразделимой от активности.

Частным случаем активности является профессиональная активность. В качестве рабочего, на основе теоретического анализа ключевых работ в данной области было сформулировано следующее определение: профессиональная активность – это характеристика субъекта, определяемая потребностью субъекта в профессиональной самореализации, которая проявляется во взаимодействии с субъективно-личностным, объективным и социальным мирами, а также имеет динамическую организацию.

Обзор моделей общей и профессиональной активности

Нами был проведён теоретический сравнительный анализ основных существующих моделей, описывающих структуру активности (в том числе, профессиональной). Среди них можно выделить системно-динамическую модель В.П. Мусиной, модель индивидуально-личностной психической активности Л.Ф. Алексеевой, типология проявления активности К.А. Абульхановой-Славской, ценностно-функциональный подход А.И. Крупнова, интегративную модель целостной активности субъекта сферы жизнедеятельности А.А. Волочкова. Далее будет дано короткое описание каждой из моделей.

Так, согласно подходу А.И. Крупнова активность, как свойство личности, характеризуется наличием личностных и индивидуальных качеств. Формирование и развитие первых обусловлено социальным окружением, в то время как вторые зависят от особенностей нервной системы субъекта. Таким образом, закрепляется влияние как врождённых (внутренних), так и приобретённых (внешних) факторов на проявление активности [2].

К.А. Абульханова-Славская раскрывает активность как индивидулизированное свойство личности, выделяя типы на основании таких признаков, как устойчивость, уверенность, удовлетворённость, стремление к успеху и противоположные по модальности им признаки, а также инициативность, ответственность и уровень притязаний. Можно говорить о том, что была создана единая модель оценки активности, которая могла варьироваться в зависимости от различных качеств личности. При этом стоит отметить, что ключевую роль в данной типологии играют именно внутренний базис психической активности. Однако, стоит отметить, что активность здесь оценивается именно с точки зрения того, на основании чего она была проявлена субъектом, оценка каких-либо объективных внешних факторов опускается [1].

В основе обобщающей модели Л.Ф. Алексеевой лежит несколько базовых принципов: необходимо рассматривать активность во всей её полноте проявлений, комплексно на психофизиологическом, психическом и личностном уровнях; природа активности всегда лежит внутри самого субъекта и проявляется в той или иной степени исходя из особенностей нервной системы, мотивов, потребностей, системы ценностей, выраженности тех или иных личностных свойств и качеств; конечным результатом активности является материальный или идеальный продукт. Таким образом мы получаем комплексную модель активности, учитывающую влияние как внутренних, так и внешних факторов на проявление активности, но источником активности всегда остаётся субъект [2].

Активно исследуется активность в рамках модели, предложенной А.А. Волочковым [3]. Здесь одной из ключевых идей является контекстуальное рассмотрение активности, причём контекст не столько конкретной ситуации, сколько конкретной значимой с точки зрения индивида или социума сферы жизнедеятельности. Сама модель строится из 4 ступеней, отражающих динамику активности как процесса (от зарождения активности до её конечного продукта: потенциал активности, регуляция активности, реализация активности и результат активности), каждая из ступеней строится на основе внутреннего противоречия внутренних компонентов. Нами была предложена возможность рассмотрения процессуальность активности в контексте цикличности, в основе каждого цикла лежит взаимодействие субъекта с неопределённостью. Также, на наш взгляд данная модель с одной стороны позволяет более детально рассмотреть структурный профиль активности (в том числе профессиональной) в разрезе каждого отдельного контекста, с другой стороны уходит от возможности базовой диагностики профессиональной активности без выделения профессиональной направленности, не позволяет проводить более качественный сравнительный анализ профилей представителей различных профессий.

Продолжая и развивая модели предыдущих авторов, В.П. Мусина предлагает системное-динамическую модель профессиональной активности, в которой она выделяет 5 основных компонентов: энергетический, программирования, регулятивный, динамический, результативный. Данная модель была взята нами за основу, поскольку, на наш взгляд, отражает основные параметры оценки профессиональной активности. Однако, на наш взгляд, в данной модели недостаточно раскрывается диспозиция внутренних и внешних элементов активности, созидающих и наблюдаемых, направленных вовнутрь и направленных вовне. Следуя предыдущим моделям, мы наполнили и расширили системно-динамическую модель внутренними противоречиями компонентов, обеспечивающих самодвижение системы [9].

Интегративно-динамическая модель

Нами была предложена модель профессиональной активности, схематичное изображение которой продемонстрировано в таблице 1. Основными отличиями которой являются комплексное рассмотрение как внешних (объективных), так и внутренних (субъективных) факторов, влияющих на проявление профессиональной активности, а также возможность определения профессиональной активности вне контекста профессиональной деятельности [4; 9].

На основании анализа научных работ мы предположили теоретическую модель профессиональной активности, в основании которой лежат энергетический, возможности реализации, регулятивный, динамический и результативный компоненты [4; 9; 10].

При этом, каждый из компонентов должен быть описан с точки зрения источника, то есть, внутренние компоненты, исходящие из психологической организации субъекта, и внешние компоненты, как исходящие из внешнего окружения, так как профессиональная активность не может быть рассмотрена вне объективных условий её проявления. В таблице 1 показана модель профессиональной активности, учитывающая как выделенные компоненты, так и разнонаправленность каждого из них.

Таблица 1

Модель профессиональной активности

Внешние компоненты профессиональной активности

Внутренние компоненты профессиональной активности

Энергетический компонент

Профессиональные цели

Личностные ценности

Компонент возможности реализации

Условия труда (среда)

Ресурсы субъекта

Регулятивный компонент

Внешняя регламентация

Самоконтроль

Динамический компонент

«Скоростные» характеристики

Динамика «созидания»

Результативный компонент

Объективные результаты

Субъективная удовлетворённость профессиональной активностью

Далее будет коротко представлена содержательная составляющая выделенных компонентов профессиональной активности.

Профессиональные цели. Здесь следует пояснить, почему цель является внешним компонентом активности и по какой причине она включена в энергетический компонент. В отечественной традиции цель выступает как инициатор активности, как элемент, задающий вектор поведения активного субъекта [5;8;11]. Профессиональная цель выступает как внешняя точка концентрации энергии субъекта. Цель здесь выступает как элемент, структурирующий внешнюю действительность. Н.К.Рудась пишет о цели в контексте педагогической деятельности, как о смыслообразующем элементе активности педагога, инициируя его энергию [14]. На наш взгляд, данное утверждение можно перенести на более высокий уровень, то есть на профессиональную активность (как и активность в целом).

Личностные ценности. На наш взгляд некорректно рассматривать профессиональные ценности как отдельную категорию, поскольку личностные ценности представлены как система, нежели как набор отдельных элементов. По крайней мере, именно целостная ценностная система придаёт индивидуальности определённую прочность при принятии решений и взятии ответственности за совершённый выбор [17]. Вышеперечисленное является обязательной характеристикой успешного профессионального развития. Ценности же выступают как побудители активности субъекта, как элемент структурирования внутренних субъективных оснований для активности [18]. Таким образом, если ценности исходят из того, что субъект проявляет активность, то цели — то, на что направлена активность, и, соответственно, энергия.

Условия труда. Темп и успешность профессиональной активности во многом зависят от собственных способностей субъекта. Однако, те условия, в которых субъект реализует свою активность также должны оказывать влияние на вышеперечисленные параметры. Можно выделить следующие виды условий труда, которые непосредственно влияют на реализацию активности: физические, социально-психологические, технические, организационные, информационные и процессуальные [13].

Ресурсы субъекта. Данный компонент подразумевает под собой способность субъекта преодолевать возникающие перед ним в ходе профессиональной активности задачи, личностные способности, выражаемые в его интеллектуальных способностях, специальных (для выбранной профессии) способностях, компетентности и интеллектуальной оригинальности [9].

Внешняя регламентация. Профессиональная активность всегда протекает в условиях взаимодействия с внешней средой, которая, в свою очередь, может задавать определённые рамки и правила разной степени жёсткости. С одной стороны, внешняя регламентация активности способствует большей направленности на достижение конкретных целей, с другой — очень жёсткая регламентация может становится и контроль могут становится дополнительной преградой и демотивирующим фактором для активности. Также в контексте этого компонента целесообразным представляется рассмотрение внешнего локуса контроля [16].

Самоконтроль. Данная подструктура регулятивного компонента отражает характер соотношения саморегуляции произвольной (планирование, контроль стресса, настойчивость в реализации) и непроизвольной (спонтанной, импульсивной, непроизвольной регуляции) [4] . Проявляется через склонность и способность к самодисциплине. Ситуация здесь аналогична: как и внешняя регламентация, внутренний самоконтроль способен как сконцентрироваться на определённой профессиональной активности, так и становится ограничивающим фактором при ригидных, жёстких правилах, установленных самим субъектом. Также в контексте этого компонента следует рассматривать внутренний локус контроля.

«Скоростные» характеристики. Безусловно, и темп, и интенсивность и эргичность (как социальная, так и предметная) как свойства профессиональной активности являются характеристиками субъекта, заложенными в структуре темперамента. Их можно назвать базовыми динамическими характеристиками, однако они описывают, то как быстро субъект справится с ситуацией, природа которой лежит вне субъекта, внешней ситуацией. При этом успешность реализации того или иного вида активности связано с выраженностью у субъекта специфичных свойств темперамента [15].

Динамика проявления надситуативной активности. Здесь же в первую очередь нас интересует инициативность субъекта, его стремление к созданию ситуаций неопределённости, проявление профессиональной надситуативной активности, направленной в первую очередь на развитие субъекта [12].

Объективные результаты. Объективными результатами профессиональной активности могут выступить различные показатели: повышение материального вознаграждения, должностные изменения, официальные дипломы/грамоты за заслуги в профессиональной деятельности, участие/победы в профессиональных соревнованиях, прохождение или завершение образовательных программ, направленных на профессиональное развитие, увеличение объективных показателей труда и иные параметры, которые являются объективными свидетельствами профессиональной активности [6].

Субъективная удовлетворённость профессиональной активностью. В данном случае для нас важна самостоятельная оценка профессиональной активности субъектом. Можно выделить две составляющих: удовлетворённость процессом профессиональной активности и конечным результатом [6; 7].

Краткие итоги

Представленная теоретическая модель в дальнейшем будет использоваться нами как основание для составления диагностической батареи, направленной на наполнение эмпирическими данными понятия профессиональной активности. Также данная модель может послужить опорной точкой для сравнительного анализа профилей профессиональной активности среди различных форм труда. Так, например, для нас представляет особый интерес эмпирическое наполнение понятия фриланса через анализ профиля профессиональной активности фрилансеров различных в различных сферах деятельности, поскольку данная форма занятости практически не описана в отечественной психологии. Данная же модель способна продемонстрировать наличие или отсутствие особенностей проявления профессиональной активности в неклассических условиях труда.

Библиография
1.
Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.
2.
Волочков А.А. Активность субъекта бытия: Интегративный подход. Пермь: Перм.гос.пед.ун-т. 2007. 376 с.
3.
Волочков А.А. Активность субъекта сферы жизни: теоретическая модель и эмпирика // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2010. Т.7, №1. С.19-54
4.
Волочков А.А., Попов А.Ю. Целостная активность субъекта жизнедеятельности: концептуальная модель и пути эмпирических исследований // Вестник ВЭГУ. 2008. №1. С. 34-43
5.
Гуслякова Н.И., Жеребкина В.Ф. Целеполагание как механизм формирования профессионального сознания будущего учителя // Вестник ЧГПУ. 2012. №3. С.66-80
6.
Жалагина Т.А., Соколова А.С. Психологические основы успешности профессиональной деятельности // Вестник Тверского Государственного Университета. Серия: педагогика и психология. 2013 №4. С. 31-37
7.
Котенёва Е.Б. Психологические аспекты изучения успешности профессиональной деятельности и её показатели в деятельности социальных работников // Северо-кавказский психологический вестник. 2012. Том 10. №3. С. 12-16
8.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. – 304 с
9.
Мусина В.П. Изучение профессиональной активности личности: Монография. Саратов: Издательство «Вузовское образование», 2014. – 196 с
10.
Мусина, В.П. Профессиональная активность: понятие, структура и механизм // Alma mater (Вестник высшей школы). № 7. М., 2013. С.41-45.
11.
Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. – 200 с
12.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М. 1992.
13.
Пырьев Е.А. Психология труда. М.-Берлин.: 2016. – 455 с
14.
Рудась Н.К. Целеполагание как основа профессиональной подготовки учителя иностранного языка // Lingua mobilis. 2014. №3. С. 168-173
15.
Русалов В.М., Трофимова М.Н. О представленности типов психической деятельности в различных моделях темперамента // Психологический журнал. 2011. № 3. С. 74-84
16.
Савенко В.В. Субъективный контроль лиц с различной направленностью активности личности в период нормативного кризиса взросления // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. №5. С. 69-72
17.
Филимонов Д.М. Проблемы диагностики отношения личности к риску в ситуациях неопределённости // Современная психодиагностика России. Преодоление кризиса: сборник материалов III Всероссийской конференции по психологической диагностике. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2015. – Т.1. – С. 300–306.
18.
Ясеницкий И.А., Большакова Л.С. Пути формирования систем ценностей личности // Science time. 2016. №10. С. 450-458
References (transliterated)
1.
Abul'khanova K.A. Psikhologiya i soznanie lichnosti (Problemy metodologii, teorii i issledovaniya real'noi lichnosti): Izbrannye psikhologicheskie trudy. Voronezh: Izdatel'stvo NPO «MODEK», 1999. 224 s.
2.
Volochkov A.A. Aktivnost' sub''ekta bytiya: Integrativnyi podkhod. Perm': Perm.gos.ped.un-t. 2007. 376 s.
3.
Volochkov A.A. Aktivnost' sub''ekta sfery zhizni: teoreticheskaya model' i empirika // Psikhologiya. Zhurnal Vysshei shkoly ekonomiki. 2010. T.7, №1. S.19-54
4.
Volochkov A.A., Popov A.Yu. Tselostnaya aktivnost' sub''ekta zhiznedeyatel'nosti: kontseptual'naya model' i puti empiricheskikh issledovanii // Vestnik VEGU. 2008. №1. S. 34-43
5.
Guslyakova N.I., Zherebkina V.F. Tselepolaganie kak mekhanizm formirovaniya professional'nogo soznaniya budushchego uchitelya // Vestnik ChGPU. 2012. №3. S.66-80
6.
Zhalagina T.A., Sokolova A.S. Psikhologicheskie osnovy uspeshnosti professional'noi deyatel'nosti // Vestnik Tverskogo Gosudarstvennogo Universiteta. Seriya: pedagogika i psikhologiya. 2013 №4. S. 31-37
7.
Koteneva E.B. Psikhologicheskie aspekty izucheniya uspeshnosti professional'noi deyatel'nosti i ee pokazateli v deyatel'nosti sotsial'nykh rabotnikov // Severo-kavkazskii psikhologicheskii vestnik. 2012. Tom 10. №3. S. 12-16
8.
Leont'ev A.N. Deyatel'nost'. Soznanie. Lichnost'. M.: Politizdat, 1975. – 304 s
9.
Musina V.P. Izuchenie professional'noi aktivnosti lichnosti: Monografiya. Saratov: Izdatel'stvo «Vuzovskoe obrazovanie», 2014. – 196 s
10.
Musina, V.P. Professional'naya aktivnost': ponyatie, struktura i mekhanizm // Alma mater (Vestnik vysshei shkoly). № 7. M., 2013. S.41-45.
11.
Naumova N.F. Sotsiologicheskie i psikhologicheskie aspekty tselenapravlennogo povedeniya. M.: Nauka, 1988. – 200 s
12.
Petrovskii V.A. Psikhologiya neadaptivnoi aktivnosti. M. 1992.
13.
Pyr'ev E.A. Psikhologiya truda. M.-Berlin.: 2016. – 455 s
14.
Rudas' N.K. Tselepolaganie kak osnova professional'noi podgotovki uchitelya inostrannogo yazyka // Lingua mobilis. 2014. №3. S. 168-173
15.
Rusalov V.M., Trofimova M.N. O predstavlennosti tipov psikhicheskoi deyatel'nosti v razlichnykh modelyakh temperamenta // Psikhologicheskii zhurnal. 2011. № 3. S. 74-84
16.
Savenko V.V. Sub''ektivnyi kontrol' lits s razlichnoi napravlennost'yu aktivnosti lichnosti v period normativnogo krizisa vzrosleniya // Obshchestvo: sotsiologiya, psikhologiya, pedagogika. 2016. №5. S. 69-72
17.
Filimonov D.M. Problemy diagnostiki otnosheniya lichnosti k risku v situatsiyakh neopredelennosti // Sovremennaya psikhodiagnostika Rossii. Preodolenie krizisa: sbornik materialov III Vserossiiskoi konferentsii po psikhologicheskoi diagnostike. – Chelyabinsk: Izdatel'skii tsentr YuUrGU, 2015. – T.1. – S. 300–306.
18.
Yasenitskii I.A., Bol'shakova L.S. Puti formirovaniya sistem tsennostei lichnosti // Science time. 2016. №10. S. 450-458