Развитие креативности студенчества: управленческий аспект

Матраева Алена Денисовна соискатель, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ) 119991, Россия, г. Москва, ул. Ленинские Горы, 1 Matraeva Alena External Doctoral Candidate, the department of Management Sociology, M. V. Lomonosov Moscow State University 119991, Russia, Moscow, Leninskiye Gory 1 alenamatraeva@yandex.ru

Риск, конкуренция и изменения являются одними из ключевых черт, которые характерны для современного мира. Данные характеристики влияют на текущую повседневную жизнь и предполагают, что перспективы развития современного общества отличаются неопределенностью и сложностью. Эффективное управление требует не просто адаптации, но способности к инновациям. Креативность, как ресурс, ценный для отдельного человека, организаций и обществ, будучи важным фактором инноваций, является объектом растущего внимания научных специалистов и исследователей в различных областях.

Дж. Гилфорд, изучая феномен креативности, определил ее как специфическую способность человека, лежащую в области творчества и познания ^[2]. По мнению ученого, элементами креативности являются ряд способностей человека, связанных с интеллектом: беглость (скорость генерации идей в заданный период времени); гибкость (способность переключаться); точность (умение создавать заранее предполагаемый образ); оригинальность (отказ от шаблонности, стереотипности).

Определяя креативность как процесс проявления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, установления проблемы, поиска ответов и решений, выдвижения гипотез, их многократной проверки, и формирования результатов, Е. П. Торренс включил в число проявлений креативности также особенности, которые связаны с интеллектом, «интеллектуальным порогом» ^[5].

Гипотеза об «интеллектуальном пороге» стала предметом исследования для множества ученых. В результате анализа экспериментальных данных, исследований, ученые пришли к выводу, что креативность и интеллект имеют определенную связь, ограниченную уровнем, выше которого креативность является не является зависимой от интеллекта ^[20].

А. Г. Маслоу определяет креативность как свойство самоактуализирующейся личности, которая стремится максимально полно использовать таланты, способности, возможности. Креативность, по мнению А. Г. Маслоу, есть в каждом человеке, но большинство людей теряет ее в результате влияния различных факторов среды, таких как авторитаризм, шаблонность, стереотипность. Мотивацию А. Г. Маслоу определяет исходя из уровня потребностей личности: чем выше уровень потребностей человека, тем большую креативность он может проявить ^[21].

К. Р. Роджерс полагает, что креативность развивается в связи с социальными ценностями, когда человек стремится к улучшению своей жизни. Человек, по мнению К. Р. Роджерса, всегда направлен на развитие и реализацию своего потенциала, решение возникающих проблем, поскольку стремление к самовыражению, саморазвитию является одной из основных потребностей. Условиями такой деятельности являются открытость новому, способность к нестандартным решениям и сочетаниям, безопасность, защищенность внешней среды, свобода самовыражения ^[22].

Определение термина «креативность» в значительной степени зависит от контекста, в котором анализируется данная тема. Ее рассмотрение в рамках концепции информационного общества, экономики знаний позволяет говорить о том, что экономическая роль креативности многомерна и состоит из трех взаимосвязанных и взаимоподкрепляющих элементов: технологическая креативность, экономическая креативность и культурная креативность ^[9]. Область рассмотрения креативности как свойства личности сложна для изучения, поскольку эмпирическое поле является очень обширным. В общем виде понимание креативности включает в себя характерные черты, которые способствуют формированию и развитию чего-либо нового, уникального. Такими чертами являются обладание способностью к нестандартному мышлению, продуцированию новых идей и концепций в целях созидательного, конструктивного решения проблемы, процесс генерирования идей, их развития ^{[17, 18, 19]}.

Креативность в контексте высшего образования рассматривается в четырех аспектах ^[1]:

· креативность личности, в контексте образования это креативность академического и административного персонала и студентов;

· креативность группы, которая предполагает установление взаимопонимания и продуктивного сотрудничества;

· креативность процесса, которая в контексте высшего образования, предполагает учет социальных и этических последствий действий;

· институциональная креативность, которая относится к условиям, факторам среды.

Ключевыми характеристиками понятия креативности в контексте высшего образования являются:

· оригинальность, создание, на основе сложившихся концепций, опыта, знаний, новых разработок ^[2];

· целенаправленность, которая выражается в том, что креативность направлена на решение, поиск подходов к решению определенной проблемы ^[3];

· ориентация на будущее, способность анализировать, прогнозировать информацию и знания в условиях неопределенности ^[4];

· способность решать проблемы, возможность выявления новых решений, отказ от стереотипов ^[5].

Образование формирует профессионалов, востребованных в каждый определенный этап развития общества. На современном этапе очевидной становится потребность современной экономики в специалистах, обладающих такими навыками, как способность продуцировать нестандартные, оригинальные идеи и способы решения задач, способности к анализу, синтезу информации для принятия решений в условиях неопределенности, быстро меняющихся обстоятельств. Приходит осознание того, что запросы, предъявляемые социумом к современной системе образования, обязаны отвечать условиям становления инновационной экономики ^[6].

В высшем образовании инвестиции в креативность становятся совершенно незаменимыми на современном этапе развития общества. Именно вузы готовят работников для общества знаний, где миссия университетов состоит в том, чтобы выпускать специалистов, вносящих значительный вклад в научный, культурный, социальный и экономический прогресс. Высшее образование должно, прежде всего, формировать компетенции, необходимые для жизни. В современном мире востребованы несколько типов способностей:

· аналитические способности — анализировать, оценивать, строить суждения, сравнивать;

· практические способности — применять, использовать, реализовывать и активировать идеи, методы, концепции;

· креативные способности — воображать, исследовать, синтезировать, связывать, открывать, изобретать и адаптировать.

Человек не обязательно может иметь сильные стороны во всех областях, но он находят способы использовать любую модель способностей, для каждой конкретной ситуации или контекста, и применять их наиболее целесообразным способом ^[7]. В студенческом возрасте у человека особенно выраженными являются возможности личностного развития, самовоспитания, самосовершенствования. В процессе получения образования возрастает уровень общей культуры человека, что содействует стремлению к творческому изучению дисциплин, формированию и развитию практических умений и навыков, предприимчивости, инициативности, влияющих на процесс самореализации. Данные особенности обуславливают необходимость применения форм, методов, технологий образования, позволяющих человеку наиболее полно раскрыть и реализовать свой потенциал.

Тенденции в сфере современного высшего образования обостряют внимание к теме изучения креативности. Креативная компетенция определяется учеными как:

• творческое изучение мира, в котором находится сам человек ^[40].
• способность работать эффективно и изобретательно, актуализируя и мобилизуя знания в условия неопределенности с целью решения проблем ^[4].
• готовность адаптивно использовать приобретенные знания, расширять их, прилагать усилия для самообразования и самосовершенствования ^[41].

Компетентностный подход, реализуемый на данный момент в образовании, подразумевает не только овладение навыками и умениями, но и формирование способности к ориентации в сложных нестандартных ситуациях, что является особенно актуальным в современном обществе. Компетенции рассматриваются как аспект подготовленности профессионала к разным типам работы в обстоятельствах непостоянности, плюрализма. Одним из приоритетов образования, направленного на инновации, является развитие личности, обладающей креативностью. В универсальных компетенциях ФГОС ВО большое внимание отводится критическому мышлению, анализу и синтезу информации, способности к поиску новых путей эффективного решения проблем.

Молодые специалисты должны быть подготовлены для решения постоянно меняющихся задач, использования возможностей современного общества. Ученые полагают, что инвестиции в развитие креативности в образовании важны, поскольку креативность становится необходимостью современного мира, общества, экономики ^{[8, 9, 10]}.

Управленческий аспект развития креативности студенчества связан, прежде всего, с обучением в высшем учебном заведении, в котором студенчество реализует свою главную задачу — ­получение высшего профессионального образования. Получение высшего образования является типом деятельности, формирующим студенчество как особую социальную группу, обладающую набором специфических качеств и характеристик. Одними из ключевых качеств студенчества как социально-демографической группы являются:

· престиж. Студенчество — это наиболее образованная, интеллектуальная и интеллигентная часть молодежи;

· общность миссии и цели. Студенчество как социальная группа объединена общей целью — получение высшего профессионального образования, предполагается, что миссия студенчества — получение знаний и их последующая реализация в профессиональной деятельности в целях экономического, социального прогресса общества;

· коммуникативные возможности. Активное общение с иными группами в процессе обучения гарантируют студенчеству условия для широкого круга социальных связей;

· мобильность. Студенчество — подвижная социальная группа, ее структура постоянно обновляется;

· стремление к познанию. Владение знаниями, информацией позволяет решать поставленные задачи.

В современных условиях формирования экономики знания и инноваций особое значение приобретают такие функции студенчества, как трансляционная, воспроизводственная, инновационная ^[11]. Студенчество занимает особое переходное положение среди других социально-демографических групп: являясь наиболее образованной, интеллектуальной частью молодежи, оно обладает потенциалом социальных преобразований при достижении статуса высокопрофессиональных специалистов. Перерабатывая социальный опыт предыдущих поколений, привнося новое, студенчество реализует инновационную функцию ^[12].

Связь между уровнем знаний человека, между его компетентностью является близкой, но неоднозначной, поскольку с одной стороны, знания, компетентность позволяют владеть большим количеством навыков для решения новых задач, с другой стороны, ограничивать разрушение стереотипов, шаблонов, поиск новых вариантов ^[23].

Необходимо подчеркнуть, что креативность, которая развивается у человека в период студенчества, является «специализированной», используемой по большей части в определенной узкой сфере деятельности. «Специализированная» креативность становится более значимой, чем первичная, общая. На данном этапе этом этапе особую значимость приобретает профессиональный образец, окружение ^[23].

К. Р. Роджерс, говоря о развитии креативности, полагает, что большую роль в данном процессе играет образование, которое, по его мнению, должно быть направлено на то, чтобы люди становились свободными, творческими, оригинально мыслящими, в то время как традиционная система образования перегружена усредненными стандартами ^[22].

Анализ исследований различных авторов ^{[24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 32, 33]} позволяет выявить ряд факторов, способствующих развитию креативности:

• широкий круг взаимодействия, общения, в том числе с креативными людьми;
• демократический стиль взаимоотношений;
• разрешение, поощрение самовыражения;
• активная, деятельная позиция педагогов;
• приоритет самостоятельного труда;
• стремление самого педагога проявлять креативность;
• широкое использование таких методов, как проблемное обучение, развивающее обучение, проектная деятельность, исследования, научные эксперименты;
• посещение различных дополнительных занятий;
• изменение ценностных ориентаций со стандартных решений на творчество.

Необходимо учитывать, что развитие креативности происходит под значительным влиянием внешней среды. Д. Б. Ермолаева-Томина особо подчеркивает, что, несмотря на то, что креативность присуща каждому человеку, ее развитие в наибольшей мере зависит от факторов, условий, потребностей среды, в которой человек осуществляет свою деятельность ^[34]. В. П. Эфроимсон, изучая гениальность, творческие способности, креативность, выделил ряд биологических, генетических факторов, свойственных креативным людям, при этом отмечая большое значение влияния внешних обстоятельств, окружающей среды ^[35]. Гиппенрейтер Ю.Б., рассматривая вопрос развития способностей человека, делает вывод, что факторы и условия среды обладают значимостью, сравнимой с фактором наследственности, и в определенных случаях могут практически полностью изменять ее воздействие ^[36]. Е. П. Торренс отмечает, что развитие креативности зависит от характера, типа культуры, в которой человек находится, и экспериментально доказывает, что креативность развивается в процессе обучения ^[37]. Дружинин В.Н. говорит о том, что креативность является способностью, которая актуализируется тогда, когда этому способствуют факторы и условия среды ^[38]. М. Чиксентмихайи полагает, что во время активной деятельности человека в процессе обучения социальные и культурные факторы образовательной среды влияют на формирование личностных черт и качеств ^[39].

Развитие креативности в процессе образования является важным как для личности, так и для экономики и общества в целом. На личностном уровне развитие креативности приводит к росту удовлетворенности, самоидентификации, а также к расширению возможностей для профессионального развития ^[13].

Усиление глобальной конкуренции, рост информационного общества и новых технологий привели к появлению новых форм работы и спроса на новых работников, работников знаний, интеллектуального труда. Такие работники используют знания для производства новых продуктов и услуг для поддержки экономического роста. Вместе с тем, важность креативности в настоящее время связана с активностью предпринимательской деятельности. Предпринимательская деятельность требует постоянных инноваций и, следовательно, креативности ^{[14, c. 513]}.

Значимыми являются и социальные причины необходимости развития креативности студенчества. Современный мир постоянно меняется и усложняется, если ранее структура и процессы усложнялись из-за количества задач, фактов, знаний, аргументов, с которыми люди встречались в процессе своей деятельности, то на данный момент сами структуры и границы, на которые ориентируются люди, являются нестабильными.

Креативность в комплексе с другими необходимыми навыками и умениями позволит студентам как будущим профессионалам ответить на вызовы современного мира. По мнению ученых, креативность необходима для решения глобальных проблем, включая мировую бедность и экологические проблемы, для «обогащения будущего, а не для его обеднения» ^[8].

На данный момент образование сталкивается с потребностью поиска, разработки новых способов, форм, технологий развития креативных способностей.

Автором было проведено исследование, посвященное процессу управления развитием креативности современного студенчества во время обучения в вузе. Объем выборочной совокупности количественного исследования составил 587 респондентов, доверительный интервал 5 %. Респондентами опроса, проведенного на базе московских вузов — РХТУ им. Д.И. Менделеева, МГУ им. М. В. Ломоносова, Московского физико-технического института, Московской государственной консерватории имени П. И. Чайковского, стали студенты 4—5 курсов обучения.

Анализ результатов исследования показывает, что при управлении развитием креативности студенчества в процессе обучения в вузе управленческое воздействие целесообразно осуществлять на трех уровнях: личностном, процессуальном, средовом.

Управление развитием креативности на личностном уровне предполагает осуществление воздействия с помощью таких компонентов, как взаимодействие с различными участниками учебного процесса, как внутри студенческой группы, так и между ними, участие в различных студенческих мероприятиях, событиях, организациях. Отношения преподавателей и студентов, их взаимодействие имеет существенное значение в процессе создания креативной образовательной среды. Студенты высоко оценивают значение таких личностных и профессиональных качеств преподавателя, как оригинальность, творческое мышление, инициативность, изобретательность, способность генерировать идеи. Поскольку преподаватель является основным человеком, взаимодействующим со студентами в рамках учебного процесса, именно он оказывает наибольшее влияние на мотивацию, ценностное отношение к образованию.

Процессуальный уровень управления развитием креативности включает в себя применение в процессе обучения проблемных, развивающих, исследовательских, практических, тренинговых, игровых методов. В свою очередь, организационные формы занятий, помимо применения традиционных лекций и семинаров, должны включать методы групповых решений задач, интерактивные и практических формы занятий, научно-исследовательскую деятельность, встречи с экспертами, проектную, лабораторную, практическую деятельность. К методам обучения, влияющим на развитие креативности, относят ролевые игры, дебаты, презентации, среди традиционных методов необходимо отметить диалогическое обсуждение, дискуссии ^[15]. Также эффективным является использование эвристических стратегий, групповой работы ^[16].Интеграция данных методов в образовательный процесс в различных вариациях позволяет увеличивать креативный потенциал обучающихся.

Средовой уровень предполагает формирование условий образовательного процесса, которые способствуют развитию самостоятельности, вовлеченности в деятельность, при которых поддерживается индивидуальность, свобода от стереотипности мышления, поддерживается творчество, инициативность.

Таким образом, креативность, являющаяся неотъемлемым требованием, которое современный рынок труда, экономика, уровень развития общества в целом предъявляет человеку, представляет собой комплекс таких способностей, как продуцирование оригинальных идей и стратегий, умение замечать и выделять проблемы и дефицит знаний, анализ, синтез и принятие решений, оригинальность и быстрота мышления, толерантность к быстро меняющимся обстоятельствам. Креативность является одним из ключевых факторов решения проблем, вызванных стремительными изменениями в различных сферах общества, и одной из движущих сил для генерации знаний, социально-экономического прогресса посредством развития общества знания. Переход к обществу, основанному на знаниях, требует от системы образования, в частности от высших учебных заведений, особого внимания к проблемам развития креативности. На основании проведенного исследования, предлагается осуществлять управленческое воздействие на личностном, процессуальном, средовом уровнях, применяя комплексный, системный подход к управлению развитием креативности студенчества в процессе образования.