Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 2174,   статей на доработке: 287 отклонено статей: 937 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

Особенности проектирования воспитательного процесса в условиях социально-образовательного пространства технического института.
Лобковская Надежда Ивановна

кандидат философских наук

доцент, Волгодонский инженерно-технический институт - филиал Национального исследовательского ядерного университета "МИФИ"

347360, Россия, Ростовская область, г. Волгодонск, ул. Ленина, 73/94

Lobkovskaya Nadezhda Ivanovna

PhD in Philosophy

Docent, the department of Economics and Socio-Humanitarian Disciplines, Volgodonsk Engineering Technical Institute the Branch of National Research Nuclear University (Moscow Engineering Physics Institute)

347360, Russia, Rostov Oblast, Volgodonsk, Lenina Street 73/94

nadezhda-lobkovskaya@yandex.ru
Железнякова Анжелика Викторовна

кандидат социологических наук

доцент, Волгодонский инженерно-технический институт – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ»

347560, Россия, Ростовская область, г. Волгодонск, ул. Ленина, 73/94

Zheleznyakova Anzhelika Viktorovna

PhD in Sociology

Docent, the department of Economic and Socio-Humanitarian Disciplines, Volgodonsk Engineering Technical Institute, branch of the National Research Nuclear University MEPhI (Moscow Engineering Physics Institute)

347560, Russia, Rostov Oblast, Volgodonsk, Lenina Street 73/94

AVZheleznyakova@mephi.ru
Евдошкина Юлия Александровна

начальник, Волгодонский инженерно-технический институт – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ»

347360, Россия, Ростовская область, г. Волгодонск, ул. Ленина, 73/94

Evdoshkina Yuliya Aleksandrovna

Head of the academic department, Volgodonsk Engineering Technical Institute the Branch of National Research Nuclear University (Moscow Engineering Physics Institute)

347360, Russia, Rostovskaya oblast', g. Volgodonsk, ul. Lenina, 73/94

YAEvdoshkina@mephi.ru
Аннотация. Вопросы социализации и воспитания студентов в современном российском обществе имеют ряд противоречий. В статье рассмотрены особенности проектирования воспитательного процесса в условиях технического института. Формирование высокого уровня морально-нравственных компетенций выпускников актуализируется не просто как одно из направлений работы образовательных организаций, но и государственная политика в области образования. Объектом исследования является воспитание современного студенчества технического института, предметом – направление проектирования воспитательного процесса в условиях социально-образовательного пространства технического института. Особое внимание уделяется процессу формирования структуры потребностей студентов в условиях адаптации к специфической атмосфере технического института. На основе анализа результатов анкетного опроса студентов Волгодонского инженерно-технического института – филиала Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ» определяются основные проблемы и тенденции в структуре потребностей студентов, влияющие на процесс нравственного становления и профессионального самоопределения, актуализируются принципы всестороннего развития личности и ее уникальности. Основным выводом авторов является обоснование необходимости организации воспитательного процесса с учетом особенностей индивидуального пространства студентов, в котором они заявляют и осуществляют свои социальные потребности. Выделен приоритет ценностного компонента в реализации программы воспитания и содействие формированию профессионального самоопределения будущих специалистов через развитие высокого уровня общекультурных компетенций в процессе обучения в техническом институте. Результаты работы могут быть применены для психолого-педагогической подготовки кураторов, наставников и специалистов воспитательных служб образовательных организаций.
Ключевые слова: система воспитания, процесс обучения, социализация, профессиональное самоопределение, мотивация, профессиональная деятельность, развитие личности, социальные потребности, нравственное становление, профессиональное самосознание
DOI: 10.25136/2409-8736.2017.2.23278
Дата направления в редакцию: 08-06-2017

Дата рецензирования: 09-06-2017

Дата публикации: 26-06-2017

Abstract. The questions of socialization and upbringing of students in modern Russian society have a number of contradictions. This article examines the peculiarities of establishing the educational process under the conditions of socio-educational space of a technical university. Formation of the high level of moral and ethical competencies of the graduates is relevant not only as one of directions in the work of educational institutions, but also state policy in the area of education. The object of this research is the upbringing of modern students of a technical university, while the subject is the establishment of educational process under the conditions of socio-educational space of a technical university. Special attention is given to the process of formation of the structure of students’ demands in the context of adjustment to the specific atmosphere of a technical university. Based on the analysis of survey conducted among the students of Volgodonsk Engineering Technical Institute – branch of the National Research Nuclear University MEPhI (Moscow Engineering Physics Institute), the authors determine the key problems and trends in the structure of students’ demands that affect the process of formation of ethical values alongside the professional self-identification, including the principles of comprehensive development of personality and its uniqueness. The authors’ main contribution consists in substantiation of the need for organization of the educational process, considering the specificities of individual space of the students, within which they claim and realize their social demands. The article highlights the priority of value components in implementation of the educational program and assistance to formation of the professional self-identification of the future specialists by means of development of the high-level cultural competencies in the course of studying in a technical university. The results of this research can be applied for the psychological and pedagogical preparation of the curators, mentors, and specialists of educational services

Keywords: social needs, personal development, professional activity, motivation, professional self-identification, socialization, educational process, system of education, moral development, professional self-consciousness

Одним из основных направлений в воспитательной работе технических образовательных организаций является нравственное становление молодого гражданина. Это обуславливает сегодняшние усилия научно-педагогического сообщества по оптимизации взаимодействия со студентами с целью концептуального оформления современных подходов воспитания образованной части молодежи. Конечной целью становится актуализация процесса кристаллизации/вызревания высоких моральных качеств и ответственной гражданской позиции людей с высшим образованием как лидеров мнения.

Проблема нравственного воспитания студентов в советском педагогическом опыте никогда не рассматривалась отдельно от общих вопросов воспитания молодежи. Комплекс соответствующих системных мер органично вплетался в образовательный процесс. Сегодня данное направление в высшей школе реактуализируется после длительного периода несистемной модернизации сферы отечественного образования. Высшее техническое образование не является исключением, но имеет ряд особенностей. Например, формирующиеся у студента в процессе обучения принципы гражданственности должны стать фундаментом высокой мотивированности его профессиональной деятельности, социальной ответственности бакалавра или специалиста технического направления и общей эффективности в работе, обеспечивающей интересы всего общества. Действительно, от уровня сформированности морально-нравственных компетенций выпускников технических институтов в значительной мере зависит как динамика, так и вектор научно-технического прогресса.

Следует отметить, что преподаватели часто не видят необходимости закладывать и реализовывать задачу формирования гуманистического мировоззрения будущих инженерных кадров, поэтому учебный процесс в основном лишен этой воспитательной составляющей. Но и во внеучебной деятельности мало внимания уделяется созданию условий эффективного духовно-нравственного воспитания будущих технических работников.Предполагается, что выпускник должен идентифицировать себя с представителями технической интеллигенции и, следовательно, ответственно подходить к выражению своей гражданской позиции и профессиональному поведению. Но чтобы достигнуть таких высоких целей следует активно и последовательно содействовать формированию личностной культуры студента, позволяющей реализовывать полученные знания, навыки и умения на благо своей страны.

В образовательной организации высшего технического образования особенное воспитательное значение приобретает работа преподавателей специальных дисциплин и системно взаимодействующих с ними кураторов и наставников. Грамотно организованная деятельность в данном направлении с учетом требований профессиональных стандартов, современных инновационных вызовов и информационных рисков обеспечивают личностный рост студентов в соответствии с поставленными воспитательными целями. Указанные цели сегодня становятся актуальными, имеют свои особенности на различных этапах обучения и отчасти рассмотрены в работах [1-3]. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [4], вступивший в силу с 1 января 2017 года, предусматривает для ассистентов, старших преподавателей и доцентов как обязательные трудовые функции по социально-педагогической поддержки обучающихся и профессионально-личностном развитии. Также, указанным стандартом выдвинуты требования к умению преподавателя вуза «диагностировать ценностно-смысловые, эмоционально-волевые, потребностно-мотивационные, интеллектуальные характеристики студентов и содействовать формированию лидерских качеств, правовых, культурных и нравственных ценностей студентов». А это значит, что преподаватель должен учитывать «возрастные и индивидуальные особенности студентов», а также «механизмы адаптации студентов к особенностям образовательного процесса» [4]. Понимание значимости преподавателями своей роли в процессе формирования личности студента и выстраивание учебного процесса по классическим стандартам позволяют корректно направлять деятельность студентов по сложному, но чрезвычайно важному пути саморазвития, самосовершенствования и осознания гражданской ответственности, что отвечает целям нравственного воспитания в высшей школе. Таким образом, воспитательный процесс должен обеспечиваться специально подготовленными педагогическими кадрами (кураторами, наставниками, специалистами воспитательных служб) и преподавателями как гуманитарных, так и технических дисциплин.

Особенное внимание требуется в начале обучения. На младших курсах наблюдается адаптация студентов к специфической атмосфере технического вуза, освоение ими начальных профессиональных знаний, умений и навыков, постижение правовой культуры, формирование на основе первичного практического опыта такого важного интегративного качества, как гражданственность. На старших курсах идет интенсивное становление студента как молодого специалиста-инженера и, в идеале, – укрепление ответственности, чувства долга перед обществом, любви к своей стране, готовности ее защищать и развивать.

В современной ситуации наблюдается некоторое улучшение во взаимодействии социальных институтов и государства, однако неконтролируемые информационные потоки разнонаправленного действия не позволяют задать желательную динамику целенаправленному процессу формирования чувства патриотизма молодого поколения. Общество до сих пор ощущает негативные проявления переходного периода демократизации: правонарушения, пьянство, наркомания, суицид, сексуальная распущенность, падение духовности, нравственности, культуры [5]. Одновременно наблюдается усиление индивидуализма и рост разобщенности в студенческой среде, потеря потребности в коллективной жизнедеятельности. В связи с этим уместно затронуть проблему возрождения традиций совместных форм деятельности среди студенческой молодежи в учебе, труде, спорте, отдыхе, активизации студенческого самоуправления с обеспечением его реальных прав и возможностей, повышением роли самоуправления в организации воспитательной работы.

По мнению специалистов, в высших технических учебных заведениях (в них государство заинтересовано более всего) воспитание, как комплексный процесс социализации личности, является неотъемлемой составляющей единого образовательного пространства и направлено на «становление гуманной личности с присущим для неё сочетанием выраженной индивидуальности с коллективистской направленностью, характеризующейся осознанием своего гражданского долга, трудолюбием, ответственностью, профессиональной и гуманитарной культурой, а также культурой взаимодействия с окружающими людьми» [6].

В системе воспитания в техническом институте следует придерживаться принципа содействия всестороннему развитию личности, ее уникальности через приобщение к культуре уважительных социальных отношений и соблюдения золотого правила нравственности: поступай так, как хотел бы, чтобы поступали с тобой. Обратная связь превращает воспитание в интерактивный процесс, в котором достижение высоких результатов обеспечивается усилиями как преподавателей, так и студентов. Без заинтересованности одной из сторон поставленных целей не достигнуть.

Воспитательный процесс необходимо строить с учетом особенностей важной для студентов индивидуального пространства, в котором они заявляют и осуществляют свои социальные потребности. В рамках ВИТИ НИЯУ МИФИ методом анкетного опроса было проведено исследование, позволившее выявить в структуре потребностей наших студентов особенности и новые тенденции, которые в дальнейшем учитываются в реализации модели оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов. Самыми главными для них становятся потребности в самореализации, хороших/достойных материальных условиях, общении по интересам, социальном признании и нравственных ориентирах.

По результатам опроса среди студенческих проблем доминирует «недостаточная материальная обеспеченность» (53% опрошенных), что существенно влияет на мотивированность во внеучебной деятельности. Традиционно материальное положение студента зависит от размера стипендии и помощи со стороны родителей, но в последние годы к этим источникам добавляется возможность дополнительного заработка самих студентов, ею пользуются около 20% опрошенных. Еще приблизительно 37% отвечавших на вопросы студентов хотели бы иметь дополнительный заработок, но не знают, как организовать этот процесс, а еще 18% - ­­боятся навредить работой учебе. Итак, 75% опрошенных студентов желают одновременно учиться и работать, в связи с этим усилия государственных и внутривузовских структур должны быть направлены на расширение возможностей вторичной занятости для своих подопечных. Воспитательная сторона этой проблемы заключается, в основном, в поддержании высокой мотивации студентов в отношении качественного совмещения учебы и работы.

Еще одной проблемой для студентов является «чрезмерная академическая загруженность» (47% опрошенных), и «отсутствие желательных условий для самостоятельной работы» (23%). В качестве коррекционных мер, студенты предлагают сократить количество часов, отведенных на гуманитарные дисциплины и за счет этого высвободить время для самостоятельной работы с учебной литературой, участия в научных исследованиях и внеучебных мероприятиях. Кроме того, по мнению студентов, сокращение учебных часов благотворно повлияет на внеучебную активность студентов, которые с интересом и большей самоотдачей смогут участвовать в мероприятиях, направленных на объединение студентов по интересам. Однако 39% опрошенных студентов считают существующую учебную нагрузку посильной и оправданной. Можно предположить, что простое сокращение обязательных аудиторных занятий гуманитарного блока в пользу самостоятельной работы не принесет положительного результата без решения проблемы обеспечения регулярной квалифицированной помощи, разъяснений и консультаций со стороны преподавателей, информирования о наличии учебно-методической базы по дисциплинам на соответствующем ресурсном портале института и постоянной работы всех заинтересованных субъектов по формированию и поддержанию высокой мотивации в преодолении трудностей в процессе обучения. Последнее является задачей в большей мере воспитательной, хотя и заложенной в каждую из дисциплин по определенному направлению или специальности.

Большая часть опрошенных студентов – 67% – не удовлетворены организацией летнего отдыха для компенсации психологической нагрузки, которую им приходится испытывать в период учебы. Подверженность стрессу в студенческой среде подтверждается и результатами опроса по проблеме востребованности в образовательных организациях высшего образования социально-психологической помощи. Недовольство материальным положением и загруженность учебными занятиями компенсируется относительной удовлетворенностью условиями отдыха и досуга в институте в процессе учебы (43%).

Вопрос о значимых агентах влияния на нравственное становление молодого человека дал следующие результаты. На первом месте – интернет как наиболее востребованная среда взаимодействия, далее – неформальная среда общения, на третьем месте – родители, на пятом – средства массовой информации и, наконец, на шестом – институт. Интересен тот факт, что студенты качественно отделяют интернет от СМИ и оценивают его много выше.

В итоге, несмотря на предпринимаемые усилия со стороны соответствующих служб в институте, результативность системного воспитательного воздействие на студентов ниже, чем влияние несистемных социальных факторов. Молодые люди испытывают постоянное информационное давление, порождающее необходимость рационального выбора из гораздо большего числа фактов, явлений и процессов, нежели раньше. Данная ситуация характеризуется состоянием экзистенциальной перегруженности и, часто, нежеланием вникать в суть общественно значимых проблем.

Компенсация психологических перегрузок, которые студентам приходится испытывать в период учебы, во многом зависит от уровня воспитательной работы в техническом вузе. Реализуемая в ВИТИ НИЯУ МИФИ программа содействия формированию профессионального самоопределения будущих специалистов атомной отрасли с учетом аксиологического подхода нацелена на развитие высокого понимания и приобщения студентов к корпоративным ценностям. Это, в свою очередь, способствует развитию профессионально ориентированной, социально адаптированной и интеллектуально активной личности студента» [7-11]. Студенческая активность во внеучебной деятельности стимулируется соответствующей мотивацией и предоставлением практической возможности реализовывать здоровые амбиции в сфере общественных отношений, участвовать в групповых мероприятиях, поддерживать имидж института на городском, региональном и общероссийском уровнях, защищать честь своего вуза на соревнованиях, дебатах, круглых столах.

Таким образом, по результатам проведенного исследования проблем и тенденций в структуре потребностей студентов можно утверждать, что современный учебный процесс в ВИТИ НИЯУ МИФИ рационален и конструктивен, однако некоторые проблемы проектирования воспитательного блока, как части процесса гуманитаризации высшего технического образования остается в зоне повышенного внимания со стороны студентов. Следовательно, необходимо расширение роли и места воспитательного процесса в образовательной организации высшего образования, а также следует активнее использовать потенциал социально-гуманитарных дисциплин и вузовской корпоративной культуры для усиления нравственного воспитания студентов.

Библиография
1.
Томилин С.А., Селезнева Г.А., Лобковская Н.И. Особенности и проблемы адаптации студентов, обучающихся по программам непрерывного профессионального образования // В мире научных открытий. 2013. № 7.2 (43). С. 146-164.
2.
Томилин С. А., Лобковская Н. И., Ольховская Р. А. О формировании профессионального целеполагания для повышения эффективности процесса адаптации первокурсников // Психолого-педагогическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения: сб. ст. VI междунар. науч.-практ. конф., июнь 2013 г.-Пенза, 2013. С. 44-47.
3.
Лобковская Н.И., Томилин С.А., Евдошкина Ю.А. Психолого-педагогические аспекты адаптации первокурсников, получающих высшее образование на базе среднего профессионального // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014. № 2 (30). С. 141-144. URL: scientificnotes.ru.
4.
Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (утвержден приказом Минтруда России от 8 сентября 2015 г. N 608н). URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf.
5.
Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-224 с.
6.
Шумская Л. И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности. // Психология. – 2000. – № 3. – С. 3-11.
7.
Томилин С.А., Василенко Н.П., Железнякова А.В., Василенко И.С. Корпоративные ценности как основа формирования профессионального самоопределения студентов при подготовке специалистов для атомной отрасли // Педагогика и просвещение. 2017. № 1. С. 31-41. URL: http://nbpublish.com/library_read_article.php?id=220761.
8.
Руденко В.А., Томилин С.А., Василенко Н.П. Основные проблемы организации подготовки специалистов для атомной отрасли в условиях внедрения профессиональных стандартов // Глобальная ядерная безопасность. 2016. № 3 (20). С. 80-87.
9.
Евдошкина, Ю. А. Формирование культуры безопасности личности как новое направление образовательного процесса в техническом вузе // Глобальная ядерная безопасность.-2013.-№ 2 (7).-С. 92-94.
10.
Лобковская, Н. И., Железнякова А.В. Формирование культуры безопасности студентов-атомщиков через выявление профессиональных ожиданий // Глобальная ядерная безопасность.-2014.-№ 3 (12).-С. 105-113.
11.
Руденко, В. А., Евдошкина Ю.А. Социокультурные ориентиры современной молодежи по вопросам культуры безопасности в атомной отрасли // Глобальная ядерная безопасность.-2012.-Спец. вып. (3).-С. 93-96.
References (transliterated)
1.
Tomilin S.A., Selezneva G.A., Lobkovskaya N.I. Osobennosti i problemy adaptatsii studentov, obuchayushchikhsya po programmam nepreryvnogo professional'nogo obrazovaniya // V mire nauchnykh otkrytii. 2013. № 7.2 (43). S. 146-164.
2.
Tomilin S. A., Lobkovskaya N. I., Ol'khovskaya R. A. O formirovanii professional'nogo tselepolaganiya dlya povysheniya effektivnosti protsessa adaptatsii pervokursnikov // Psikhologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie lichnosti v protsesse ee professional'nogo samoopredeleniya: sb. st. VI mezhdunar. nauch.-prakt. konf., iyun' 2013 g.-Penza, 2013. S. 44-47.
3.
Lobkovskaya N.I., Tomilin S.A., Evdoshkina Yu.A. Psikhologo-pedagogicheskie aspekty adaptatsii pervokursnikov, poluchayushchikh vysshee obrazovanie na baze srednego professional'nogo // Uchenye zapiski: elektronnyi nauchnyi zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta. 2014. № 2 (30). S. 141-144. URL: scientificnotes.ru.
4.
Professional'nyi standart «Pedagog professional'nogo obucheniya, professional'nogo obrazovaniya i dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya» (utverzhden prikazom Mintruda Rossii ot 8 sentyabrya 2015 g. N 608n). URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf.
5.
Fokin, Yu. G. Prepodavanie i vospitanie v vysshei shkole: Metodologiya, tseli i soderzhanie, tvorchestvo: Ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zavedenii. – M.: Izdatel'skii tsentr «Akademiya», 2002.-224 s.
6.
Shumskaya L. I. Sovremennoe studenchestvo: vozrastnye i sotsial'no-psikhologicheskie osobennosti. // Psikhologiya. – 2000. – № 3. – S. 3-11.
7.
Tomilin S.A., Vasilenko N.P., Zheleznyakova A.V., Vasilenko I.S. Korporativnye tsennosti kak osnova formirovaniya professional'nogo samoopredeleniya studentov pri podgotovke spetsialistov dlya atomnoi otrasli // Pedagogika i prosveshchenie. 2017. № 1. S. 31-41. URL: http://nbpublish.com/library_read_article.php?id=220761.
8.
Rudenko V.A., Tomilin S.A., Vasilenko N.P. Osnovnye problemy organizatsii podgotovki spetsialistov dlya atomnoi otrasli v usloviyakh vnedreniya professional'nykh standartov // Global'naya yadernaya bezopasnost'. 2016. № 3 (20). S. 80-87.
9.
Evdoshkina, Yu. A. Formirovanie kul'tury bezopasnosti lichnosti kak novoe napravlenie obrazovatel'nogo protsessa v tekhnicheskom vuze // Global'naya yadernaya bezopasnost'.-2013.-№ 2 (7).-S. 92-94.
10.
Lobkovskaya, N. I., Zheleznyakova A.V. Formirovanie kul'tury bezopasnosti studentov-atomshchikov cherez vyyavlenie professional'nykh ozhidanii // Global'naya yadernaya bezopasnost'.-2014.-№ 3 (12).-S. 105-113.
11.
Rudenko, V. A., Evdoshkina Yu.A. Sotsiokul'turnye orientiry sovremennoi molodezhi po voprosam kul'tury bezopasnosti v atomnoi otrasli // Global'naya yadernaya bezopasnost'.-2012.-Spets. vyp. (3).-S. 93-96.