Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 2108,   статей на доработке: 271 отклонено статей: 913 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

О доминирующих мотивациях успеха студентов гуманитарных и технических направлений подготовки
Москвич Юрий Николаевич

кандидат физико-математических наук

заместитель проректора по науке и международной деятельности, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

660049, Россия, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89

Moskvich Yury

PhD in Physics and Mathematics

Deputy Prorector for Scientific Research and International Activity, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev. 

660049, Russia, Krasnoyarsk, Ady Lebedevoy Street 89

yumoskvich@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Викторук Елена Николаевна

доктор философских наук

профессор, заведующий кафедрой, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

660049, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Ул Ады Лебедевой, 89

Viktoruk Elena

Doctor of Philosophy

Head of the department of Philosophy, Sociology, and Religious Studies, Professor, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev

660049, Russia, Krasnoyarsk, Ady Lebedevoy Street 89

eviktoruk@yandex.ru
Ардюкова Ольга Сергеевна

аспирант, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

660049, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89

Ardyukova Ol'ga

Post-graduate student, the department of Philosophy, Sociology, and Religious Studies, Professor, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev

660049, Russia, Krasnoyarsk, Ady Lebedevoy Street 89

olgasardukova@list.ru
Довыденко Лариса Владимировна

аспирант, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

660049, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89

Dovydenko Larisa Vladimirovna

Post-graduate student, the department of Philosophy, Sociology, and Religious Studies, Professor, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev

660049, Russia, Krasnoyarsk, Ady Lebedevoy Street 89

dovydenko.larisa@yandex.ru
Аннотация. В работе проводится измерение и исследование иерархии мотивационных установок достижения успеха у студентов гуманитарных и технических факультетов университетов города Красноярска, важных как для формирования образовательной политики повышения качества образования, так и для мониторинга развития общекультурных компетенций студентов разных направлений подготовки, имеющихся у них различий и дефицитов. Основное внимание уделяется установлению доминирующих мотиваций и связи их с общей ценностной (оптимистической или пессимистической) картиной мира, а также с определяющей этикой поведения и принятия решений. Выбор двух адресных групп исследования сделан для проверки гипотезы о наличии существенного различия стратегий достижения успеха у студентов гуманитариев и студентов , будущих инженеров. В работе использовалась психологическая диагностика мотиваций достижения успеха студентов вуза, предложенная недавно С.А. Пакулиной. В ней определены девять ключевых категорий успеха, характерных для студентов современных университетов: успех-материальный уровень; успех-удача; успех-признание; успех-власть; успех как результат, личный успех; успех- психическое состояние; успех-преодоление; успех-призвание. Анкета опроса представляет собой список из 36 вопросов, определяющих предпочтения студентов к каждой из девяти входящей в методику категории успеха. Всего в опросе приняли участие 591 студентов трех ведущих университетов Красноярска: СФУ, КГПУ им. В.П. Астафьева и Сибирского государственного университета науки и технологий. Установлено наличие вне зависимости от пола и направления подготовки студентов небольшого числа преобладающих мотиваций достижений успеха, связанных с внутренними ценностными установками, такими как «дело по душе», удачное достижение желаемой цели, самореализация и удовлетворенность собой. Наименее привлекательными мотивами успешной деятельности для опрошенных студентов является внешний успех: иметь свое дело, необходимость командовать, влиять на других людей, принимать за них решения. Общей доминирующей мотивационной установкой для подавляющего числа респондентов (90,2%) является интериозированный успех, из пяти видов успеха: успеха как результата собственной деятельности; личного успеха; успеха как психологического состояния; успеха как преодоления препятствий и успеха-признания. Установлена связь этой установки с высоким уровнем оптимизма студентов данного поколения и их успешностью обучения в школе.Полученные результаты могут быть использованы при разработке и реализации современных образовательных программ и практик, при создании эффективных сред профессиональной и личностной деятельности, для прогнозирования видов социальной и общественной активности студентов.
Ключевые слова: ценности молодежи, современное образование, мотивации достижения успеха, внутренний успех, этические проблемы успеха, глобальные вызовы, профессиональные навыки, социальный оптимизм, локус контроль, адаптация к изменениям
DOI: 10.25136/2409-7144.2017.11.23166
Дата направления в редакцию: 20-11-2017

Дата рецензирования: 15-11-2017

Дата публикации: 24-11-2017

Abstract. This work examines the hierarchy of motivational orientations for achieving success among the students of humanitarian and technical faculties of Krasnoyarsk universities that are essential for the formation of educational policy aimed at improving the quality of education, as well as monitoring of development of the general cultural competences of the students of various academic disciplines, existing differences and deficits. Major attention is given to the establishment of dominant motivations and their relation to the overall value (optimistic or pessimistic) picture of the world, as well as the defining ethics of behavior and decision-making. The choice of two target audiences is made for verification of hypothesis about the presence of substantial distinction in the strategies for achieving success among the students of humanitarian and engineering disciplines. The article applies the psychological diagnostics of motivations of achieving success among the university students that was recently proposed by the S. A. Pakulina. It determines the nine key categories of success characteristic for the students of modern universities: success as financial realization; success as fortune; success as recognition; success as power; success as achievement; personal success; success as state of mind; success as overcoming; success as calling. The survey contains 36 questions that identify the students’ preferences in each of the nine methodological category of success; 591 students of the three leading universities of Krasnoyarsk (Siberian Federal University, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev, Siberian State University of Science and Techlogies) took part in the research. Regardless of the gender and academic disciplines, the dominant motivations includes the successful achievement of the desired goal, self-realization, and personal content; among the less attractive motives have been determines the exterior success (necessity to rule, influence people, make decisions for others). The common dominant motivation for the majority of respondents (90.2%) is the internalized success, which includes the five types of success: achievement, personal success, state of mind, overcoming obstacles, recognition. The author establish the link between such orientation with the high level of optimism among the students of current generation and their successfulness in education. The acquired results can be valuable in formulation and implementation of the modern educational curriculums and practices, creation of efficient environments for the professional and personal activities, forecasting the types of social and public activities of the students.

Keywords: professional skills, global challenges, ethical problems of success, internal success, motivations of success, modern education, youth values, social optimism, locus control, adaptation towards changes

Понятие «успех» как достижение желаемого результата является одним из ключевых понятий современного общества. Практически все его сущностные характеристики связаны с такими важными для человека понятиями как счастье, благополучие, богатство, удовлетворенность жизнью, качество получаемого образования, профессиональное совершенство, творческая результативность, признание и самореализация. Человек всегда нуждается в достижениях, и выражается это посредством его стремления к успеху. Быть успешным в настоящее время перестает быть некой общей установкой для той или иной группы (возрастной и/или профессиональной), а новой важной ценностной установкой для всех. В каком то смысле, основные значения самого слова «успех», происходящего от старорусского глагола «спеть»: спешно двигаться; развиваться, созревать [15], становятся очень современными. Быть успешным, т.е. «спешно двигаться» – это значит успевать быстро приспосабливаться к изменяющейся (порой непредсказуемо) окружающей среде. Быть успешным, т.е. «развитым, созревшим» значит обладать необходимыми знаниями и умениями для жизни в любых изменяющихся условиях. Одним словом успешным человеком может быть только человек, который во время «успел и поспел» для непростой по своим вызовам и проблемам жизни. Успешный человек в этом смысле – это человек, прежде всего, жизнестойкий человек, потребность в котором в современном мире жесткой глобальной конкуренции только нарастает [3].

Очевидно, что в каждую конкретную эпоху понятие успеха имело свои особенности. Отношение к успеху в традиции российской христианской культуры отражается в таких понятиях, как: «благодать», «успение», «удача», «благополучие», «духовная энергия», «рост», «движение», «праведность» [1]. В соответствии с основами протестантской этики, ориентированной, по мнению Макса Вебера, на достижение личного спасения, залогом которого является материальное процветание и успех. Деловой, прагматический успех человека является подтверждением наличия особого «божьего дара» у человека к этим видам успеха. Погоня за земным успехом рассматривалась этими людьми как «добродетель», а сам успех, представлялся, как «богоугодное дело», при котором богатство — это свидетельство исполненного долга перед Богом [6].

Главным принципом «американской мечты» в ХХ веке, например, являлось положение о том, что «успех можно и нужно строить», а популярным его символом стал идеал человека «сделавшего себя самого». Суть прагматической теории Джона Дьюи, легшей в основу его «экспериментальной школы», заключается в обосновании стремления человека, во что бы то ни стало достичь личного преуспеяния, в основании чего находится «желание быть значительным», и самым важным является подготовка человека к личному успеху. Эта установка легла в основу современного «достижительного общества», главными ориентирами которого являются «жизненный, деловой и профессиональный успех» [9]. В «обществе знаний» приоритетным становится творческий и управленческий успех [22], в инновационных обществах XXI века – успех созидателей полезного нового [12]. Начавшаяся недавно Четвертая промышленная революция уже устанавливает новые требования успешности людей, творящих эту революцию и людей, обреченных жить в новой реальности [21].

Ценностные установки каждого из перечисленных выше видов обществ конкурируют между собой в реальной практике образования и воспитания новых поколений, накладывают свои особые условия на формирование личностных качеств молодых и не молодых людей, способных помочь быть успешными в новых условиях. В этом процессе большую роль играют стратегии поведения самих молодых людей, определяемая той или иной системой мотиваций достижения успеха. Базисные теоретические модели мотивации достижения успеха были рассмотрены Дж. Аткинсоном и Х. Хекхаузеном [20]. Согласно им, мотивация достижения успеха является очень сильным «двигательным инструментом», который во многом помогает приблизить желаемый результат. Очень важны при этом собственные особенности человека, делающего выбор конкретного конечного результата: достижение успеха или избегания неудачи.

По этой причине исследования мотиваций достижения успеха особенно молодых людей являются очень значимыми. В настоящее время они ведутся исходя из разных позиций. Согласно Рональду Инглхарту ценности – это редкости, они всегда «здравы и трезвы» и не конструируются идеологами, а возникают сами, в ответ на массовый запрос, на ощущение дефицита чего-то жизненно необходимого. Наиболее чувствительной к данному дефициту является особая возрастная группа населения – студенческая молодежь, которая в силу особенностей возрастной психологии в большей степени, чем другие возрастные группы «исследует мир» и пытается адаптироваться, приспособиться к его изменениям [24,7]. Теория поколений Нейла Хоува и Вильяма Штрауса (1991 год) переносит время формирования системы ценностей молодых людей к более раннему периоду (до 10-12 лет). Эти ценности возникают под влиянием различных событий вне семьи и воспитанием внутри семьи. Они значимы для большого числа людей (в целом для нового поколения) и формируются в течение примерно 20 лет [23,11]. В целом для каждого поколения понятие успеха, мотивы его достижения различны и это следует учитывать как в образовании, так и при разработке стратегий развития.

Кроме этого, продолжаются традиционные исследования мотивации достижения успеха, направленные на выявление новых факторов смены ценностных установок. Так в работе [16] исследовались социокультурные факторы оптимизма современной молодёжи России и их влияние на смену мотиваций достижения успеха. В детальном исследовании «30 фактов о современной молодежи» рассматриваются отличительные особенности ценностных установок, стратегий поведения и восприятия успеха у современной молодежи России [17]. Смена парадигмы успеха была проанализирована нами недавно при исследовании системы ценностей и мотиваций достижения студентов ряда университетов Красноярска [4]. В данной работе проводится более расширенное и углубленное исследование доминирующих мотиваций достижения успеха студентов различных направлений подготовки вузов города Красноярска, анализ имеющихся различий и оценка возможной успешности студентов в различных видах деятельности.

МЕТОДИКА ОПРОСА

В опросе использовалась методика психологической диагностики мотиваций достижения успеха студентов, разработанная С.А. Пакулиной [13,14]. В ней определены девять ключевых категорий успеха, характерных для студентов университетов: успех-материальный уровень; успех-удача; успех-признание; успех-власть; успех как результат, личный успех; успех-психическое состояние; успех-преодоление; успех-призвание. Их анализ позволяет выявить предпочтение студентов к внешнему (экстериоризированному) успеху, т.е. к успеху, направленному на внешнюю, предметную сферу или внутреннему (интериоризированному) успеху, успеху затратной внутренней деятельности человека.

Анкета опроса представляет собой список из 36 вопросов, определяющих предпочтения студентов к каждой из девяти входящей в методику категории успеха. Каждому респонденту предлагалось оценить эти 36 выделенных значений понятия «успех для меня – это...» в ключевых областях своей жизни, связав их со смыслом достижений и успешных результатов в его поведении. Каждое суждение следовало оценить в пределах от 1 до 5 баллов, обозначив значимость сделанного выбора в соответствующей графе анкеты в следующих оценках: 5 баллов – очень значимо; 3–4 балла – значимо; 1–2 балла – незначимо. Анкета опроса, составленная в удобной для студентов форме, не вызывала у них затруднений.

Опрос проводился в декабре 2016 - апреле 2017 года в нескольких университетах г. Красноярска. Всего в исследовании приняли участие 591 студентов бакалавров и магистрантов (233 юношей и 358 девушек) Сибирского федерального университета, Сибирского университета науки и технологий, Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, обучающихся на гуманитарных (315 студентов) и технических (278 студентов) направлениях подготовки. Такая выборка позволяет устранить возможные имеющиеся и формирующиеся в процессе обучения стереотипы восприятия мотиваций достижения успеха у студентов различных профессиональных групп подготовки и проводить детальный анализ иерархии мотиваций успеха как в различных группах направлений подготовки, так и возможных гендерных отличий у них.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты исследования представлены ниже в Табл. 1-3.

Рассмотрение полученных результатов исследования проводится в два этапа. В первом этапе рассматриваются общие результаты полученных ответов студентов на вопросы анкеты "Успех для меня – это..." Во втором этапе рассматривается разбиение ответов по девяти предлагаемых используемой методикой исследования категориям успеха и проводится итоговое рассмотрение доминирования определенного вида (внешнего или внутреннего) мотивации успеха.

ОБЩИЕ ИТОГИ ОПРОСА

Из Табл. 1. хорошо видно, что наибольшие значения суммарных ответов (выше 4,0 балла) относятся к значимым для студентам внутренним мотивациям успеха(13 из 36!): наличия дела по душе (4,67 балла, практически как очень значимая мотивация для всех опрошенных), удачное достижение желаемой цели (4,59 балла), самоуважение и самореализация (по 4,38 балла), удовлетворенность в любви и здоровье (4,38 балла), самостоятельность, профессионализм, хорошее настроение и душевное равновесие, положительный результат в учебе, работе (от 4,00 до 4,33 балла). Наименьшие значения для опрошенных студентов имеют такие мотивации успеха, как обладание властью над другими, возможность командовать людьми и возможность принимать за них решения (всего от 2,85 до 2,53 балла).

Поразительным результатом исследования является установление практически полного совпадения суммарных ответов студентов-гуманитариев и студентов технических специальностей по большинству обозначенных в анкете мотивациях успеха (в 26 из 36). Небольшие отличия в уровне мотиваций в пределах 4-10% обнаружены лишь в 10 видах значимых для опрошенных студентов видах успеха. Для студентов-гуманитариев более значимыми в этих пределах, чем для студентов технических специальностей является переживание удовлетворения, радости; самоуважение; самореализация; ощущение положительного подъёма и удовлетворенность в любви и здоровье. Тогда как для студентов технических специальностей в сравнении со студентами-гуманитариями относительно более значимым является умение выделиться в обществе; иметь положительный результат в учебе, работе; иметь благоприятное стечение обстоятельств, свое дело в предпринимательстве и возможность принимать решения за других.

Таблица 1. Распределение суммарных ответов на значения понятий успеха в целом по всей выборке опроса и отдельно для студентов-гуманитариев и студентов-технических специальностей.

№ п/п

Вопрос анкеты

«Успех для меня – это...»

Среднее значение суммарного ответа по всей группе

Среднее, студенты-гуманитарии

Среднее, студенты-

технических

специальностей

1

Переживание удовлетворения, радости

3,88

3,94

3,83

2

Устойчивая позиция личности в конкретной ситуации

4,06

4,06

4,06

3

Удачное достижение желаемой цели

4,59

4,62

4,57

4

Материальное благополучие

3,98

3,97

3,99

5

Реализация возможности делать что хочешь

3,97

3,95

3,99

6

Власть, влияние на других

2,85

2,74

2,97

7

Самоутверждение

3,74

3,73

3,75

8

Умение выделиться в обществе

3,19

3,09

3,31

9

Душевное равновесие, эмоциональная стабильность

4,20

4,23

4,16

10

Возможность полнее проявить себя, свои способности

4,14

4,12

4,16

11

Самоуважение, удовлетворенность собой

4,38

4,42

4,33

12

Положительный результат в учебе, работе

4,24

4,16

4,33

13

Благоприятное стечение обстоятельств

3,56

3,46

3,67

14

Возможность командовать людьми

2,64

2,52

2,78

15

Общественное признание, одобрение

3,42

3,43

3,41

16

Хорошее самочувствие, настроение

4,24

4,15

4,33

17

Возможность поездить по миру

3,98

4,01

3,95

18

Уверенность в безопасности

3,81

3,80

3,82

19

Проявление себя в творчестве

3,58

3,62

3,53

20

Личное благосостояние

4,12

4,14

4,10

21

Источник внутренних сил человека

3,97

3,99

3,94

22

Профессионализм, мастерство

4,32

4,35

4,28

23

Везение в большинстве случаев

3,45

3,37

3,54

24

Признание Вашего авторитета окружающими

3,35

3,35

3,35

25

Высокий социальный статус

3,49

3,49

3,49

26

Самореализация

4,38

4,47

4,28

27

Удовлетворенность в любви и здоровье

4,33

4,41

4,25

28

Служение высшей идее

3,15

3,18

3,11

29

Свое дело в предпринимательстве

3,33

3,18

3,49

30

Осуществление ожидаемого результата

4,32

4,30

4,34

31

Возможность попасть в нужное окружение

3,80

3,71

3,91

32

Ощущение положительного эмоционального подъема

4,11

4,19

4,01

33

Популярность, значимость для других

3,09

3,09

3,09

34

Самостоятельность, независимость, свобода действий

4,31

4,31

4,30

35

Возможность принимать решения за других

2,53

2,42

2,66

36

Дело по душе, интересная работа

4,67

4,71

4,62

Анализ данных по распределению оценок значимости от «незначимо» (1-2 балла) к «очень значимо» (5 баллов) по видам мотивации успеха всеми участниками опроса, представленных в Табл. 2., позволяет уточнить наиболее и наименее значимые для всех студентов вне зависимости от направления подготовки виды успеха.

Из Табл. 2. видно, что наиболее значимыми для студентов понятия успеха (более 50% оценки позиции 5.) являются: дело по душе (74,44%), удачное достижение желаемой цели (66,16%), удовлетворение в любви и здоровье (56,68%), самоуважение, удовлетворенность собой (56,01%), самореализация (52,79%) и самостоятельность, независимость, свобода действий (51,44%).

Наименее значимыми (более 39% суммарно по позициям 1. и 2.) являются возможность принимать решения за других (52,11%), возможность командовать людьми (49,41%) и власть, влияние на других (39,59%).

Приоритетно значимыми (выше 60% суммарно по позициям 3. и 4.) являются общественное признание, одобрение (65,49%), благоприятное стечение обстоятельств (63,45%), самоутверждение (61,59%), материальное благополучие (61,08%), источник внутренних сил человека (60,24%) и возможность полнее проявить себя, свои способности (60,07%). Эти результаты хорошо коррелируют с результатами Табл.1. и свидетельствуют о приоритетности внутренне ориентированных понятий успеха участниками опроса.

Таблица 2. Распределение оценок значимости по видам мотивации успеха всеми участниками опроса.

№ вопроса

Количество оценок 1, %

Количество оценок 2, %

Количество оценок 3, %

Количество оценок 4, %

Количество оценок 5, %

1

3,72

4,91

24,20

33,50

33,67

2

1,35

3,38

20,14

38,07

37,06

3

0,34

0,34

5,25

27,92

66,16

4

2,03

4,74

18,95

42,13

32,15

5

2,71

7,28

20,14

30,29

39,59

6

14,89

24,70

30,63

20,30

9,48

7

3,72

7,95

25,89

35,70

26,73

8

7,28

18,10

34,52

28,09

12,01

9

1,35

3,89

13,71

35,87

45,18

10

0,51

2,20

17,09

42,98

37,23

11

0,68

2,54

11,00

29,78

56,01

12

1,18

3,72

11,84

36,55

46,70

13

3,72

12,01

29,61

33,84

20,81

14

19,63

29,78

24,53

18,78

7,28

15

5,58

13,20

30,63

34,86

15,74

16

2,37

3,38

10,49

35,87

47,88

17

4,06

8,80

16,07

27,41

43,65

18

4,06

6,94

24,03

33,67

31,30

19

6,26

12,52

25,55

28,60

27,07

20

0,85

3,72

17,43

38,24

39,76

21

2,37

4,91

18,95

41,29

32,49

22

1,18

1,52

10,32

38,24

48,73

23

6,43

11,68

32,49

29,27

20,14

24

6,43

13,71

34,01

29,95

15,91

25

4,91

13,03

29,61

33,50

18,95

26

0,68

1,35

10,15

35,03

52,79

27

1,86

4,06

9,81

27,58

56,68

28

10,15

17,94

31,64

27,58

12,69

29

10,32

15,23

27,07

26,23

21,15

30

0,85

2,37

9,98

37,23

49,58

31

3,21

7,61

24,20

35,87

29,10

32

1,35

2,37

18,44

39,76

38,07

33

8,46

19,29

36,21

27,07

8,97

34

0,85

2,71

12,69

32,32

51,44

35

21,15

30,96

27,24

15,06

5,58

36

0,68

0,34

5,08

19,29

74,62

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДОМИНАНТНЫХ ВИДОВ МОТИВАЦИИ

ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА

Общие результаты исследования позволяют, как было показано выше, определить некоторые важные особенности пространства наиболее значимых, значимых и наименее значимых видов успеха участвующих в опросе. Использование предложенной С.А. Пакулиной методики психологической диагностики мотиваций достижения успеха студентов позволяет получить более системное понимание полученных результатов исследования. Данная методика рассматривает две категории мотивации достижения успеха внешнюю и внутреннюю.

Внешнюю мотивацию достижения успеха (экстериоризированный успех) составляют:

1. Успех-удача, или везение по основанию «созревание во времени», определяет неустойчивый, ситуативный результат деятельности.

2. Успех как материальный уровень жизни представляет собой ценность материального продукта деятельности, внешнее, результативное достижение, определяющее удовлетворение второго уровня потребностей по А. Маслоу [10].

3. Социальное подкрепление составляет успех-признание, который определяет популярность личности в социальном окружении, одобрение авторитетными «значимыми другими».

4. Успех-власть выступает как потребность доминирования над другими, желание субъекта контролировать социальное окружение.

Внутреннюю мотивацию достижения успеха (интериоризированный успех) составляют:

5. Успех как результат собственной деятельности представляет собой ориентацию на достижение результата в деятельности.

6. Личный успех характеризуется высоким уровнем притязаний, самоуважением, стремлением к познанию и актуализации своих возможностей.

7. Успех как психическое состояние характеризуется положительным эмоциональным подъемом, переживанием чувства удовлетворенности, заключается в усилении и поддержке исходного побуждения к цели и обладает закрепляющим действием, на базе которого формируются более сильные мотивы деятельности.

8. Успех как преодоление препятствий выражается в поисковых действиях в зоне нереально возможного успеха и обеспечивает настойчивость в преодолении возникающих трудностей в учении и адаптации.

9. Успех-призвание предполагает рефлексивную оценку значимости не только результата, а прежде всего самой деятельности, поведения и растворения себя в профессиональном деле, составляет потенциал личности. Человек, воспринимающий карьеру как призвание, сосредоточен на целях, задачах и усилиях необходимых для их достижения. Согласно Я.С. Хаммеру [19], такая концентрация усилий приводит к достижению желаемых результатов (объективному успеху), за которой следует удовлетворенность собственной деятельностью (субъективный успех).

Мотивация достижения успеха определяется по полученным результатам тестирования в баллах. В ней различают девять шкал, отнесенных к двум категориям успеха: интериоризированному и экстериоризированному успеху. Итоговое распределение оценок значимости по группам успеха представлено в Табл.3. В столбцах приведены среднеарифметические показатели по каждому мотиву достижения успеха для каждой категории респондентов (например, для девушек-гуманитариев, девушек-технарей, мужчин-гуманитариев и т.д.). Например, все результаты по мотиву «Успех-удача» у девушек-гуманитариев складывались и делились на общее число девушек-гуманитариев, участвовавших в опросе. Затем то же самое делалось по остальным мотивам достижения успеха и далее это же делалось для юношей-гуманитариев и т.д.

Таблица 3. Средние показатели мотивов достижения успеха студентов гуманитарных и технических направлений подготовки университетов г. Красноярска.

№ п/п

Мотивы достижения успеха

Гуманитарные

направления

подготовки

Технические

направления

подготовки

Все студенты

Юноши

Девушки

Все студенты

Юноши

Девушки

1.

Успех-удача

15,2

15,5

15,1

15,7

15,7

15,6

2.

Успех как материальный уровень жизни

15,3

15,0

15,4

15,5

15,8

15,2

3.

Успех-признание

13,1

13,1

13,1

13,3

13,6

12,9

4.

Успех-власть

11,0

11,5

10,9

11,8

12,5

10,7

5.

Успех как результат собственной деятельности

16,8

16,8

16,8

16,9

16,9

17,0

6.

Личный успех

17,1

16,4

17,3

16,7

16,6

16,8

7.

Успех как психическое состояние

16,5

15,9

16,7

16,3

16,1

16,6

8.

Успех как преодоление препятствий

16,1

15,5

16,3

16,1

16,1

15,9

9.

Успех-призвание

15,6

15,5

15,7

15,4

15,3

15,6

Эти две мотивационные категории в используемой методике соотносятся с понятием локус контроля. Локус контроля – это теоретическое понятие, введенное Дж. Роттером в психологию, которое характеризует свойство личности приписывать свои успехи или неудачи либо только внутренним, либо только внешним факторам [18]. Внутренними факторами локус контроля являются свойства личности индивида: его усилия, собственные положительные и отрицательные качества, наличие или отсутствие необходимых знаний, умений и навыков, и т. д. В целом локус контроля – это важное свойство личности определять источник того, что управляет его жизнью, – внешняя среда или он сам. Это устойчивое свойство индивида, которое формируется в процессе его личностной социализации, важным периодом которой является, прежде всего, юношеские годы.

По направленности личности на внешние или внутренниемотивации, стимулы деятельности люди могут быть условно отнесены к двум группам – экстерналам и интерналам. Экстерналы убеждены, что их неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Они нуждаются во внешней поддержке и одобрении. Интерналы же убеждены, что их успехи или неудачи не случайны и зависят от собственной компетентности, способностей, целеустремленно, т.е. от них самих. Они больше склонны к осмысливанию своего поведения и, в отличие от экстерналов, менее склонны подчиняться давлению других людей, сильнее реагируют на утрату личной свободы, активнее ищут информацию, необходимую для принятия решения, более уверены в себе. Полученные данные позволяют определить доминирующие мотивации успеха у студентов университетов Красноярска.

Итоговое распределение оценок значимости участвующих в опросе студентов по девяти рассматриваемым группам успеха и двум категориям внутреннего и внешнего успеха приведено в Табл. 4. Количество оценок определялось частотой выставления респондентами баллов от 1 до 5 (выступающих критерием для оценивания) при ответе на каждый вопрос, выраженное в процентном соотношении.

Таблица 4. Итоговое распределение оценок значимости по группам успеха всеми участниками опроса.

Ключевые категории мотивации достижения успеха

№ вопроса

Количество оценок 1

Количество оценок 2

Количество оценок 3

Количество оценок 4

Количество оценок 5

%

%

%

%

%

Экстериоризация успеха

1. Успех-удача

3

0,34

0,34

5,25

27,92

66,16

13

3,72

12,01

29,61

33,84

20,81

23

6,43

11,68

32,49

29,27

20,14

31

3,21

7,61

24,20

35,87

29,10

2. Успех как материальный уровень жизни

4

2,03

4,74

18,95

42,13

32,15

17

4,06

8,80

16,07

27,41

43,65

20

0,85

3,72

17,43

38,24

39,76

29

10,32

15,23

27,07

26,23

21,15

3. Успех-признание

8

7,28

18,10

34,52

28,09

12,01

15

5,58

13,20

30,63

34,86

15,74

25

4,91

13,03

29,61

33,50

18,95

33

8,46

19,29

36,21

27,07

8,97

4. Успех-власть

6

14,89

24,70

30,63

20,30

9,48

14

19,63

29,78

24,53

18,78

7,28

24

6,43

13,71

34,01

29,95

15,91

35

21,15

30,96

27,24

15,06

5,58

Интериоризация успеха

5. Успех как результат собственной деятельности

5

2,71

7,28

20,14

30,29

39,59

12

1,18

3,72

11,84

36,55

46,70

22

1,18

1,52

10,32

38,24

48,73

30

0,85

2,37

9,98

37,23

49,58

6 Личный успех

11

0,68

2,54

11,00

29,78

56,01

18

4,06

6,94

24,03

33,67

31,30

26

0,68

1,35

10,15

35,03

52,79

27

1,86

4,06

9,81

27,58

56,68

7. Успех как психическое состояние

1

3,72

4,91

24,20

33,50

33,67

9

1,35

3,89

13,71

35,87

45,18

16

2,37

3,38

10,49

35,87

47,88

32

1,35

2,37

18,44

39,76

38,07

8. Успех как преодоление препятствий

2

1,35

3,38

20,14

38,07

37,06

7

3,72

7,95

25,89

35,70

26,73

21

2,37

4,91

18,95

41,29

32,49

34

0,85

2,71

12,69

32,32

51,44

9. Успех-признание

10

0,51

2,20

17,09

42,98

37,23

19

6,26

12,52

25,55

28,60

27,07

28

10,15

17,94

31,64

27,58

12,69

36

0,68

0,34

5,08

19,29

74,62

Расчет вида успеха проводится следующим образом.

Категория экстериоризированного успеха представляет собой успех, направленный на внешнюю, предметную сферу, и имеет максимальный бал 80, интериоризированный успех – успех затратной внутренней деятельности человека, его максимальное значение равно 100 баллам. С целью удобной обработки данных и последующего сравнения в преобладающей мотивационной тенденции (эктериоризированный-интериоризированный успех) сумму баллов экстериоризированного успеха необходимо умножить на 1,25.

Экстериоризированный успех – это успех-удача (сумма баллов по ответам на вопросы 3, 13, 23 и 31) + успех как материальный уровень жизни (сумма баллов по ответам на вопросы 4, 17, 20 и 29) + успех-признание (сумма баллов по ответам на вопросы 8, 15, 25 и 33) + успех-власть (сумма баллов по ответам на вопросы 6, 14, 24 и 35) * 1,25.

Интериоризированный успех – это успех, достигнутый как результат собственной деятельности (сумма баллов по ответам на вопросы 5, 12, 22 и 30) + личный успех (сумма баллов по ответам на вопросы 11, 18, 26 и 27) + успех как психическое состояние (сумма баллов по ответам на вопросы 1, 9, 16 и 32) + успех как преодоление препятствий (сумма баллов по ответам на вопросы 2, 7, 21 и 34) + успех-призвание (сумма баллов по ответам на вопросы 10, 19, 28 и 36)

Расчёт на примере одного из испытуемых будет выглядеть так:

(Успех-удача (5+4+3+5) + успех как материальный уровень жизни (3+5+5+2) + успех-признание (1+1+1+1) + успех-власть (3+2+1+1)) * 1,25 = (17+15+4+7)*1,25 = 53,75 (экстериоризированный успех).

Успех как результат собственной деятельности (5+4+4+5) + личный успех (5+5+5+4) + успех как психическое состояние (5+5+5+4) + успех как преодоление препятствий (4+3+5+5) + успех-призвание (5+4+1+5) = 18+19+19+17+15 = 88 (интериоризированный успех). Таким образом, преобладающей мотивационной тенденцией у данного респондента является – интериоризированный успех (88 баллов). Следует отметить, что у большинства людей, как показал Джулиан Роттер, локус контроля, как правило, не имеет ярко выраженной тенденции, т.е. у одного и того же человека присутствует и одна и другая характеристика в соотношении близком к соотношению 50/50. Например, у конкретного участника проведенного опроса он может достаточно близким, например, экстериоризированный успех равен 63,75 баллам, а интериоризированный успех для данного респондента – 77 баллам. Тем не менее, мы можем определённо считать, что преобладающей мотивационной тенденцией у данного респондента является интериоризированный успех.

Проведенные таким образом расчеты показывают, что доминирующим видом успеха у подавляющего большинства (90,2%, 533 человек из 591 опрошенных) студентов университетов Красноярска является интериоризированный успех. Разницы у студентов-гуманитариев и студентов технических направлений подготовки не обнаружено (90,16 и 90,21%, соответственно). Однако, имеется довольно заметное гендерное различие этого показателя. Большее число студенток – гуманитариев и студенток технических направлений подготовки число ориентированы на внутренний успех, чем студентов юношей гуманитариев и студентов юношей технических направлений подготовки (90,94% и 95,65% и 87,5% и 86,33%, соответственно). Наибольшее различие – почти 10% наблюдается у студентов технических направлений подготовки.

ОБСУЖДЕНИЕ

Полученные результаты свидетельствуют в целом о доминировании у студентов Красноярска оптимистических установок на то, что успех в жизни зависит от их личных индивидуальных усилий, а не от государства или общества. Из Табл. 3. видно, что основными видами желаемых успехов для студентов Красноярска являются виды успеха, достижение которых определяется самими студентами (успех как результат собственной деятельности, личный успех, успех как психическое состояние, успех как преодоление препятствий и успех-призвание). Высокий уровень оптимизма, лежащий в основе их мотиваций на достижение именно этих видов успеха, хорошо согласуется с данными мониторинга эволюции духовной культуры студентов одного из ключевых университетов данного исследования – КГПУ им. В.П. Астафьева. Согласно этим данным, доля выпускников этого университета «с уверенностью и оптимизмом смотрящих в завтрашний день неуклонно росла последние 20 лет: в 1993 году их число не превышало четвертой части (25%), в 1997 году приблизилось к одной трети (32%), в 2000 году почти приблизилось к половине (42%), а в 2011 году уже составило уже почти две трети (64%) [22]. Этот вывод также хорошо согласуется с общим выводом статьи А. Л. Темницкого о высоком уровне эмоционального оптимизма молодых людей в целом в России, который, с его точки зрения, связан со значительным повышением материального положения населения России в последние 10-15 лет [16].

Следует также отметить, что установленные в данном исследовании характерные поведенческие особенности, приводящие к определенным доминирующим мотивациям достижения успеха, такие как высокий уровень позитивной самооценки своих внутренних ресурсов для достижения успеха, оптимистичность, стремление к переменам, заметное безразличие к власти совпадают с общими характерными чертами поколения Y, к которому относятся все опрошенные студенты [11].

Новая парадигма успеха молодежи России достаточно близка к образу «успешного человека» в «обществе риска» [2], «инновационных обществах» XXI века и мира свершившейся Четвертой промышленной революции, в которой им суждено жить и добиваться успеха [21]. Прежде всего, своей установкой на перемены и своей уверенностью в достижении успеха как результата своей собственной деятельности и возможности преодоления препятствий собственными силами.

Эксперты известного Бизнес-форума в Давосе в 2016 году, на котором была впервые представлена концепция Четвертой промышленной революции, установили, что последствия этой революции приведут в скором времени к существенному изменению не столько видов новых и преобразившихся старых профессий, сколько к повышению роли специальных навыков, которые будут играть ключевую роль в новой экономике и социальной жизни. В список наиболее значимых в 2020 году этих ключевых специальных навыков вошли [8]:

1. Комплексное решение проблем.

2. Критическое мышление.

3. Креативность.

4. Управление людьми.

5. Координация действий с другими.

6. Эмоциональный интеллект.

7. Формирование собственных суждений и принятие на их основе решений.

8. Клиентоориентированность.

9. Взаимодействие на основе переговоров.

10. Когнитивная гибкость.

Очевидно, что многие из этих специальных, приводящих к успеху в новом кибер мире навыков (критическое мышление, креативность, формирование собственных суждений, когнитивная гибкость), могут иметь своей основой доминирующие мотивации успеха современных молодых людей. Однако большая часть этих необходимых в скором времени навыков (комплексное решение проблем, управление людьми, координация действий с другими, клиентоориентированность, взаимодействие на основе переговоров) предполагает совместное с другими людьми достижение общего успеха. По этой причине, следует предположить, что молодые люди этого поколения, не имеющие по разным причинам (отсутствие реальной жизненной практики, проектно-ориентированного современного обучения, ценностных установок на приоритетность данных видов деятельности и мотиваций на достижение успеха в них и т.д.), вынуждены будут приобретать их самостоятельно, путем принятия иных ценностных установок и путем проб-и-ошибок. Для более полного представления об этих процессах, несомненно, требуются дополнительные, в том числе и опережающие исследования.

В целом, проведенные в работе исследования показывают, что современное поколение студентов имеет свое новое особое мировосприятие. Установка студентов различных направлений обучения на достижение своего будущего благополучия, личного и профессионального успеха только своими усилиями и внутренними ресурсами является в значительной степени неожиданной как для исследователей, так и для многих преподавателей, участвовавших в опросе университетов. Полученные результаты ставят много вопросов о необходимости особого учета имеющихся у студентов доминантных мотиваций достижения успеха в обучении, в создании новых сред развития и обучения, в реализации адекватных новым вызовам образовательных, социальных и общественно-значимых программ и проектов для молодежи. Новые особенности ценностных установок и поведения молодых людей могут стать основой более динамичного развития образования, включения молодых людей в реальную практику, подготовки их к ожидаемым экономическим и социальным изменениям.

Библиография
1.
Атюнина, В.С. Образ успешного человека в семантическом пространстве личности [Текст] : дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Атюнина Вера Сергеевна ; [Место защиты: Дальневост. гос. ун-т путей сообщ.]. – Хабаровск, 2007. – 324 с. : ил. РГБ ОД, 61 07-19/830
2.
Бек, У. Общество риска: На пути к другому модерну [Текст]/ У. Бек ; Пер. с нем. В. Седельника, Н. Федоровой. – М.: Прогресс-Традиция, 2000. – 383 с.
3.
Бианки, В.А. Стратегическая психология глобализации: Психология человеческого капитала [Текст] : учеб. пособие В.А. Бианки, И.С. Бурикова, М.А. Коновалова, А.В. Лабуткина, И.Н. Мишучкова, Д.И. Моторин, М.А. Пушкина, И.А. Самуйлова, А.И. Серавин, А.А. Троцюк, Л.П. Шевякова, Н.В. Щербакова, А.И. Юрьев ; под науч. ред. д-ра психол. наук, проф. А.И. Юрьева. – СПб.: Logos, 2006. – 512 с.
4.
Викторук, Е.Н. Смена парадигмы успеха ценностей студентов Красноярска. Россия: тенденции и перспективы развития [Текст] / Е.Н. Викторук, Ю.Н. Москвич, О.С. Ардюкова, Л.В. Довыденко // Ежегодник. Вып. 12. / РАН. ИНИОН. Отд. науч. сотрудничества; Отв. ред. В.И. Герасимов. – М., 2017. – Ч. 1. – 984 с., с.795-801
5.
Гендин, А.М. Десять лет спустя: эволюция духовной культуры выпускников педагогического вуза (по материалам мониторинга): монография [Текст] / А.М. Гендин, В.А. Пинаев, В.А. Сергеев ; научн. ред. О.А. Карлова. – Красноярск. гос. ун-т им. В.П. Астафьева, 2013. – 248 с.
6.
Дворецкая, М.Я. Эталонный образ успеха / М.Я. Дворецкая, О.А. Вострикова // Психология и психотехника : электронный научный журнал. – 2014. – № 5 [Электронный ресурс] URL: http://www.nbpublish.com/library_get_pdf.php?id=29585
7.
Инглхарт, Р. Модернизация, культурные изменения и демократия. Последовательность человеческого развития [Текст] / Р. Инглхарт, В. Кристиан. – М.: Новое издательство, 2011. – 464 с.
8.
Лысов, С. Четвёртая промышленная революция. Эра кибер. По следам «Давос-2016» / С. Лысов// [Электронный ресурс] URL: http: // sherlock-solutions.com / problem-solving-techniques / the-fourth-industrial-revolution-the-era-of-cyber-in-the-footsteps-of-davos-2016/
9.
МакКлелланд, Д. Достижительное общество [Текст] / Д. МакКлелланд ; пер. с англ. И.В. Бакштановского// Этос среднего класса. Ведомости. Вып. 14. – Тюмень: НИИ ППЭ, 1999. – с 132-144.
10.
Маслоу, А.Х. Мотивация и личность [Текст] / А. Х. Маслоу; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина. – СПб.: Питер, 2016, 400 с.
11.
Никонов, Е. Теория поколений. Необыкновенный икс [Текст] / Е. Никонов, Е. Шамис. – М.: Издательский дом Университета «Синергия», 2017. – 140 с.
12.
Образование для инновационных обществ в XXI веке. Саммит «Группы восьми» (Санкт-Петербург, 16 июля 2006 года) [Электронный ресурс] URL: http://docplayer.ru/42415416-Obrazovanie-v-xxi-veke.html
13.
Пакулина, С.А. Адаптивные способности студентов педагогического вуза: структура, факторы и средства развития [Текст] / С.А. Пакулина. – М.: Изд-во СГУ, 2008. – 201с.
14.
Пакулина, С.А. Психологическая диагностика мотивации достижения успеха студентов в вузе / С.А. Пакулина [Электронный ресурс] URL: http://lib.herzen.spb.ru/text/pakulina_12_88_23_32.pdf.
15.
Словари онлайн [Электронный ресурс] – URL: http://slovarionline.ru/istoriya_slov/page/uspeh.1368
16.
Темницкий, А.Л. Социокультурные факторы оптимизма современной молодежи России // Социологическая науке и социальная практика. – 2016. – № 4. [Электронный ресурс] URL: http://www.isras.ru/index.php?page_id=2384&id=4760&l=
17.
Тридцать фактов о современной молодежи [Электронный ресурс] URL: https://adindex.ru/news/researches/2017/03/10/158487.phtml
18.
Роттер, Д. Теория социального научения / Д. Роттер // [Электронный ресурс] URL: http://psylib.org.ua/books/hjelz01/txt21.htm
19.
Хаммер, Я.С. Профессиональный успех и его детерминанты [Текст] / Я.С. Хаммер // Вопросы психологии. – 2008. – №4. – С. 147-153.
20.
Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность [Текст] : В 2 т. Т. 2 / Х. Хекхаузен ; Пер. с нем. / под ред. Б.М. Величковского; Предисловие Л.И. Анцыферовой, Б.М. Величковского. – М: Педагогика, 1986. – 392 с.
21.
Шваб, К. Четвертая промышленная революция [Текст] / К. Шваб. – М.: «Эксмо», 2016. – 208 с.
22.
Drucker, Реtег F. Post-capitalist society / Реtег F. Drucker. – New York: Наrреr Вusiness, 1994. – 232 р.
23.
Howe, N. Generations: The History of America’s Future [Text] / Howe Neil, Strauss William. – New York: William Morrow & Company, 1991. – 2069 р.
24.
Inglehart, R. Modernization and Postmodernization. Cultural, Economic and Political Change in 43 Societies// R. Inglehart// Proquest Social Sciences Journals. – 2003. – № 3 (35) [Электронный ресурс] URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=8005487
References (transliterated)
1.
Atyunina, V.S. Obraz uspeshnogo cheloveka v semanticheskom prostranstve lichnosti [Tekst] : dis. … kand. psikhol. nauk : 19.00.01 / Atyunina Vera Sergeevna ; [Mesto zashchity: Dal'nevost. gos. un-t putei soobshch.]. – Khabarovsk, 2007. – 324 s. : il. RGB OD, 61 07-19/830
2.
Bek, U. Obshchestvo riska: Na puti k drugomu modernu [Tekst]/ U. Bek ; Per. s nem. V. Sedel'nika, N. Fedorovoi. – M.: Progress-Traditsiya, 2000. – 383 s.
3.
Bianki, V.A. Strategicheskaya psikhologiya globalizatsii: Psikhologiya chelovecheskogo kapitala [Tekst] : ucheb. posobie V.A. Bianki, I.S. Burikova, M.A. Konovalova, A.V. Labutkina, I.N. Mishuchkova, D.I. Motorin, M.A. Pushkina, I.A. Samuilova, A.I. Seravin, A.A. Trotsyuk, L.P. Shevyakova, N.V. Shcherbakova, A.I. Yur'ev ; pod nauch. red. d-ra psikhol. nauk, prof. A.I. Yur'eva. – SPb.: Logos, 2006. – 512 s.
4.
Viktoruk, E.N. Smena paradigmy uspekha tsennostei studentov Krasnoyarska. Rossiya: tendentsii i perspektivy razvitiya [Tekst] / E.N. Viktoruk, Yu.N. Moskvich, O.S. Ardyukova, L.V. Dovydenko // Ezhegodnik. Vyp. 12. / RAN. INION. Otd. nauch. sotrudnichestva; Otv. red. V.I. Gerasimov. – M., 2017. – Ch. 1. – 984 s., s.795-801
5.
Gendin, A.M. Desyat' let spustya: evolyutsiya dukhovnoi kul'tury vypusknikov pedagogicheskogo vuza (po materialam monitoringa): monografiya [Tekst] / A.M. Gendin, V.A. Pinaev, V.A. Sergeev ; nauchn. red. O.A. Karlova. – Krasnoyarsk. gos. un-t im. V.P. Astaf'eva, 2013. – 248 s.
6.
Dvoretskaya, M.Ya. Etalonnyi obraz uspekha / M.Ya. Dvoretskaya, O.A. Vostrikova // Psikhologiya i psikhotekhnika : elektronnyi nauchnyi zhurnal. – 2014. – № 5 [Elektronnyi resurs] URL: http://www.nbpublish.com/library_get_pdf.php?id=29585
7.
Inglkhart, R. Modernizatsiya, kul'turnye izmeneniya i demokratiya. Posledovatel'nost' chelovecheskogo razvitiya [Tekst] / R. Inglkhart, V. Kristian. – M.: Novoe izdatel'stvo, 2011. – 464 s.
8.
Lysov, S. Chetvertaya promyshlennaya revolyutsiya. Era kiber. Po sledam «Davos-2016» / S. Lysov// [Elektronnyi resurs] URL: http: // sherlock-solutions.com / problem-solving-techniques / the-fourth-industrial-revolution-the-era-of-cyber-in-the-footsteps-of-davos-2016/
9.
MakKlelland, D. Dostizhitel'noe obshchestvo [Tekst] / D. MakKlelland ; per. s angl. I.V. Bakshtanovskogo// Etos srednego klassa. Vedomosti. Vyp. 14. – Tyumen': NII PPE, 1999. – s 132-144.
10.
Maslou, A.Kh. Motivatsiya i lichnost' [Tekst] / A. Kh. Maslou; per. s angl. T. Gutman, N. Mukhina. – SPb.: Piter, 2016, 400 s.
11.
Nikonov, E. Teoriya pokolenii. Neobyknovennyi iks [Tekst] / E. Nikonov, E. Shamis. – M.: Izdatel'skii dom Universiteta «Sinergiya», 2017. – 140 s.
12.
Obrazovanie dlya innovatsionnykh obshchestv v XXI veke. Sammit «Gruppy vos'mi» (Sankt-Peterburg, 16 iyulya 2006 goda) [Elektronnyi resurs] URL: http://docplayer.ru/42415416-Obrazovanie-v-xxi-veke.html
13.
Pakulina, S.A. Adaptivnye sposobnosti studentov pedagogicheskogo vuza: struktura, faktory i sredstva razvitiya [Tekst] / S.A. Pakulina. – M.: Izd-vo SGU, 2008. – 201s.
14.
Pakulina, S.A. Psikhologicheskaya diagnostika motivatsii dostizheniya uspekha studentov v vuze / S.A. Pakulina [Elektronnyi resurs] URL: http://lib.herzen.spb.ru/text/pakulina_12_88_23_32.pdf.
15.
Slovari onlain [Elektronnyi resurs] – URL: http://slovarionline.ru/istoriya_slov/page/uspeh.1368
16.
Temnitskii, A.L. Sotsiokul'turnye faktory optimizma sovremennoi molodezhi Rossii // Sotsiologicheskaya nauke i sotsial'naya praktika. – 2016. – № 4. [Elektronnyi resurs] URL: http://www.isras.ru/index.php?page_id=2384&id=4760&l=
17.
Tridtsat' faktov o sovremennoi molodezhi [Elektronnyi resurs] URL: https://adindex.ru/news/researches/2017/03/10/158487.phtml
18.
Rotter, D. Teoriya sotsial'nogo naucheniya / D. Rotter // [Elektronnyi resurs] URL: http://psylib.org.ua/books/hjelz01/txt21.htm
19.
Khammer, Ya.S. Professional'nyi uspekh i ego determinanty [Tekst] / Ya.S. Khammer // Voprosy psikhologii. – 2008. – №4. – S. 147-153.
20.
Khekkhauzen, Kh. Motivatsiya i deyatel'nost' [Tekst] : V 2 t. T. 2 / Kh. Khekkhauzen ; Per. s nem. / pod red. B.M. Velichkovskogo; Predislovie L.I. Antsyferovoi, B.M. Velichkovskogo. – M: Pedagogika, 1986. – 392 s.
21.
Shvab, K. Chetvertaya promyshlennaya revolyutsiya [Tekst] / K. Shvab. – M.: «Eksmo», 2016. – 208 s.
22.
Drucker, Reteg F. Post-capitalist society / Reteg F. Drucker. – New York: Narrer Vusiness, 1994. – 232 r.
23.
Howe, N. Generations: The History of America’s Future [Text] / Howe Neil, Strauss William. – New York: William Morrow & Company, 1991. – 2069 r.
24.
Inglehart, R. Modernization and Postmodernization. Cultural, Economic and Political Change in 43 Societies// R. Inglehart// Proquest Social Sciences Journals. – 2003. – № 3 (35) [Elektronnyi resurs] URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=8005487