Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 2174,   статей на доработке: 287 отклонено статей: 937 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

Компетентностный подход в подготовке бакалавров направления 20.03.01 «Техносферная безопасность» для экспертной, надзорной и инспекционно-аудиторской деятельности
Дмитриева Светлана Витальевна

аспирант, Пермский национальный исследовательский политехнический университет

618905, Россия, г. Лысьва, ул. Орджоникидзе, 8б

Dmitrieva Svetlana Vital'evna

Post-graduate student, the department of Life Safety, Perm National Research Polytechnic University

618905, Russia, Perm Oblast, Lysva, Ordzhonikidze Street 8B

sveta_dmitrieva_92@mail.ru
Аннотация. Результативным средством реформирования образования в России признан компетентностный подход, который составляет основу федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Совокупность требований вуза к уровню сформированности компетенций в результате освоения образовательной программы бакалавриата должна отражаться в паспорте и программе формирования компетенции. Разработка паспорта компетенции дает возможность осуществить обоснованный отбор необходимого содержания образования и разработать на их основе рабочие программы дисциплин, практик, научно-исследовательских работ. В качестве примера, авторами разработан паспорт профессионально компетенции для направления подготовки «Техносферная безопасность», дисциплина прогнозирование развития опасности. Описание структуры компетенции дает такие возможности как: конкретизация целей процесса образования, раскрытие эффективных способов и методов достижения этих целей, определение объективных критерий оценки качества профподготовки бакалавров, обеспечение открытости функционирования системы образования для потребителей образования и потенциальных работодателей. Теоретический метод исследования - теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научной литературы по исследуемой в статье теме Подводя итог исследования, отметим, что компетентностный подход ориентирует профессиональное образование на развитие конкурентоспособного специалиста, готового к профессиональной деятельности, осознавая ее значимость и личную ответственность за результат этой деятельности, а также способного свободно владеть своей профессией и ориентироваться в смежных областях деятельности.
Ключевые слова: экспертно-надзорная деятельность, техносферная безопасность, паспорт компетенции, стандарт, высшее образование, профессиональная деятельность, профессиональные компетенции, компетентный подход, компетенция, бакалавр
УДК: 378.147
DOI: 10.25136/2409-8736.2017.2.23126
Дата направления в редакцию: 31-05-2017

Дата рецензирования: 27-05-2017

Дата публикации: 28-06-2017

Abstract. Competence approach, which manifests as the foundation of academic standard of higher education, is acknowledged as the efficient means for education reforms in Russia. The combination of university requirements to the level of formation of competencies after mastering the bachelor’s program, must reflect in the passport and program of competence formation. The development of competence passport allows realizing the valid selection of necessary educational content, as well as prepare the new programs, disciplines, practices, and scientific research works. As an example, the authors development the professional competence passport for academic discipline “Technosphere Safety”, forecasting of the evolution of danger. Description of the competence structure allows the following: concretizing the goals of educational process, revealing the efficient ways and methods for achieving such goals, identifying the objective criteria of assessment of the quality of bachelors’ professional training, ensuring transparency of the education system for the consumers of education and potential employers. Summarizing the results of this research, the author notes that competence approach aligns the professional education towards preparation of a competitive specialist ready for professional career, acknowledging its importance and personal responsibility for the result of their activity, as well as having skills in related areas.

Keywords: professional activities, expert oversight, technosphere safety, standard, competence passport, professional competence, higher education, competence approach, competence, bachelor

Результативным средством реформирования образования в России признан компетентностный подход, который составляет основу федерального государственного образовательного стандарта высшего образования третьего поколения «плюс» (ФГОС ВО 3 «+»). Разработка и принятие стандартов – цель всех учебных заведений, состоящая в выявлении и описании компетенций, формулируемых в ходе освоения студентами комплекса учебных дисциплин, соответствующих определенному направлению подготовки.

Компетентностный подход выступает одним из главных методологических инструментов модернизации профессионального образования в Европейских странах и в России.

Для определения сущности компетентностного подхода, приведем мнение различных ученых.

Профессор Н.А. Селезнева, реализацию компетентностного подхода рассматривает как один из главных механизмов повышения мотивации студентов к получению качественного высшего образования, ускорение их социального и профессионального становления [7].

Профессор Э.Ф. Зеер считает, что одним из ключевых факторов компетентностного подхода в профессиональном образовании является ориентированность на подготовку специалистов, способных к самоорганизации; готовых не только решать, но и находить, создавать для себя новые профессиональные задачи и приемлемые способы их решения, способного к самоактуализации, самореализации и самоопределению [2].

По мнению Д.А. Иванова, В.К. Загвоздкина, А.Г. Каспржака и др., компетентностный подход является способом достижения качественного образования. Он определяет направление изменения образовательного процесса, его приоритеты.[1, 5, 6].

Наиболее емко и точно определение компетентностного подхода дано профессором И.А. Зимней, она постулирует, что данный подход олицетворяет самого человека, прошедшего обучение в определенной образовательной системе. Это его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений, которые позволяют ему адекватно действовать на основе этих знаний в любой ситуации [3, 4].

В марте 2016 года приказом Министерства образования и науки РФ утвержден ФГОС ВО для направления подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность» [9].

В ФГОС ВО прописаны требования не к обязательному содержанию образования, а к результатам образовательной программы. Требования к результатам освоения программы подготовки бакалавров по направлению 20.03.01 «Техносферная безопасность» в ФГОС ВО формируются в виде компетенций, состоящих из трех групп: общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные.

Виды и задачи профессиональной деятельности бакалавров по направлению 20.03.01 «Техносферная безопасность» делятся на: проектно-конструкторскую, сервисно-эксплуатационную, организационно-управленческую, экспертную, надзорную и инспекционно-аудиторскую и научно-исследовательскую. Для успешного выполнения соответствующего вида профессиональной деятельности бакалавр должен обладать целым комплексом профессиональных компетенций.

Образовательное учреждение, разрабатывая и реализовывая программы бакалавриата должна ориентироваться на конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовится бакалавр. Окончательная совокупность требований вуза к уровню сформированности компетенций в результате освоения образовательной программы бакалавриата должна отражаться в паспорте и программе формирования компетенции. В данных документах содержится систематизированная информация о значимости формируемых компетенции для будущего специалиста, ее структуре, возможных уровнях ее сформированности. Разработка паспорта и программы формирования компетенции дает возможность осуществить обоснованный отбор необходимого содержания образования и разработать на их основе рабочие программы дисциплин, практик, научно-исследовательских работ.

Паспорт компетенции (пример паспорта приведен ниже) разрабатывается в начале учебного года преподавателем той дисциплины, в ходе изучения которой осуществляется формирование той или иной компетенции.

Паспорт компетенции ПК-15.

Направление подготовки: 20.03.01 «Техносферная безопасность»

Профиль подготовки: «Безопасность технологических процессов и производств»; «Промышленная безопасность»

Квалификация выпускника: Бакалавр

Вид деятельности: экспертная, надзорная и инспекционно-аудиторская.

Дисциплина: Прогнозирование развития опасностей

1. Определение, содержание и основные сущностные характеристики компетенции

Рисунок 1 – Формулировка компетенции ПК-15

Компетенция ПК-15 относится к категории профессиональных компетенций, соответствующему виду профессиональной деятельности, обеспечивает способность выпускника измерять уровни опасности, обрабатывать полученные результаты, прогнозировать возможное развитие опасности и использовать данную информацию для предотвращения возникновения опасности.

2. Место и значимость данной компетенции в совокупном ожидаемом результате образования выпускника вуза по завершении освоения компетентностно-ориентированной ООП ВО по направлению подготовки

В направлении подготовки «Техносферная безопасность», для экспертной, надзорной и инспекционно-аудиторской деятельности владение компетенцией ПК-15 позволяет обеспечить освоение средствами прогнозирования развития опасностей в объеме, необходимом для получения информации профессионального назначения, что будет способствовать подготовке специалистов готовых и способных к определённым профессиональным действиям и операциям [8].

3. Принятая структура компетенции (таблица 1)

Таблица 1 - Требования к компонентному составу части компетенции ПК-15

Перечень компонентов

Виды учебной

работы

Средства оценки

В результате изучения данной дисциплины студент

Знает:

- основные факторы, приводящие к возникновению опасности;

- закономерности износа элементов оборудования, старения материалов и разрегулировки элементов оборудования;

- основные характеристики и процесс формирования опасных факторов;

- критические ситуации, которые могут повлечь возникновение опасности;

- основные модели развития опасности;

- ручную, полуавтоматическую и автоматическую системы контроля.

Лекции.

Самостоятельная работа студентов по изучению теоретического материала

Вопросы к зачету

В результате изучения данной дисциплиныстудент

Умеет:

- систематизировать и анализировать данные по факторам воздействующих на оборудование и извлекать из них информацию, необходимую для предотвращения развития опасностей;

- использовать модели развития опасности для практических целей;

- использовать автоматические системы контроля при исследовании источника опасности.

Практические работы.

Самостоятельная работа студентов (подготовка к практическим занятиям)

Типовые задания к контрольной работе текущего контроля.

Отчеты по практическим занятиям.

Вопросы к зачету

4. Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников (таблица 2)

Таблица 2 – Уровни сформированности компетенции

Структура компетенции

Основные признаки уровня освоения компетенции

Базовый уровень

Повышенный уровень

Знания:

базовые сведения о факторах приводящих к возникновению опасностей на производстве, закономерности износа оборудования.

Знает:

- основные факторы, приводящие к возникновению опасности;

- основные характеристики и процесс формирования опасных факторов;

- критические ситуации, которые могут повлечь возникновение опасности.

Знает:

- основные факторы, приводящие к возникновению опасности;

- закономерности износа элементов оборудования, старения материалов и разрегулировки элементов оборудования;

- основные характеристики и процесс формирования опасных факторов;

- критические ситуации, которые могут повлечь возникновение опасности;

- основные модели развития опасности;

- ручную, полуавтоматическую и автоматическую системы контроля.

Умения:

измерение уровней опасности, выполнение обработки полученных результатов измерений, прогнозирование возможного развития опасности; предотвращение возникновения опасности.

Умеет:

- систематизировать и анализировать данные по факторам воздействующих на оборудование и извлекать из них информацию, необходимую для предотвращения развития опасностей.

Умеет:

- систематизировать и анализировать данные по факторам воздействующих на оборудование и извлекать из них информацию, необходимую для предотвращения развития опасностей;

- использовать модели развития опасности для практических целей;

- использовать автоматические системы контроля при исследовании источника опасности.

Описание структуры компетенции дает такие возможности как: конкретизация целей процесса образования, раскрытие эффективных способов и методов достижения этих целей, определение объективных критерий оценки качества профподготовки бакалавров, обеспечение открытости функционирования системы образования для потребителей образования и потенциальных работодателей.

Подводя итог сказанному выше, отметим, что компетентностный подход ориентирует профессиональное образование на развитие конкурентоспособной личности, способного свободно владеть своей профессией и ориентироваться в смежных областях деятельности, готового к профессиональной и социальной мобильности.

Библиография
1.
Загвоздкин В. К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода: на материалах немецких источников // Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.-М., 2003. - 240 с.
2.
Зеер Э.Ф. Практика формирования компетенций: методологический аспект / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков // Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования: сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф.; науч. ред. Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург; Березовский: Филиал Рос. гос. проф.-пед. ун-та в г. Березовском, 2011. – С. 5-10.
3.
Зимняя И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2.-М., 2004. – C. 7–10.
4.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебн. для вузов / И. А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М. : Логос, 2000. - 384 с.
5.
Иванов Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. - Москва : Чистые пруды, 2007. - 32 с.
6.
Каспаржак А. Г. Компетентносный подход в профессиональном образовании.-М, 2002. - 240 с.
7.
Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 95 с.
8.
Сравнительная характеристика ФГОС и профессиональных стандартов специалистов экспертной, надзорной и инспекционно-аудиторской деятельности в области техносферной безопасности / Дмитриева С.В. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2016. – № 4-7. – C. 45–48.
9.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования направление подготовки 20.03.01 Техносферная безопасность (уровень высшего образования "бакалавриат") (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 21 марта 2016г.N246). - С. 1-21. [Электронный ресурс] – URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/200301.pdf
References (transliterated)
1.
Zagvozdkin V. K. Reformirovanie prepodavaniya i obucheniya na osnove kompetentnostnogo podkhoda: na materialakh nemetskikh istochnikov // Kompetentnostnyi podkhod kak sposob dostizheniya novogo kachestva obrazovaniya.-M., 2003. - 240 s.
2.
Zeer E.F. Praktika formirovaniya kompetentsii: metodologicheskii aspekt / E.F. Zeer, D.P. Zavodchikov // Formirovanie kompetentsii v praktike prepodavaniya obshchikh i spetsial'nykh distsiplin v uchrezhdeniyakh srednego professional'nogo obrazovaniya: sb. st. po materialam Vseros. nauch.-prakt. konf.; nauch. red. E.F. Zeer. – Ekaterinburg; Berezovskii: Filial Ros. gos. prof.-ped. un-ta v g. Berezovskom, 2011. – S. 5-10.
3.
Zimnyaya I. A. Kompetentnostnyi podkhod v obrazovanii (metodologo-teoreticheskii aspekt) // Problemy kachestva obrazovaniya: Materialy XIV Vserossiiskogo soveshchaniya. Kn. 2.-M., 2004. – C. 7–10.
4.
Zimnyaya, I. A. Pedagogicheskaya psikhologiya : uchebn. dlya vuzov / I. A. Zimnyaya. – 2-e izd., dop., ispr. i pererab. – M. : Logos, 2000. - 384 s.
5.
Ivanov D. A. Kompetentnosti i kompetentnostnyi podkhod v sovremennom obrazovanii / D. A. Ivanov. - Moskva : Chistye prudy, 2007. - 32 s.
6.
Kasparzhak A. G. Kompetentnosnyi podkhod v professional'nom obrazovanii.-M, 2002. - 240 s.
7.
Selezneva N.A. Kachestvo vysshego obrazovaniya kak ob''ekt sistemnogo issledovaniya. M.: Issledovatel'skii tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov, 2008. - 95 s.
8.
Sravnitel'naya kharakteristika FGOS i professional'nykh standartov spetsialistov ekspertnoi, nadzornoi i inspektsionno-auditorskoi deyatel'nosti v oblasti tekhnosfernoi bezopasnosti / Dmitrieva S.V. // Aktual'nye problemy gumanitarnykh i estestvennykh nauk. – 2016. – № 4-7. – C. 45–48.
9.
Federal'nyi gosudarstvennyi obrazovatel'nyi standart vysshego obrazovaniya napravlenie podgotovki 20.03.01 Tekhnosfernaya bezopasnost' (uroven' vysshego obrazovaniya "bakalavriat") (utv. prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 21 marta 2016g.N246). - S. 1-21. [Elektronnyi resurs] – URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/200301.pdf