Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 2338,   статей на доработке: 281 отклонено статей: 900 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль


Опыт реализации программы развития одаренных детей «Вектор роста»
Долгополова Ирина Владимировна

кандидат психологических наук

доцент, Березниковский филиал, ФГБОУ ВПО "Пермский национальный исследовательский политехнический университет" (БФ ПНИПУ)

618425, Россия, г. Березники, ул. Мира, 73

Dolgopolova Irina Vladimirovna

PhD in Psychology

associate professor of the Department of Economics at Berezniki Branch of the State National Research Polytechnical University of Perm

618425, Russia, Berezniki, str. Mira, 73

i_dolgopolova@mail.ru
Аннотация. Поддержка и развитие одарённых детей – сегодня это не просто одно из направлений работы образовательных учреждений, но и государственная политика в области образования. Поддержка талантов, став главным направлением развития образования, актуализировала вопрос о том, каким образом развитие одаренных детей должно стать «системным механизмом» и «социальным лифтом». Предметом статьи является описание опыта реализации программы развития одаренных детей. Цель – презентация модели и системы работы с одарёнными и высокоспособными учащимися в условиях общеобразовательной школы. Новизна представленного материала - в описании модели и системы развития одаренности и способностей учащихся, совместимых с общеобразовательной программой. Для решения целей работы применены традиционные педагогические методы. Для обобщения подходов к пониманию одаренности применен метод анализа и синтеза концепций одаренности. Для реализации эмпирической части применены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Технология реализации программы с организационной точки зрения представлена тремя этапами, в рамках каждого из которых выделены цель этапа и мероприятия. В рамках статьи описана результативная часть исследования. Показано положительное изменение в 5-летней динамике целевых показателей программы. Их эффективность доказана критериями и индикаторами роста: доля детей, включенных в систему развития одаренности, число конкурсантов и победителей олимпиад, число педагогов с высшим образованием и доля родителей, удовлетворенных качеством образовательных услуг. Представленная модель наглядно отражает особенности развития одаренности на всех этапах школьного образования: в начальной школе через формирование предпосылок (познавательная потребность, универсальные учебные действия и творчество), в средней школе через три профильных направления (гуманитарное, языковое, информационно-коммуникативное), а в старшей школе через индивидуальные профили развития в конкретных типах одарённости. В ходе работы определены якорные мероприятия для пролонгации программы на следующий 5-летний период. Результаты работы могут быть интересны в научном плане для тиражирования эффективных технологий и инструментов развития одаренных детей. Также они могут быть применены в прикладном плане – в части психолого-педагогической подготовки учителей, просвещения родителей.
Ключевые слова: одаренность, высокоспособные дети, социальный механизм одаренности, творчество, интеллектуальные способности, программа развития, модель развития одаренности, система поддержки, компетенции, системно-деятельностный подход
DOI: 10.7256/2454-0676.2017.2.22464
Дата направления в редакцию: 03-04-2017

Дата публикации: 09-04-2017

Abstract. Support and development of gifted children today is not just one of the directions of work of educational institutions but also public policy in the field of education. Support of talented children is becoming the main direction of development of education which has raised the issue of how the development of gifted children should become the "system mechanism" and "social elevator". The subject of the article is a description of the experience of the program of gifted children's development. The goal of the article is to present a model and a system of work with gifted and highly intelligent students in secondary schools. The novelty of the material presented is caused by the fact that the author gives a description of the model and system of gifted children's development and abilities of students compatible with the national curriculum. To achieve the goal of the work the author has applied traditional teaching methods. To summarize approaches to understanding giftedness the author has also applied the methods of analysis and synthesis of giftedness theories. To implement the empirical part the author has applied summative, formative and control experiments. The process of the program implementation consists of three stages, and there are certain goal and activities at each stage. The author of the article describes the results of the study. The author demonstrates a positive change in 5-year dynamics of the targets of the program. Their efficiency is proven by criteria and indicators of growth: the share of children included in the system of development of giftedness, the number of contestants and winners of various competitions, the number of teachers with higher education and the percentage of parents satisfied with the quality of educational services. The model clearly reflects the characteristics of the development of talent at all stages of school education: primary school through the formation of the prerequisites (cognitive demand, universal learning activities and creativity), in high school through three core areas (humanities, language, information and communication), and in high school through individual profiles of development in specific types of giftedness. In the course of work the author has defined events and activities for the extension of the program for the next 5-year period. The results can be interesting in scientific terms for applying effective technologies and tools for the development of gifted children. They can also be applied in terms of application in terms of psycho-pedagogical training of teachers and education of parents.

Keywords: development program, intellectual abilities, creativity, social mechanism of talent, model of gifted children's development, highly intelligent children, talent, system support, competence, system-activity approach

Поддержка и развитие одарённых детей – сегодня это не просто одно из направлений работы образовательных учреждений, но и психолого-педагогическая тема, которая требует осмысления технологии ее внедрения в практику работы [12, 13, 14, 16, 18]. Государство заявило главным направлением развития образования поддержку талантов, функционирует модель «Российское образование – 2020», Президентской Комиссией по развитию системы поиска и поддержки талантливых детей и молодежи и совершенствованию проведения ЕГЭ ведется работа над созданием концепции «сопровождения и коучинга» талантов. Но открытым остается вопрос о том, каким образом поддержка одаренных детей должна стать «системным механизмом», и за счет каких технологий «для талантов должен быть создан социальный лифт» [1, 6, 10]. Реализация поддержки одаренных детей в качестве системного механизма – это одно из центральных направлений в деятельность педагогических коллективов образовательных учреждений [2, 3, 11, 15, 19]. Сегодня эта работа сфокусирована вокруг исследования, диагно­стики, апробации методов и средств психолого-педагогического содействия реализации творческого и интеллектуального потенциала одаренных и высокоразвитых учащихся [4, 5, 7]. Она в целом соответствует целям реформирования образования в России, поскольку связана с внедрением в школьную практику программ и технологий дифференциации и индивидуализации образования высокоспособных и одарённых детей [17].

С 2011 года успешную работу в этом направлении ведёт коллектив гимназии № 9 г.Березники Пермского края. МАОУ гимназия № 9 была открыта в 1985 году как общеобразовательная средняя школа. В 1996 году были открыты первые классы с углубленным изучением английского языка. В 2007 году школа стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, проводимого в рамках приоритетного национального проекта «Образование». В 2008 году учреждение получило статус гимназии.

Обоснование целесообразности работы над темой

Статус гимназического образования потребовал системной деятельности в направлении повышения качества образования и показал, что необходимо обеспечение видового разнообразия работы с одаренными и способными детьми, имеющими повышенную мотивацию к изучению предметов. Так, с 2011 года деятельность гимназии реализуется через работу над методической темой «Формирование одаренной личности гимназиста через развитие интеллектуальной и культурологической среды в контексте личностно-ориентированного и компетентностного подхода» [8, 9].

В рамках работы над темой возникла потребность в концептуальном инструменте реализации инноваций по развитию и поддержке одарённых и высокосособных обучающихся. Таким инструментом стала программа «Вектор роста», опыт разработки, внедрения и реализации которой представлен в статье. Программа была разработана на период с 2011 по 2016 г.г. и имеет уже 5-летний опыт реализации. В 2017 году она вышла на этап пролонгации, и в настоящее время идет работа над ее вторым изданием.

Предметом статьи является описание опыта реализации программы развития одаренных детей. Цель – презентация модели и системы работы с одарёнными и высокоспособными учащимися, применимой на всех этапах школьного образования.

При разработке программы стояла задача преодоления двух противоречий, которые экспертно обозначили педагогический коллектив и администрация гимназии:

1. недостаточное финансирование, что в условиях подушевого финансирования ограничивает участие одарённых детей в разнообразных видах интеллектуальной деятельности, т.к. требует дополнительных затрат в сравнении с выделяемым бюджетом;

2. наличие в классах детей с существенно разным социальным и интеллектуальным уровнем, что требует от учителя проявления профессиональной компетентности не только по выявлению особых детей, но и по их развитию в условиях общешкольной программы.

Краткая характеристика программы

Программа «Вектор роста» – это локальный документ, на основании которого определяется содержание и организацию развития способностей учащихся на всех ступенях общего образования. В основе концепции программы лежит общепризнанная парадигма развития детской одаренности, а именно утверждение – «решающее влияние на развитие одаренности оказывает педагогический фактор».

Основная идея программы: обучение и развитие детей с признаками одаренности в условиях гимназического образования возможно через реализацию системной модели работы с одаренными и высокоспособными детьми.

С учетом недостаточной разработанности темы по развитию одаренных детей в условиях общешкольного образования программа направлена на реализацию двух целей, которые сфокусированы на решение специфических задач (табл. 1).

Таблица 1

Цели и задачи программы «Вектор роста»

Цель - создание благоприятных условий

для выявления способных и одарённых детей

для поддержки и развития способных и одаренных детей через формирование компетенций в определенных профильных направлениях

Задачи:

1. разработать систему психолого-педагогической диагностики одарённых детей;

2. сформировать систему критериев определения одаренных и высокоспособных учащихся;

3. сформировать систему отбора педагогов, профессионально пригодных для работы со способными и одаренными обучающимися.

1. разработать систему эффективного вариативного обучения с включением в нее методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

2. усовершенствовать систему стимулирования творческой деятельности одаренных детей;

3. обобщить опыт работы с одаренными детьми ведущих педагогов и внедрить систему трансляции этого опыта в педагогический коллектив;

4. обеспечить накопление библиотечного фонда по теме «Одаренные дети»;

5. совершенствовать предметные способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, родителями, в том числе через внеурочную деятельность учащихся.

Методологическая основа работы с одаренными детьми в рамках программы базируется на синтезе четырех подходов:

1) Системно-деятельностный подход обеспечивает выявление и развитие одаренных детей, включенность их в осознанную образовательную деятельность на уровнях края, муниципалитета и гимназии.

2) Диалектический подходпозволяет учащимся совместно с педагогами не только выявлять противоречия в содержании исследуемого материала и осуществлять поиск путей их разрешения, но и овладеть принципом противоречия как интеллектуальным инструментом исследования.

3) Гуманистический подход опирается на восприятие личности как наивысшей ценности, на принятие каждого ребенка, признание его неповторимости и уникальности, на демонстрацию уверенности в его возможностях для позитивного творческого развития.

4) Компетентностный подход позволяет выявлять и обобщать опыт одаренных школьников и опыт педагогов, направленный на диагностику актуальных и потенциальных способностей, на развитие мотивации к деятельности, интеллектуальных и операциональных способностей, личностных свойств, необходимых для развития одаренности детей.

За годы работы над программой из многообразия психолого-педагогических принципов работы нами определен пул приоритетных принципов, реализация которых в ежедневной работе педагога гарантирует результаты в виде достижений обучающихся.

Это следующие принципы:

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип свободы (добровольности) выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества, коучинга;

- принцип оптимально ориентированного уровня сложности и трудности заданий;

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности каждого обучающегося.

Модель и система работы

Модель и система работы ориентирована на три категории школьников, в отношении которых в гимназии ведется дифференцированная работа по развитию одарённости.

Обладатели актуальной одаренности:

Группа 1 - дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях

Группа 2 - дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной предметной области

Обладатели потенциальной одаренности:

Группа 3 - учащиеся, не достигающие успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.

Модель работы в рамках программы выстроена по пяти основным направлениям, которые являются традиционными для системы образования (рисунок 1).

Рис. 1 Пятифакторная модель работы

с одарёнными и высокоспособными детьми

Пятифакторная модель будет пусковым механизмом в случае реализации ее в соответствующей системе. Работа над представленной системой велась коллективом гимназии сначала в пилотном варианте только в рамках начальной школы (2010-11 годы), а затем успешные инструменты был перенесены в общую систему работы с одаренными детьми. Следует отметить, чтоона согласована с основной образовательной программой и реализуется на всех ступенях образовательного процесса, во всем многообразии согласованных технологий и инструментов (рис. 2).

Рис. 2 Система работы с одаренными детьми (опыт реализации)

Система позволяет нивелировать противоречия, заявленные в начале статьи, а также дает возможность реализовывать работу поэтапно и последовательно на всех ступенях образования. Как видно в рисунке, в начальной школе работа ведется через формирование предпосылок одаренности (познавательная потребность, универсальные учебные действия и творчество), в средней школе выделяются три профильных направления (гуманитарное, языковое, информационно-коммуникативное), а в старшей школе развитие максимально дифференцируется через индивидуальные профили развития в конкретных типах одарённости.

Этапы внедрения программы

Технология реализации программы с организационной точки зрения была представлена тремя этапами, в рамках каждого из которых выделены цель этапа и мероприятия.

1 этап: методологический и диагностико-прогностический (2011-2012 годы) обеспечил подготовку условий для работы с одаренными детьми. Ключевые мероприятия, реализованные в рамках этого этапа:

- формирование информационной базы нормативно-правовой документации по работе с одаренными детьми;

- разработка регламентов управления программой (локальные акты, должностные инструкции и пр.);

- мониторинг одаренности школьников и создание базы данных;

- пилотные мероприятия системы индивидуального развивающего образования (летние творческие практики, интеллектуальные школьные конкурсы, профессиональные пробы, деятельность школьного научного общества АШКЕЛОН и пр.).

2 этап: деятельностный (2012-2014 годы) – это реализация системы работы с одаренными детьми (представлена на рис.2). Из большого числа мероприятий данного этапа в качестве ключевых выделим следующие:

- обучение по технологии индивидуальных учебных планов для учащихся с повышенным уровнем восприятия учебного материала;

- развитие системы научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

- введение технологии «портфолио» для учета индивидуальных достижений высокоспособных и одарённых учащихся и внедрение системы наставничества над каждым одарённым ребёнком;

- апробация и введение технологии рейтинговой оценки достижений обучающихся;

- создание авторских программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов, ориентированных на работу с одаренными детьми,

- организация работы с родителями одарённых детей.

3 этап: констатирующий (2014-16 годы) – обеспечил переход в режим функционирования и пролонгации опыта работы. Ключевые мероприятия:

- создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми, в том числе выпуск методического пособия «Опыт работы с одаренными детьми»,

- представление результатов и опыта работы на уровне города и края.

Результаты работы

Эффективность программы доказана через анализ целевых показателей, каждый из которых за пятилетний период дал статистический достоверный рост. Эти показатели фокусируются а всех субъектах образовательного процесса – учащихся, педагогах и их родителях.

Показатель 1 – «доля детей, включенных в общешкольную систему выявления, развития и адресной поддержки высокоспособных и одаренных детей» определяется как численность учащихся, принявших участие в олимпиадах, смотрах конкурсах. Как видно, их число стабильно растет. А в 2016 году число участников этих мероприятий приравнено к 100% численности учащихся гимназии. Таким образом, в систему выявления, развития и адресной поддержки высокоспособных и одаренных детей в результативной фазе реализации программы включен каждый их учащихся.

Рис. 3 Динамика достижений учащихся

Показатель 2 – это «количество одаренных детей–победителей и призеров международных и всероссийских конкурсов, соревнований, олимпиад». За время реализации программы их число выросло с 95 до 162, а доля учащихся этой категории составила 18,2% от общей численности учащихся.

Показатель 3 - это качественный состав педагогов. В период реализации программы он оставался стабильно высоким (рис. 4), а к 2016 году доля работников с высшим образованием выросла до 86,8%, что является рекордным показателем за годы функционирования гимназии.

Рис. 4 Доля педагогических работников с высшим образованием, %

Для пролонгированной версии программы на 2017-2021 годы будут введены дополнительные показатели – «число педагогов-участников научных мероприятий по развитию одаренных и высокоспособных детей» и «число педагогов-авторов публикаций по тематике программы «Вектор роста».

Показатель 4 – это «численность и сохранность контингента учащихся, подтверждаемые документами и школьной отчетностью». Следует отметить, что в условиях подушевого финансирования наполняемость классов является существенным финансовым фактором функционирования и развития гимназии. В гимназию поступают учиться дети со всех районов города Березники, поэтому прирост численности – это показатель востребованности образовательного учреждения заказчиками, в нашем случае – родителями.

Как видно из таблицы 2, число обучающихся в гимназии является стабильным. Было незначительное снижение численности в 2014 году, что отражает общегородскую тенденцию. Но уже в 2016 году ситуация выправилась (прирост 3,51%). Обращает внимание тот факт, что наиболее весомый прирост дала средняя ступень гимназии (+5,56%). Это значит, что образовательные технологии гимназии востребованы, родители переводят детей в гимназию после окончания четвертого класса из других школ, не опасаясь сложностей адаптации при смене образовательного учреждения.

Таблица 2

Численность обучающихся в гимназии как показатель востребованности

Показатели

2011

2014 год

2016 год

численность

численность

динамика, %

численность

динамика, %

Общая численность учащихся

871

855

-1,84

885

3,51

Численность учащихся по образовательной программе начального общего образования (1-4 классы)

286

323

12,94

329

1,86

Численность учащихся по образовательной программе основного общего образования (5-9 классы)

475

414

-12,84

437

5,56

Численность учащихся по образовательной программе среднего общего образования (10-11 классы)

110

118

7,27

119

0,85

Показатель 5 – это «доля родителей, удовлетворенных качеством образовательных услуг, предоставляемых гимназией». Согласно ежеквартальным отчетам муниципальное задание по данному показателю выполняется. Рейтинг школы в локальном социуме высок. Существует позитивное отношение родителей (законных представителей), выпускников и местного сообщества к гимназии.

Выводы

Работа педагогического коллектива гимназии в контексте ведущей методической проблемы «Формирование одаренной личности гимназиста через развитие интеллектуальной и культурологической среды в контексте личностно-ориентированного и компетентностного подхода», позволила внедрить систему работы с высокоспособными и одаренными учащимися и снять противоречия образования. Доказано, что в рамках общеобразовательного учреждения возможна эффективная индивидуализация работы с разными группами детей.

В ходе работы над разработкой и внедрением программы «Вектор роста» коллектив гимназии получил публичное признание:

- в 2012 году программа «Вектор роста» стала победителем конкурса Пермского края «Лучшая школа подготовки инновационного педагога»,

- в 2012 году коллектив гимназии стал победителем краевого конкурса на лучшую систему работы образовательных учреждений с одаренными детьми.

Также серьезная работа ведется над тиражированием основных идей:

- с 2010 года коллектив гимназии является членом региональной ассоциации участников научных и инновационных образовательных учреждений Пермского края «Эврика – Пермь»,

- с 2011 года Гимназия входит в Университетский округ НИУ ВШЭ, развивая идеи о работе с талантливыми детьми и работая над поддержанием высокого уровня компетенций педагогов,

- в 2011 году Гимназия получила статус «Инновационной площадки НОУ «Академия родительского образования», основное назначение которой – апробирование социально-педагогических технологий работы с высокоспособными учащимися,

- идеи и результаты реализации программы опубликованы в федеральных журналах «Образование и наука» (2015 год), «Инновационные проекты и программы в образовании» (2016 год).

Приоритетные векторы образовательного процесса в работе с одарёнными детьми, описанные в данной статье легли в основу пролонгированной версии программы. В частности, будет продолжена работа по поддержке модели одаренности (рис.1) и системы ее развития (рис.), по использованию наиболее эффективных технологий развития одаренности в отношении всех субъектов образовательного пространства – обучающихся, их родителей и педагогов.

Библиография
1.
Барановский В. Зачем собирать одаренных детей в базу [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ria.ru/analytics/20111019/464508404.html
2.
Богданова В.П., Родионова С.Д. Опыт становления системы работы с одаренными детьми // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 2. С. 210.
3.
Богданова В.П. Педагогические условия работы с одаренными детьми // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 1. С. 44.
4.
Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. 402 с.
5.
Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е., Жукова Е.С. К проблеме выявления одарённости у детей младшего возраста// Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2016. № 5. С. 78-79.
6.
Всероссийский портал дополнительного образования «Одаренные дети» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.globaltalents.ru
7.
Гусева Е.И., Мигович О.И., Тихомирова Л.Ф., Хитрова Г.В. Диагностика одаренных детей //Ярославский педагогический вестник. 2016.-№ 4.-С. 13-19.
8.
Долгополова И.В., Пасхалова Л.Н. Программа развития гимназии как условие обеспечения нового качеств образования: проектный подход// Образование и наука. 2015. № 2. С.142-145.
9.
Долгополова И.В., Пасхалова Л.Н. Проектный подход: программа развития гимназии// Инновационные проекты и программы в образовании. – 2016. № 1. С.72-77.
10.
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://minobr.gov-murman.ru/files/Lows/Federal%20lows/koncepcia_talantov.pdf
11.
Литвинцева М.В. Из опыта реализации региональной программы развития интеллектуальной одарённости школьников // Актуальные проблемы качества математической подготовки школьников и студентов: методологический, теоретический и технологический аспекты. Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции международного научно-образовательного форума «Человек, семья, общество: история и перспективы развития». 2016. С. 128-132.
12.
Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М., 1993. 127 с.
13.
Психологические проблемы учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.,1977. С. 32-90.
14.
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса Н.С. М., 1996. 416 с.
15.
Пустовалова Н.И., Лазаренко Д.В. Развитие одаренности у подростков //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. № 3 (14). С. 229-231.
16.
Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. Екатеринбург: Фактория, 2004. 272 с.
17.
Шадриков В.Д. Рабочая концепция одаренности. М., 2002. 94 с.
18.
Эльконин Б.Д. Психология развития. М., 2001. – 144 с.
19.
Юдин В.В., Скворцова Ю.В. Педагогические подходы к развитию одаренности //Ярославский педагогический вестник. 2008. № 3. С. 48-54
References (transliterated)
1.
Baranovskii V. Zachem sobirat' odarennykh detei v bazu [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: https://ria.ru/analytics/20111019/464508404.html
2.
Bogdanova V.P., Rodionova S.D. Opyt stanovleniya sistemy raboty s odarennymi det'mi // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2016. № 2. S. 210.
3.
Bogdanova V.P. Pedagogicheskie usloviya raboty s odarennymi det'mi // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2016. № 1. S. 44.
4.
Bogoyavlenskaya D.B. Issledovanie tvorchestva i odarennosti v traditsiyakh protsessual'no-deyatel'nostnoi paradigmy // Osnovnye sovremennye kontseptsii tvorchestva i odarennosti / Pod red. D.B. Bogoyavlenskoi. M., 1997. 402 s.
5.
Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E., Zhukova E.S. K probleme vyyavleniya odarennosti u detei mladshego vozrasta// Vospitanie i obuchenie detei mladshego vozrasta. 2016. № 5. S. 78-79.
6.
Vserossiiskii portal dopolnitel'nogo obrazovaniya «Odarennye deti» [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: http://www.globaltalents.ru
7.
Guseva E.I., Migovich O.I., Tikhomirova L.F., Khitrova G.V. Diagnostika odarennykh detei //Yaroslavskii pedagogicheskii vestnik. 2016.-№ 4.-S. 13-19.
8.
Dolgopolova I.V., Paskhalova L.N. Programma razvitiya gimnazii kak uslovie obespecheniya novogo kachestv obrazovaniya: proektnyi podkhod// Obrazovanie i nauka. 2015. № 2. S.142-145.
9.
Dolgopolova I.V., Paskhalova L.N. Proektnyi podkhod: programma razvitiya gimnazii// Innovatsionnye proekty i programmy v obrazovanii. – 2016. № 1. S.72-77.
10.
Kontseptsiya obshchenatsional'noi sistemy vyyavleniya i razvitiya molodykh talantov (utv. Prezidentom RF 03.04.2012) [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: http://minobr.gov-murman.ru/files/Lows/Federal%20lows/koncepcia_talantov.pdf
11.
Litvintseva M.V. Iz opyta realizatsii regional'noi programmy razvitiya intellektual'noi odarennosti shkol'nikov // Aktual'nye problemy kachestva matematicheskoi podgotovki shkol'nikov i studentov: metodologicheskii, teoreticheskii i tekhnologicheskii aspekty. Materialy IV Vserossiiskoi nauchno-metodicheskoi konferentsii mezhdunarodnogo nauchno-obrazovatel'nogo foruma «Chelovek, sem'ya, obshchestvo: istoriya i perspektivy razvitiya». 2016. S. 128-132.
12.
Matyushkin A.M. Zagadki odarennosti. Problemy prakticheskoi diagnostiki. M., 1993. 127 s.
13.
Psikhologicheskie problemy uchebnoi deyatel'nosti shkol'nikov / Pod red. V.V. Davydova. M.,1977. S. 32-90.
14.
Psikhologiya odarennosti detei i podrostkov / Pod red. Leitesa N.S. M., 1996. 416 s.
15.
Pustovalova N.I., Lazarenko D.V. Razvitie odarennosti u podrostkov //Vektor nauki Tol'yattinskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika, psikhologiya. 2013. № 3 (14). S. 229-231.
16.
Savenkov A.I. Odarennyi rebenok doma i v shkole. Ekaterinburg: Faktoriya, 2004. 272 s.
17.
Shadrikov V.D. Rabochaya kontseptsiya odarennosti. M., 2002. 94 s.
18.
El'konin B.D. Psikhologiya razvitiya. M., 2001. – 144 s.
19.
Yudin V.V., Skvortsova Yu.V. Pedagogicheskie podkhody k razvitiyu odarennosti //Yaroslavskii pedagogicheskii vestnik. 2008. № 3. S. 48-54